工商管理學生個人總結
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工商管理學生個人總結范文第1篇
實踐教學是和理論教學相對應的一種教學手段，是推動學生從理論知識向實踐能力轉換的重要保證，是當前高校特別是以應用型人才為培養目標的高校教學改革的重要內容。因此，高校工商管理學科實踐教學的大力推廣，對推動該學科的教學改革和人才培養目標的實現具有重要的現實意義。具體來說：
(一)有助于增強理論教學的實效性理論具有一定的抽象性、概括性，導致學生在學習過程中覺得理論晦澀、難懂，甚至認為理論沒有直接的用途，進而忽略了理論課程學習的重要性。高校工商管理學科的實踐教學堅持實踐第一，教、學、做相結合的原則。在實踐教學中，通過角色扮演、情景模擬、案例、系統軟件操作以及參與企業日常運營管理等方法，可以讓學生在復雜多變的情景中利用所學的知識進行決策分析“讓學生將所有的管理環節聯系起來，了解某一環節在管理活動中的地位和作用，體驗真實的管理情景，達到對知識的融會貫通和查漏補缺。”1另外，學生在實踐過程中能夠更好的了解用人單位的用工需求，回到學校能夠以扎實的心態，并且用實踐中獲得的經驗和體會作用于理論課程的學習，達到理論和實踐相結合的目的。
(二)有助于調動學生的積極性和能動性
工商管理學科具有專業自身的特殊性，知識點來自企業管理的經驗歸納和總結，與企業實體聯系非常緊密。因此，在工商管理學科的教學中，豐富的實踐教學形式可以讓學生如同身處現實的企業情景中，實現理論和現實的連通，特別是帶著問題和任務的實踐形式讓學生必須將理論知識融會貫通，從被動的接受知識到主動地應用知識去分析和解決實際問題，極大地調動了學生的積極性和主動性，實現了從教師要求學生學習到學生主動要求學習的轉變。實踐教學就是教師和學生交流的最好橋梁。在這個過程中，學生和老師之間容易形成親密、互信的師生關系，從而更有利于激發學生的學習積極性和能動性。
(三)有助于提高學生的實踐能力和競爭力
在工商管理學科的實踐教學中，教師為學生提供的是市場競爭條件下的企業經營環境，主要以現實問題和任務的解決為實踐目標，多以團隊形式進行分組對抗，充分挖掘學生個人的特長和融人團隊與他人協作配合的能力，團隊成員之間需要進行合理分工，通力協作。學生通過大量參與模擬實訓，甚至到掛牌的校外實踐教學基地參與到企業的現實經營決策過程中，可以逐漸掌握并靈活運用各種競爭策略和競爭手段，增強合作和溝通協調能力。同時，教學實踐基地的“預就業”模式，也會有效地提升工商管理專業學生的就業競爭力，為以后的工作打下良好的基礎，縮短了與實際工作的距離。[21學生畢業后能快速適應和勝任企業的日常運營工作，滿足用人單位的需求。
二、高校工商管理學科實踐教學中存在的主要問題
目前，大部分高校的工商管理學科實踐教學主要依托校內模擬實踐和校外基地實踐兩種模式。兩種實踐模式對應用型人才的培養發揮了重要作用，但在實際運作過程中也出現了一些普遍問題。
(一)校內模擬實踐教學存在的問題從目前各高校的工商管理學科實踐教學形式來看，校內模擬實踐教學主要借助于專業教學軟件來完成。從調查來看，多數高校引進了工商管理學科核心課程的各種模擬的教學軟件，對實踐教學起到了較好的輔助作用，但在教學過程中也出現了諸多的問題。
1.模擬實踐體系非系統化工商管理學科模擬實踐體系由多門核心課程和專業基礎課程的模擬實踐組成，各門課程是其中的子系統，既相互聯系又有較明顯的差異，但從整體上看是一種系統和群組的狀態。因此，在實踐教學過程中，如何對工商管理學科群進行有效的整合和系統設計，將子課程進行合理地劃分并設計成各個單項模塊并能實現各自功能和體現差異，同時使得各個具有單項實訓功能的子系統能夠有機的聯系起來，又能發揮系統整體功能的作用，是目前各高校需要迫切解決的問題。近年來，各高校工商管理類學科普遍設置了不同的實踐課程，但“彼此相互孤立、缺乏聯系，資源優勢分散，綜合性實踐較少，不利于復合型、應用型人才的培養。”1而且大部分高校由于資金、設施等各方面的考慮，往往只選擇了其中的一種或者兩種模擬系統投人到實踐教學過程當中，這將制約或不利于高校人才系統化培養目標的實現。
2.模擬實踐過程非互動化
在模擬實踐教學開始時，學生往往對實踐的目的和動機以及實踐的步驟不太明確，指導老師往往自主編寫實踐講義，或者直接從模擬系統的供應商處購得說明書，在實訓開始前發給學生。由于講義或說明書不夠生動和形象，操作要點不夠明確，嚴重影響了學生實踐操作時的積極性和能動性。另外，在實踐過程中，學生遇到困難時，也往往更愿意向同學之間互相詢問，部分同學愿意向老師詢問，卻不知道如何與指導老師溝通。同時，部分同學在實訓過程中缺乏積極性，應付了事。部分同學在實訓結束后，覺得實訓枯燥無味，不能提高自我的動手能力和分析能力，因而嚴重影響了后續的其他模擬實踐活動的積極性。
3.模擬實踐情景非動態化
在仿真企業環境中，由于市場的變化，企業內部經營理念和經營決策也會發生變化，因此，模擬實踐系統的情景設計需要動態化。但目前高校購買的教學模擬系統往往不能模擬現有企業真實的經營過程。在專業教學系統價格高，學校的教學資源和投人有限的情況下，學校往往會選擇一些成本相對比較低的教學軟件，模擬的情景設計往往比較簡單，未能體系動態性的變化過程。有的模擬教學軟件在教學的過程中還會偶爾出現死機，系統過慢，數據不能提交等問題。雖然市場上也有不斷推出的各類新的模擬軟件，但各高校往往選擇對以往已經購買的教學軟件進行系統補丁或者升級。學生在操作過程中也無法體驗高仿真的企業運營過程。
(二)校外實踐基地教學存在的問題
對于校外實踐基地而言，在相關部門的大力支持下，各高校充分發揮自身的優勢與企業、事業單位進行合作，形成緊密型校外實踐基地。從具體模式來看，或者以就業為目標，根據校企需要定期接納學生進行教學實訓、實習活動。或者在校外實踐教學基地，以項目橫向延伸的驅動形式進行。
校外基地實踐教學一般采取學校統籌規劃、職能部門協調指導、二級學院具體運作、實踐基地協助管理的方式進行，學校根據教育教學和人才培養的需要，制定教學基地建設整體規劃、教學大綱。
目前，高校工商管理學科實踐教學的校外基地多是企業單位，只是高校按照各類教學和人才評估的要求來掛牌一定數量的實習企業，但往往是形式大于內容。許多企業主觀上接受學生實踐的積極性很低，即便是給予學生實習的機會，也只是將學生作為低廉成本的勞動力使用，與學校鍛煉學生實踐能力以及學生參加實踐的初衷相違背，這也是近年來許多高校遇到的普遍性問題。究其原因，一方面由于學生到企業實習，進行合格的上崗培訓需要花費時間和精力，不進行上崗培訓又會帶來隱患，從而會影響和擾亂企業正常的生產經營活動，企業以盈利和穩定為目的天性不支持學生到企業實習這種行為。另一方面，企業自身的客觀因素和條件如人事安排、費用支出等制約了學生到企業進行實習的行為。再加上企業基于內部資料和資源安全性和保密性的考慮，很少讓學生實際接觸到企業的業務管理和核心流程。另外，由于實踐教學對時間的要求十分嚴格，在學習順序上比較剛性，與理論教學的推行存在一定程度的抵觸。
三、完善工商管理學科實踐教學體系的思路
在學分制教學管理的趨勢下，工商管理學科如何建立和完善實踐教學是一個亟需解決的難題。可以從以下幾個方面考慮。
(一)以適應企業對人才的需求為實踐教學目標
從培養目標來看，作為應用性學科的工商管理專業主要為企業輸送專業應用型管理人才。因此，高校工商管理學科的實踐教學要與現代化企業對人才的需求進行對接，發揮其作為學生走向工作崗位前的“試驗田”和“練兵廠”的作用。從現代化企業對人才的需求來看，企業往往希望招聘進來的學生能很快適應工作崗位，能較快的體現為企業做貢獻的價值，所以在人才選用時往往看重候選人的綜合素質、潛力或實習及工作經歷，這就需要學校設計具有針對性的專業實踐體系來培養適應現代化企業需要的合格人才。可行的方案是結合專業特點，由校企共同設計人才培養方案，共同實施教學，實現人才培養訂單化。在實踐能力提高方面，積極鼓勵學生參加挑戰杯等創新創業項目的比賽和校外其他形式的實踐教學活動，使學生對企業經營管理和創新創業有非常直觀的感受，能夠以更扎實的心態投人到學習之中，獲取走向工作崗位所需要的吃苦耐勞，敢于拼搏的精神，提高學生的綜合素質和能力。
(二)構建多元化實踐教學體系
高校工商管理學科在培養面向地方經濟和社會發展第一線需要的、綜合素質高和實踐能力強的應用型人才的目標下，要求在實踐教學模式上，要大膽創新和探索，可以考慮構建以“兩體系(即課內實踐教學體系、獨立設置的綜合實踐體系)、兩平臺(即學校實驗教學平臺、校內外實踐教學基地平臺)、三層次(即基礎實踐層次、專業實踐層次、社會實踐層次)”為特征的較為完善的多元化實踐教學內容體系。[51在建立實踐教學體系的基礎上，組織各課程組、各教研室分工協作根據課程特點，結合課程建設，設計實踐教學環節，編寫指導書。同時由各課程組對各實踐教學環節進行系統協調與銜接;最后組織進行各類型和各層次，各形式的實踐教學活動。
(三)提高實踐教學的師資水平
過硬的實踐教學教師隊伍的建設是發揮專業實踐教學功能的根本保證。工商管理學科實踐課程主要以應用性為主，需要相關的指導教師必須具有企業管理的工作經歷或在企業進行過實踐鍛煉，也就是說要熟悉企業的生產運營流程和經營管理。為此，必須抓好實踐教學教師人員的培訓和引進，形成合理的梯隊。一是應加強現有實踐教學教師的實踐技能培訓和專業學歷的提高，以適應學校形勢的發展要求;二是應將一些科研能力強的教師轉到實踐教學隊伍中，充分發揮科研、實踐方面的優勢;三是有目的、有選擇的引進一批優秀的科研人才充實到學校的人才隊伍中，最終實現實踐教學人才隊伍的全面優化。學校可以分期、分批將在校教師送到相關企業中去掛職鍛煉，或以項目合作的方式與企業對接，使教師熟悉企業管理流程，并將企業中直接獲得的知識融人理論和實踐教學環節中，提升實踐教學的針對性和有效性。同時也可積極聘請企業家和具有豐富經驗的企業管理人員來學校擔任兼職老師，指導學生的實踐學習，充實和壯大實踐教學教師隊伍，逐步形成一支結構合理、相對穩定、業務過硬的實踐教學師資隊伍。
(四)加強實驗室和實踐教學基地的建設
實驗室和實踐教學基地是工商管理專業人才綜合素質和能力培養的載體，是實踐教學的展示臺。實驗室開放的內容、時間、范圍、覆蓋面、效果等要有科學合理的規劃，專業實驗室建設要逐步通過各省級和國家合格評估。統籌安排、調配、使用實驗教學資源和相關教育資源，實現優質資源共享，提高實驗室的運行效率和實驗設備的利用率。
同時，高校要積極尋找合作單位，按照就近布點、分步建設、先易后難、互惠互利的原則，有目的、有計劃、有步驟地選擇能滿足本學科實踐條件的單位作為校外實踐基地。逐步建立實踐教學基地“資格認定”制度，設立專業符合度、學生容納量等質量標準，規范實踐教學基地管理。鑒于校外實踐教學基地是借助別單位的設備設施，或是利用他們的教學場地環境，與基地單位僅是簽署協定而已，對其并沒什么實質性的投人或支持，學校可考慮通過這種途徑讓實踐基地單位也從中獲得一定的好處，比如:資金投人、聲譽的提高等等，提高基地的使用率。要認真調研、分析已建基地的情況，分類整合，延伸功能，逐步建成一批適應于多個專業的、具有一定綜合性的實踐基地，積極做好基地建設的可持續發展，加大優秀實踐基地的建設及培育力度。
(五)強化實踐教學過程的管理
教學管理標準化是實踐教學實施的重要保證。從實踐活動的主客體來看，高校實踐教學普遍存在隨意性較大的問題。因此解決這些問題必須要提高教師對實踐教學的認識，把對實踐教學環節的管理納人到日常教學管理中來。教學管理單位應積極探索新的教育模式下教學管理的體制和方法，采取有效措施，加強對實踐教學的人員管理、現場管理;對實踐教學實施情況實行過程監控、督導，對實施效果進行考核和評估，確保管理措施到位。在實踐教學的組織和安排上，要有明確目標和合理性。對校內實驗室，可安排在學期初由實踐教學指導老師提交本學期的實踐教學預安排表，由實驗室管理人員進行排課和核查。校外實踐教學環節可考慮安排在短學期和寒暑假等其他時間，讓學生有相對完整的時間和充足的精力進行現場實踐學習，同時也要提前和實踐企業進行溝通，讓企業有足夠的時間來進行合理安排，避免與企業的工作日程相沖突，使得學生缺少實質性指導。
工商管理學生個人總結范文第2篇
關鍵詞：應用，高等教育，專業特色
“百家爭鳴，百花齊放”從來都是我國文化、教育領域追求的“繁榮”，無論是35所也好，還是100所也罷，要滿足這個“繁榮”，我們所期待的各應用型本科院校一定不能是千人一面，差異化、特色化不僅僅只限于校名代碼，教育神韻的魅力四射才是應用型本科院校出類拔萃的法寶。筆者所在的南寧學院工商管理本科專業的這顆璞玉如何打磨，煥發魅力？在本文中筆者試圖將其雕鑿成以教學方法、專業特色、專業技能特色為三條棱的三棱鏡，使應用型教育折射出七彩光線。
一、靈活運用案例教學方法
（一）案例教學是國內外工商管理專業開辦成功的有效教學方法
將案例運用到教學，最早可追溯到古希臘時代。2000多年前，古希臘哲學家、教育家蘇格拉底的“問答法”教學就是案例教學的雛形。其教學是圍繞問題，讓學生運用所學的知識，結合他們自身掌握的信息資料，進行公平研討，引導學生找到答案或是結論。該教學法的主要目的是啟發學生，讓學生通過分析與討論，發揮其主觀能動性后自行找到問題的解決方法。他的學生柏拉圖將他的“問答法”編輯成書，由一個個故事來說明一個個道理，這被認為是歷史上最早的案例教學法。
19世紀后期，“蘇格拉底方法”被引入哈佛法學院的法學教育之中，在法學院進行教育改革的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗德爾認為“律師可以如科學家一樣，憑據對原則或原理的深入認知來開展工作，這種認知如果在法院判決的案件教學中學習得來，學習者就可以獲得最好的認知效果”，也就是說案例教學并非單純地講故事做分析，更重要的是在對故事的閱讀分析的過程中，弄清、學懂人文社科領域的原則或原理，并能掌握其在實踐中的運用。隨后該教學方法不僅被其他高校效仿，還被成功推廣到哈佛醫學院，到20世紀30年代，美國大多數醫學院都采用了案例教學法。真正讓案例教學法確立并進入輝煌時代的是哈佛商學院，哈佛商學院于1921年正式推行該教學方法，并因此成立了商業研究處，專門進行案例的開發和研究工作，這恰恰符合了朗德爾提到的案例教學法配套的“實驗室”就是“圖書館”的論斷：“圖書館是教授和學生們需要的必要場所，它對于我們，就像實驗室之于化學和物理學者一樣，就像博物館之于動物學家一樣，就像植物園之于植物研究者一樣”。這個商業研究處至今仍開展著工作，不斷用來自不同國家的企業案例豐富著哈佛的管理教學，更使案例教學法在全世界范圍產生了廣泛而深遠的影響。
案例教學法在清華大學經管學院也得到深入研究并推行，其工商管理學科整體水平和mba教育均位居全國前列。后起之秀北京大學光華管理學院的教學也離不開案例教學。其他重點院校在建設工商管理本科的過程中也同樣從案例教學法入手，使專業建設走出自己的特色之路，如東北財經大學工商管理全國重點學科的建設工程，在研討了案例教學法、實踐實訓法、模擬情境法、行為示范教學等多種方法之后，認為案例教學法能更全面、更系統地傳授專業知識。
由此可見，在應用型本科大學建設中，選擇案例教學法進行工商管理專業的課程改革，應該是一條正確的道路。如何辦出與眾不同的案例教學，找到屬于應用技術大學的案例教學法呢？這正是本文接下來要闡述的觀點。
（二）結合民族、地域、課程教學特色，賦予案例教學法以生命，使之開花結果
清華大學的案例教學將哈佛案例引入并建立適合中國國情的本土案例，擁有了工商管理學科建設的王者身份；東北財經大學的案例教學根據中國人學習習慣和課堂教學安排的國情，選擇短小、典型的案例進行教學，一邊挖掘晉商歷史，特別是喬家字號的研究；一邊與東北國家重點企業開展校企合作，幫企業疏導整理企業成功的管理實例，由此充實了其案例教學的資源庫。與此同時，引入現代網絡教學，使課程常態化，提高教與學的互動，為其全國工商管理重點專業建設奠定了成功的基石。
以上工商管理教育中的案例教學法的運用實踐，正是“古為今用，洋為中用”的成功例子。作為新成立的應用技術大學，要創出自己的品牌，同樣可以結合民族、地域、課程教學特色做文章，重拾桂商、銜接北部灣和東盟經濟發展的典型案例，應該可以成為我校的特色資源，在學生學習過程中既可以學習管理理論知識及其運用，還可以讓學生了解廣西、洞悉廣西企業和經濟發展態勢，這對于學生畢業后服務廣西、建設廣西有著深遠的意義。
（三）我校工商管理專業案例教學法的民族、地域、課程教學特色挖掘
案例教學法的建設思路如上所述，要突出應用技術大學的“應用”，案例資源可以從以下幾方面挖掘特色：
1.民族特色的企業發展。桂商歷史悠久，玉林、貴港、梧州歷來是商賈重地，廣西老字號企業的歷史非常值得“古為今用”；柳州、南寧作為新興工業、商業中心，本土企業案例頗有代表性和時代性，將管理理論與相關案例整理提煉能體現“應用”的本土特色。
2.彰顯北部灣經濟區、東盟自貿區的戰略發展前景。作為坐落在北部灣經濟區、東盟自貿區前沿城市的應用技術大學，在案例教學中融入兩大經濟區的經濟建設問題，既可幫助學生掌握最新社會發展思想，又可幫助學生理論聯系實際，了解經濟區的行業發展現狀，為就業作鋪墊。
3.活躍課堂氣氛，以學生為能動主體進行教學嘗試。將課堂盡最大可能地交給學生，讓學生自主思考、自主研討、自主學習，全方位調動學生的“腦”、“口”、“手和腳”，助其完成從高中生到大學生到自立自強社會人的修煉過程。教師的作用只在“引”和“導”，讓學生在完成一系列未知任務的同時，領悟管理的內涵和管理者生存價值，這在一定程度上也是對蘇格拉底“問答法”的進一步深化嘗試。
二、以學生素質培養彰顯專業特色，保證人才獨一無二
（一）同為工商管理專業，但學生因學校出身不同而素質、能力各異
有關數據顯示，哈佛商學院的學生在管理、交流技巧以及全球經濟、市場和金融方面的能力得到用人單位的極高評價，在以上領域哈佛商學院在全美都名列前三。斯坦福大學、耶魯大學的工商管理專業的學生也會顯示出各自學校特有的校園素質，有較深的校園烙印，究其原因，和各個學校的校園文化、招生要求、培養目標有關系。
我國高考招生一考定終生的制度近幾年才逐漸變革成高考與自主招生相結合的形式，因此，國內院校這方面的甄別并不明顯，多是以專業強項示人，而不是畢業生整體素質示人，簡而言之，畢業生個人素質的校園特色不明顯。這也說明了我國高校工商管理專業建設與國外名校的培養水平差距。作為應用技術大學的試點，我們應認清差距，在學生素質培養上創立自己的校園特色。
（二）對學生素質彰顯校園特色的培養難題及解決路徑的思考
1.重視素質缺失的補充教育。眾所周知，雖然國家下大力氣強調并出臺了多項規定，對中小學教育進行改革，就在2013年7月4日，教育部《做好2013年中小學暑假工作的通知》，首次明確要求小學一、二年級不布置書面家庭作業。通知中還強調，暑假期間，禁止組織學生集體補課、有償補課；緊接著，教育部于2013年8月22日又公布《小學生減負十條規定》征求意見稿：小學一年級新生入學后，要嚴格按照課程標準從“零起點”開展教學；小學不留書面式家庭作業；一至三年級不舉行任何形式的統一考試。實施的各項政策雖有一定成效，但冰凍非一日之寒，中國的素質教育仍落后于國外，從學校到家庭，我國學前教育、中小學教育仍是應試教育模式，在如此中國教育大環境下，缺失素質的高中畢業生來到大學進修，要讓這些學生烙上校園文化的印跡，對學生進行素質缺失的補充教育顯得尤為重要。因此，對將要入學的本科新生進行調研，發現學生缺失的素質、能力和確定相對應的素質培養目標，是工商管理學科專業辦出校園特色的關鍵。
2.自主招生，選擇符合校園特色的人才。比爾·蓋茨雖未畢業，但他能被選拔進入哈佛大學，即使沒畢業仍做出了商界奇跡，符合哈佛大學的校園特色，本身同樣說明了哈佛辦學的成功。此類事情并不是特例，因此，國外商校對學生的選拔機制很值得我們學習、研究。這就如同企業招聘，如何挑選適合學校文化，符合學校發展要求的生源，是學校得以做大做強的重要的人力資本積累難題。一言蔽之，招到優秀的學生很重要，招到適合校園特色的學生更重要。從這方面講，高校自主招生應該是最終的趨勢，因此，作為試點的應用技術大學，率先建立本學科本專業自主招生的選生機制和選拔程序是重要工作；其次，根據當地中小學教育狀況因地制宜地確定本校校園特色，則是為招生選拔設置門檻，同樣重要。
三、培養過硬專業技能，打造管理通才
帶著校園特色的學生步入社會，如果不能為企業認可，不能為社會帶來效益，那么培養也是失敗的。“應用”的新義，筆者認為就是“應社會之所需，為企業之所用”，做不到這一點，“應用”就沒有了生命。哈佛商學院能培養出懂經濟、懂市場、懂金融的總經理，學生在這些方面的能力被認可，從而使它成為了美國的“常青藤”。作為應用技術試點院校，除了找到自身發展的突破口和定位外，為后繼院校總結找尋自身發展道路的途徑也是責任之一，其中培養人才專業技能的選擇方法是我們迫切需要解決的問題。
擬將我校工商管理專業的建設思路定為“寬基礎，有專長”。寬基礎容易做到，而“專長”的選擇就較難決策了。在眾多管理技能中選擇出滿足當地經濟發展并適合學生狀況的管理技能培養目標，是專長建設的核心問題。下面仍以哈佛商學院的人才培養為例，分析得出解決以上核心問題的兩個步驟：
第一步，根據企業、社會需求定位專業技能培養內容。哈佛商學院認為，一個成功的總經理應該是一個全才，至少應具備三種技能，即：技術技能、人事技能和概念技能，這三種技能普適性強，還可以為技能擁有者提供正確看待和處理管理過程的有效方法，因此這也成為哈佛商學院要求學生在第一學年必修課學習后具備的主要專長，課程教學也圍繞這一專長進行建設。
另外，哈佛還認為，具有創造力是成為出色總經理的基礎，而具有創造力應培養相應的特質，因此專門開設“總經理學”這門第二學年唯一的一門必修課，使學生具備成為能力型高級管理人才的綜合素質。可見，哈佛商學院的目標就是培養總經理、經理，這也正是結合了美國現代企業管理制度應運而生的“管理專長”——經理型的綜合能力。
第二步，因材施教，全方位培養“專長”。在哈佛商學院，學生在學習企業管理方面的各種知識的同時，還要學會獨立處理問題，培養決策能力，并且要學會在做出這些決策后對它們的自我反省。換言之，哈佛商學院特別注重培養學生們的獨立思考能力。而這種獨立思考能力的培養是通過案例教學來實現的，因為案例教學是一種沒有唯一正確答案的教學方法，學生們面對沒有答案的案例要盡力去思考最佳的解決方案。為達到案例教學的預期目標，哈佛商學院所有的案例在正式列入課程之前，都會經過反復認真的討論，任課教師也會對每一個案例的課堂教學進行特別設計。
按照以上兩個步驟，同樣也可以提煉出我校工商管理專業需要培養的“專長”。中國正處在經濟轉型期，廣西也正處于經濟快速發展階段，北部灣經濟區、東盟自貿區的建設如火如荼，各地城市建設方興未艾。在這種大環境下，企業面臨的外部環境瞬息萬變，企業自身的內部條件也隨著外部機遇和威脅發生著適應性的變化，如何在市場中搶占先機，如何在變化中求得生存和發展，企業管理者需煉出火眼金睛，清晰預測出未來經濟走向是市場效益取勝的至關重要的法寶。因此，可以將市場調查與預測的相應技能設置為我校工商管理專業管理技能的培養目標。在課程建設上，除了滿足寬基礎的要求外，還需要對市場調查與預測課程進行重點建設，同時全方位重點配套建設管理學原理、微觀經濟學、宏觀經濟學、統計學等專業基礎課程，并通過劃分專業方向重點培養學生人力資源管理技能、連鎖經營管理技能和品質管理技能。
工商管理學生個人總結范文第3篇
在工商管理教學體系中，培養應用型人才、應用導向教育是一個非常重要的關鍵性教學目的，MBA、EMBA自不必說，本科和全日制學歷研究生的教學目標對此也非常強調，畢業生的就業趨勢和市場需求也充分體現出這個導向，企業吸收了他們中的大多數以從事經營實務工作。這種導向就要求學校去著力培養能適應競爭環境需要的管理者，通過實戰能力、應變能力、創造性思維的塑造，為企業和社會輸送大批高素質管理人才。因此，工商管理教育的重點之一是提高學習者的實際能力和素質。
管理既是科學，又是藝術，工商管理學科自身具有很強的實踐性和權變性。受教育者對管理知識的學習，無論是知曉了科學管理、營銷管理、戰略管理等管理思想，還是學會了全面質量管理、供應鏈管理、庫存管理等管理方法，都不能保證其成為一個合格的管理者，原因就在于工商管理理論具有使用上的權變性。化學實驗中，當物質的參數和狀態與理論值相符合時，其實驗結果就會與理論計算結果相一致;經濟學在研究供求關系時，只要現實情況符合理論假設，那么其均衡點就會與通過嚴密數學推導的均衡點相吻合。
但是，在工商管理中，促使A企業成功或者失敗的管理思想或方法，不能保證相同環境下B企業就一定會成功或失敗;昨天成功的管理模式，今天也許就是失敗的助推器。這就是說，知識的儲備只是成功管理的先決條件，而非必然條件，理論的運用具有強烈的條件匹配性。工商管理教育要實現培養應用型人才的教學目標，就必須注重實際能力的培養，即在何種情況下采用何種策略的能力。能力的培養，首先是必須系統地向學習者傳授管理知識，其次，也是更重要的，是必須將知識真正內化于學習者的頭腦之中，形成現實的處理實際問題的能力和潛意識行為。因此尋找如何實現知識內化、提高能力的路徑是工商管理教學的關鍵所在。
與傳統教學方式相反，案例教學正好注重了能力的培養，強調知識的學習是一個平等對話與研討的過程，教師是作為引導者出現于課堂，對受教育者的學習起導向作用，不再是單向的“傳道、授業、解惑”學習者則從“聽講者”變為“參與者”從“理論的接受者”轉變為“實踐的創造者”。這種參與式、互動式的教學是對傳統教學模式的一次重大變革，能有效的傳授知識并有助于理論對個人的內化，培養和増強學習者分析、解決問題的能力。以應用為導向的工商管理教育是希望通過對管理知識的系統學習，以及對個體的內化，培養企業經營所需的實戰型人才，案例教學正好具備了這種特點，既符合了教學目標又很好應對了管理學科的特性，因而必然會被引入到工商管理教育中來。
二、工商管理案例教學中的知識轉換過程
知識一般分為兩類，一類是編碼化知識(codifiedknowledge),另一類是隱含經驗類知識(tacitedknowledge)也可稱為顯性和隱性知識(楊斌、趙純均，2001)其涵義大致相同。編碼化知識以普通媒介，如書本、網絡等為載體而隱含經驗類知識則具有較強的個人屬性，通常存在于個人的頭腦之中，傳播之前先要經過編碼，這類知識往往是個人能力的體現。學習者可以通過教師的講授或自學習得編碼化知識，但卻不能相應的獲得隱含經驗類知識，它只能通過學習者彼此之間共同學習，以及師生之間互動來獲取。
工商管理案例教學通常以現實的企業經營背景為題材，通過學習者課堂內、外的學習與討論，觀點與意見的交融，達到對不同分析、處理問題視角和方法的體驗，并經由判斷，最后綜合形成自己的決策觀點。這樣形成的觀點不是簡單的歸納總結，而是經過將外部知識編碼化，再系統內化于自己頭腦的過程之后得出的。楊斌、趙純均(2001)認為在案例教學中存在著隱性知識顯性、顯性知識顯性、顯性知識隱性、隱性知識隱性這四種轉換過程。我們認為在這些復雜轉換過程中，最為核心的是隱含經驗類知識不斷編碼化、編碼化知識不斷內化于個體的這樣一個主要轉換過程，主線是以外部隱含經驗類知識為起點、以內化于個體頭腦中的知識為終點，目標是使學習者的實際能力在這個過程中得到有效的提升，這應該是案例教學最突出的功能。當然這其中也包含著上述其他的轉換形式。
案例教學一般包含布置案例、研讀案例、小組討論、課堂討論和分析報告撰寫五個階段，知識轉換過程主要就是通過這五個階段來實現。
布置案例是教師確定學習者的任務，明確指向課程的教學目標，這是隱含經驗類知識初步編碼化的過程，案例本身就是編撰者大量隱含經驗類知識的書面再現，并且有的案例布置過程還融入了教師知識的編碼化，因為在紛繁復雜的案例中找到合適的必須以教師的知識、閱歷和經驗為基礎，是素質、水平的體現。
案例研讀階段多以個人方式進行。案例往往具有信息不完全的特性，學生個人根據案例的內容和所涉情況，通過各種媒介去查找資料。這種查找不是盲目收集所有資料，而是在自己現有知識積累的基礎上，以案例為依據，根據自己的需要去查找資料，并提出自己的觀點和看法。例如要對Dell的直銷模式進行分析首先就得了解Dell公司的運作背景、以顧客需求為導向的定制等，而要分析TOYOTA的JIT生產模式則需要深入了解JIT的實質。這是個體隱含經驗類知識逐步編碼化的過程，即從自己的視角、經驗、水平出發收集資料，將個體知識體現于資料之中，同時也融入了許多編碼知識，為下一階段他人對自己知識的吸收做好準備。
小組討論一般是在課下、多以非正式的方式進行，由于小組成員不多，顧忌較少，討論氣氛熱烈，個人的思想、觀點一般都能得到充分表達，遇到意見分歧時還會產生激烈的爭論。例如在生產管理中，當對庫存控制案例進行討論時，小組成員會對是米用定量訂貨模型(fixed—orderquantitymodel)還是米用定期訂貨模型(fixed—timeperiodmodel)來管理企業庫存產生分歧，每人都會列舉一大堆論據支持自己的觀點，最后可能會形成統一的觀點，也可能仍存在分歧，但這并不重要，重要的是小組成員在討論過程中可以充分地了解他人的觀點、經驗和知識，以及處理問題的視角和方法，大量隱含經驗類知識被有效編碼并被成員所擁有，再內化于個人的頭腦之中，小組初步的分析報告也將融入大量被編碼化的隱含經驗類知識，為更多學習者對本組成員知識的吸收做好準備。
課堂討論階段是一種正式的交流，也是整個案例教學中的重點環節。在案例討論課上，小組某位成員代表本小組陳述觀點，小組成員個人也可以積極參與。每個觀點都是基于一定的知識積累、經驗和判斷，或者是在充分的非正式研討交流之后形成的，其中包含了大量編碼化和隱含知識，其他學習者可以根據發言了解隱藏在觀點背后的知識和經驗、處理問題的視角和方法，并將這些與自己的觀點進行對比，找出差異之處，學習掌握那些己被編碼化的隱含經驗類知識，內化成自己的知識，同時也將自己的知識和經驗傳遞給別人。在討論課上，不同的觀點會進行交鋒，交鋒的激烈程度則會因課程的不同而有所差別，一般來說像財務管理、運營管理、管理信息系統這類基于數據、定量和技術分析的案例，觀點的發散性不會太大，即程度不會太激烈;而戰略管理、人力資源、跨文化管理這類基于定性分析的案例，觀點的差異性會很大，碰撞程度會相當激烈，但知識的轉換效果往往也會更佳。
討論結束之后，教師對學習者的觀點進行總體評價，這并非是簡單的對錯評價，不一定要給出一個明確的結論，但必須對成員視角和方法做出點評，這有助于學習者對自己的觀點進行反思和改進，促進知識的內化，同時這也是教師自身隱含知識的再次編碼和傳授。隱含知識被編碼、編碼知識被內化的轉換過程在這一階段得到了很好的體現，案例教學轉換知識、內化于受教育者的目標基本達成，這是對知識的融會貫通，是系統思維方式的形成，是個人實際能力的提升。
三、實施案例教學促進知識轉換應注意的問題
案例教學是工商管理教學中的一種有效手段，有利于轉換知識和提高能力。但是，在實施過程中也面臨著許多問題，這些問題如果解決得不好，將使得案例教學難以達到預期的教學目標。
1.案例的合理選擇
案例教學主要的目的是將知識進行轉換、內化于學習者個體并形成實際能力，轉換何種知識是形成何種能力的前提，而知識的內容又取決于案例的內容，所以案例的選擇也就成為了整個案例教學中知識有效轉換的關鍵一步。我國現行工商管理教學多采用國外案例，如哈佛、毅偉案例，這些案例不乏著名跨國公司的戰略、理念、經驗和成功之道，特別是展開國際化競爭的手段和方法，是非常值得我們學習的，這些知識的轉換對于培養適應激烈國際競爭、具有較強國際經營理念的實戰人才意義重大。但不可否認的是，我國大多數企業在當前和今后相當長一段時間內仍將處于國內經營競爭階段，他們需要對國內營商環境相當熟悉的管理者，況且國際競爭也在逐步國內化，因此培養適合國內企業需要的實戰人才也應該是工商管理教學的重要任務之一，正是這個目標的指向性決定了案例教學所要內化的知識和塑造的能力還必須與國內實情相匹配，本土案例正好符合此要求，較好的再現了國內企業經營面臨的環境，因而對這類案例的使用可以培養學習者今后從事國內經營的能力。
另一方面，發達國家的企業多是在成熟市場中成長的，其案例的關注點多集中于流程和戰術層面，但文化、制度的差異，使國內企業更多面臨的是治理結構、不成熟市場、復雜經營環境，特別是體制方面因素的影響，而這些知識在國外案例中是無法體現的，所以要通過知識轉換和能力塑造培養適合國內營商環境的經營管理者，就必須注重本土案例的使用。根據北大管理案例研究中心對北大、清華、人大、復旦、廈門大學和上海交大部分MBA學員、EMBA學員(含企業家培訓班學員)的調查顯示，他們期望本土案例的使用率為60%。因此，工商管理案例教學通過知識轉換和內化，培養學習者實際能力，就必須要注重知識和能力的指向性，即必須注意案例的合理選取，通過國外案例和本土案例的有效結合，來促進知識的轉換和能力的提高。至于搭配的比例，目前還未形成定論，只能是視學員的具體情況來進行。
2.案例教學過程的有效控制
案例教學強調知識轉換是建立在共同的研討、交流之上的，因此轉換效果就取決于其互動的程度，而教師的引導作用在這里就具體表現為對案例教學過程中互動程度的有效控制。小組討論多在課外進行，遠離教師的視線，這就使得教師對討論的有效性難以監控。一部分學習者可能“搭便車”，在研讀階段不認真準備，在小組討論中隨便發表意見蒙混過關，不是自己真正隱含經驗類知識的外溢，小組的發言提綱或報告沒有大量融入成員的知識，互動程度較低，這使得小組內知識轉換的效率大打折扣，直接影響后一階段的課堂討論，知識沒有得到很好的交流，當然也就很難說得到有效轉換了。
當教師主導不力時，課堂交流就可能離題萬里，漫無邊際，難以有效指向教學內容，討論與理論知識相脫節;也有可能是教師不能很好激發學習者發言的積極性，每次交流總是少數幾張熟悉的面孔顯現于講臺，許多羞于、懶于表達者甘當默默無聞的聽眾。無論是哪種情況發生，學習者個體的隱含經驗知識都不能很好地被他人編碼和內化，知識轉換的過程不能真正發生，案例教學的目的難以達到。因此，對案例教學互動程度的有效控制是一個非常重要、但又是最難以處理的問題，這只能根據教育者的經驗去把握。
3.案例教學與理論教學學時的合理分配
工商管理學生個人總結范文第4篇
（一）班級成員缺少有效溝通溝通是人與人之間交流信息的必要手段，有效的信息反饋對于班級的管理至關重要。然而在班級的實際生活中，由于班級成員的成長環境、生活習慣、思維觀念的差異，以及溝通方式和技巧上的不當，導致學生之間信息溝通不暢。此外，一些班級在管理上還沿用強制式的管理模式，由班干部向班級傳達通知和工作任務，很少聽取同學的呼聲和意見，這種單向傳遞的溝通方式不利于信息的反饋和班級工作的開展，容易導致班級成員間的不理解、不信任，甚至會產生誤會和偏見，從而影響整個班級的團結合作與班風建設。
（二）班級學風建設有待加強很多學生進入大學后，缺乏學習目標和動力，沒有明確的人生規劃，在學習上放松了對自己的要求，出現上課注意力不集中，無故遲到、曠課、晚歸等不良現象。還有的學生不能合理安排課余時間，在迷茫中虛度光陰，荒廢學業，更有甚者因沉迷網絡而致輟學。高職院校班級作為大學生學習生活的重要組織機構，缺少學習導向和激勵機制，班級內學習氛圍不濃，學生缺乏上進心，學風建設任重道遠。
（三）班級凝聚力不強班級凝聚力是指班級成員間彼此吸引并為共同目標奮斗的精神力量，它是衡量班級好壞的重要標準。一個團結進取、充滿活力的班集體，對班級成員的健康成長影響深遠。然而目前高校班級普遍缺乏團結合作精神，班級凝聚力、向心力不強。首先，現在的學生多是獨生子女，從小備受父母的嬌慣與呵護，凡事喜歡以自我為中心，具有較強的個性和自我性，缺乏團隊協作的意識和精神。有些大學生存在著自私、狹隘和任性的人格弱點，尤其在個人利益與集體利益發生沖突時，更多考慮個人利益，對集體的事務漠不關心，致使班集體日趨松散化，集體歸屬感與班級凝聚力不強。其次，班委會分工不清、溝通不順、領導能力不強也會使班級缺乏核心力，工作中容易出現學生不參與、不配合、不贊成的情況，給班級管理帶來難度。
二、加強高職院校班級管理的對策
（一）建立規范合理的班級管理制度明確合理的班級制度是班級和諧穩定的基礎，然而制度建設不是一朝一夕就能完成的，需要在實踐管理中不斷調整完善。首先，班級制度的制定和執行，要充分發揚民主，廣泛吸取學生的合理化意見和建議，以增強制度的透明度和公平性。要使學生們真正意識到，管理制度不僅是教師的主觀要求，更是保證學生正常生活和學習的客觀需要。其次，嚴格執行各項班級制度，強調“制度面前人人平等”。對于違反制度的學生，無論是班干部還是普通同學，都要一視同仁，賞罰分明，絕不姑息遷就。
（二）強化學風班風建設，促進學生良好習慣的養成在學生自我管理的基礎上，輔導員要堅持對學生出勤及課堂表現進行督查，指導學生制定明確的學習目標和學習計劃，增強學習的動力與持久性，營造“樂學、勤學、善學”的良好氛圍。還要及時與任課教師及家長溝通，共同管理學生，教育引導學生養成良好的學習和行為習慣。根據專業特色開展各項班級活動，如通過讀書活動月、學子講堂、主題班會、演講比賽、專業技能競賽、誠信教育、總結表彰大會等活動激發學生的學習熱情，全面提升學生的知識技能和綜合素質，促進班風學風建設。
（三）發揮學生的主體作用，增加強班級凝聚力1.做好學生干部的選拔與培養工作，加強班級組織建設。班干部是班級各項活動的組織者和倡導者，是輔導員開展班級工作的得力助手。學生干部的思想作風、道德水平、工作能力將會直接影響班風、學風的建設。輔導員要重視學生干部思想教育和隊伍建設。在工作中培養、提高班干部的各項能力，充分發揮他們工作的積極性、主動性和創造性。2.充分發揮黨員、入黨積極分子的引領帶動作用，如在班級內成立黨員互助小組，積極組織學習經驗交流會，創建黨員之家服務團隊，樹立學生先進典型，營造“誠信、健康、文明、上進”的班風，加強班級學生之間的相互了解，培養團隊精神和集體榮譽感。3.活動是提升班級凝聚力的重要載體。活動的開展可以促進同學們的溝通和交流，增進同學的感情和友誼，提高班級的凝聚力。如積極組織開展內容豐富、形式多樣且富有教育意義的集體活動，如文體活動、團隊拓展訓練、愛心志愿活動等，為班級成員的興趣和特長的發展鋪設了前進的階梯。另外，組織班級學生積極參加社會實踐，培養學生熱愛集體、服務社會的良好品質，使學生通過參加活動接受教育、增長才干、增強集體榮譽感。
（四）嚴格管理與賞識教育相結合，處理好剛性管理和柔性管理的關系所謂剛性管理是指輔導員按照學生管理的有關文件和規章制度，采用批評教育、處罰等強制手段約束學生的不良行為；柔性管理則表現為人性化、激勵性、非制度化的學生管理理念。嚴格管理、從嚴治生是班級管理的重要原則，但輔導員若只是一味按規定對學生進行說教，簡單粗暴的方式會引起學生的反感甚至抵觸情緒。大學生思想認識上的問題單靠硬性的規章制度去約束是解決不了的，在對學生開展思想政治教育時要講究工作藝術和方法，善于發現學生的閃光點，曉之以理、動之以情，因勢利導，鼓勵學生克服困難，戰勝自我，這樣以柔性疏導的教育方式會比強加式的管理效果好得多。因此，輔導員要在各方面對學生嚴格要求的同時，還要通過激勵機制，處理好剛性管理和柔性管理的關系，使班級充滿勃勃生機，成為一個團結奮進積極向上的集體。
（五）集體指導和個別教育相結合集體指導與個別教育是輔導員開展教育管理工作的兩種常用方法，在工作中，教育工作者既要善于尋找并總結學生群體普遍存在的問題，研究教育規律，開展有關思想政治、心理教育、行為引導、社會熱點等方面的主題教育活動，傳遞正向輿論，促進學生成長；同時，輔導員更要關注學生個體的成長，以貼近“90后”思想特點的教育方式，開展學生個體教育。輔導員要深入學生課堂、宿舍，關心學生的政治態度、家庭情況、身心狀況等各個方面。通過談心、座談和網絡交流等多種方式，將愛心、關心、耐心融入到學生的交往中去，加強對“三困”生及需要幫助學生的心理引導和教育服務工作，幫助學生健康成長。
工商管理學生個人總結范文第5篇
【管理學院個人工作總結一】管理學院學生輔導員工作總結
我于7月從學校畢業后應聘至我校。7月至9月，在管理學院擔任輔導員，9月至9月，在環境學院擔任輔導員，9月調至法政學院。經過三年的努力工作，經過不同工作崗位、不同學院的磨練，我取得了一定的成績，為以后的工作積累了一些經驗，得到了院領導和學生的一致認可。現將就任以來的工作總結如下：
一、思想政治理論學習
輔導員責任重大，需要較高的政治理論水平和思想道德修養。我努力從各方面不斷強化自身素質。一是堅持理論業務知識學習。3年多來，我潛心學習政治思想理論、業務知識和相關文件資料，不斷豐富自己的理論、業務知識，提高綜合素養。二是努力樹立輔導員良好的自身形象和氣質，向學生展現積極樂觀、熱愛生活，不怕吃苦，追求進步的精神面貌，發揮對學生潛移默化的影響，以身立教，為人師表。三是不放松科研，先后參加了省社科規劃辦公室的課題和諧社會背景下的貧困生問題研究、高校教育管理中的法律問題研究。
二、主要工作內容
1、班級的日常管理工作
在管理學院，從06級入校開始直到大二年級結束，擔任他們的輔導員，在環境學院，擔任05級畢業生的輔導員，新生、畢業生兩大重點年級我都帶過。班級的日常管理工作主要包括：
首先，以創建和諧班級為理念，提出了班級八榮八恥，帶動整個班風建設。其次，開展優良學風班創建活動，通過主題班會，新生晚自習制度、一對一幫扶制度、學習交流會等各種形式促進班級優良學風的形成。再次，建立特殊群體學生檔案庫，對特殊群體學生特殊教育。我起草了《管理學院關于特殊群體學生教育管理工作的實施細則》，將特殊群體學生大致分為家庭困難學生、心理問題學生等八類，完善了工作制度。接著，建立了特殊群體學生檔案，有針對性地開展學生教育工作，取得了比較好的效果。在職期間我所帶班級無重大事故、人員傷亡事件發生，無一名學生出現心理問題、安全問題或作弊問題。多次被評為先進班集體，有一人被評為國家獎學金、校長獎學金獲得者。
2、思想政治教育
針對80后、90后的新一代大學生，在開展思想政治教育工作的過程中，我摒棄了以說教為主的教育模式，將理想信念教育和公益活動等連在一起，真正將思想政治教育做到了學生的心里。例如：植樹節，為培養學生的保護環境的意識，我與濟南市民政局聯系，在他們的大力協助下，于濟南市首個市民植樹日組織了百名學生赴臘山植樹，此舉受到濟南日報、山東商報、山東教育電視臺等七家媒體的專題報道。清明節，為宣傳革命精神，培養民族自豪感，特邀濟南市活烈士張文良老英雄來我校做了一場題為弘揚革命精神，做新世紀合格人才報告，受到了山東教育電視臺及大眾網站的專題報道。組織策劃了多個系列主題教育活動。其中十七大主題活動受到省教育電視臺、大眾網等的專題報道。
3、以新思路推進學院宣傳工作再上新臺階
在管理學院總體負責學院宣傳工作。我接手后制定了《管理學院學生工作宣傳方案》，對學院的宣傳工作進行了細化安排，并建立起一個運行高效、富有生機和活力的新聞宣傳信息網絡。自身大量寫作，對學院近期動態及時準確地加以報道，負責對《團訊》的審稿工作，另外，積極與一些省市級媒體建立友好關系，為學院工作爭取報道的機會。經過一年的努力，學院的宣傳工作取得了長足的進步。學校新生網站積累報道26篇，位列各院部第一;學校新聞網積累報道35篇，名列前茅;一學年之內，主要由我所組織的活動受到校外媒體如《山東教育電視臺》、《山東商報》、《大眾網》、《濟南日報》、《濟南時報》等，積累報道10次。
4、就業工作
我在環境學院擔任就業輔導員總抓就業工作，負責就業評估的準備工作，同時擔任09屆畢業班輔導員，工作量非常大。我在領導的指導下加大市場開拓力度，大膽創新工作機制，在經濟危機形勢下使得各專業就業率在全校的名次穩中有升。我的許多具體措施成為環境學院就業工作中的亮點。
首先，大膽創新就業工作機制，出臺新的就業工作制度。我起草了《環境學院關于激勵專業教師參與就業實施辦法》，出臺具體措施激勵專業教師參與就業工作。此辦法在學院推行后有力的提升了學院就業率。學院的做法多次得到校領導的首肯，并作為經驗在全校推廣。另外，我起草了《就業信息員制度》、《畢業生實習請假制度》等都被學院采納推廣。
其次，強化就業市場建設，加大就業市場開拓力度。積極邀請用人單位來校招聘，截至6月，共為學生舉辦14場較大規模的專場招聘會，總共邀請到21家用人單位到校招聘，提供就業崗位353個，其中為新專業生物工程專業畢業生提供就業崗位達138個。采取各種方法想盡千方百計通過走訪或電話的方式與用人單位建立聯系。
再次，為了摸清市場需求，我于寒假就提前介入就業工作，開展大型宣傳和就業市場調研活動。我針對低年級和畢業生設計好了兩種不同的調查問卷，并召開專門會議部署假期市場調查工作。此舉受到了良好的效果。
最后，將學生分門別類，加強就業指導的針對性，加強就業困難群體的幫扶。一年來，我對畢業生就業情況進行了十余次全盤摸底。根據摸底情況將畢業生分為若干群體，不同群體實施不同的就業指導辦法。其中，把對就業困難群體的就業指導作為重中之重。我建立就業困難學生檔案，對他們進行一對一指導等重點幫扶，積極幫助他們聯系用人單位，收到了良好的效果。
經過努力，截至6月，環境學院就業率在全院位居前列，給排水專業就業率達77%，生物工程專業75%，環境工程專業考研率創下歷史新高，達到30%。我被學院推舉為就業先進個人。
5、資困助學工作
圓滿完成獎助學金的上報、管理、發放工作，做好了助學貸款的統計整理工作，完成學院勤工助學崗位的選拔考核等，促使學院資困助學工作逐步走向制度化、規范化。
三、在奉獻中收獲，在追求中前進
三年來，真正做到了愛崗敬業、吃苦耐勞，問心無愧。以做好輔導員本職工作為己任。言行一致，表里如一。工作以集體利益為重，團結同志，服從分配，從不拈輕怕重。尤其是帶畢業生一年，由于輔導員少，我的工作任務異常繁重。在辦公室加班或者在學生宿舍樓值班是再正常不過的事情了，經常連續一兩個月沒有節假日。因頸部腺瘤做了甲狀腺切除手術，出院后醫生建議至少休息半月并開了請假條，但我只向學院請了三天假就回校開始了繁忙的工作，全然不顧醫生盡量少用嗓子的囑咐。通過工作實踐，我深刻感受到，有奉獻才有收獲，我會在新的教學崗位上繼續不懈努力，不斷完善自身素質，繼續發揚奉獻的精神，為學院工作大局和學生的發展成才盡心盡力。述職報告有不當之處，懇請領導老師批評指正。
【管理學院個人工作總結二】管理學院迎新工作總結
金秋九月，桂花飄香，我院開展了合并后的第一個迎新工作，迎來了一大批優秀的莘莘學子。為了給新同學留下美好的印象，使他們對大學校園充滿期待與向往，我院結合本院剛組建的實際情況，制定了周密的迎新工作計劃，本著周到、熱情、準確、和諧、高效的迎新工作理念，在院黨支部書記杜軍和分團委書記張洪東的指導下，各主管老師帶領分團委學生會主要成員以及部分學生代表，共同努力，順利完成了我院的迎新工作。
總的來說，我院本次迎新工作分為漢口火車站接待、校迎新總站接待以及管理學院總站接待三個大的方面。
為響應校團委號召，我院共選派了10名學生干部前去漢口火車站進行迎新，選派了25名學生干部在校迎新總站接待新生。
在管理學院迎新總站的工作中，我們將四個專業分為兩個小組同時進行，即人力資源管理工商管理小組與旅游管理財務會計小組，具體有宣傳板塊、窗口板塊(填表、填表指導、房卡辦理、現場咨詢)、接待板塊(管理學院大本營接待、宿舍樓下接待)、后勤板塊、行李存放板塊、辦公室值班板塊共六大板塊10個項目的工作。這兩個小組、六大板塊環環相扣，最大程度上提高了工作效率。
在宣傳方面，我們考慮到新生人數較多，資料檔案繁雜，容易引起資料混亂等問題，宣傳部特地按照要求制作了一塊以學生編號一覽表為主要內容的宣傳展板，讓新生能快速查詢到自己的特定編號，然后報到窗口工作人員處，以便每一位新生的所有資料檔案都有一個統一的編號，這種一個編號代表一個人的方式，大大的減少了隨后的資料整理與今后的管理中可能發生的失誤，使得各項工作順利進行。
窗口工作方面中的填表處，在保證各個環節完成后都在準備好的回收資料核對表上做好記錄的前提下，工作人員要收取新生所有檔案資料，此外，還要發放學生卡片、家校聯系卡以及溫馨提示卡。其中小巧獨特的溫馨提示卡色彩鮮明溫暖，內容樸實貼心，其中歡迎詞代表整個管理學院表示了對各位新生及家長的熱烈歡迎，院內各領導與老師電話號碼的特別注明則拉進了新生及家長與院內各領導與老師間的距離。
窗口工作中還特別設置了一個與填表處密切呼應的填表指導處，主要對前一窗口發放的學生登記卡、家校聯系卡以及房卡的填寫進行指導。相對前一窗口的繁瑣步驟，此窗口的工作相對輕松。但是由于填寫內容較多且有些復雜，工作人員必須具備耐心與較好的口頭表達能力。這個項目既為我們的周到服務又增添了精彩的一筆，也為整個流程高效率運作作出了巨大貢獻。
行李存放，是我們考慮得最多的一項。因為新生及家長的想法是不可定性的，所以我們并不能肯定是否有人愿意存放行李，存放的行李會有多少，但是我們還是設置了最為適當的范圍與場地，保證有人需要就能夠提供方便。此外，我們特地在存放處安置了許多小凳子，供部分新生及家長休息，讓此處場地得以充分利用。
辦公室值班工作，主要是是為了保證各方面的聯絡通暢，資料的存取得當，書面資料的電子輸入整理迅速等。為保證后期工作的順利開展，在工作進行過程中，有專門人員負責將已收檔案送至辦公室，由辦公室值班的人員對其進行電子輸入及整理。
除去上述各項特別增設的項目或板塊外，還有沉穩友好的房卡辦理窗口、熱情到位的現場咨詢窗口、不辭辛勞的接待板塊、繁瑣細致的后勤板塊。這些項目配合緊湊、氣氛和諧，保證了迎新工作的順利進行。
在迎新工作結束后，我們還進行了所有的后期工作。根據回收資料核對表的記錄和實物進行核對后，又做了各項統計，最終圓滿完成了10年的整個迎新工作。
周到、熱情、準確、和諧、高效這五個詞貫穿了我們整個迎新工作。周到即整個迎新工作做了充分的準備，整個安排是按照新生報到的具體流程來制定的，所有項目都是經過反復討論和商定的，所有工作項目設置周到，工作人員服務周到。熱情即所有工作人員工作積極熱情，對待新生及家長友好熱情，管理學院體現給大家的整體印象便是熱情。準確即編號、標注、填表指導等各方面都時刻確保著迎新工作的數據準確無誤。和諧即所有的工作程序和諧互動，所有的工作人員和諧互助。高效即所有的迎新工作都能有條不紊的進行，效率高且質量好。
縱觀我院這次迎新工作的圓滿成功，是和黨支部書記杜軍的正確領導分不開的，是和分團委書記張洪東的主要安排分不開的，是和所有主管老師的積極配合分不開的，當然，也和所有分團委學生會的主要成員以及部分學生代表的努力協作是分不開的。我們希望在今后的工作實踐中不斷的努力與探索，揚長避短，發揮優勢，使管理學院的各項工作在穩定中創新，在創新中穩步前進，進而逐步走向完善。在院黨總支的帶領下，我們一定會積極發揚優點克服不足，時刻保持先進性，努力走在學校的前列，為管理學院添磚加瓦，讓我院有更加輝煌的明天!
【管理學院個人工作總結三】管理學院學生個人總結
一個學期很快就過去了，但這次的心情與以前有很大不同，歸心似箭的心情早被考試不理想的惆悵所掩蓋。想想若是考的不好如何向父母交代?尤其這次我為了應付英語四級著實花了很多時間，以致把其它功課都拉下了，所以說關于這次考試我的復習工作是做的很不充分的，可現在想想卻是得不償失啊。尤其我現在對于能不能過四級還是缺乏把握的，不管這次考試結果如何，下學期我都得加倍努力了，而且一定改掉以往偏科的老毛病，爭取每門課都踏踏實實地學。
