蝸牛和黃鸝鳥

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蝸牛和黃鸝鳥范文第1篇

教學設計

課程類型：唱歌課

教材分析：

《蝸牛與黃鸝鳥》是一首民族特色濃郁的臺灣敘事歌曲。旋律輕松活潑，歌詞生動有趣，深受兒童的喜愛。歌曲節奏跳躍，生動的刻畫了蝸牛與黃鸝鳥的形象與心態，可以借助故事教唱，以音樂表演的方式激起學生的學習熱情。

教學目標：

（1）

（1）學會歌曲及歌曲中的樂理知識。。

（2）從音樂中受到思想上的啟迪和教育。

（3）指導學生相互合作，創造性地參與音樂活動。

教學準備：電子琴、黃鸝鳥和蝸牛的頭飾、多媒體課件。

教學重點、難點：

1、準確地拍打節奏

2、用有彈性的聲音演唱歌曲

課時設計：一課時

教學策略：1、以故事導入2、分配角色表演歌曲

教學過程：

教

師

活

動

學

生

活

動

設

計

意

圖

一、組織教學

師生問好

情感交流

二、創設情境，激趣導入

首先是給學生講蝸牛和黃鸝的故事，之后播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，讓學生隨音樂搖搖身體、擺擺頭，模仿蝸牛和黃鸝鳥的動作做律動。

學生跟音樂做律動

這一環節的設計，不僅使學生初步熟悉了歌曲的內容和旋律、感知了蝸牛與黃鸝鳥的音樂形象，而且更好的調動了學生學習的積極性，自主性，為完成歌曲教學任務打下了基礎。

三、學唱歌曲

1、首先節奏練習，X

X

X

X

XX

︱XX

X︱。

2、其次是教唱歌曲。利用多媒體課件，主要運用聽唱法來完成歌曲學唱。

之后跟琴練唱，發現問題重點練習。

并提出演唱要求（跳躍歡快有彈性）

學生練唱，掌握演唱要求

1、利用多媒體課件，給學生直觀的畫面，吸引學生注意力，激發他們學習的興趣。

2、教學生準確演唱歌曲

四、分角色表演

為歌曲創編動作，分析角色，進行情景表演。

學生創編動作并分角色表演

培養學生創新思維，積極參與到音樂活動中來，從中體會樂趣。

五、課堂小結

通過學習這首歌曲，說說你能從蝸牛和黃鸝鳥身上分別學到一些什么？

最后整節課在《蝸牛與黃鸝鳥》歌曲聲中愉快地結束。

思考并發言

讓學生分析和辨別黃鸝鳥身上存在的缺點我們不應該學習，我們要學習蝸牛身上那種對奮斗目標執著追求的頑強精神。

板書設計

X

X

X

X

XX

蝸牛和黃鸝鳥范文第2篇

    1、教師演唱歌曲《阿里山的姑娘》

    師:同學們,你知道剛才老師演唱的歌曲歌名叫什么?它是哪里的民歌?

    2、學生談談自己所知道的臺灣方面的知識。

    3、用多媒體演示臺灣的地理位置、風土人情、名勝古跡等,教師簡介臺灣。

    師:在我國的東南海域上,有一顆璀璨的明珠,它就是我國的一個寶島——臺灣。臺灣四面環海,四季如春。

    4、放映其它圖片

    師:臺灣所特有的地理環境,塑造了一批正直、樸實、真摯、爽朗的臺灣人,正是臺灣人的這種性格特點,孕育了具有臺灣風格的藝術形式。

    5、體會臺灣校園歌曲親切、樸實、明朗等特點。

    多媒體演示:

    點 歌 臺

    l 童年

    l 鄉間的小路

    l 外婆的澎湖灣

    l 蘭花草

    l 龍的傳人

    二、 自主感受與體驗

    師:臺灣的校園歌曲親切、樸實,臺灣的民歌更是活潑風趣、天真純樸,大家想聽嗎?提問:歌曲講述了一個怎樣的故事?它是用什么樣的情緒演唱的?

    1、學生初步欣賞《蝸牛與黃鸝鳥》。

    學生邊聽邊思考:歌曲講述了一個怎樣的故事?它是用什么樣的情緒演唱的?

    2、學生復聽歌曲,用拍手、跺腳、捻指、擺動身體等體態感受歌曲活潑風趣的情緒。

    3、引導學生隨范唱輕聲學唱歌曲,進一步體驗歌曲活潑風趣的情感。

    4、用自然純美的聲音演唱歌曲,表達歌曲活潑風趣的情感。

    三、 合作創編表現

    1、小組交流討論歌曲中有幾個角色?每個角色演唱時在音色和語氣上有什么區別?

    生:回答

    2、選擇自己喜歡的角色練唱。

    學生:討論,練習

    3、同學匯報,并演唱。

    4、分組討論,創編歌詞。

    5、交流并演唱學生自己創編的歌曲。

    6、合作創編音樂劇

    師:《蝸牛與黃鸝鳥》是一首寓言式的敘事歌曲。剛才我們用唱歌的形式表現了歌曲,下面我們用音樂劇的形式來表現歌曲內容(出示課件)

    多媒體演示:

    音 樂 劇: 蝸牛與黃鸝鳥

    第 一 幕: 葡萄成熟前

    背景音樂: 春天在哪里

    第 二 幕: 葡萄成熟后

    背景音樂: 蝸牛與黃鸝鳥

    7、學生選擇自己喜歡的一幕,分配角色,設計簡單臺詞,合作排練。

    8、學生分兩幕表演音樂劇。

    8、引導學生談談受到的啟發:象蝸牛一樣具有堅持不懈、努力前進的進取精神……

    四、師生評價與反思

蝸牛和黃鸝鳥范文第3篇

【 關鍵詞 】快樂教學法 小學音樂 課堂 應用

一、在小學音樂課堂中運用快樂教學法的重要意義

快樂教學法是情感教學方法中的一項基本方法，其要求就是讓教師為學生創造一個輕松愉快的氛圍，讓學生不再感到煩躁、壓力，而是能夠在快樂中學到知識。那么，在小學音樂課堂中運用快樂教學法的重要意義表現在以下幾點：

（一）快樂教學法能提高學生的積極性，提高教學效果。在音樂教學的發展過程中，傳統的教學方式就是教師一遍一遍地教學生每一句的唱法，學生處于被動接受的狀態，這樣使得學生缺少甚至丟失對待音樂課堂的興趣，一味反復的練習只會讓學生感到枯燥無味，不想再學習音樂。例如：在學習人教版三年級上冊歌曲“小白菜”時，這首歌的基調本來就有點悲傷，如果只是一遍遍讓學生跟著學唱，學生就會產生討厭、不張嘴等一些消極的情緒。

而快樂教學法首先是讓學生處于一種愉悅的環境氛圍當中，教師與學生之間是非常融洽的關系，從心理上讓學生感到輕松，進而在與教師互動的過程中激發學生學習的積極性，使學生感到快樂、高興，同時也學到了相應的知識。比如說：在學習“小白菜”時，先告訴學生它的背景故事，讓學生先體會說出自己的感受，是學生能夠設身處地的理解歌曲的內涵，在跟著音樂去學習發音、聲調等等。這樣通過快樂教學法能夠“寓教于樂，融情與景”，達到良好的教育效果。

（二）快樂教學法能夠豐富教學內容與設計，培養學生的藝術修養。教師采用快樂教學法，可以豐富教學內容，使其具有時效性、主動性、創造性以及審美性的特點。在這樣的教學方式中，學生能夠積極地參與其中，拓寬自己的知識面，學生的音樂欣賞意識與能力得到鍛煉，從而形成基本的藝術修養。并且，運用快樂教學方法，能夠延展小學音樂教學的設計，沖破傳統音樂教學的設計模式，提高教學效率。在快樂教學法中，學生體驗到快樂，這也能夠幫助學生形成良好的性格品質，為學生以后的進一步發展奠定基礎。

二、在小學音樂教學過程中運用快樂教學法的重要方法

小學階段的學生身心發展尚不成熟，尤其是在學習過程中對老師的依賴性比較大，教師的言行舉止都會影響到學生學習的積極性。針對學生的特點，在小學音樂教學過程中，科學地運用快樂教學法的重要方法有下面幾種：

（一）在教學過程中樹立融洽的師生關系。自古以來，在教學中，師生關系就是影響教學效果的關鍵性因素。而在傳統的教學中，教師一般處于領導者、教育者的角色地位，學生相對沒有自主探究的習慣，甚至有自己想法的學生，也會在教師一味強調的言行下妥協。運用快樂教學法，讓學生心理放松、精力集中地來學習，教師以傾聽、合作、指導的角色與學生共處，在課堂中充分理解、尊重學生，與學生形成一種十分融洽的學習氛圍，帶動學生一起學習。

例如：在學習人教版三年級上冊“歡樂頌”時，不再沿用以往范唱、齊唱、輪唱等乏味的教學手段，改為讓學生自己進行想象，然后填詞創作，再由教師與學生一起進行潤色、修改，最終讓學生一起推廣學習。融洽的師生關系不僅能夠帶動課堂氣氛，還可以鼓勵學生自我創新。

（二）在教學過程中創設教學情境，激起學生興趣。情景教學是響應新的教育形式的一種教學模式，通過教師設置的一些特別的情景，引導學生積極參與其中，讓學生產生想要學習的興趣和熱情，從而實現教育目標。

例如：在學習人教版三年級上冊“蝸牛與黃鸝鳥”時，教師首先讓兩名學生分別扮演“蝸牛”和“黃鸝鳥”，再讓一名學生作為旁白，三個人先演一場話劇，讓學生熟悉并記住歌詞。如：

旁白：門前有顆葡萄樹，嫩綠的葉子剛發芽，蝸牛背著重重的殼，一步一步的往上爬。

蝸牛：模仿向上爬的動作。

旁白：樹上有只黃鸝鳥，哈哈哈哈在笑他。

黃鸝鳥：模仿嘲笑蝸牛的動作。

然后教師引導學生將書本上的詞修改成歌謠的形式，合上音樂的節拍，讓三位學生跟著音樂再演一邊，如：

旁白：阿門阿前一顆葡萄樹，阿嫩阿嫩綠的剛發芽，蝸牛背著那重重的殼啊，一步一步的往上爬。

最后將全班學生分為三個小組分別飾演“旁白”、“蝸牛”、“黃鸝鳥”進行對唱。這樣學生會注意力非常集中地投入到教學情景中，最終學生很快樂地就能學會這首歌。

（三）在教學過程中利用現代化設備，豐富學生學習內容。現代社會教育形式也隨著社會的快速發展而不斷地更新著，諸如多媒體等的現代化設備也越來越普及，教師可以利用這些現代化的教學設備，豐富學生的學習內容，寓教于樂，讓學生在快樂的學習氣氛中掌握住音樂知識，為自己下一步的發展打下基礎。

例如：在學習人教版四年級上冊“歡樂的潑水節”時，教師可以利用網絡媒體，為學生下載一些有關潑水節的教學視頻，在課堂中讓學生在觀看視頻的同時對潑水節理解的更多，這樣有助于活躍課堂氛圍，促進學生對歌曲意思的快速掌握。此外，教師還可以通過網絡讓學生了解到更多的關于民族節日的知識，像“塔吉克的節日”、“火把節”、“那達慕之歌”等等。這樣不僅能夠豐富學生的學習內容，而且還能夠讓學生不感覺到有壓力，不覺枯燥乏味，使其從現代化設備中學到更多的知識。

結語：小學音樂課程是培養小學生藝術修養，陶冶小學生藝術情操的重要途徑，在小學音樂教學過程中，教師需要應用快樂教學法讓學生學的開心、玩的愉快，進而極大地促進教學效率的提高，實現教育目的。

【參考文獻】

蝸牛和黃鸝鳥范文第4篇

關鍵詞：兒童歌舞劇；可行性；必要性

早在20世紀“五四”時期教育制度的改革中，黎錦暉先生先后編創了12部兒童歌舞劇，24首兒童歌舞表演曲。這些語言生動明快、詞曲通俗易懂、采用民歌音調的劇目引起了全社會的共鳴，也深受少年兒童喜歡，即使在偏遠山區的孩子們也會唱他的歌曲。一向非常重視音樂教育工作的李嵐清同志曾說：“當年黎錦暉的歌舞劇風靡全國，對自己兒時的影響很大。”

雖然隨著基礎教育改革的深入發展，學校音樂教育和藝術活動越來越受到人們的重視，但這只限于城市學校中。在地域遼闊的廣大農村學校，音樂教育和藝術活動并未得到應有的重視和發展。由于多數農村的學生，讀書的目的是為了考取較好的中學、大學，面對中考、高考，甚至是小升初的錄取仍以分數為準繩的狀況，各學校很難真正實施素質教育。同時，農村學校在近些年來雖然逐漸配備了音樂專業的教師，但為了提升學校教學質量，專業教師多兼著語文、數學、英語等主要課程的教學工作。音樂藝術教育工作和專業教師想要在這種環境下突出重圍，必須尋求有力的支撐。兒童歌舞劇就是一種非常好的形式，它集歌、舞、劇等多種藝術形式于一身，涉及多個學科，具有非常強的“實用性”和“教育性”。

一、兒童歌舞劇進入農村小學的可行性

作為一名長期工作在農村學校的身兼主課的音樂教師，在與學生接觸的過程中，我深切感受到學生對藝術的渴望，雖然農村學校在藝術教學硬件配備上缺乏的可憐，但我們也不能因為外在原因對學生、對自身關閉藝術的大門。在農村小學推廣兒童歌舞劇看似很難，但如果用心去做還是可以取得事半功倍的效果的。

1.將音樂教材與兒童歌舞劇有效綜合

兒童歌舞劇的主要表現手段是歌唱、舞蹈和表演，歌的形式可以是獨唱、對唱、齊唱、合唱等等，舞的形式可以是獨舞、雙人舞、集體舞等。從音樂教材中選擇適當的內容，通過課堂教學渠道，將音樂教材與兒童歌舞劇有效綜合。如歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》被改編和藝術加工成了一個小型的歌舞劇《蝸牛與黃鸝鳥》，劇中黃鸝鳥和蝸牛都有各自的音樂主題，蝸牛的音樂主題選擇的是一首流行歌曲《蝸牛》，蝸牛努力向葡萄樹上爬時唱道：“我要一步一步往上爬，在最高點乘著葉片往前飛，小小的天流過的淚和汗，總有一天我有屬于我的天。”蝸牛樂觀向上、充滿理想、不屈不牢的精神讓學生的心中也充滿了正能量。

2.將語文教材與兒童歌舞劇有效綜合

將語文教材中適合改編成為劇本的課文提煉出來，并使用音樂課中學生學過的熟悉的曲目，將歌曲改編為和劇本相應的歌詞，將兩者相結合，通過學生的二度或是三度創作表演出來。如我校將人教版《地震中的父與子》改編而成的歌舞劇《我要和你在一起》，創作中我們將歌曲《找爸爸》《天亮了》中的歌詞稍加改動，在表達人物內心活動時讓演員唱出這些符合劇本的歌曲，烘托故事情節，從而使故得更加豐滿、感人。

每個學生在閱讀課文時都有自己獨特的體會，改編后進入表演，個人的創造性發揮到了極致，觀看的學生把臺上形象與自己創造的形象對相比，不斷調整充實，臺上臺下，交流創新成果，又能共同提高文學素養和藝術素養。

二、兒童歌舞劇進入農村小學的必要性

與城市相比，農村的社會結構與生活方式更加簡單，可供學生學習和鍛煉的課外活動與社會交往場合少。學生的各種能力，諸如社交能力、邏輯思維能力等，無法得到有效的學習和鍛煉。另外，在農村還有很多經濟困難的家庭，這種家庭對孩子學習與生活當中的很多要求無法給予滿足，更不用說額外培養學生的其他特長，而學生今后將面臨的是處處充滿競爭的復雜社會，良好的心理素質與完善的綜合能力是他們必備的參與社會競爭的條件。

綜上所述，兒童歌舞劇的表演形式貼近學生的心靈，容易引發學生的共鳴，可以提高學生的綜合素質，讓他們在歌舞劇的表演實踐中感受到成功的愉悅。兒童歌舞劇進入農村小學課堂是以《義務教育音樂課程標準》中的新理念為導向的新嘗試，讓學生通過綜合性的藝術表演來提高對學習的興趣，使學生的綜合素質得到提高，也為開發教師和學生的潛能提供了一個廣闊的天地。師生要共同創造條件讓兒童歌舞劇走進課堂，讓兒童歌舞劇照亮學生的心靈！

參考文獻：

[1]屠錦英.黎錦暉兒童歌舞劇的價值評析及當代啟示.音樂研究，2011（05）.

蝸牛和黃鸝鳥范文第5篇

聽著電話，我不禁笑出聲來：“你是周翔吧？”

“老師，您還記得我？！”

我當然記得，“慢——慢——地——”這三個拉長了音的字，只有從他的嘴里說出來才那么有味兒！

高中入學第一次作文課，兩節課過去，同學都交作文了，只有他一人沒交，而且才寫了三行字。我略帶疑惑地問他：“怎么啦？從小到大，十幾年過去了，怎么就寫不出來呢？”他很認真地看著我，說：“老師，十幾年的成長經歷，90分鐘內寫出來，您不覺得太倉促了嗎？我得好好回味一下，您給我點時間慢——慢——地寫。”是啊，為什么一定要逼著他用短暫的時間寫一段漫長的人生呢？我立刻意識到，“當堂完成”的要求未必有道理。三天后，他將作文交給了我。漂亮的正楷字，卷面千干凈凈，一看就是個認真的學生。文章的內容我已無法記起，只記得結尾的話，讓全班同學和我為之鼓掌：“成長，不是一件著急的事，得慢慢地來。”

高中前兩年，周翔的日子過得很慢，凡事總是比別的同學慢一拍，“阿慢”便成了他的綽號。但大家都很喜歡他，遇到最困難的事，首先想到的是找他。因為他雖然慢一點，但總是能做到最好。

高三轉眼就到了，運動會3000米報名成了體育委員頭疼的事，班上幾個健將都找借口不參加。體育委員抱著試試看的態度，找到沒參加過長跑比賽的周翔，沒想到他竟一口答應。運動會當天，周翔一身嶄新的運動服出場了。他跑得可真慢啊，兩圈下來便與其他同學差了大半圈。但他架勢十足，手臂擺到最大弧度，腳步邁得很穩健，淡藍色的運動服有節奏地上下跳躍著……看臺上，很多同學的眼淚都笑出來了，拍桌子的、跺腳的，人仰馬翻。第四圈時，跑道上發生了“巨變”：跑在前面的運動員開始陸續退出比賽，跑道上只剩下六七個同學。看臺上，同學們開始站起來為周翔加油，我也情不自禁地高喊著他的名字。“阿慢！阿慢！阿慢！……”全校同學都站起來了，整個運動場似乎都是周翔一個人的了。累得變了形的“阿慢”，3000米賽跑得了第三名，一下就成為了班級的英雄。

但好景不長，高三第一次模擬考試，周翔語、數、外三門功課沒有一門試卷能做完的，就連他最喜愛的作文，也只寫了不到一半。成績出來的當天下午，我找到“阿慢”，用無限同情的語調說：“周翔啊，勝敗乃考試之常事，你一定要……”沒想到，周翔卻微笑著說：“老師，我很堅強的。考試這事得慢——慢——地來……”這倒好，他反過來勸我了，好像“阿慢”是我而不是他！

離高考還有一個月了，周翔還是沒有“快”起來的跡象。數學老師氣憤地將模擬卷拍到我的桌上，“周翔怎么辦？你這個班主任不能再縱容他啦，讓他每天放學后到我這里來做限時練習吧！”我找周翔商量，他又是一臉天真地對我說：“老師，做一題是一題，怎么能速成呢？要慢——慢——地來。”“離高考還有一個月了，你得抓緊改掉慢的習慣。”我剛說完，他又笑著說：“老師，不著急，用700多小時復習，去對付兩個多小時的試卷，時間是足夠的！”數學老師將他拽到辦公室做“限時練習”，沒想到他卻比原先更慢了，強硬的數學老師也只能無可奈何地“放了他一馬”。

高考成績出來的那一天，他考得并不理想，我知道他的“數量”并沒有上得去。一周后班級同學畢業聚會上，他說了一句話，唱了一首歌。

一句話是：心急火燎只能泯滅興趣，順其自然才是正道，學習如此，做人也是如此。

一首歌是：臺灣校園民謠《蝸牛與黃鸝鳥》。

“阿慢”‘進了一所工學院。此后，我變換工作單位，也就很少有他的消息。漫長的10多年后的一天，“阿慢”牽頭和幾個學生一起找到了我。茶館里，他堅持自己動手，洗茶具、分茶葉、倒開水-·…·每一個細節都很完美，就是動作依然有點慢。其他學生告訴我，“阿慢”今年博士畢業，獲得四項專利，到材料研究所工作了。他淺淺地一笑：“我生性就慢，小學、初中老師總是批評我，只有您‘縱容’我的慢。當初我雖然沒有考上理想的大學，卻一直牢記著您對我說過的話，‘相信自己，只要慢慢地學，一定會有進步的’。”我真的說過這樣的“阿慢式”名言嗎？我的腦海里一片茫然。不過，眼前的“阿慢”，無論是在學業。還是學術上。早就超過了當年的很多“限時練習”做得快、高考成績出類拔萃的學生，這個“阿慢”其實并不慢啊。

聊天的時候，大家要求周翔再唱一次畢業聚會上的歌《蝸牛與黃鸝鳥》。他爽快地答應了。我和學生們用杯蓋敲著茶杯打節拍，他唱道：

阿門阿前一棵葡萄樹/阿嫩阿嫩綠的剛發芽/蝸牛背著那重重的、殼呀/一步一步地往上爬/阿樹阿上兩只黃鸝鳥/阿喜阿喜在笑他/葡萄成熟還早得很哪/現在上來干什么/阿黃阿黃你呀不要笑/等我爬上它就成熟了……