函授教育實習個人總結

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函授教育實習個人總結范文第1篇

關鍵詞：成人教育；函授教育；教學改革；設想建議

一、成人教育對象的特點

成人學員與普通高校學生有不同的特點。

(一)學員年齡相對偏大

成人學員來自社會各個不同崗位，有一定的社會經驗和閱歷，學習的功利性較強，學習內容要求“務實、急需、有用”，迫切希望了解和掌握專業技能。

(二)工學矛盾突出

成人學員主要靠業余時間自學，工學矛盾突出，學習條件較艱苦，有著更加沉重、更加嚴峻的學習壓力和困難。學員在計劃經濟時代，由于我國經濟和文化的不發達，能接受成人高等教育的人是有限的，在職人員進入高校接受高等教育，不僅要得到單位批準，而且也受到招生計劃的限制，而一旦得到單位批準并錄入高校成教班，往往也得到了單位的準許，既帶薪學習，又報銷學費，學員后顧之憂少，可把主要精力用于學習。在現在市場經濟時代，隨著國家經濟建設和社會的發展，成人高等教育也有了較大發展，到知識經濟時代的形成，要求接受高等教育的成人越來越多，成倍增長，過去那種沒有后顧之憂的條件沒有了，只得邊工作邊讀書，工作與學習的矛盾越來越突出，既影響學員的學習積極性，也影響高校的教學質量。

(三)各方面條件參差不齊

成人學習就是指成人在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能比較持久的變化。成人學習就是一種實踐，就是解決問題，就是生活而且是終生的，就是積累經驗，也是一種超越，是愉快的，也是艱苦的，學習就是向前發展。但是，成人學員的年齡、文化基礎和智力水平等參差不齊，每個學員個體差異較大

(四)成人學習的障礙大

北美和歐洲國家的調查及我國多年來成人教育的研究表明，成人學員面臨的環境障礙有交通不便、無人照看孩子、居住地區偏僻、社會輿論、文化氛圍等。參加業務學習的人大多是在職人員；辦學機構方面的障礙；教學安排不方便學員，教育內容的針對性、實用性不強，教學管理方法還不夠靈活、課程缺乏吸引力等；心理障褥表現在成人對自己的學習能力缺乏信心，由于以前的失敗經歷而恐怕新的失敗、不了解學習需要、對教育機構抱有成見等，年紀越大、學習起來越困難。

總之，成人學習的障礙主要體現在認識和方法兩方面。歸納起來有：1．對自己的學習缺乏信心；2．回歸校園的不適應性；3．時間不夠用；4．對學習內容整體把握不夠。

二、當前成人函授教育存在的問厘

改革開放20多年來，成人高等教育經過探索、實踐，已經成為我國高等教育的重要組成部分。辦學規模與普通高校并駕齊驅，但從成人高等教育的現狀看，它尚未完全發揮其潛在的能量，和人們對它的期望值相差甚遠。

(一)“教”的方面存在的問題

1．各函授站成教教師的專業素質和敬業精神有待加強。受社會大環境的影響，一些成教學校的函授站多把重點放在創收上，而對成教教學方面關注不夠。

2．各函授站教師在教學方法、手段、內容上普遍沒有注意成人的特點，多數教師還是照搬普通高教的現成模式。

(1)成人教育師資數量不足，隊伍不穩定，存在“輪流坐莊”的現象。

(2)教學大綱、自學指導書和習題集等與教材的配套建設不盡如人意，不能起到應有的作用。

(3)辦學條件、配套教學設備落后。

(二)“學”的方面存在的問題

1．學生到課出勤率很低，遲到早退現象屢見不鮮。就以我站及周邊站對學員面授的到課率情況調查，出勤率只能達到35―45％。

2．學員考試作弊現象屢禁不止，有的班級及函授站集體作弊。

3．多數學員不能獨立完成作業，少數學員遲交作業，更有甚者不做作業。

4．雖然教師要求學員課后自學，但真正自學者甚少，有的到考試時，書還是嶄新的，動都沒動過。上面授課都很少到課，更何況自學呢?

三、改革成人函授教育教學及管理的設想和建議

針對成人的特點及成人教育存在的問題，特提出如下幾點改革教學及管理的設想和建議：

(一)改革教學模式，培養具有創新能力的實用型人才

知識經濟時代，科學和信息更新速度快，運行周期短，成人學員僅通過學校的學習是很難適應高速發展的科技信息時代，而要通過自己平時的不斷學習和積累。他們沒有更多的機會再次進入學校和一些培訓機構進行系統的學習和深造，只有通過自身的努力發揮個人學習的潛能，提高自主學習的能力，才能夠實現自身的價值。這也就為成人教育教學模式提出了新的要求。以往只注重理論講授，教師講學生聽，以教師為主體的教學模式已經不能適應知識經濟時代對成人教育的需要，這種教學模式培養出來的學生理論性強，實際應用能力和分析問題解決問題的能力差。因此，我個人認為成人教育必須改革現有的以教師講授為中心的教學模式，建立起以培養個人學習能力，開發學生創造性思維為目的的以學生為中心的教學模式。在教學過程中突出學生個人學習的主動性，以學生自我學習為中心開展教學活動，將以往的教師以講授為主變為以輔導答疑為主，由傳授者變為輔導者，重點解決學員在學習中遇到的難點和疑點。教師成為教學活動的策劃者和組織者，起促進、激發學生自我學習與創造的積極性的作用，把教學大舞臺讓給學員，讓他們真正成為教學活動的主體，充分調動學生學習的自主性和積極性，培養學生個人學習的能力和創新思維能力，以便在以后的學習和工作中，能夠不斷進行自我學習，自我提高，適應社會發展的需要，培養出知識經濟時代要求的具有自主學習能力和創新能力的人才。

(二)改革教學形式，克服成人教育日漸突出的工學矛盾

函授學員大都為在職工作人員。多年來，都存在一個工作與學習之間的矛盾問題。在計劃經濟時代，這種矛盾還不突出。而在社會主義市場經濟條件下，各行各業都講究效益，在職人員脫產學習以成為不可能，只得邊工作邊讀書，工學矛盾越來越突出。如何解決成人函授學員的工學矛盾，直接關系到函授教育的發展前途。筆者認為，可以從下面幾方面想辦法：

1．繼承過去成人函授教育中的成功經驗：老師指導學員自學，學員堅持自學，每期集中一段時間進行面授，完成必要的輔導和考試。

2．部分課程借鑒自學考試方式，將教材、學綱、輔導資料交給學員，減少面授時間，在有限的面授時間里，教師授課重在啟發引導，教方法，布置作業，主要由學員業余自學，完成一定的作業量和實驗實習，然后由學校在嚴格考試紀律和實行教考分離的前提下，組織學員考試取得合格成績。

3．積極創造條件，組織學員在互聯網上學習部分課程，或提供學習軟盤，由學員自主安排時間學習，也

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可以安排較少的時間進行答疑和學習交流，在學員完成一定的作業量和實驗實習后，嚴格組織學員參加考試以取得合格成績。

4．實行彈性學分制度。即指學員在4―8年的彈性學制內，根據指導性教學計劃，按照自己的學習意愿，自主確定學習時間，自主選修課程，在規定的彈性學制內，修滿所需學分，即可申請畢業。這種教學管理模式能夠很好地解決日益突出的工學矛盾，充分滿足個性化學習的需要，極大地提高學習的自主性和能動性，有利于促進成人教育教學質量的提高。

5．各高校之間應打破各自為政的局面，互相協作，承認對方各類成人高等教育辦學形式相關課程成績。

(三)改革教學內容，堅決貫徹精選原則以提高教學效率

成人教育的教學內容要精簡，這就要求成人教育的教師在認真鉆研教材和深入了解教學對象具體情況的基礎上，貫徹精選原則，精心選擇教學內容。教學內容的適宜與否是實現培訓目標的重要前提。筆者認為教學內容的精選應把握以下幾點：

1．針對性。成人學員專業知識的“非零起點”，決定了施教者必須放棄普通高校教育教學中慣用的按章按節按部就班的教學方法，應根據學員的具體情況和需要選擇教學內容，按“需”施教。因此，教師要打破教材原有的體系，重新組織針對性強的講義。

2．新穎性。選擇教學內容要把握學科的理論和實踐的前沿，注意知識的新穎性。隨著信息技術的發展，知識更新換代的速度日益加快，在職人員迅速更新知識是一種現實的要求。無疑，實現這種要求是成人教育工作理所當前的責任。

同時，要精心組織教學，精練講解教學內容。教師要確定教材中的重點和難點，抓住了重點，就等于抓住了關鍵，重點處理好了，其它問題就迎刃而解，收到事半功倍的效果。因此，要集中力量把重點講細、講深、講透、講活。教學的難點，是學員不容易理解接受的部分，突破難點要采取適當的教學方法，難點不同，采取的講授方法也不同。通過對難點分析解剖，使問題由難轉化易，使學生聽懂，聽明白。教師在教學中要把握好知識的條理和層次，弄清楚知識之間的內在聯系。要善于抓住學科的主干線，排除枝蔓，不可“眉毛胡子一把抓”，更不可“喧賓奪主”，要有“取”有“舍”。教師在教學中應結合教學內容講清學習本門課程學習方法和思考問題的方法。由于成人學員判斷問題、綜合分析問題的能力較強，幫助他們在接受知識的同時，學會正確的思維方法，可以收到舉一反三，觸類旁通的效果。

(四)改革教學手段，運用現代化設備教學提高學習效果

成人教育由于類型較多，情況復查多變，必須充分利用現代科學技術在教育手段上不斷推陳出新，以滿足產業化發展的需要。充分利用多媒體技術和計算機網絡技術，實行遠程教學和開辦網上學校，充分利用有限的教育資源，最大限度地滿足不同層次受教育者的不同教育需求。克服過去的“一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板”在課堂上包打天下的傳統教學手段的現象。各函授站應具有較為齊全的現代化視聽教學設備，如多媒體(數碼)、投影儀、幻燈機、錄像機、攝像機、照相機、影碟機、廣播、實物展示臺、計算機、掃描儀、打字機和(彩色)復印機等。教師應盡可能利用各種視聽材料充實教學，如圖片、表格、掛圖、幻燈片、錄像片、小模型、實物標本、板書文字等，這將有助于激發成人學員學習興趣、注意力，增強真實感，增強記憶力，從而提高教學和學習效果。

(五)改革教學方法，采用科學的教學方法培養學習興趣

函授教育實習個人總結范文第2篇

內容摘要:農民科技教育是促進農業科技成果轉化為現實生產力、推進農業增長方式根本轉變、實現農業產業結構戰略性調整的根本保證。本文用定量與定性相結合的方法,對影響農民科教的問題進行分析、總結和歸納,并據以提出了系統的對應策略。

關鍵詞:教育 科技 農民科技教育 對策

現階段教育形成的人力資本已經取代傳統的生產要素,成為經濟增長的核心力量。有數據顯示,世界財富的85%集中于人力資本,美、日、韓等經濟趕超的奇跡均得益于教育對人力資源的開發。科技是理論知識與應用技能的統一體,其通過對勞動者、勞動工具及勞動對象的滲透和物化,極大地提高了勞動生產率和資源利用率而推動經濟的增長,成為第一生產力。教育和科技是一種相互滲透、相互促進的交融關系。教育使科技知識得以延續和傳播,而科技則為教育提供先進的現代化教學手段,改變單調的課堂教學,提高教學效率和教育質量。兩者在宏觀目標、運行機制和作用后果上進行目標協調,成為現代化強國建設的組成部分;科技通過改造國民經濟技術結構、改革科技體制、促進教育和經濟發展,而教育則通過提高人的科技文化素質和科技發明促進科技和經濟發展。

科技教育是科技與教育兩職能的交叉與融合,是國家教育體系的組成部分。農民科技教育是科技教育的一個重要領域,是將科技知識、思想和方法內化為農民科技技能的教育,分為職前、職中和職后教育三個階段,主要培養具有科技素養的農村基層干部、農民企業家、農民技術骨干、非農產業工人、農村市場經營者、新型技能致富勞動者和未來農村合格勞動者。

農民科技教育的必要性

目前,我國正處在世界農業深刻變革與農業戰略結構調整的重大轉折期,農業科技教育有著極強的緊迫性與必要性。體現在以下方面:

推進農業科技革命的需要。科技是第一生產力,其對經濟貢獻度已大大超過其它要素。新的農業科技革命正向深度和廣度發展,深刻改變著世界農業面貌,使農業產生質的飛躍。農民是農業活動的主體,農業科技對農民素質提出更高要求。

適應市場經濟發展需要。在資源、市場雙重約束下,農業發展面臨許多新問題:經濟結構不合理,農產品品質不高,銷售不暢,價格低迷;產品加工轉化率低,綜合效益不高,農民增收慢;國外農產品競爭加大;農業生態環境污染嚴重,可持續發展受挑戰。這些問題都與農民思想觀念落后有關,通過教育可使他們認清農業形勢,轉變舊的思想觀念與經營方式。

農業經濟結構戰略性調整需要。農業要適應市場對產品優質化、多樣化需要, 必須對經濟結構進行戰略性調整,以優化生產結構、提高產品品質,優化農業環境,發展效益農業。這需要農民樹立市場、競爭、開放、質量、效益的新理念。

促進農民增收的需要。用工業方法經營農業,發展商品化、專業化、市場化、現代化農業,通過提高生產力增加收入的方式,要求農民掌握科技知識和經營技能,采用先進技術與工具,及時捕捉、判斷市場信息,成為懂生產、懂經營、懂技術、懂市場的新型農民。

當前農民整體科技素質較低的現狀。在農村勞動力中,文盲、半文盲和小學文化程度占到40%以上,從沒接受過科技教育的則在70%以上。大部分農民科技意識弱,農業短期行為嚴重,習慣于自然、半自然的經濟方式和傳統的農業勞作方式。許多農民信息閉塞,缺少接受教育、獲取信息和提高發展能力的機會。要適應農業發展的需要,必須接受科技知識教育。

江蘇農業科技教育狀況分析

江蘇農業科技教育在東部沿海地區有一定代表性,對全國其它地區有一定借鑒意義。本文通過主成分分析方法對江蘇農業科教的有關數據進行統計分析,同時結合定性的資料整理與歸納,探尋影響的因素并提出相應對策。

(一)影響因素

影響江蘇農業科教水平的因素很多,考慮到影響因素連續數據的可得性,結合主成分分析方法對樣本數量及其時間序列的要求,筆者通過對《江蘇統計年鑒》、《江蘇省教育事業發展統計公報》、江蘇省教育廳、農業廳、科技廳政務公開信息等原始數據資料的篩選、整理,借助SPSS13.oforWindows軟件的因子分析工具,在剔除了再生共同度和相關性系數低的指標后,選擇2001-2007年間的31個指標構建江蘇省農業科教評價指標體系。具體層級關系如下:

一級指標為目標層,反映江蘇農業科教水平狀況(A),二級為科教宏觀指標(B1)、農業現代化水平(B2)、農業實用技術人才擁有量(B3)、農民文化程度(B4)、各級科教主體畢業生人數(B5)、農民科技信息水平(B6),三級分別為B1的農業總產值、農業固定資產投資額、外商農業直接投資額、戶均生產性固定資產原值、平均每人全年總收入、一產從業人數、糧食產量、初級產品出口額和農副產品成交額,B2的農業機械總動力、有效灌溉面積、每畝耕地施用化肥量、農用塑料薄膜使用量和農用柴油使用量,B3的農業技術人員數和鄉土人才數,B4的農民文盲比率、農民小學比率、農民初中比率、農民高中比率,B5的職業中學畢業生數、成人中專畢業生數、成人中學畢業生數、成人技術培訓學校畢業生數,成人初等學校畢業生數、網絡教育畢業生數、普高農學畢業生數和廣播電視大學畢業生數,B6的農業科學圖書出版數、農村每百戶擁有電視機數和農村每百戶擁有電腦數。指標體系從宏觀和微觀層面直接和間接的反映了諸要素對農業科技教育水平的影響。

(二)統計結果及簡單分析

運行SPSS13.oforWindows軟件的因子分析工具,對原始數據作適宜性檢驗,其中相關性系數在0.38～0.96之間,再生共同度在0.713～0.981之間,KMO值為0.853,Bartlett球度檢驗值為2415.428,相伴概率為0.000,高度顯著,數據適合做因子分析。在“提取”項中選主成分分析法、因子未旋轉解、特征值>1,在“旋轉”項中選方差最大,在“得分”項中選回歸分析,確認運行。輸出的變量相關系數>1的特征值有5個,其中前3個總和即>85%,于是按原設置重新運行軟件,取因子數為“3”。 最終輸出結果如下:F1特征值為12.005,對總方差的貢獻度為38.726%;F2特征值為10.967,對總方差的貢獻度為35. 379%;F3特征值為4.098,對總方差的貢獻度為13.215%;累計貢獻度為87.32%,亦即共同解釋了原始變量標準化方差的87.32%。在第一主因子上載荷較大的變量有成人中學畢業生數(0.941)、普高農學畢業生數(0.935)、農業技術人員數(0.913)、鄉土人才數(0.913)、職業中學畢業生數(0.902)、一產從業人數(0.871),農村每百戶擁有電視機數(0.833)、農業科學圖書出版數(0.781)、成人技術培訓學校畢業生數(0.754)、成人初等學校畢業生數(0.721)和廣播電視大學畢業生數(0.668)。這些指標主要反映農民接受各層職業科技教育及獲取科教信息的情況,可命名為農民職業科教因子。從權重來看,其水平并不高,說明職業科技教育對江蘇科教發展的核心支撐作用并不很強。在第二主因子上載荷較大的變量有有效灌溉面積(0.936)、農副產品成交額(0.917)、每畝耕地施用化肥量(0.867)、戶均生產性固定資產原值(0.842)、農用塑料薄膜使用量(0.805),農業機械總動力(0.767)、初級產品出口量(0.738)、農用柴油使用量(0.679)和平均每人全年總收入(0.650)。這些指標主要反映農民科教的支撐條件及科教水平對農業產出的影響,可命名為農民科教支撐與效用因子。從權重來看,其對農民科教的影響較大,這一方面說明江蘇農民收入增長與農業機械總動力等投入對農民科教的推動作用、農民科教水平提高對農業經濟效益的拉動作用;另一方面也說明限于農民科教專題資料搜集的困難,使用公開出版或公布的權威的間接資料反映專題研究有一定的統計偏差,需要借助其它相關資料進行綜合判斷。在第三主因子上載荷較大的變量有農民高中比率(0.844)、農民初中比率(0.826), 成人中專畢業生數(0.759)、農民小學比率(0.639)和農民文盲比率(0.512)。這些指標主要反映農民文化程度對科教水平的影響,可命名為農民科技文化素質因子。從權重來看,其對農民科教的影響較弱,說明江蘇農民的文化素質有待提高,它們在一定程度上阻礙了農民科教的發展。

江蘇農業科教存在的問題

認識不足。各級政府沒有充分認識科教的巨大經濟功能,往往是“說起來重要,干起來次要,忙起來不要”。領導干部側重抓農村基礎教育,把中小學升學率作為衡量農村教育績效的重要標準。農民對農業面臨的嚴峻挑戰及自身科技素質提高重要性認識不足,習慣于傳統生產方式,缺乏學習熱情,普遍存在“厭學”情緒。

組織不健全。政府無專管職能部門,缺少統一規劃、組織管理和部門協作。農業、教育、勞動、婦聯、共青團、政研室等多頭管理,各自為政,調控失衡。組織工作散、亂、空,培訓盲目、隨意、無序和重復。

保障不力。缺少完善的農民科教政策和制度體系,沒有對各級政府職能、科教各當事人作行為規范。沒有專項教育經費及激勵機制,辦學條件簡陋,農民參培機會成本大,預期收益不明,不愿培訓。

基礎薄弱。教學機構經濟基礎、教學設施、培訓場地等不足,師資力量不強,缺少有理論、有實踐經驗的“雙師”型師資。

內容、形式脫離實際。教學內容與生產脫節,缺乏農村勞動特色,學不致用;教學形式單調、呆板,以電視、廣播為主,缺少針對性、實效性,難以解決實際問題。

競爭不規范。辦學體制開放以后,培訓市場競爭激烈,一些辦學機構只顧眼前利益,缺乏長遠打算,不重質量,靠“坑、蒙、拐、騙”誘導農民學習。農民學而無技,難收實效,積極性受挫。培訓學校形象受損,招生困難。

宣傳不力。電視、報紙、雜志、出版、廣播等傳媒是農民科教的有效途徑,但宣傳版面、播放時數及廣度、深度不夠,出版書籍的質量不高,一些單位受利益驅動,科教刊物夸大其詞、空洞且不切實際,不適合農民口味,趣味性差。

農民自身問題。青年農民多外出打工、經商多,從事農業生產非老即少,科技素質低,對新技術弄不懂、不會用,用老經驗經營,增加了教育的困難性。農民獲得新技術與市場信息的主渠道往往不是來自政府和媒體,而是身邊熟人和親朋,生產的盲從性大。農民收入少、積累少,對科技對生產帶來好處認識不足,主動拿錢參培少,接受教育被動。由于平時忙于耕作,閑來經營小生意,集中學習時間少,工學矛盾突出。

提高農業科教的思路

(一)思想重視

要站在農業現代化的高度,充分認識農民科教的重要性,把其納入農村發展的戰略重點,同時應充分認識到它是科技轉化為生產力的必需環節。農民科技素質低,科技成果就無法形成現實生產力,農村經濟就缺乏根本動力。要認識到產業化是農業經營方式的根本轉變,其核心是依靠科技實行全要素集約經營,它需要教育為產加銷、貿工農各環節提供各種人才。要認識到農業市場化是市場經濟的組成部分,農業必需按市場經濟規律和市場需求確定產業并組織生產。教育要培育農民的市場與開放理念,打破封閉保守的自然經濟模式,發揮優勢,揚長避短,引進優勢因素,借助外力,發展自己。要認識到富裕農民,必須減少農民。大批農民從一產分離,向非農產業和城鎮轉移,促進農業現代化,必需靠科教促使科技應用,提高農業勞動生產率。要認識到農業科技的不斷創新,客觀上要求農民不斷采用新技術、新成果,不斷接受新技能培訓,農民教育是終身教育。最后,要認識到我國是農業大國,人力資源主體在農村,開發農村人力資源根本在于教育。

(二)組織領導

各級政府應成立農民教科領導小組,組織各相關部門參與,統一規劃和協調。農業部門是最深入農村、貼近農民、了解農民的部門,應作牽頭主管,由其他部門配合,形成一個政府統籌、部門牽頭、培訓單位實施、社會廣泛參與的組織體系。完善科教市場管理機制,各類科教資源要公開平等競爭,憑能力發展,以提高科教效率。教育單位應成立專門領導小組,實行項目法人責任制,完善教育計劃、實施、檢查、督導等管理。通過產業化經營、合作經濟等形式有效組織農民,提高農民科教的組織化程度,提高教育覆蓋面。

(三)科教平臺體系構建

要整合各種教育資源,形成合力,根據“分級負責、分層管理、分級教學、明確責任、互相協作”原則,構建一個由政府主導、面向市場、開放運行、多層次、多渠道、多形式的相互協調、功能齊全的科教體系。其中,高職院校負責中高級農村科技人才培養,農廣校、函大、科普學校、科普活動室、夜校負責成人教育,大眾傳媒、多媒體、電視、廣播、計算機網絡負責函授教育,培訓中心負責實用技術、綠色證書、跨世紀青年農民、職業技能、轉移就業等培訓,科研單位、推廣機構、中介組織、龍頭企業負責短期培訓,示范基地、示范戶側重適用技術示范推廣。在農村基礎教育階段,增設職業教育培訓課,對完成文化課的初、高中學生進行職業技術教育,培養未來合格農民。

(四)科教保障體系建設

第一,立法保障。應通過立法確定農民科教地位,明確政府機構、人員及經費職責,確保科教權益、秩序,規范科教行為,避免人為干預的隨機性。第二,政策保障。政府應制定系統的科教政策,規范、引導和激勵科教行為,并在辦學機構資格、辦學環境與公共服務上給予保障和扶持。應對公辦科教機構的編制、人員給以保證,鼓勵民間組織、企業和經濟合作組織參與培訓,對重點領域給以教育補貼,對獲得科教證書的農民在選干、項目配套、資金投入、土地流轉、信息服務、技術服務和產后服務等方面給以優惠政策待遇。第三,經費保障。應建立以政府投入為主、民間資本參與的多元投入機制。政府的科教投入要穩步增長,幅度應大于國民收入增長,支出結構應向科教傾斜。應整合扶貧、教育等資金設立專項科教經費,在二、三產業設立支農基金,由農業項目劃分一定比例科技專款,對企業、個人投入科教的資金算作稅前開支。允許受教者以適當形式參與科教投資,允許教育單位按人均培養成本確定收費標準。允許科技建筑用地按公益事業用地辦理。第四,教學資源保障。應建設必要的校舍、場館、場地等基本教學設施,建設現場示范教學實習基地,配置電化、遠程、網絡、聲像等現代化教學設施,整合文字、音像、書屋等資料庫,制作文字教材,錄制廣播電視教學節目,開發特色課件,形成軟硬件結合的教學資源保障體系。第五,師資隊伍保障。應選聘思想覺悟、專業理論、操作技能、口頭表達能力和事業心強的、熱心科教的科技骨干為專業教師,聘請專家指導科教工作。通過業務考核、在職與脫產培訓、專題研討、外出參觀等提高教師業務素質,形成一支高素質的農民科教師資隊伍。第六,農民參教保障。通過一系列優惠政策措施,引導、鼓勵農民參加科教,激發其學習熱情。如對參教農民免費住宿、收成本就餐、減免學費、憑結業證書推薦就業等。

(五)教培單位的管理機制建設

第一,樹立正確辦學理念。以質量促規模,以規模求效益。讓更多的人接受高質量科技教育,讓發達地區農民普遍掌握農業產業化所需要技術,讓不發達地區農民普遍掌握一兩項脫貧致富技術,通過提高農民科技素質實現教培的效益目標。

第二,需求市場分析。伴隨農村經濟結構調整,農村經濟由單純種、養殖向種、養、加結合、貿工農一體化發展,農民專業技術需求多樣化。多數學習者希望接受時間短、見效快的實用技術培訓,應滿足教育層次需求的多樣化。教培單位應對市場需求信息進行搜集、加工和整理, 選準適宜當地的科技項目,對項目可靠性、適應性、效益性進行綜合評價,按市場的價值標桿指導項目選擇,接受政策與市場規律的雙重調節。

第三,適合的科教內容。根據市場需求,實施分層教育。對技術、推廣人員進行高新技術教育;對初中、高中畢業生等未來新增勞動力進行學歷和職業技能雙重教育;對復轉軍人、初高中青年進行自主創業教育;對基層干部進行職業或成人專業教育;對有一定文化、35歲以下農民進行非農轉崗技能培訓;對長期從事農業生產的農民應根據當地主導產業,實施短期實用技術與綠色證書培訓。對貧困農民和婦女進行扶貧和婦女技能專項教育。所有科教培訓還須增加科普宣傳、思想文化、法律政策和衛生健康等教育。內容涉及技術、法律、管理、加工、營銷、服務等各個方面。 第四,采取相適應的科教形式。針對不同的受教群體采取靈活的科教形式,全日制、半日制、白班、晚班、電視講座、函授、網絡等多層次、多渠道、多學制教學。中、長班采用集中教學;短期培訓采用分散教學,送教下鄉;時間不固定采用遠程教學,通過信息網站把科教信息送到千家萬戶;文化水平低的則應采用基地示范教學;季節性強、技術急需采用現場教學,通過田頭會診、現場指導、技術講座解決疑難問題。轉崗、轉業采用訂單、定點或定向教學。

第五,注重教師教學管理。這主要表現在五個方面:其一精編教材。教師要融匯貫通,編寫成易于農民消化、吸收的通俗易懂的鄉土教材。其二簡化科技理論。教師教學要深入淺出地講透理論,在有限時間言簡意賅地把最基本、最精粹、最核心的知識簡明的傳授給農民。其三強化技能訓練。使用掛圖、模型、實物、教具等直觀教學,用講解、操作、指導、再操作反復訓練,熟練操作技能、技巧。巡回輔導中,要結合農民各自生產中發現的新問題,沿知識再現與形成過程,對農民進行釋疑激趣、解惑啟發、深化理解。在總結教學中,要引導其獲得啟發、積累經驗、吸取教訓、生發聯想,用現身說法在互教互學中切身感受與體驗,實現知識的內化與升華。其四細化科技規程。教師要把知識歸納、整理、概括,簡化成生產時間表、活動順序表,農民生產前一看就懂、一學就會、一試就靈、一用就富。其五教學過程管理。定期召開教師座談會,彼此交流授課技巧,共同提高;組織教師教學觀摩活動,提高教學水平;開展教師的教案、教具評比,促使教師改進教學手段;實行教師教學考核制。

第六,內外部競爭管理。教培單位要積極參與外部競爭,適應、駕馭優勝劣汰的競爭環境,通過開放競爭,整合優勢資源,協作發展。要把競爭機制引入內部管理,打破平均主義,把招生、培訓、管理教學多項指標分解到人。充分調動大家的積極性。靠辦學隊伍的整體實力參與市場競爭,發展壯大自己。

第七,建立激勵機制。通過公正的考核、評估,按實績對有成就者晉職、獎勵、提拔重用。鼓勵教師在教學外積極為農民服務,從事技術指導和推廣。鼓勵教師大膽采用“包村、包戶、包教、包會、包生產、包經營、包創業”的六包科教模式,對成效顯著、培訓、扶持大批科技示范戶和致富能手者給以重獎。同時,也應對學習優秀的學員給以表彰和獎勵。

參考文獻: