富饒的西沙群島教學(xué)設(shè)計(jì)

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富饒的西沙群島教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

一、年段目標(biāo) ―提升閱讀素養(yǎng)的源頭

課程標(biāo)準(zhǔn)里的年段目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的靈魂起源地。我們應(yīng)反復(fù)地追問(wèn)自己：這節(jié)課我需要達(dá)成哪些閱讀目標(biāo)。如第一學(xué)段要求結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)；第二學(xué)段要求能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；第三學(xué)段則要求借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感彩。聯(lián)系上下文和自己的積累推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。由此可見(jiàn)，不同年段對(duì)學(xué)生的要求側(cè)重點(diǎn)不同，所以，其閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的切入口也是不同的。一二年級(jí)的課文，可經(jīng)常帶著學(xué)生感受構(gòu)詞的方式，比如花花綠綠，又香又甜，金燦燦，研究研究。可以聽聽詞語(yǔ)的聲音，比如，嘩啦啦，淅淅瀝瀝，沙沙沙。可以聞聞詞語(yǔ)的氣味，比如，清香四溢，香飄萬(wàn)里。把各種有趣的言語(yǔ)方式都可作切入點(diǎn)。當(dāng)然，這詞語(yǔ)昀好能作為文眼貫穿在教學(xué)中，有層次地進(jìn)行出示和運(yùn)用。三四年級(jí)的課文，可以找找文中表達(dá)上特殊的句式、句群，比如排比句、比喻句、擬人句的訓(xùn)練。還可找找各種組段的方式，如總分結(jié)構(gòu)，并列結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)，因果結(jié)構(gòu)，用例子說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)等，都可以依據(jù)這些切入點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)。五六年級(jí)的切入點(diǎn)主要集中在謀篇布局，表現(xiàn)手段等，需要教師整體進(jìn)行把握，選擇好其中一個(gè)突破口。閱讀素養(yǎng)的年段目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律而制定，依據(jù)年段目標(biāo)定閱讀素養(yǎng)訓(xùn)練的切入點(diǎn)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更具科學(xué)性和規(guī)范性。

二、文本特點(diǎn) ―提升閱讀素養(yǎng)的依據(jù)

教師應(yīng)該在尋找切入點(diǎn)時(shí)應(yīng)充分考慮到不同文體的特點(diǎn)。教學(xué)說(shuō)明文，應(yīng)考慮文章是如何把一種事物介紹清楚的；教學(xué)記敘文，應(yīng)思考文章是如何說(shuō)清楚一件事的；寫人的文章，應(yīng)想想他是怎么來(lái)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的；寫景的文章，要考慮是如何把景物特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)的。換言之就是要考慮如何帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詞句的表達(dá)效果，揣摩作者是怎樣用語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容的，從讀學(xué)寫，了解文章寫法。例如《開天地》，在初讀時(shí)可把詞語(yǔ)分成三組進(jìn)行出示，（混沌，血液，輕而清，重而濁），（漸漸，緩緩，逐漸，慢慢），（掄起，猛劈，頂著，蹬著），讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的小秘密。在細(xì)讀這些詞語(yǔ)所在的相關(guān)段落后，進(jìn)一步理解了這些詞的意思，順勢(shì)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。昀后讓學(xué)生讀段落想畫面，借助上面的三組詞語(yǔ)，自己講講分開天地的故事情節(jié)。《開天地》是神話，故事性比較強(qiáng)，學(xué)生比較感興趣，適合通過(guò)復(fù)述方式積累語(yǔ)言。三組詞語(yǔ)是文章語(yǔ)言的特色，又是學(xué)生積累句子的“拐杖”，一舉多得全因?yàn)楦鶕?jù)文本特點(diǎn)，就地取材找準(zhǔn)了切入點(diǎn)。

三、文本內(nèi)容 ―提升閱讀素養(yǎng)的載體

1.以題眼為切入點(diǎn)。抓住內(nèi)涵豐富的“題眼”，從解題入手，可窺視全文內(nèi)容。如《黃山奇松》，教學(xué)時(shí)，抓住“奇”這個(gè)重點(diǎn)詞，可設(shè)計(jì)連鎖式的提問(wèn)：為什么是“奇”松？“奇”表現(xiàn)在哪里？這幾問(wèn)意在為學(xué)生指引思路。又如《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》，“愛(ài)”是題眼，又是中心詞，可這樣引導(dǎo)選擇：

①?gòu)念}目看，這篇課文寫什么？②作者要表達(dá)什么感情？

（愛(ài)中國(guó)）③哪個(gè)詞是中心詞？（愛(ài)）④我愛(ài)中國(guó)的哪些方面？此問(wèn)意在提綱全文，是下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是在學(xué)習(xí)文章的謀篇布局。

2. 以關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)。很多課文中有重點(diǎn)詞，實(shí)為“文眼”所在。教學(xué)時(shí)可以從重點(diǎn)詞語(yǔ)突破，能收到“一花引來(lái)百花開”的效果。例如《富饒的西沙群島》的開頭有這樣一句話：“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方。”其中

“風(fēng)景優(yōu)美”、“物產(chǎn)豐富”即是“文眼”。可這樣引導(dǎo)選擇：

①西沙群島是一個(gè)什么樣的地方；（可愛(ài)的地方）②為什么說(shuō)西沙群島是個(gè)可愛(ài)的地方？（風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富）③從哪些地方看出西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富？這樣一問(wèn)，為學(xué)生指明下一環(huán)節(jié)的閱讀重點(diǎn)。

3.以中心句為切入點(diǎn)。有些文章往往用一些句子揭示中心，學(xué)習(xí)時(shí)可從這些句子入手，以點(diǎn)帶面，統(tǒng)顧全篇。如

《詹天佑》的中心句是“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。 ”教學(xué)時(shí)可這樣安排：①初讀，捕捉中心句；②細(xì)讀，擴(kuò)展中心句；③品讀，體會(huì)中心句。

4.以過(guò)渡段為切入點(diǎn)。有些課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)縝密，教學(xué)時(shí)可以從過(guò)渡段切入，雙向擴(kuò)展，讀懂文章。例如《輪椅上的霍金》一文中，有一個(gè)顯著過(guò)渡段：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。教學(xué)時(shí)，可從這個(gè)過(guò)渡段切入，分三步組織教學(xué)：①解題設(shè)疑，切入中間；②雙向推進(jìn)，理解內(nèi)容；

富饒的西沙群島教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

（一）有效整合加大了信息量

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)手段的應(yīng)用，為學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解提供了最為有效的途徑，它們蘊(yùn)涵著大量的文字、圖片、音頻、視頻以及動(dòng)畫信息，視覺(jué)的觸摸產(chǎn)生的效果絕對(duì)遠(yuǎn)勝于文字的表達(dá)，動(dòng)態(tài)的信息讓學(xué)生直觀感受并記住了故事的內(nèi)容，可以最大程度地增加課堂的信息量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀量。這些媒體信息讓學(xué)生更加直觀地了解到抽象的知識(shí)，對(duì)他們改變學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率起著重要的作用。例如，在《七顆鉆石》一課教學(xué)中，我利用多媒體播放視頻，將水罐五次不同的變化非常形象、直觀地展示給學(xué)生，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的有機(jī)整合，為學(xué)生提供了豐富的外部刺激，充實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)的各種思維，緊緊抓住學(xué)生的好奇心理和興趣點(diǎn)．讓學(xué)生以強(qiáng)烈的興趣和熱情投入到學(xué)習(xí)和研讀中。這樣，就拓寬了學(xué)生視聽渠道，同時(shí)也提高了學(xué)生的記憶水平。

（二）有效整合提升了自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂的整合教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在憑借網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，可以在開放的環(huán)境中，進(jìn)行知識(shí)的有意義建構(gòu)，培養(yǎng)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的應(yīng)用，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行收集資料、自主學(xué)習(xí)等等，在探究的實(shí)踐中對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深入地了解，在獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程中，可通過(guò)小組討論、網(wǎng)上答疑等方式來(lái)尋求解決問(wèn)題的辦法，從而提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)和利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）有效整合提高了學(xué)習(xí)效率

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的有效整合，幫助教師更好地解釋重難點(diǎn)內(nèi)容，較好地達(dá)成三維目標(biāo)。例如，在《富饒的西沙群島》教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有去過(guò)西沙群島，對(duì)它的情況不了解，我出示了西沙群島的相關(guān)視頻，并讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)西沙群島的圖片等信息進(jìn)行簡(jiǎn)單搜索，使他們對(duì)豐富的特產(chǎn)和美麗的景色有了深入的了解，身臨其境，再結(jié)合文章的自主研讀與教師的引導(dǎo)分析，很容易地把握了文章的寫作方法和特點(diǎn)，讓他們很快理解了本課重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，從而提高了課堂效率。

（四）有效整合提高了綜合素質(zhì)

通過(guò)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合，學(xué)生的閱讀能力、應(yīng)用能力、思維水平、動(dòng)手操作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等都有了顯著的提高，對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的調(diào)整都有很大的幫助，更對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要的影響。整體上看，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的有效整合提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，有助于學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合中的困難和誤區(qū)

在信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合的過(guò)程中，也存在著一定的困難和誤區(qū)，根據(jù)我多年的從教經(jīng)歷，將整合的誤區(qū)總結(jié)如下。

（一）對(duì)技術(shù)應(yīng)用存在著一定的誤區(qū)

很多教師排斥技術(shù)的應(yīng)用，尤其是農(nóng)村的年齡較大的教師，對(duì)課件制作等信息技術(shù)技能掌握較少，或者學(xué)校的硬件設(shè)備無(wú)法支持多媒體教學(xué)，因此，很多教師不愿意或者無(wú)法應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，真正的整合是將教育理論、信息技術(shù)與教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)選擇我們所需要的資源，從而確定需要我們了解哪些技術(shù)。如果自己的技術(shù)無(wú)法完成，可以選擇和其他有能力的教師合作進(jìn)行。總之，不要讓技術(shù)成為整合的障礙。

（二）教學(xué)方法和思想上的誤區(qū)

大部分教師在教學(xué)方法的應(yīng)用上，重視演示現(xiàn)象、傳授知識(shí)，忽視揭示過(guò)程和學(xué)生能力的培養(yǎng)，更有的教師忽略了學(xué)生的主體地位。無(wú)論是否應(yīng)用信息技術(shù)，我們都應(yīng)該遵循新課改的理念，以學(xué)生為主體，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，用教師的智慧給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主解決問(wèn)題的能力。

（三）對(duì)教學(xué)資源應(yīng)用上的誤區(qū)

部分教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源過(guò)于依賴，忽視其他教學(xué)資源，未使用網(wǎng)絡(luò)等資源，忽視教學(xué)目標(biāo)和效果，過(guò)分重視助教的資源建設(shè)，從而忽視了助學(xué)的資源建設(shè)。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，一切能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)的資源都應(yīng)該是有效的教學(xué)資源，而不是僅僅限定一定是數(shù)字化資源，教師要根據(jù)自己的教學(xué)需要，選擇適合教學(xué)的教學(xué)資源并加以應(yīng)用，讓教學(xué)資源真正的為教學(xué)服務(wù)。

（四）對(duì)教育信息化理解上的誤區(qū)

富饒的西沙群島教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 微課程 學(xué)習(xí)樂(lè)趣 互動(dòng)學(xué)習(xí) 課內(nèi)外學(xué)生

所謂微課程，就是在有限的短時(shí)間內(nèi)，通過(guò)多媒體設(shè)備，對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)都有沖擊的課堂教學(xué)，不僅有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，而且會(huì)學(xué)到很多書本上學(xué)不到的知識(shí)。這種微課，是近幾年才開始出現(xiàn)的新型課程，它可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播等各種方式，打破時(shí)間空間的限制，為提高課堂教學(xué)效率做出貢獻(xiàn)。

一、微課創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

行為主義心理學(xué)家加涅認(rèn)為：個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)的興趣來(lái)自于情境的刺激。那么在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才有可能對(duì)老師所講的課產(chǎn)生好奇心，才能深入探究課本知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生和教師在課堂上所能利用的教學(xué)資源其實(shí)是少而又少的，僅僅只靠書本上的文字和插圖，久而久之，就很容易使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒。現(xiàn)如今有了多媒體的幫助，在微課上學(xué)生們就可以通過(guò)多媒體設(shè)備，使原本死板的文字和靜止的插圖變得生動(dòng)，再通過(guò)語(yǔ)音的課文朗讀，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、字音字形。例如在學(xué)習(xí)課文《靜夜思》時(shí)，學(xué)生可以從多媒體屏幕上一邊通過(guò)廣播聆聽播音員朗讀詩(shī)歌的聲音，一邊欣賞夜晚美麗的月色，真正讓視覺(jué)和聽覺(jué)都受到感染，學(xué)習(xí)起來(lái)更快樂(lè)、更輕松。學(xué)生在這樣的情況下，會(huì)一下子進(jìn)入詩(shī)歌的氛圍中，從而更好地理解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的思想感情。

二、微課放飛想象翅膀，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開思維的想象力，沒(méi)有想象思維的語(yǔ)文課堂是不可想象的。語(yǔ)文知識(shí)作為中華上下五千年的博大瑰寶，具有很深刻的意義。很多時(shí)候，語(yǔ)文知識(shí)很難以通過(guò)簡(jiǎn)單地表述教會(huì)給學(xué)生，也就是所謂的“只可意會(huì)不可言傳”的道理。在課堂上教師需要通過(guò)課本進(jìn)行講解，但是要留有充分的發(fā)揮時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己的理解和思考發(fā)表學(xué)習(xí)新課文的看法。例如在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，教師可以在投影上先為學(xué)生展示我國(guó)的南海地圖，從地理的角度為學(xué)生講解南海為什么對(duì)我國(guó)有如此重大的作用，之后可以為學(xué)生播放一下有關(guān)南海群島的視頻，通過(guò)南海地區(qū)美麗的風(fēng)光和豐富的物產(chǎn)資源，讓學(xué)生明白讓學(xué)生知道西沙群島是“我國(guó)的海防前哨”、“是鑲嵌在祖國(guó)大陸南邊的一顆明珠”等，再為學(xué)生介紹和講解近年來(lái)我國(guó)的南海項(xiàng)目：新建成的三沙市，從而增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)土保護(hù)意識(shí)。

三、利用微課拓展延伸，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合

著名文學(xué)家、教育學(xué)家葉圣陶先生這樣說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文要勤舉例，多舉一反三。小學(xué)語(yǔ)文教師在教授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，不能死板地局限于課本上的內(nèi)容，在講解課本內(nèi)容之余多跳出課本，從而延伸一些有意義的課外內(nèi)容，使得學(xué)生眼前一亮，激發(fā)他們的好奇心，調(diào)動(dòng)他們的積極性。例如學(xué)習(xí)課文《小壁虎借尾巴》的時(shí)候，教師可以先通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生介紹一些壁虎這種動(dòng)物，以及壁虎在遇到危險(xiǎn)時(shí)會(huì)自斷尾巴爭(zhēng)取逃脫機(jī)會(huì)的自然習(xí)性。之后在學(xué)完課文后，教師可以對(duì)“尾巴”這一話題進(jìn)行相關(guān)延伸：學(xué)生所知道的動(dòng)物里，還有哪些動(dòng)物是可以利用尾巴生存的呢？并要求學(xué)生回家查閱相關(guān)資料，在課上研討。這樣既豐富語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)一些生物知識(shí)，真正做到從課內(nèi)到課外的延伸，也使得學(xué)生更熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)生物知識(shí)充滿好奇。

四、利用微課彌補(bǔ)資源，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

在小學(xué)階段，教學(xué)資源是十分豐富的。如課本上設(shè)計(jì)豐富多彩的文章及色彩斑斕的插圖，這些素材都是為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。但是有的時(shí)候?qū)W生可能會(huì)過(guò)于局限在插圖而造成對(duì)文章的誤解。如今有了多媒體的幫助和微課的幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文就能感受到更生動(dòng)有趣的東西。例如在學(xué)師季羨林的文章《夾竹桃》時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)課文的第三段產(chǎn)生一系列疑惑：第三段寫了洋洋灑灑一大片，居然跟夾竹桃沒(méi)有任何關(guān)系。其實(shí)，通過(guò)教師利用多媒體的多屏比對(duì)，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)季老寫第三段的用意是什么：第三段寫了家里各種各樣的花草植株，其實(shí)就是將它們與之前所描寫的夾竹桃進(jìn)行對(duì)比，從而體現(xiàn)出夾竹桃生長(zhǎng)的韌性之高，生存能力之強(qiáng)的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生查詢并科普課文中其他花草的資料，供學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步拓寬他們的眼界和知識(shí)儲(chǔ)備。

總而言之，隨著新課標(biāo)的深入和改革，微課作為小學(xué)語(yǔ)文的一現(xiàn)新的教學(xué)方式，已經(jīng)成為廣受老師和學(xué)生歡迎的教學(xué)授課模式。學(xué)生通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，不僅快樂(lè)地學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，而且增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，為今后步入初中高中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣妙趣橫生、繪聲繪色的語(yǔ)文微課教學(xué)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步發(fā)展下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢義明.加強(qiáng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升[J].考試周刊，2014（02）.

富饒的西沙群島教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)欲望；提問(wèn)方法；冷場(chǎng)處理；悟情培養(yǎng)非語(yǔ)文化

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-203-01

良好課堂氣氛是學(xué)生能學(xué)好語(yǔ)文和運(yùn)用語(yǔ)文的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文課堂良好氣氛的創(chuàng)造，直接與教師的教學(xué)能力和手段有關(guān)。教學(xué)手段和方式優(yōu)良，課堂教學(xué)內(nèi)容就能吸引學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛，反之，學(xué)生就會(huì)大鬧天宮或心不在焉。小學(xué)語(yǔ)文肩負(fù)著傳播知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生良好品德、以及口語(yǔ)交際等眾多能力的重任，沒(méi)有一個(gè)良好的課堂氣氛，這些目標(biāo)就不可能完成。

一、導(dǎo)語(yǔ)要精心設(shè)計(jì)，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

一個(gè)吸引人的導(dǎo)入語(yǔ)，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使他們以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

1、以趣開頭。興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生就會(huì)興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中，他們就會(huì)去思考，去理解。在學(xué)習(xí)《會(huì)搖尾巴的狼》一課中，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)狼和羊是怎樣的動(dòng)物，狼和羊會(huì)發(fā)生什么故事?狼會(huì)不會(huì)搖尾巴?課文為什么以《會(huì)搖尾巴的狼》課題?一石激動(dòng)千層浪，學(xué)生議論紛紛，在小組合作中順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、用多媒體課件引入課文。語(yǔ)文教材中有許多文辭優(yōu)美的文章，讀著那些文章，眼前就浮現(xiàn)一幅幅美麗的畫面。在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文中，我利用多媒體課件，放西沙群島美麗的圖片，有五光十色的海水，各式各樣的珊瑚，海參，大龍蝦，成群結(jié)隊(duì)的魚，有趣的海龜，棲息在茂密的樹林中的各式各樣的鳥，配以悠揚(yáng)的古錚音樂(lè)，讓學(xué)生在視覺(jué)、聽覺(jué)上都有美的感受。把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)如詩(shī)如畫的境地。然后，我問(wèn)學(xué)生：“你們知道這是什么地方嗎?”“你們想去看看嗎?”“今天老師和同學(xué)們一起乘飛機(jī)去看一看，好不好?“在美麗的風(fēng)光圖片和柔和的音樂(lè)聲中，學(xué)生很快進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中。

二、講究提問(wèn)方法的藝術(shù)化

漢語(yǔ)是一門充滿趣味的語(yǔ)言，不同的句子可以表達(dá)相同的意思，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣不同，表達(dá)的效果也不一樣。提問(wèn)的方式直接影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思維和學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)《一定要爭(zhēng)氣》一文時(shí)，我讓學(xué)生自由朗讀課文后說(shuō)說(shuō)自己知道了什么。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到課文講了童第周兩次爭(zhēng)氣的事，一次為自己，一次為國(guó)家。我表?yè)P(yáng)后學(xué)生后讓學(xué)生默讀課文并思考：童第周為什么要給自己爭(zhēng)氣?他又是怎樣給自己爭(zhēng)氣的?結(jié)果怎樣?從童第周為自己爭(zhēng)氣這件事你想到了什么?問(wèn)題雖然簡(jiǎn)短，但結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真讀課文，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言。

三、課堂的冷場(chǎng)處理

冷場(chǎng)是學(xué)生遇到問(wèn)題不知如何時(shí)的反應(yīng)。為了避免這種情況的發(fā)生，我在問(wèn)題難度的設(shè)計(jì)上下了很大的功夫，課堂上及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，以激起他們的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題太難，學(xué)生望而生畏，問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生又覺(jué)得沒(méi)意思，為此，在備課時(shí)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上我是花了大量的功夫，以其問(wèn)得巧，問(wèn)得妙。在教學(xué)《曼谷的小象》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：你認(rèn)為這是一頭怎樣的小象?你是從課文哪里看出來(lái)的?學(xué)生很快就從課文中找到了答案，課堂氣氛也在學(xué)生的思考中活躍起來(lái)。

四、注意“悟情”培養(yǎng)

朗讀既是一種把書面語(yǔ)言用聲音表達(dá)出來(lái)的言語(yǔ)活動(dòng)，也是一種講究吐字、表情達(dá)意的藝術(shù),所以培養(yǎng)語(yǔ)感就必須在理解課文思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行。其中最基本的是對(duì)文章中詞句的理解。 一些詞語(yǔ)比較生辟，又帶有一定的專業(yè)性，可用直觀演示的形式來(lái)釋義。《五彩池》中有“折射”一詞，教師直接打開投影儀，一束光線垂直射到天花板上，再把一枚三棱鏡放到投影儀上，光線發(fā)生了變化，告訴學(xué)生這就叫“折射”。一些詞語(yǔ)擬人化程度很強(qiáng)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際加以理解。 一些詞語(yǔ)的運(yùn)用精當(dāng)、準(zhǔn)確、具體，但學(xué)生體會(huì)起來(lái)也會(huì)有難度，可用刪換比較或填空的形式進(jìn)行理解。如講《錫林郭勒大草原》中描寫湖水的句子“高低不平的草灘上嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽(yáng)的七彩光芒，就象神話故事中的寶鏡一樣”與“草灘上，有湖水，水面映出太陽(yáng)的光芒”加以比較，為學(xué)生感受草原的美景、讀出美感打下基礎(chǔ)。

五、克服活動(dòng)課“非語(yǔ)文化”現(xiàn)象

自從我國(guó)新的課程計(jì)劃改變了原來(lái)單一的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，將“活動(dòng)”納入課程體系以來(lái)，由于對(duì)這一新型課程的本質(zhì)尚未了解，把“語(yǔ)文活動(dòng)課”上成班隊(duì)活動(dòng)或競(jìng)賽活動(dòng)，從計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)到活動(dòng)實(shí)施都缺乏語(yǔ)文訓(xùn)練意識(shí)，嚴(yán)重偏離了語(yǔ)文活動(dòng)課的軌道。為此，要通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)課的本質(zhì)屬性有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，抓住語(yǔ)文中“言語(yǔ)交際性”這一重點(diǎn)，力求活動(dòng)課具有趣味性、綜合性、實(shí)踐性、自主性等基本特征，從而讓學(xué)生產(chǎn)生出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)好語(yǔ)文的課堂氛圍。

六、改革教法，誘導(dǎo)成功

富饒的西沙群島教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：課堂；教與學(xué)；調(diào)控

隨著教學(xué)改革的深入，人們認(rèn)識(shí)到教學(xué)的主體不是教師，而是學(xué)生；課堂也不再以“教”為主，而是以“學(xué)”為主。而學(xué)生不是機(jī)器，他們是極具個(gè)性的生命體，他們的學(xué)習(xí)是隨機(jī)生成的。所以，教學(xué)自然也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)的復(fù)雜性，要求教師隨時(shí)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，才能達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

一、關(guān)注學(xué)情，巧妙引導(dǎo)

作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生，是極富生命活力而又有不同個(gè)性的“人”，這就決定了課堂教學(xué)具有師生互動(dòng)的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，如果教師只拘泥于展示詳盡教案而不加任何調(diào)整，不顧學(xué)生生命活動(dòng)的多樣性，則會(huì)使教學(xué)機(jī)遇流失。

教師在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的答案與自己預(yù)設(shè)的一致，那是令人滿意的；如果答案不同于自己預(yù)設(shè)的文本但又是精彩的，那更是令人驚喜的。可當(dāng)學(xué)生的答案偏離教師預(yù)設(shè)的軌道，甚至是南轅北轍時(shí)，多數(shù)教師表現(xiàn)得很尷尬。如在學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，有的學(xué)生關(guān)注的不是課文重點(diǎn)“風(fēng)景優(yōu)美特產(chǎn)豐富”，而是問(wèn)其他的問(wèn)題，有的背離了教學(xué)的預(yù)設(shè)……之所以出現(xiàn)這些問(wèn)題，主要是由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識(shí)水平造成的。既然教學(xué)主體是學(xué)生，那么學(xué)生暴露出的認(rèn)知缺陷就是最好的教學(xué)資源。

所以，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，作為教師不必驚慌失措，而是應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的錯(cuò)誤作為教學(xué)的突破口，及時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)生成的教學(xué)過(guò)程來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知缺陷。特級(jí)教師支玉恒曾多次提到：“教師在課堂上不應(yīng)總是關(guān)注教案，而要關(guān)注學(xué)生，方能做到舒卷有余。

在一次教學(xué)中，我讓幾個(gè)學(xué)生聽寫詞語(yǔ)，一個(gè)學(xué)生把“試題”的“試”多寫了一撇，又將“伐木”的“伐”少加了一撇，兩個(gè)字都錯(cuò)了。教師期待地看著這個(gè)同學(xué)說(shuō)：“這個(gè)詞的確難寫，再想想那一點(diǎn)應(yīng)該在哪兒？”不一會(huì)兒，這位學(xué)生很有信心地一添一擦，寫正確了。教師又對(duì)剛才聽寫出錯(cuò)的同學(xué)說(shuō)：“你再帶領(lǐng)大家把這個(gè)詞語(yǔ)書空一下吧！”于是，全班學(xué)生又進(jìn)行了一次集體的書空練習(xí)。這樣同學(xué)們就記牢了，并記住了這一“撇”。上述教例表明，教師只有關(guān)注學(xué)情，引導(dǎo)課堂才能變得精彩。

二、教師引導(dǎo)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)

教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生的心理特征，順手拈來(lái)，使詼諧的語(yǔ)言與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容相映成趣。這是即興幽默。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)置一個(gè)幽默，這樣的幽默一般由四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：懸念―渲染―接―突變。四個(gè)環(huán)節(jié)分別引起接受者不同的心理效應(yīng)，構(gòu)成相應(yīng)的心理過(guò)程：好奇―期待―撲空―頓悟，其技巧主要是通過(guò)修辭手法來(lái)完成。幽默的技巧和時(shí)間是分不開的，時(shí)間的恰當(dāng)控制是關(guān)鍵。

教師要善于捕捉學(xué)生的反饋信息，根據(jù)反饋信息，如表情、神態(tài)、動(dòng)作等等，迅速判明情況，使教學(xué)流程和心理流程緊密相隨。通常有點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、解嘲、順勢(shì)、急剎、反接等。如我在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，學(xué)生們對(duì)于作者第一次、第二次去為什么看到的不一樣時(shí)發(fā)問(wèn)，有的學(xué)生說(shuō)出是時(shí)間的不同，對(duì)此我給予肯定；也有的學(xué)生對(duì)于第二次去鳥的天堂產(chǎn)生了質(zhì)疑：為什么作者第一次沒(méi)有見(jiàn)到鳥，而第二次卻看到了鳥，收集的資料上不是說(shuō)有的鳥早出晚歸，有的鳥晚出早歸嗎？顯然，學(xué)生關(guān)注的已不是教學(xué)重點(diǎn)了，這時(shí)需要教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)調(diào)控課堂，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的重點(diǎn)來(lái)開展教學(xué)。這就要求教師在平時(shí)生活中注意，否則就像不經(jīng)過(guò)排練的演員，上了臺(tái)要么蹩腳，要么失敗。

三、反問(wèn)改變，贏得主動(dòng)權(quán)

當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題需要澄清時(shí)，教師應(yīng)善于反問(wèn)。教學(xué)中，教師常這樣說(shuō)：“說(shuō)說(shuō)你的看法。”“你時(shí)怎么想的？”這樣可進(jìn)一步弄清學(xué)生思維癥結(jié)所在，改變教師被動(dòng)的局面。一般來(lái)說(shuō)，課堂上，教師不能回避學(xué)生的問(wèn)題。不過(guò)，當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題不屬于本節(jié)課的重點(diǎn)，可以委婉地說(shuō)明，當(dāng)止則止，這樣可以保證有時(shí)間完成本課時(shí)教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中。特別是課堂，倡導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出見(jiàn)解。在課堂上，學(xué)生會(huì)提出許多問(wèn)題，有時(shí)候問(wèn)題會(huì)偏離教學(xué)任務(wù)。如：在《奇怪的大石頭》教學(xué)中，有的學(xué)生把注意力放到大石頭是什么樣的，它是怎么樣來(lái)的等問(wèn)題上。這時(shí)候就需要教師把學(xué)生從偏離的方向拉回來(lái)。如：這樣反問(wèn)“大家都對(duì)這塊大石頭感興趣，可是李四光對(duì)這塊大石頭更感興趣。請(qǐng)同學(xué)們快來(lái)讀一讀課文，看看李四光是怎么樣感興趣的？他想了什么？做了什么？”這樣就比較容易地把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)的目標(biāo)上來(lái)。