萬圣節英文手抄報

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萬圣節英文手抄報范文第1篇

1.設計趣味作業，激發作業興趣

眾所周知，興趣是學生學習的最大催動力。以往單一模式化的作業設計往往忽略了至關重要的因素———興趣，因而學生投入作業的興致不高。新課改反復強調要以學生的興趣為基礎。為此，教師必須在作業設計中迎合學生的興趣需求，設計新穎而又有趣味的英語作業，從而激發學生的作業興趣。只有當學生懷著極大的興趣去融入作業，學生才能更高效、更出色地完成作業，而教師借助作業達到某種目的的初衷也才能達到。

例如：在學習牛津初中英語7A《Unit5Let’scelebrate》這一單元時，教師設計趣味作業，取得很好的作業效果。本單元主要是學習了有關西方萬圣節這一盛大的節日，通過學習，學生對于節日已經有了比較全面而深入的理解。為了讓學生有更多選擇的權利，并充分發揮自己的潛能，教師設計趣味作業，如下：請學生們自選一個自己喜歡的節日（中西方節日都可以），以圖文形式展現這一節日，最后再帶著作品利用英語介紹自己手抄報上的節日內容。在這一作業中，學生擁有靈活的選擇權，包括節日的選擇、節日內容的選定、手抄報的整體設計、如何利用英語介紹等等。對于這樣的將英語和繪畫相融合的作業，學生非常喜歡，因而非常投入。在第二天的課堂上，有學生帶著作品這樣介紹：Canyouguesswhatfestivalitis?（互動競猜手抄報上的節日）Oh,itisChristmas.IlikeChristmas.Howtocelebrateit?Lookhere...這樣的英語作業既有創新元素融合在里邊，也非常符合學生的興趣需求。在學生展示后，教師要及時為學生的作業評分，以驅動出更強的作業動力。

2.設計對話作業，創新作業形式

傳統的英語作業以書面作業為主，基本沒有其它形式的作業，因而顯得十分單調。從學生的興趣和英語發展需求角度出發，教師還可以設計英語對話型作業。如此一來，學生既擺脫了傳統單調的書面作業形式，也可以通過對話鍛煉自己的英語表達能力，從而促進自我發展。但對話不是簡單地引導學生對話，還要提供一定的情景供學生選擇，如此才能讓英語作業更靈活，學生也才能更好地依據自己的能力和需求進行選擇，從而將情景以對話演繹方式展示出來。

例如：在學習牛津初中英語7B《Unit4Findingyourway》這一單元時，教師設計情景對話作業，有效地創新作業形式，并取得很好的教學效果。本單元重點學習的內容是如何利用英語問路、指路，生活應用性很強。如果設計傳統的手抄作業，那么很難讓學生學以致用。為此，教師提供情景，讓學生根據情景設計英語對話，并以口頭對話形式展現出來，當場評分。教師提供的情景有：情景一：外國人來中國游玩，問路的情景；情景二：走失而問路的情景。情景略有不同，學生需要根據選擇的情景擴充對話內容，如：Excuseme,canyoutellmethewayto...?Oh,Iamlost.Canyouhelpme?Youcanwalk...等等。對話形式的作業讓學生真正擺脫了固有的作業形式，學生也覺得對話型的作業能夠促進自我多方面的發展，還可以施展自己的表演潛能。

3.設計實踐作業，促進學生發展

實踐型的作業對于學生的全面發展更為有利。通過親自參與實踐，學生既能享受到英語學習的樂趣，也能將所學習的英語知識運用到實踐中，一舉兩得。為此，教師可以依據英語教材內容和學生的發展，設計學生感興趣的實踐型作業，促進學生融入到實踐中，從而得到一定的發展。例如：在學習牛津初中英語8B《Unit1Pastandpre-sent》這一單元時，教師設計實踐作業，驅動學生完成，取得很好的教學效果。本單元主要闡述SunshineTown的發展變化，依據此，為了讓學生感知變化，教師引導學生分組合作，去實地調查本地的變化發展。學生可以列舉出自己感興趣的變化內容，然后投入到實踐中，詢問當地的老奶奶，或者從以往的書刊、雜志中了解變化等，并一一記錄。學生可以調查飲食、歷史、服裝、建筑等等方面的變化發展，并形成英語報告形式。在這個實踐作業中，學生需要分工合作，如有學生需要負責整體實踐設計，有學生需要負責深入調查，有學生需要在旁邊做好記錄，有學生需要做好英文闡述工作等等。如：Myhometownhaschangedalot,includingeatinghabit,history,clothesetc.通過這樣的實踐，再形成英語報告的作業，能夠發展學生多方面的能力，學生也能夠深入到實踐中，從而獲得一定的啟發。

萬圣節英文手抄報范文第2篇

一、激發學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師。心理學告訴我們，學習興趣能激發學生的求知欲望，它是學習的營養劑和催化劑。因為興趣能驅使學生學習智力和能力的發展，對學生的學習起著最活躍、最現實、最直接的作用。記得前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“如果學生一步也不越出教科書的框框，那就無從談起他對知識有穩定的興趣。”要提高學生的課外閱讀能力，必須首先重視對學生課外閱讀興趣的培養。然而目前閱讀教學側重于“講”、“練”式課堂教學把學生的閱讀課堂變成了接受知識、認識生詞的課堂，他們不再將英語閱讀當作一種學習的過程，而成為一種學習單詞和語法的手段。此外只有一本薄薄的英語書作為閱讀教材，學生很難再找到符合自己興趣的閱讀篇章，這讓他們的閱讀興趣大打折扣。課內閱讀尚且如此，更何況課外閱讀了。那么如何激發學生的閱讀興趣呢？

1.創設英語學習環境，激發學生學習英語的興趣

首先校內大環境應該布置出英語氛圍，比如說在不同的學習區域張貼英語標語，懸掛英語格言，學校廣播站播放英語歌曲和有趣的西方文化背景介紹。另外教室內的小環境也可以用英語來武裝，師生共同辦英文黑板報，設計英文海報，創立英語圖書角，利用多媒體在課外收看英語節目等等。這樣的話，學生無論在校園的任何角落都能看到英語，聽到英語，還能參與英語活動，在潛移默化中學好英語。

2.把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。

二、改進教學方法，拓展延伸閱讀

教師應該將教學中心從單詞、詞匯和語法上逐漸轉移到相應的背景知識、語言內容和意義上來，重視知識的完整教授，注重意群閱讀。做有心人，為學生搜集和整理并補充合適的延伸閱讀材料。我們現在使用的事人民教育出版社出版的教材，那我們可以從課外，借助網絡等搜集相關話題小短文或小故事，對話題進行拓展，讓學生有更多的閱讀機會，了解更多知識。

三、訓練小學生英語閱讀技巧和策略，提高英語課外閱讀能力

適當教給學生一些簡單的閱讀方法和技巧會幫助學生閱讀，讓學生讀得輕松。小學生閱讀時最喜歡朗讀，但是在課外閱讀的過程中最好的方法應是默讀，出聲朗讀不僅影響閱讀速度，而且還影響閱讀理解，因此教師需要知道學生改掉這個閱讀習慣。同事還要幫助學生克服指讀、唇讀等不良的閱讀習慣，這樣才能提高閱讀速度，讓學生獲得閱讀興趣，產生良性循環，學生越讀越想讀。新課程標準還明確要求小學生應學會按照意群來理解文章，因此老師應該用合適的方法教給學生這方面的技巧。這里有一個好的方法，就是要求學生學會擴大視距。所謂視距，即閱讀者以書頁的某一行中的一個英文字母為中心，上下左右能最清晰地看清的文字的距離。

四、開展內容廣泛、形式豐富多彩的課外活動，讓學生愛上閱讀

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。”為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會，教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持其對英語學習的興趣。

1.開展手抄報比賽

在教學過程的合理時機，結合課本內容，讓學生自己去尋找材料，辦一份手抄報，即可以獨立完成，又可以小組合作，共同完成，然后拿出來展示，讓大家一起來評判。如在教學Halloween 時讓學生作了一期關于萬圣節的小報。學生在完成任務的過程中，小組成員分工合作，找材料，做設計，忙得不亦樂乎，很多封存起來的書刊雜志都被找了出來，有的還從網上尋找相關資料，閱讀的積極性被極大的激發出來了。結果，學生所選的內容相當精當，有些甚至是教師都不熟悉的，版面設計得也很精彩，不免讓人驚嘆于學生的能力。

2.開展講故事、作講演、演短劇等活動

閱讀的直接作用就是學生詞匯量的擴大和活動能力的提高。為了讓學生繼續保持并深外英語閱讀的興趣，有效進行課外閱讀，教師應該為他們展示課外閱讀成果提供一個平臺。所以在每節課的開始，可以抽出幾分鐘，輪流讓一到兩名學生用英語來講一個故事，笑話，或作一段演講，甚至是唱一首英文歌曲。學生為了展現自我，同時為了避免丟臉，必會在家仔細鉆研手頭的閱讀材料，觀看久已成了擺設的英語碟片。久之對他們的口頭表達能力和習作能力也是一種鍛煉。

3.讓學生自畫英語漫畫作品

集知識味性于一體的漫畫書小學生最喜歡看，因為漫畫滑稽、夸張、幽默，對話簡明、扼要，學生能通過圖理解其大意。英語漫畫也是一些學生英語雜志的重要內容。教師若引導學生自己創作漫畫作品，即是對那些閱讀材料的再利用，又是培養學生綜合能力的一種有效方法。

4.鼓勵學生互相交換英語課外書和視聽材料

由于每個家庭情況的不同，學生擁有的課外書和音像制品的數量、質量也不盡相當。教師可以鼓勵學生將他們所擁有的材料帶到學校，大家通過課外活動一起觀看或傳閱，或者進行同學之間的調劑和交換。這樣，一方面節約了閱讀的成本，另一方面又極大的拓展了學生課外閱讀接觸的面和量。

萬圣節英文手抄報范文第3篇

【關鍵詞】英語；文化教學；單元教學；教材資源；課外資源

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）26-0043-03

【作者簡介】蘇杰，江蘇省淮安市深圳路小學（江蘇淮安，223005），一級教師，淮安經濟技術開發區英語骨干教師。

吸納和傳播英語文化是英語學習者的基本學習任務之一。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）中也增設了相應的文化目標，即“在學習和日常交際中，能初步注意到中外文化異同”，可見文化在小學英語教學中的地位日趨重要。英語教學中語言知識的呈現、相關信息的輸入、各類項目的操練及運用能力的養成都離不開豐富的文化要素。綜觀一些家常課和公開課，一些教師對文化教學的認識還比較模糊，這使得culture time的教學出現了一些誤區，如：直接忽視該板塊教學，教學中偏重知識訓練或是剝離文化和語言，這些都在無形中削弱了學生的文化學習。

那么，我們怎樣才能讓學生掌握文化，學到地道的英語呢？筆者認為，我們應遵循滲透性原則、融合性原則和自由性原則。除此之外， 文化教學還可以采用三條路徑：于課堂教學中把握文化契機；于閱讀實踐中生成學生的文化意識；于開放性的資源中拓寬學生的文化視野。

一、著眼于單元整體脈絡，把握文化契機

1.猜謎游戲延展文化。

教學中，教師可以把涵蓋文化的詞匯融合在游戲中，讓學生積極參與，此時，教師需要引導學生克服畏難心理和母語的負遷移，并培養學生用英語思維的習慣，從而實現語言學習和文化學習的有機融合。

譯林新版《英語》五上Unit 3 Our animal friends中的culture time的內容為中國和主要英語國家的特有動物。You can see pandas in China. You can see bald eagles in the USA. You can see polar bears in Canada. You can see kangaroos in Australia.五年級學生已經認識熊貓，教師可以從網上找禿鷹、北極熊、袋鼠的圖片，再根據 story time中描述動物外貌特征的句子，編寫謎語，讓學生猜測。

T： I have an animal friend. It is big and fat. It’s black and white. It lives in Sichuan. What is it？

S： Panda.

T： I have another animal friend. It lives in Australia. It has a big bag and its baby lives in the bag. What is it？

S： Kangaroo.

接著，教師在PPT中出示描述動物的主要句型，讓學生同桌兩人先選詞填空再進行猜測，這樣學生便學習了新詞polar bear， kangaroo， bald eagle。由教師描述動物，學生們猜，到學生描述動物，學生猜，循環的猜謎游戲激活了學生的思維，課堂氣氛也更加活躍。如此，便充分挖掘了culture time中的隱含信息，且教學結合了story time的主要句型，這種寓文化學習于游戲的方式，提高了學生對文化學習的興趣。

2.對話表演延展文化。

對話和表演是小學英語課堂活動的主要形式。教師可以讓學生課前尋找與本課主題相關的文化資料，然后通過對話或表演的形式，將文化元素滲透在語言學習中。

譯林新版《英語》六下Unit 6 A healthy diet中，culture time的內容為中西方早餐食物的差異。五年級學生已經學過大量食物類單詞，也知道哪些是中國食物，哪些是西方食物。教師可以在課前與學生的Free talk中引出本課的文化內容：

T： I had breakfast at home. I ate a bowl of noodles. What’s your breakfast？

S： I had an egg and a glass of milk or some bread.

T： Good. Chinese people often have some porridge and steamed buns for breakfast. Do you know what western people have for breakfast？

S： Hamburgers，pies，hot dogs....

T： Yes. Western people often have cereal， bread， eggs and sausages for breakfast. If you are in a restaurant， can you offer some food？Work in pairs.

S1： Can I help you？/Would you like a/some...？

S2： I want a/some....

S1： Here you are.

S2： Thank you.

Culture time里面的內容看似簡單，但是有的單詞較長，會讓學生形成記憶負擔。而當堂理解消化，課后加以鞏固是一個行之有效的方法。將culture time的內容編排在生活情境中，使學生在對話表演中學會思考，學會運用，這樣既能避免學生孤立地、生硬地識記單詞，又能引發學生的情感共鳴。

3.文本情境延展文化。

譯林新版《英語》教材以故事為主，而有的故事涉及西方生活和文化方面的內容，有的則介紹和敘述某個事例，內容上未出現直接的文化信息。教師要根據教學需要再構文本，延續文化情境，從而讓學生在教師整合的教材中更好地理解文本。

譯林新版《英語》五下Unit 6 In the kitchen中，culture time的內容為東西方餐具的差別。教師可以續編Mike到Liu Tao家做客的情境：

Liu Tao： This is my home. Come in please.

Mike： Thank you.

Mike： Wow！It smells nice.

Liu Tao： Yes. My mother is cooking. Sit down， please.

Mike： Sorry， I can’t eat with chopsticks. I eat with a knife and a fork.

Liu Tao： Here’s a knife.

Mike： Thank you.

教師創設的文本情境自然而然地引出Mike不會使用筷子的事。這時，教師適時提問Why？學生積極地思考，因為Mike是外國人。接著，教師再拋出問題How does he eat？他們異口同聲地說用刀叉。教師相機教授He can eat with a knife and a fork，并且讓學生上臺表演用筷子吃東西，和用刀叉吃東西，如此簡單而又有趣的情境，讓學生輕松地了解了中西方的餐飲文化。

二、融貫于課外閱讀與實踐，生成文化意識

除了教材中的文化元素，教師還可以將目光投向課外資源和實踐活動。如：為學生創設閱讀環境，鼓勵學生閱讀英文兒歌、英文歌謠、英文故事、英文繪本等。

1.主題閱讀延展文化。

譯林新版《英語》五下和六下的culture time分別介紹了中國神話故事《西游記》《哪吒傳奇》和成語故事，西方的《格林童話》《伊索寓言》。《格林童話》里面有許多膾炙人口的故事，它能培養學生善良的品質，而我國的故事可以增強學生對于善惡、勤勞懶惰、誠實虛偽的分辨。教師可以根據各年級學生的年齡特點，為學生制訂閱讀計劃，并鼓勵學生課外多閱讀中英文故事，從而提高閱讀能力，了解中西方文化。

2.借英語文化節延展文化。

英語文化節是一個綜合性較強的實踐活動，包括英文字母設計大賽、英文手抄報評比、英文課本劇表演比賽、英文歌謠歌曲演唱比賽等，在英語文化節中，學生能接觸到多元文化。例如：2015年，我校英語文化節的主題是萬圣節，學生們積極參與，有的上網搜集有關萬圣節的資料，有的DIY面具、南瓜燈和萬圣節戲服，還有的設計海報。此外，在全校英語文化節上，大家齊唱This is Halloween，并玩Trick or treat游戲，每個學生都親身經歷了文化學習，對Halloween有了更詳細的了解，文化意識得到了增強，英語技能也隨之提高。

三、找準課程資源的開發點，拓寬文化視野

英語課程資源無處不在。教學中，教師要善于捕捉教材中蘊含的文化資源。比如：根據課本上提及的英美國家的交際習俗，教師可以鼓勵學生就某一語言功能展開對話，體會中外交際習俗與禮儀的差異。課后，教師可以幫助學生挖掘生活中的文化。如：在家中，引導學生運用網絡學習英語，拓寬文化視野。

1.微課資源延展文化。

微課是一種以視頻為表現形式的教學形式。微課不僅能拉近教師與學生之間的關系，而且便于教師的“教”和學生的“學”，能切實提高學生學習的積極性和課堂教學的有效性。例如：在教學譯林新版《英語》六上Unit 8 Chinese New Year時，culture time提及了中國、美國、英國三個國家最重要的節日。Christmas is the most important holiday in the UK. Chinese New Year is the most important festival in China. We also call it“Spring Festival”. Thanksgiving is a very important holiday in the USA.教師可以將幾個節日錄成一個短小的視頻，讓學生課前學習，這既是對課程的補充，也能讓學生饒有興趣地掌握文化知識。

2.網絡資源延展文化。

網絡上有著豐富的圖片、視頻、音頻素材，教師可以利用網絡給學生搭建一個深入學習的平臺，引導學生自主學習文化并在小組內進行匯報交流，以此培養學生利用網絡開展學習活動的意識和能力。學生通過網絡學習到的知識、獲取的信息是傳統教學方式無法比擬的，更能體現學生的自主性和個性化學習。在課堂教學中，我們還可以放映一些原版的英文動畫片、英文電影，讓學生感受原汁原味的英語。我們還可以介紹一些英語學習網站，讓學生學習地道英語，提高聽讀水平和口語表達能力。我們要尋找一切有文化交流的活動，利用當下流行的QQ群、微信朋友圈、班級網站、一起作業網，讓學生在學中用，用中學， 并在進行簡短的課堂反饋。這樣便借助各種學習平臺，將文化延展到了課堂之外。

萬圣節英文手抄報范文第4篇

關鍵詞：英語發展;營造氛圍;提高質量

一、制約英語發展的瓶頸。

（一）教材具有一定的局限性。英語教科書以及其他所有有利于學生學習和教師教學的材料及輔助手段和設備畢竟具有一定的局限性，尤其是在農村小學，教學設備也沒有城鎮小學好，學生的學習資料也不多。很顯然，在實際教學過程中我們必須要從本校學生的實際出發尋找適合我們學生的課外拓展資料，合理地開發我們的課程資源，解決教材單一的問題。

（二）信息相對比較封閉。因為是農村小學地理位置的約束，學生的見識面或是課外知識面都沒有城里孩子來得多，再加上農村家長相對素質較低，對于小學英語這一門新的課程缺少必要的了解和重視，也給我們小學英語老師開展教學帶來一定的阻力。

（三）教學質量問題。農村小學英語教學質量一般不高，學生學習的興趣也不高漲，這對學生今后的學習是非常不利的。學生對這門學科失去興趣，這就意味著我們教育的失敗，為什么剛開始學習英語的時候學生都能充滿興趣和好奇，但是通過一段時間的學習之后，變開始覺得厭煩？這也是我們英語教師要去研究和探討的一個重要的問題。

（四）傳統教學模式相對比較落后。傳統的小學英語教學模式過于死板和機械，在很大的程度上限制了教師和學生的能動性、創造性和自主性。我們對英語課程的理解也比較狹隘，基本上局限于“教學大綱”、“教學計劃”和“教科書”，隨著新一輪教學課程改革的深入進行，這種觀念不能適應英語教育改革和發展，也不能適應社會發展對學生英語素質的要求和學生對英語學習廣泛而豐富多彩的需要。新課程背景下，要想全面提高學生英語能力和綜合素質，開發利用英語課內課外課程資源，必將成為不容忽視的重要舉措。

二、開展豐富的活動，營造英語學習的氛圍，構建和諧英語校園

（一）“英語月”活動。每學年我們學校都會舉行一次“英語月”活動，活動內容豐富多彩，有英語手抄報比賽、英語歌曲連唱比賽、英語故事朗誦（表演）比賽等。每個活動各個班級都會投入大量的時間去準備，整個學校融入到了英語學習的氛圍，同學們學英語、用英語的氣氛非常濃厚，英語學習的興趣得到進一步提高。

（二）李陽瘋狂英語模仿秀。在全校同學自由報名的基礎上，每周選出兩位學生擔任“李陽老師”。周一早上全校師生集會時由這兩位“李陽老師”教同學們說一句英語，全體學生大聲說英語。

（三）英語櫥窗亮出你的風采。一走進我校大門，在一排櫥窗里就會找到醒目的英語版面。有學生的優秀作文，以及小朋友上課與活動時的照片等。每一期的英語櫥窗都是同學們學習英語的剪影以及英語學習與宣傳的陣地。各個班級在暗地里還開展競爭，比一比哪個班級上櫥窗的頻率高，質量好。

（四）教室布置。發動每個班級中的每個學生用英語布置教室，讓大家一起動手創造英語環境。做到眼中處處有英語，這樣才會心中有英語，不會忘了學英語。久而久之養成學習英語的好習慣，為以后的學習、生活帶來意想不到的好處。小朋友想出來的玩意兒挺有意思的。有的教室門上貼“door”;有的把字貼在窗上“window”;有的寫在墻上“I love English.”;有的甚至在垃圾桶上貼上了“trash bin”。

（五）節日環境。學習英語不僅是為了學習英語語言本身，還應了解英語國家的歷史演變、風土人情等文化背景知識。通過生動活潑的形式介紹異國風情，不僅可滿足小學生的好奇心，從而激發他們學習英語的興趣，還可培養和提高運用英語的交際能力。在圣誕節“Merry Christmas”、萬圣節 “Happy Halloween”、兒童節“Happy Children’s Day”、感恩節“Happy Thanksgiving Day”，用標語的形式寫出來，并在英語廣播中介紹各個節日的背景知識，擴大學生的知識面。

（六）每日一句（一詞）。我們充分利用學生的主要活動空間――教室，在黑板上每日書寫一個英文句子或單詞，讓學生記憶。具體操作方法如下：三至四年級由教師或英語能力特別強的同學每天在黑板上規范地書寫一個學過的或沒學過但較常用的句子，在早上晨會結束時領讀幾遍，然后要求同學們在課余時間會讀、會用。五至六年級的同學由學生按學號輪流寫出學過的句子或單詞要求學生拼寫，在英語課堂上的聽寫時加入這些單詞、句子，讓學生默寫。

萬圣節英文手抄報范文第5篇

關鍵詞：自然  生活化 小學英語  學習環境 英語情景

正文：眾所周知我們的世界變的越來越全球化，很多人都在學習英語。但我們缺乏的是一個良好的英語的語言環境。提供給孩子一個良好的語言環境是十分重要的，要學好英文，首先就要置身在英文的環境中，讓孩子熟悉這個語言的語音和語調。周圍不斷的進行的英語對話，從而給孩子提供了豐富的字詞及句型來源。因此，我們在英語的教學中可以靈活的運用電教多媒體，根據自己要求制作一些有生動形象畫面的課件，充分調動學生對所學內容的興趣。如果課堂氣氛很緊張，那么教師可以適當的播放一些輕松愉快的歌曲，給學生創造一種愉快的學習氛圍，讓其能夠輕松的學習。總之，在英語課堂教學中，教師就要善于抓住一切可以種用的因素，使學生置身于一個英語的天地中，這樣學生的學習積極性才會提高，才會成會學習的主體。

一、營造更加自然、生活化的課堂英語環境。

（一）選擇生活化的教學內容。

所謂源于生活，而歸于生活。教學內容是教學之本，我們要注重教育的生活化。教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。小學生好奇心強，求知欲高而且善于模仿。在教學活動中，從學生自身的生活內容、學生家庭的生活內容、學生的學校生活內容等方面的生活經驗中選取教學內容，使孩子們感到親切、自然，易學，能使孩子適應學習、獲得經驗、得到發展。1.學生自身的生活內容可包括年齡、性別、愛好、外貌等許多方面。例如：I like singing.我喜歡唱歌；I am tall...2.學生家庭的生活內容包括家庭成員、職業等。比如:This is my family. This is my father. I love my father...3.學生的學校生活內容,學生的很多時間是在校園里度過的，在這個大家庭里，他們可以學習、生活、運動，可以結識很多好朋友，認識許多老師。校園的許多設施：playground、computer room, library, multimedia room等等，都是學生很想學到的語言。當然，可以結合學生的學校生活學會更多的詞匯和句子，比如“My English teacher is Miss Lin”，“I have music class”，“I like sports.”等。

(二)創設生活化的語言環境。憑借生活創設生動、真實的語言環境。例子1：在教學“What can you do”這一課時，教師可在Thanking Giving Day感恩節那天進行教學。讓學生體會到感恩節到了I can...for...，我能為父母親、老師或該幫助的人做些什么？并滲透有關感恩節的語言及文化，培養學生感恩的情操。然后讓學生真實在課上扮演做做，最后讓學生再來模擬表演這部分內容。例子2：在教學有關味道：sweet、sour、salty、tastay這課時，在班級我就組織一次慶生活動，全班一開始一起唱“Happy Birthday Day” song，把學生帶到生日情境，并把各種水果、飲料、醋、鹽、餃子等食物帶來，讓學生親生品嘗，并用英語說說自己吃的東西味道怎樣：It’s tasty.很美味。They are sweet它們很甜...使這些抽象的單詞變得更加具體化。學生在真實的語境中完成了英語學習，激發了學習興趣，提高了語言交際能力。同樣的道理，在其他的各種節日里我們可以滲透教學Mother's Day/Teacher's Day/Women's Day／Children's Day。

（三）組織符合學生生活經驗的活動、游戲。

課堂教學游戲是情景教學的一種形式，它是對現實生活的一種模擬。理想的英語課堂教學應向學生提供一個較好的外語學習環境，能使學生獲得更多的直接使用英語的場合和機會，讓學生“沉浸”在使用英語的環境中，進行有意義的交際活動，并能激勵學生參與到解決問題和完成任務的教學活動中來。英語課堂游戲正好提供了這樣一個學習環境。課堂上，教師要整合學生的生活經驗，組織符合學生生活經驗的游戲活動，并適當運用于教學過程中。教師要把自己的教育意圖隱蔽在友好的、毫無拘束的氛圍中。例子1:在教學有關描述人物外貌形象的詞匯時：quiet、strong、thin、long hair、short、 hair等。學生在描述別人外貌的時候很容易混淆is/has的用法，經常會出現這樣的錯誤：He is long hair...于是我在這課中,穿插入投籃的游戲,把He /She is...弄成一個籃框,He/ She has...弄成一個籃框,讓學生把這些在籃球上的生詞投進去。教師通過這種方式把學生的生活帶進課堂，符合他們的生活經驗，幫助學生去理解新知識,進行鞏固。這樣學生對is/has用法的理解就會十分透徹了。例子2:在教學1-10的英語表達法的時候，我用源于學生生活的“丟手絹”的游戲，改編成“丟手絹數數”來操練這是個英語數字。同學們圍成一圈坐好，由老師先開始做示范。老師在圈外，邊從1數到10邊圍著圈走。每數一個數字，就輕拍一位同學的肩膀。數到10后再從一開始。假如那一位同學的數字與前一位同學的數字不連貫，必須立刻站起來去追老師，并在老師跑到他的空位坐下前抓到老師。如果沒有抓到，就由他取代老師的位置，重新開始數數，繼續游戲。如果捉到了，還是由老師數數，直到他成功地逃脫一次才換人。

通過生活化的游戲活動，學生學會了新知，他們會覺得學習是一件非常愉快的事情。由此可見，我們組織的活動、游戲必需有豐富的內容，并集趣味性、知識性和靈活性于一體。唯有這樣才符合學生的心理發展特點。

二 、開展豐富多彩的課外活動，創設自然的課外英語環境，渲染英語學習氛圍，在生活中更自然地運用英語、鞏固英語。

英語是一門工具性的學科，我們學英語的最終目的是能用英語進行表達、交流和交往。隨著觀念的更新，教學已不僅局限于課堂，而是開放型的。農村小學學生課外接觸英語的機會很少，幾乎為零。因此，如何豐富學生的課外學習生活，使他們始終置于英語學習的環境中，保持和激發良好的學習英語的興趣就顯得尤為重要了。  

（一）五彩繽紛的英語世界，創設學校、教室英語情景。充分利用學校媒體、音像等資源，渲染英語學習環境。課間時常為學生播放一些純正、地道的英文節目。布置富有英語氣息的校園環境。校內主要通過教室、宣傳欄、黑板報等來創設氛圍，幫助學生增加課外語言實踐的廣度和密度，養成良好的英語學習的習慣，良好的學習環境會不知不覺的帶動每個學生的學習熱情。設置固定的英語角，根據教學內容的不同，隨時刪舊換新，比如貼有學生的優秀英語作業展，英語博士教你學英語，以及小朋友課本劇表演的照片等。還有家長開放，爸爸媽媽與小朋友一起學習的照片等。每一期的英語板報都是同學們學習英語的剪影以及英語學習與宣傳的陣地。墻上可適當張貼英語格言、警句。再次，利用體育活動及美術活動，學習相關的詞語和短句。如進行學生跑步比賽，其余學生可用“Come on!”來為比賽的同學加油。                     

(二）開展豐富多彩的課外活動。豐富多彩的活動對于孩子來說永遠是一個巨大的磁場。具有無窮的魅力。課堂上由于時間空間的限制，有時難免蜻蜓點水，讓學生有種意猶未盡的感覺。在校內開展各種各樣的英語競賽活動，彌補了課堂的不足。這些活動形式多樣，如：英語演講、講故事、猜謎、英語書寫、英語歌演唱、英語游戲比賽等。其次利用節日、生日，開展英語主題活動。母親節、圣誕節、愚人節、萬圣節等都是可利用的資源。在這種多元文化的氛圍下，孩子們裝扮教室、制作禮物，用英語來慶祝節日，更好的體現了語言的交流作用。1.口頭性的：課外把所學的內容表演給家長看，并請家長提出寶貴的意見。另外，每節課前，讓學生輪流表演他們精心準備的節目。節目不在長短，重要的是過程。2.習得性的：培養學生的良好習慣，堅持每天聽英語、讀英語，有條件的學生，還可以擴展課外閱讀。3.操作性的：如讓學生給家庭生活用品、學習用品貼標簽，學生為了達到美觀這一目的，他們書寫標簽、設計標簽時就會非常用心，這樣既可幫助學生記憶單詞，也能提高書寫水平。再如，給自己做做英文版的校徽，把自己的名字、年齡、愛好等都可以運用其中,也可讓學生把所學內容編成手抄報，和大家一起分享。我們還可讓學生留心身邊的事物，收集、摘抄英文商標、中英文廣告、標牌，如：WTO，CCTV，VCD，kg，KFC，WC“Merry Christmas”，“You are Welcome”等等。通過這一作業，學生會為自己能發現并學到這么多的課外英語而高興。4.創造性的：讓學生自由組合合作小組或教師幫助學生配對，讓學生創造性地改編對話或排演短劇，學生互相合作，會表演出一個比一個更好的劇本，培養學生創新思維的獨立思考能力。《新課標》把“激發和培養學生學習英語的興趣”，幫助學生“養成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，加強自我管理和自我評價”，“發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的愿望和能力、創新精神和實踐能力”作為英語教學的基本任務。在設計課外活動時盡量做到有趣、實用又富有創造性，這樣不但使語言學以致用，培養了學生的創新能力，還能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發展。

（三）引導學生在生活中說英語。平時自然進行實物問答、常用句問答等，在放學時間，就生活中的常用物品，讓孩子有意識去記，說出英語單詞，如：水果類、交通類、動詞詞組等，比如當我碰見一個學生在擦窗戶時候，我就會對他說：clean the window，讓他也說說 。我都跟自己的學生說，讓他們在路上碰見我的時候，一定要用英語跟我學打招呼等。  

三、家、校聯系，環境熏陶。