表達志向的詩句

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表達志向的詩句范文第1篇

【摘要】 目的 研究穿心蓮內酯對小鼠巨噬細胞氧化亞氮(NO)、腫瘤壞死因子(TNFα)和白細胞介素6(IL6)生成的影響。方法 培養小鼠巨噬細胞RAW264.7，分別加入脂多糖(lipopolysaccharide，LPS，終質量濃度1 μg/mL)和不同濃度的穿心蓮內酯(終濃度1、10、50 μmol/L)進行干預，并設空白組和穿心蓮內酯單獨作用組作為對照。取培養24 h細胞上清，用Griess法檢測NO產量;用Elisa法檢測TNFα、IL6濃度。結果 與空白組比較，LPS明顯促進了RAW264.7細胞NO、TNFα、IL6等炎癥因子的生成;穿心蓮內酯單獨作用不影響炎癥因子的表達，但穿心蓮內酯能顯著下調LPS誘導的炎癥因子表達，與LPS組差異有顯著性。結論 穿心蓮內酯可明顯降低LPS誘導的巨噬細胞炎癥因子表達，抑制炎癥反應。

【關鍵詞】 穿心蓮內酯;巨噬細胞;炎癥因子;內毒素

)Abstract:Objective To investigate the inhibitive effects of andrographolide on lipopolysaccharideinduced inflammation factors secretion in macrophage cells.Methods A macrophage cell line RAW264.7 cells were cultured in vitro，and treated with different concentration of andrpgrapholide in the presence or absence of lipopolysaccharide (LPS). The production of inflammatory factor nitric oxide (NO)，tumor necrosis factorα(TNFα) and interleukin6 (IL6) in the supernatant was measured by Griess reagent and Elisa，respectively.Results After stimulated with LPS，the content of NO，TNFα and IL6 were markedly upregulated. Pretreated with andrographolide significantly inhibited LPSinduced inflammation factors expression levels，which was statistically significant compared with LPS group(P

Key words:andrographolide;macrophage cells; inflammation factor; lipopolysaccharide

目前，炎癥在心血管疾病、腫瘤中的促進作用日漸受到重視，抑制炎癥反應防治心血管疾病及腫瘤成為研究的重點[1-2]。穿心蓮為爵床科植物穿心蓮屬植物穿心蓮干燥地上部分，作為常用中藥，具有清熱解毒、涼血消腫等功效。穿心蓮內酯是穿心蓮的主要藥效成分，有研究表明，穿心蓮內酯有顯著的抗炎活性，能抑制二甲苯和醋酸所致的小鼠毛細血管通透性增加，還對大鼠蛋清蛋白、角叉菜膠足趾注射致炎模型有明顯的抗炎作用[3]。炎癥反應時，巨噬細胞在細菌及其內毒素的刺激下，分泌大量的炎癥因子，如氧化亞氮(NO)、TNFα和IL1β等，這些炎癥因子又可以進一步活化巨噬細胞，形成惡性循環，加重炎癥反應。本研究通過觀察穿心蓮內酯對NO、TNFα和IL1β等炎癥因子表達的影響，探討其抗炎活性。

1 材料與方法

1.1 試劑與儀器

穿心蓮內酯(四川廣漢市維康植化有限公司);細菌內毒素(LPS，E coli Serotype 055:B5，美國Sigma公司);NO檢測試劑盒(南京建成生物公司);TNFα、IL6 Elisa檢測試劑盒(美國R&D公司);胎牛血清(杭州四季青公司);DMEM培養基(美國Gibco公司);酶標儀(美國BioRad公司)。

1.2 細胞培養及干預實驗

小鼠巨噬細胞RAW264.7細胞由本室保存。用完全DMEM培養基(含體積分數10%胎牛血清、質量濃度100 U/mL 青霉素和100 μg/mL鏈霉素)，體積分數5%CO2，37 ℃條件下傳代培養。取生長狀態良好的RAW264.7細胞，質量分數0.25%胰酶消化，用DMEM培養基調整細胞濃度為1×106/mL，接種到24 孔培養板內，待細胞生長至80%融合后，加入不同濃度的穿心蓮內酯(終濃度分別為1、10、50 μmol/L)孵育1 h，然后加入LPS(終質量濃度1 μg/mL)進行刺激。實驗分組：正常對照組、穿心蓮內酯單獨作用組、LPS組和穿心蓮內酯加LPS組。

1.3 NO濃度測定

細胞加入刺激物后培養24 h，收集各處理組細胞培養上清液，用硝酸還原酶法檢測炎性介質NO的濃度。操作步驟按試劑盒說明書完成。

1.4 細胞因子濃度測定

細胞加入刺激物后繼續培養24 h，收集各處理組細胞培養上清液，用TNFα和IL6 Elisa試劑盒檢測上清液中細胞因子的含量。操作步驟按試劑盒說明書完成。

1.5 統計分析

所有數據以±s表示，采用SPSS 11.0統計軟件對實驗結果進行Student’s t檢驗，P

2 結果

2.1 穿心蓮內酯對LPS誘導巨噬細胞NO生成的影響

收集24 h細胞培養上清，用Griess法測定細胞上清中NO 的含量。結果見表1。結果顯示，50 μmol/L穿心蓮內酯單獨作用并不影響巨噬細胞NO的表達(與正常對照組比較，P>0.05);1 μg/mL LPS刺激可以顯著誘導巨噬細胞RAW 264.7產生NO，而穿心蓮內酯預干預能明顯抑制LPS引起的NO的釋放，并在1～50 μmol/L濃度范圍內呈劑量依賴性。表1 穿心蓮內酯對NO分泌的影響

2.2 穿心蓮內酯對LPS誘導巨噬細胞TNFα、IL6生成的影響

結果見表2。Elisa檢測結果顯示，在正常情況下巨噬細胞RAW264.7培養上清中TNFα、IL6含量極低，50 μmol/L濃度的穿心蓮內酯單獨作用對其表達也無明顯影響(與正常對照組比較，P>0.05)。當用1 μg/mL LPS刺激后，巨噬細胞TNFα和IL6的表達均明顯增高，與正常對照組比較，P

3 討論

近年來，炎癥在多種疾病中，尤其是心血管疾病和腫瘤中的作用引起了廣泛的關注。根據在動脈粥樣硬化斑塊有多種炎性細胞和炎癥因子存在等證據，Ross明確提出了動脈粥樣硬化(atherosclerosis，AS)的“炎癥學說”，指出慢性炎癥反應是AS的主要發病機制[4]。隨后的研究證實，進入血管壁的巨噬細胞可被氧化型低密度脂蛋白、革蘭陰性菌及其LPS活化，通過NFκB、iNOS和COX等途徑產生TNFα、IL6、NO、PGs等多種炎癥介質，促進AS斑塊的形成和發展，而抑制炎癥反應可改善AS病變程度，進一步說明了炎癥在AS中的關鍵性作用[5]。炎癥與腫瘤的關系很早就引起了人們的關注。現代研究認為，炎癥細胞主要通過分泌IL1、IL6、TNFα、NO、PGs及活性氧等炎癥因子，參與組成腫瘤微環境，影響腫瘤的進程。這些炎癥因子不僅能誘導正常細胞的惡性病變，還可以促進腫瘤細胞增殖，抑制細胞凋亡，誘導腫瘤血管形成，在腫瘤發生發展中有重要作用[6]。2009年，Mantovani在Nature雜志上提出，與無限制性生長、轉移等特征一樣，炎癥性微環境與腫瘤關系密切，并認為炎癥是腫瘤的7大重要標志之一[2]。　表2 穿心蓮內酯對TNFα和IL6表達的影響

與正常對照組比較：**P

參考文獻

[1] VAN DER HEIDEN K，CUHLMANN S，LUONG LE A，et al. Role of nuclear factor kappaB in cardiovascular health and disease[J]. Clin Sci (Lond)，2010，118(10):593-605.

[2] MANTOVANI A. Cancer: Inflaming metastasis[J]. Nature，2009，457(7225):36-37.

[3] 何恩其，趙烽. 穿心蓮的藥理作用及其研究進展[J]. 中醫藥導報，2007，13(50)：107-108

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[5] MAHMOUDI M，CUIZEN N，GALLAGHER P J. Atherogenesis: the role of inflammation and infection[J]. Histopathology，2007，50(5):535-546.

[6] CLEVERS H. At the crossroads of inflammation and cancer[J]. Cell，2004，118(6):671-674.

[7] LEE C H，JEON Y T，KIM S H，et al. NFkappaB as a potential molecular target for cancer therapy[J]. Biofactors，2007，29(1):19-35.

表達志向的詩句范文第2篇

關鍵詞：KLF4；基因轉染；R8w264.7細胞；C2C12細胞；細胞增殖

中圖分類號：R361　文獻標識碼：A　文章編號：1007－7847(2007)03－0263－05

Kruppel樣因子4(Kruppel-1ike factor4，KLF4)是Sp/Kdlppel樣鋅指轉錄因子家族的成員之一，這個家族目前已發現20多個成員，如Spl-4、KLPl-14等，Sp/Kruppel樣因子是機體內一類具有重要功能的蛋白質，它們參與調控細胞增殖、分化、胚胎發育等重要生命過程，并與腫瘤等多種疾病有關，研究表明，KLF4在胚胎發育晚期及腸管分化終末期的上皮細胞中其表達均增高，提示KLF4具有抑制某些細胞增殖的功能，為了深入探討KLF4的功能，本研究室建立了穩定高表達該基因的Raw264.7小鼠巨噬細胞株和C2C12小鼠肌原細胞株，在此建株過程中，我們發現轉染KLF4對上述兩種細胞增殖的影響明顯不同。

1　材料和方法

1．1　材料

Raw264.7巨噬細胞株購自上海細胞中心；C2Cn小鼠肌原細胞由本校細胞中心提供：DMEM及RPMI-1640培養基購自Gibeo公司；G418購自Promega；無支原體小牛血清，杭州四季青生物工程公司產：丙烯酰胺、N，N′2亞甲基雙丙烯酰胺購自Fluka公司；二硫蘇糖醇(DTT)、過硫酸胺、TEMED、硝酸纖維素膜購自Promega公司；Lipo-feetamineTM 2000、真核表達載體質粒pcDNA3.1購自Invitrogen life technologies公司：peDNA3.1-KLF4重組質粒本室構建；兔抗KLF4多克隆抗體購自Santa Cruz Biotechnology；辣根過氧化物酶(HRP)標記的羊抗兔IgG及DAB顯色試劑盒購自博士德生物工程有限公司：CCK-8溶液由日本同仁化學株式會社提供。

1．2　方法

1．2．1　KLF4過表達細胞株的建立

利用脂質體介導的轉染技術(根據Invitrogenlife technologies公司提供的轉染操作說明書進行操作)將空載體pcDNA3.1和重組質粒pcDNA3.1-KLF4導人Raw264.7和C2C12細胞中，根據本室以往所建立的方法篩選過表達細胞株。

1．2．2　免疫印跡分析

按《分子克隆實驗指南》所載方法進行，用1×SDS加樣緩沖液裂解細胞，收集細胞蛋白質，采用Bradford法進行蛋白定量。制備好的蛋白樣品置，80℃冰箱保存備用，每泳道上樣30μg蛋白，經10％SDS-PAGE(70V，120V分別電泳2h和4h左右)電泳后，電轉膜至硝酸纖維膜，室溫封閉后加入兔抗KLF4多克隆抗體，室溫孵育2h，加入HRP標記的羊抗兔IgG孵育1h，DAB顯色，拍攝照片，記錄試驗結果。

1．2．3　細胞形態觀察

取各轉染細胞于倒置顯微鏡下，觀察其生長速度和形態改變，并逐日記錄。

1．2．4　CCK-8法檢測細胞的增殖

取生長狀態良好的對數生長期各組細胞接種于96孔板(每孔1×104個細胞)，每組接種5個復孔，在含10％新生小牛血清的條件下分別培養24h，48h及72h后加入CCK-8溶液10μL繼續培養4h，將96孔板放人酶標儀，在450nm波長處測定各孔OD值。

1．2．5　流式細胞術檢測

本實驗由北京鼎國生物技術公司協助完成，分別接種等量的對數生長期的各組細胞于100mL培養瓶中，每組5瓶，培養24h后，參考該公司流式細胞檢測說明收集細胞，送北京鼎國生物技術有限公司進行流式細胞術分析。

1．2．6　統計學處理

數據以均數土標準差(x±s)表示，兩組間比較用t檢驗分析，以P＜0.05判斷為有統計學意義。

2　結果

2．1　Western blotting篩選高表達KLF4的細胞克隆

采用脂質體分別轉染KLF4的真核表達質粒pcDNA3.1-KLF4和空載體pcDNA3.1至Raw264.7和C2C12，細胞中，經G418篩選后，利用KLF4多克隆抗體進行Western印跡分析，鑒定高表達克隆，結果顯示，篩選到高表達克隆，在兩種細胞株中KLF4蛋白表達量較轉空載體組明顯增加(圖1)。

2．2　細胞生長情況

2．2．1　KLF4過表達對細胞形態的影響

KLF4過表達的Raw264.7細胞形態無明顯變化，C2C12空載體組貼壁細胞主要呈長梭形，極向或交叉排列，部分KLF4基因過表達的細胞形態發生改變，如細胞向多角形轉變，細胞形狀多樣等(見圖2)。

2．2．2　CCK-8法結果

Raw264.7的空載體組和KLF4組之間細胞增殖能力無明顯變化(p＞0.05)(表1)，C2C12的KLF4組與其空載體組相比較，細胞增殖能力降低(p＜0.05)(表2)。

2．2．3　流式細胞術分析KLF4對細胞周期及細胞凋亡的影響

利用流式細胞術檢測了Raw264.7-pcDNA3.1、Raw264.7-KLF4，C2C12-pcDNA3.1及C2C12-KLF4 4組細胞的周期分布及凋亡百分率，結果顯示轉染空載體和KLF4過表達對Raw264.7細胞的細胞周期分布及細胞凋亡無明顯影響(P＞0.05)；與轉

空載體的C2C12相比較，KLF4過表達的C2C12細胞中處于S期的細胞減少，而G1期的細胞相應增多(圖3)，凋亡細胞也增多(P＜0.05)(圖4)。

3　討論

KLF4是Kriippel樣鋅指轉錄因子家族的一個重要成員，小鼠KLF4蛋白全長包含483個氨基酸殘基，分子質量為53kD，和人的KLF4蛋白具有90％的相似性，KLF4蛋白的羧基端具有3個連續的C2H，鋅指結構，這3個鋅指的結構均符合保守序列：CX2-4CX3FX5LX2HX3H；兩個鋅指結構之間由一個7個氨基酸殘基的H/C連接序列連接，該連接序列為了GEKP(Y/F)X，KLF4能夠對角蛋白4(keratin)、腸堿性磷酸酶(intestinalalkaline phosphatase，IAP)、鳥氨酸脫羧酶(omithine decarboxylase，ODC)、β鏈蛋白(β-catenin)、細胞周期蛋白D1(cyclin D1)和組氨酸脫羧酶(histidine decarboxylase，HDC)等多個啟動子的轉錄活性進行調控，從而在機體的生長和發育過程中起著重要的調節作用，對KLF4的研究最初是從胃腸道開始研究的，它的表達在生長抑制的狀態下明顯增高：此后的研究發現，KLF4除了在腸的不同組織中表達外，還在表皮有高水平的表達并在皮膚表皮細胞分化晚期起重要作用；KLF4缺失能導致皮膚屏障功能障礙從而使新生小鼠在出生后短時間內死亡，此外，最近的研究還表明，KLF4在細胞及其支持細胞的終末分化過程中出現高表達，這說明KLF4可能在哺乳動物發育過程中起到重要作用，但是，KLF4對Raw264.7細胞和C2C12細胞增殖的影響，目前尚未見報道。

為了闡明KLF4對Raw264.7細胞和C2C12細胞增殖的影響，本研究分別建立了KLF4過表達的Raw264.7和C2C12細胞株，并采用多種方法共同檢測了KLF4過表達對該兩種細胞增殖的影響，結果顯示，KLF4過表達對Raw264.7細胞的形態和增殖無明顯影響：而KLF4過表達的C2C12細胞株中，多角形的細胞增多，細胞周期中S期的細胞相對減少，細胞增殖速度明顯減慢，由此可見，KLF4對這兩種細胞增殖的影響具有顯著的細胞差異性。

表達志向的詩句范文第3篇

從《詩經》到如今的現代詩,中國詩經歷了幾千年的風雨,歷久彌新。

“蒹葭蒼蒼,白露為霜,所謂伊人,在水一方”,樸素的詩句道出了樸素的感情。“乘騏驥以馳騁兮,來吾道夫先路也”,簡短的詩句表達了屈原對祖國的忠貞情懷。“老驥伏櫪,志在千里,烈士暮年,壯心不已”,曹操鏗鏘有力地說出了他老當益壯的暮年志向。“采菊東籬下,悠然見南山”,我們仿佛又看到陶淵明那份閑適與恬淡。

詩在唐朝達到了頂峰,內容也更為多元化。

“海內存知己,天涯若比鄰”,王勃站在岔口,告訴即將分別的朋友切勿“兒女共沾巾”。“無人信高潔,誰為表予心”,駱賓王身陷牢獄,只能望“蟬”興嘆。“安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏”,李太白一首《夢游天姥吟留別》將他不愿與權貴同流合污的志氣娓娓道來。“國破山河在,城春草木深”,身處亂世的杜甫,只能空嘆國破家亡之恨。王維的“遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人”、李商隱的“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”、杜牧的“南朝四百八十寺,多少樓臺煙雨中”……這舉不完的優美詩句無不閃耀著中華文明的光輝。

來到宋朝,詩歌以詞的形式更加繁榮地發展。

蘇軾的“老夫聊發少年狂”開啟了豪放派的大門。李清照的“尋尋覓覓,冷冷清清”又為婉約派作出了詮釋。這兩派相映生輝,成就了宋詞的不朽地位。辛棄疾的“想當年金戈鐵馬,氣吞萬里如虎”、柳永的“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”、晏殊的“昨夜西風凋碧樹,獨上高樓,望盡天涯路”,又讓我們想起了那壯懷激烈、風雨如晦的歲月。

接下來的元朝詩歌以“散曲”的形式著稱于世。

“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯”,馬致遠將游子的思緒描繪得淋漓盡致。“興,百姓苦,亡,百姓苦”,張養浩又道出了百姓的苦難。

元朝以后,詩似乎逐漸走向沒落,但并未被人們遺忘。清朝時,龔自珍的《乙亥雜詩》更是讓我們看到了詩歌重生的希望。“我勸天公重抖數,不拘一格降人材”、“落紅不是無情物,化作春泥更護花”,這些瑯瑯上口的詩句正表達著作者的心聲。

中國古典詩詞曾經的輝煌是不可磨滅的,現代詩也正被更多的人推崇,我相信詩的將來會更加美好。

表達志向的詩句范文第4篇

關鍵詞：觀書有感;古詩;自主學習;教學策略

語文教師應充分認識到古詩詞教學的重要性，但在過去的具體教學過程中，我們在操作時往往急于求成，會步入以下幾個學詩的誤區：（1）教師為了趕進度，不考慮學生的認知水平和接受能力，天天要求背誦一首。（2）教師沒有精心備課，指導時隨意提幾個問題，草草了事。（3）為了節省時間，教師一講到底，學生沒有自主學習思考的時間。（4）教師僅把詩歌大意告訴學生就算完成任務。這些方法僅僅滿足于語義的疏通和詩句的積累，學生難以從根本上體會詩歌最美的情感。我將以《觀書有感》一詩的教學為例，談一談如何在教學過程中滲透自主學習古詩的方法，讓學生能掌握學習古詩的方法，展開想象，體會詩歌蘊藏的美感，感悟詩歌要表達的道理，做到舉一反三，提高古詩學習的興趣，做學習的主人。

《觀書有感》是六年級上冊第七單元《古詩兩首》中的一首。作為六年級的學生，已經掌握一些自學的方法，比如認識生字詞，用工具書查閱疑難字詞的意思。因此在學習之前，首先布置學生預習古詩，自讀古詩，把詩中生字的讀音掌握，一些不明白的字詞自己查字典弄懂，并在書上對仍然不懂的地方做一些標注。

在教學一開始，就讓學生回顧過去學習古詩的方法，然后加以總結并板書，讓學生明白學習古詩的一般方法是先讀一讀，再把不明白的地方弄懂，然后對古詩所表達的情感、志向進行感悟，最后拓展與本詩有聯系的詩歌，并加以背誦記憶。當學生明白學習古詩原來是有“法”可循時，對于學習古詩也就不再有畏難情緒。在課堂上，我們就可以用這樣的方法指導學生學習古詩《觀書有感》。

一、讀。讀準字音，讀出韻味

學生在課前已經做了預習，這部分的學習，只要對重點字詞的讀音加以點撥，如“徘徊”“渠”這兩個詞語的讀音常常會讀錯，必須在課堂上提出來，讓學生知道正確的讀音，并且讀準，才能讓學生有深刻的印象。在課堂上，教師應當把更多的精力放在讓學生讀出韻味這一部分，通過出示已經畫好停頓的句子：“半畝/方塘/一/鑒開，天光/云影/共/徘徊。問渠/哪得/清/如許？為有/源頭/活水/來。”指導學生讀出節奏，讀出韻腳以及合適的聲調，如：“問渠哪得清如許？”要讀出疑問的語氣來。當然，這里的韻味還只是淺薄地讀出了詩歌的“抑揚頓挫”，還需要通過第三部分的學習，讓學生感受到詩中的景色，想象畫面，讀出詩中的畫面，領悟詩歌的道理，才能進一步讀出韻味。

二、解。解決字詞，理解詩句

有了學生課前的預習，可以節約很多的課堂時間，在理解字詞時，教師可以教給學生一些學習方法，比如聯系生活，聯系上下文，給生字組詞等。在本詩中，“鑒”是鏡子的意思，大多數學生通過查字典理解了這個詞語，但是字典上對于“鑒”有四種解釋，這里就要告訴學生，遇到不理解的生字，不僅要查字典，還需要聯系上下文來理解。“渠”在詩中是代詞“它”，指代詩中的方塘。而在過去的教學中，發現學生的作業中常常有學生把渠理解成“水渠”。在這節課的教學中，先讓學生給“渠”組詞，學生會組詞“水渠”“渠道”“溝渠”等，這時告訴他們這些詞語中的“渠”意思是“人工水道”，而我們詩中講的是一塊半畝大小的方形池塘，并不是“水渠”，由此告訴學生“渠”在詩中的意思是代詞“它”，同時聯系我們過去學習過的“家祭無忘告乃翁”中的“乃”是第二人稱代詞，指代“你，你的”。“吾家洗硯池頭”中的“吾”是第一人稱代詞，指代“我，我的”。通過對以前學過的古詩的回顧，加深“渠”的意思的印象。

理解了詞語的意思，就可以讓學生嘗試著理解詩句的意思，讓學生先自己嘗試著說一說，在學生說之前，教給學生“連詞成句，調換詞序，添加詞語”的方法，讓學生能夠用完整通順的句子表達出詩意。有了方法的指導，學生就能輕而易舉地將詩句的大概意思說清楚了。

三、悟。感受詩景，悟出詩志

《觀書有感》一詩，前兩行寫景，后兩行寓理。感受詩中的景色，悟出詩人通過詩歌所要表達的情感、志向是學習古詩的重點也是難點。在過去的教學中，教師往往會流于形式，用自己的理解和感悟強加于學生，學生也是一知半解，全盤照收，以能回答作業中的問題為目標，死記硬背，并不能做到真正的感悟。

詩是通過意境來反映生活，表達感情的。意境就是詩中所描繪的畫面和作者的思想感情交融而成的藝術境界的美，也即“詩情畫意”的美。古詩詞教學中只有喚起學生情感體驗，產生移情和共鳴，讓學生展開想象，引起聯想，由此及彼，調動自己的生活經驗，來再現作品中的形象，才能入境悟情。

在理解了詩句意思后，先讓學生反復誦讀《觀書有感》前兩行，想象詩人所看到的畫面，學生一般都會想象到“有一塊不大的方形池塘，池中的水清澈明凈，好像一面打開的鏡子，倒映著天上的云朵，水面波光粼粼，天空的倒影在隨波移動。”當平面的詩句通過學生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感，想詩人所想。有了想象，再來指導學生邊想象畫面邊誦讀詩句，這時學生在“意象”的召喚和引領下詩句背后的情味和意蘊，于是，朗讀時的情感就能噴涌而起，一瀉千里，真正做到讀出詩歌的韻味。

詩歌中的情感要靠“意象”去顯現，《觀書有感》借半畝方塘中清澈明凈的“水”這一意象，引發詩人的疑問――“問渠哪得清如許？”繼而詩人通過思考得出“為有源頭活水來”的答案。在教學過程中，先讓學生去想象“源頭活水”從何而來，思考怎樣的水才是“源頭活水”？沒有了“源頭活水”方塘里的水會怎樣？通過想象和思考，讓學生明白“源頭活水”對于方塘的重要性。詩句中簡單的一問一答，道出一個深刻的道理，只有博覽群書，博采眾長，才能讓自己的心智保持如水般的明凈。道理很淺顯，要讓學生明白，卻非易事。常言道“學貴有疑”，在學生領悟了詩歌的意象以后，讓學生聯系詩歌的題目提出問題，善于發現的學生就會產生疑問“為什么全詩一字未提‘書’，題目卻是《觀書有感》？”再讓學生通過對整首詩歌的理解來明白“方塘”就好像是人的心智，“源頭活水”就是讓心智保持明凈的源源不斷的知識。最后加以總結，讓學生知道要想明白詩歌所要表達的情感、志向、道理，需要在閱讀時，多提幾個“為什么”，將“學”與“問”切實結合起來。

四、拓。拓展閱讀，活學活用

古詩詞語言凝練，用詞精妙，講究音樂美、意象美、建筑美。將古人流傳下來的經典文字埋藏在記憶里，既能提高一個人的語感，又能提高人的內在修養。這也是古往今來，人們閱讀、記憶古詩的主要目的。對于小學生而言，學完一首古詩，不僅要把這一首古詩記住，還需要延伸該詩人的作品，延伸同類型的作品，這樣做不僅增加學生對不同語言風格的感受力，還能加深學生對本詩內容的理解和對該作者寫作風格的把握。

以《觀書有感》為例，在學完這首詩后，教師出示朱熹的《觀書有感（其二）》，讓學生用課堂一開始所提出的方法，小組合作學習第二首古詩，學生很快就能通過合作交流，將第二首詩中的疑難問題弄懂，如“艨艟”一詞的讀音和意思，“向來”“中流”的意思。接著用連詞成句、調換詞序、添加詞語的方法說一說每句詩的意思，由于課堂時間有限，對于《觀書有感（其二）》詩歌中的意象及詩歌表達的道理，則通過比較閱讀的方法加以學習，讓學生比較這兩首古詩，說說這兩首詩歌的異同，通過比較，學生不難發現，這兩首詩相同之處很多，題目、作者是相同的，讀音上都有押韻的特點，都運用了比喻等修辭，同樣都是通過景物來表達一個關于讀書的道理等等。不同之處在于詩歌借助的景物是不同的，一個是“方塘”，一個是“艨艟巨艦”;還有表達的道理也有所不同，一個是說“要多讀書，多汲取知識，才能保持心智的明凈”，另一首則表達了“要多積累，當積累到了一定的程度，基本功扎實了，藝術的創作自然能水到渠成、流暢自如。

有了兩首詩的比較學習，學生也自然對作者的創作風格有了一定的了解，明白朱熹是宋代的理學家，也是一個善于借助一般景物來闡述深刻道理的詩人，由此可以引發學生對朱熹，對說理詩的興趣，從而在課后對朱熹的其他古詩文、說理詩進行誦讀與積累。

當今的課堂教學，學生的學習方式正在悄悄地發生著變化，課堂是向兩頭開放的，學生帶著問題、信息走進課堂，一堂課上好后，學生帶著許多新的問題離開課堂，課堂教學結尾變成了問號式，省略號式，這不僅僅是知識的延伸，更是情感的延續。

《義務教育語文課程標準》指出：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。根據綱要的精神，傳統的學習方式應當改變而且也必須改變，這里所說的改變并不是說將以往的教育方式進行全盤否定，而是在分析學習內容的基礎之上對教育教學方式進行恰當調整，將那些不適用的學習方式調整為采用自主學習的方式學習，通過這種方式增加學生的學習積極性，讓學生學會學習，學會交際，學會生活，學會生存，讓他們樂學、會學、善學，使學生主動適應而不是被動接受學習內容，發揮自身的優勢和特長。

參考文獻：

表達志向的詩句范文第5篇

【教學設想】古詩作為中華民族的文化瑰寶，其意境美，語言美、人格美的特點不僅能給人以藝術的熏陶，更能啟迪人的智慧，陶冶人的性情。根據《墨梅》題畫詩的特點、本課的教學目標和學生的已有的知識水平，采取自主、合作、探究的學習方法，引領學生憑借語言文字，誦讀感悟詩意　，品讀領悟詩情，思讀探索詩的外延。

【教學目標】

知識與技能：

1、能有感情的朗誦詩歌，并理解詩意。

2、感受詩人借詠梅貞潔自守，淡泊清高的情操。

過程與方法：

1、以讀感悟，體會詩情。

2、文圖合并，感受情操

情感、態度、價值觀：

1、體會詩人借墨梅自喻，表達其淡泊名利、清雅高潔的高尚追求。

2、激發學生愛梅的情感，學習梅花的品格。

【教學重點】

理解詩句的意思，體會詩中梅的特點和品性。

【教學難點】

體會詩人借墨梅自喻，表達其淡泊名利、清雅高潔的高尚追求。

【教學過程】

一、導入新課

1、同學們，梅花歷來是詩人們吟誦的對象。你知道哪些寫梅花的詩呢？（指名朗誦）無論誰贊頌梅花，都不能同李清照的詩。而說到畫梅那就要數畫梅圣手----王冕。王冕愛梅花，在隱居九里山時，他植樹千株，自題所居為“梅花屋”，自號“梅花屋主”。他善畫墨梅，萬蕊千花，自成一家。所作的“墨梅圖”與“墨梅”詩均名揚天下。他的“墨梅”，可用“神韻秀逸”四字來概括。

（出示王冕的《墨梅圖》）

2、同學們今天老師帶來了一幅，我們來一起欣賞欣賞，你覺得畫得怎么樣，畫中的梅花給了你什么樣的印象？說說你的感受，注意把話說完整。

3、一枝墨梅橫斜，畫中無論是開著，還是未開著，雖然沒有顏色，但透著勃勃生機，這是王冕的墨梅畫一組畫其中的一幅，是王冕最喜愛的一幅，就連唐寅也題了詩，王冕自己也題了一首，就是我們今天要學習的七言題畫詩——《墨梅》。看著題目，你知道了什么？還想知道什么？（墨梅有什么特點，詩人為什么要寫《墨侮》這首詩？要表達自己什么樣的感情？）

二、初讀古詩，讀準古詩

1、自讀古詩。要求：讀準，讀通順，讀出詩的節奏。學寫生字

2、指名讀，讀正確。

3、指導誦讀讀。誰愿意來試著讀一讀？在吟讀古詩詞的時候，我們一定要注意它的節奏、韻律，這是一首七言詩，你覺得怎樣停頓比較好呢？

4、學生自由練習朗讀。指名讀、齊讀，讀出節奏來。

5、說說你有沒有難寫的字。

6、現在請同學們拿出抄寫本，端端正正地把古詩抄寫一遍。做到美觀大方。誰能到黑板上來寫。

三、品古詩、明詩意

1、指名讀，出示古詩。畫出帶點的字詞，讓學生說自己的的理解。

吾、洗硯池、淡墨痕、清氣、乾坤

2、根據你對以上這些詞的理解，你能用自己的話說說詩句的意思嗎？

3、聯系古詩，想想、說說王冕筆下的這株梅花究竟有什么特點呢？

生交流，出示：

生長地點——洗硯池頭 形態——個個花開

顏色——淡墨痕 氣味——清氣

4、賞《墨梅》畫，在交流中理解古詩。

“吾家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕”

（1）王冕為什么要強調“吾家”呢？這句詩中包含什么樣的典故？那么從這句詩中你讀出什么？（王羲之有“臨池學書，池水盡黑”的傳說。這里化用這個典故。讀出王冕學畫的勤奮。）

（2）請同學們欣賞著墨梅畫，說說你對個個花開淡墨痕的理解。

（3）指導朗讀，表現出墨梅花開色淡如墨痕的樣子

（一株墨梅臨立于硯池旁，每天耳濡目染王冕是那樣勤奮地讀書學畫，墨梅也是那樣的飄逸灑脫、清新自然，不流于世俗。誰能讀出墨梅花開色淡如墨痕的樣子。）

（4）墨梅的飄逸灑脫、清新自然，不流于世俗還表現在哪兒？指名說，出示

“不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤”

（1）請同學們一邊欣賞著墨梅畫，細細品品這兩句詩想想從中你還讀出墨梅的什么？說說你的理解。

討論交流。

（2）同學們，想想假如你置身于這株墨梅前，我想問問大家，你聞到的又是怎樣的梅香？（在交流中理解“清氣”，聯系其他植物的香，比較體會其中那種淡淡的、幽幽的、靜靜的特點，并能用“清”來組詞，如“清幽、清淡、清雅”等來形容梅香。）

（3）從“滿乾坤”這個詞你又讀出什么？這又是一種什么樣的意境？請發揮你的想像描繪一下的你的感受。（在對話中體會“滿乾坤”中無處沒有，無人不知的意蘊，無論何時，無論何處，每個人都能聞到那梅花的香味。

（4）那么詩人為什么不用清香而用清氣呢，從中你又讀出什么。（清氣給人一種清香流動的感覺，讓我們感受到墨梅讓自己的清香彌漫于人間，給人類送去它的清香，更讓我們感受到它的那種不向世俗獻媚的高貴、高潔、，不在意別人的夸耀，更不需要別人的奉承的清正的氣節。）

（5）師指導說出自己的感情，并感情朗讀。（重點讀出“清氣”和“流”的動態美。）

（6）指導朗讀。朗讀表現梅香清雅的特點。（這株墨梅受主人的熏陶，它是這樣的淡泊，不圖人們夸贊它顏色的鮮艷，只求清香充滿人間。請同學們帶著你的感受朗誦這兩句詩。）

（7）指名讀，評議。齊讀。

5、指導朗讀全詩。

讀著這首詩，想著畫中的梅花，你看到這株梅花了嗎？喜歡這株梅花嗎？請根據自己的感受朗讀全詩。

四、賞墨梅，悟詩情，品人格

1、同學們，畫是無聲詩，詩是無聲畫。讓我們再來欣賞王冕的墨梅畫和官梅的區別。王冕想通過這畫告訴人們什么呢？是如何通過畫表現出來的？

補充王冕的生平資料。

交流感知王冕的“淡泊”與“清高”之意。。

2、討論不同版本的墨梅之間的區別。

（1）出示

墨梅

吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。

不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

（2）孩子們，“個”與“朵”，“流”與“留”你覺得哪一個好？

（“個”可以理解為個人，詩中有詩人的情操，“朵朵”有官梅之嫌，“個個”讓我們感受到野梅的含苞欲放地洋溢著蓬勃的生氣，令人感到清新，自然。“流”讓梅花的高潔，流到很遠的地主，似乎梅花的清香、詩人的品質永遠流在人們的心中，流在我們的心目中，流淌到的每個人的心中，源遠流長，在人世間傳誦。）

3、再讀古詩，讀出王冕的志趣和高貴的品質。

4．墨梅寄托著王冕的情懷，訴說著王冕的志向，表面寫某一事物，其實是在寄托自己的志向，這種手法叫——托物言志。

五、拓展延伸

1、王冕人稱“梅花屋主”一生寫了一百多首梅花詩，你還收集了那些？

2、學生匯報，并集體誦讀

3、讀著這一首首描寫梅花的詩，我們眼前仿佛有一束盛開的繁梅，正敖立于風雪之中，幽幽的散發著它的清香。它就像王冕一樣，面對人生的不如意，面對世俗的誘惑，都保留著一種清高的氣節，擁有一顆清亮的心靈。愿同學們都有一顆高尚的心靈。

六、作業

搜集有關梅花的詩句，辦一期以“詠梅”為主題的小報

板書設計：

墨梅

王冕