扇形統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)設(shè)計(jì)
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扇形統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇
一、預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)起點(diǎn)又是教學(xué)歸宿。基于數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的視角預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，既有助于具體教學(xué)過程的安排，又有助于我們有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生形成并積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效率。因此，需要在認(rèn)真分析教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上精心預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)基礎(chǔ)是條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、圓和百分?jǐn)?shù)等相關(guān)內(nèi)容。教材先引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖、體會(huì)圖中數(shù)據(jù)信息的具體含義，再引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和比較，發(fā)現(xiàn)扇形統(tǒng)計(jì)圖與條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖的形狀不同，表達(dá)的數(shù)據(jù)和內(nèi)容也不相同，從而體會(huì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)是能清楚地表示各部分的數(shù)量與總數(shù)量之間的關(guān)系。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖、能讀懂簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖，并能解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)果。學(xué)生認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)時(shí)，已經(jīng)初步感知了扇形統(tǒng)計(jì)圖的有關(guān)知識(shí)：不但在教材中看到過扇形統(tǒng)計(jì)圖，而且能根據(jù)圖中的數(shù)據(jù)用計(jì)算器算出部分量各占總數(shù)量的百分之幾，還能根據(jù)圖看出涂色部分（扇形）各占圓面積的百分之幾。基于以上分析，我們這樣預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)：①認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，能簡(jiǎn)單分析扇形統(tǒng)計(jì)圖；②進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)形結(jié)合思想，幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富和積累統(tǒng)計(jì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；③感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
這些預(yù)設(shè)目標(biāo)中，既有知識(shí)技能目標(biāo)，也有數(shù)學(xué)思考和問題解決目標(biāo)，還有情感態(tài)度目標(biāo)。其中“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的基礎(chǔ)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，統(tǒng)計(jì)技能容易掌握，數(shù)形結(jié)合思想容易感悟，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過程中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)就理所當(dāng)然成為教學(xué)重點(diǎn)。確定了主要教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方案其他內(nèi)容的預(yù)設(shè)就會(huì)水到渠成。
二、預(yù)設(shè)教學(xué)情境，接近學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)
數(shù)學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，常常需要建立在學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。預(yù)設(shè)時(shí)，我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，選擇有價(jià)值的、學(xué)生愿意接受的、貼近學(xué)生生活的情境，努力喚起學(xué)生的記憶。當(dāng)學(xué)生恢復(fù)對(duì)相關(guān)情境的記憶時(shí)，伴隨而來的就是提取已有經(jīng)驗(yàn)。這樣，教學(xué)就能越來越接近學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生形成并積累新的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。
為了幫助學(xué)生接近已有的統(tǒng)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，我們可以選擇這樣幾種方式進(jìn)行教學(xué)：一是要求學(xué)生到書籍、報(bào)刊或網(wǎng)絡(luò)上尋找扇形統(tǒng)計(jì)圖，再引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，引出新知；二是現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查參加各興趣小組的人數(shù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析；三是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱自學(xué)。反復(fù)權(quán)衡，我們考慮到六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一些統(tǒng)計(jì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，知道統(tǒng)計(jì)的前提是數(shù)據(jù)收集，完全可以在課堂使用現(xiàn)成數(shù)據(jù)。于是，我們決定課前調(diào)查學(xué)生最喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并分別制成統(tǒng)計(jì)圖、表（如圖1）。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集過程和展示過程，又能幫助學(xué)生接近已有統(tǒng)計(jì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)相同數(shù)據(jù)有不同處理方式。
三、預(yù)設(shè)活動(dòng)過程，促進(jìn)學(xué)生形成經(jīng)驗(yàn)
教學(xué)中注重結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)生發(fā)展過程，是學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。這就是說，學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)過程能促進(jìn)他們形成數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，我們必須預(yù)設(shè)有效的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，使學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)和“思考”數(shù)學(xué)的過程中逐漸形成數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
預(yù)設(shè)時(shí)，我們先引導(dǎo)學(xué)生觀察剛剛展示的統(tǒng)計(jì)圖表，讓學(xué)生說說自己能看懂其中的哪一個(gè)？如果想知道每個(gè)項(xiàng)目喜歡的人數(shù)各占總?cè)藬?shù)的百分之幾，選哪種表示方法比較合適？引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦到第三幅圖上，并用數(shù)學(xué)語言描述扇形的意義――像這樣表示數(shù)據(jù)的大小不同的色塊，就是扇形；這樣的統(tǒng)計(jì)圖就是扇形統(tǒng)計(jì)圖。由此引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考自己從扇形統(tǒng)計(jì)圖上得到什么信息，引導(dǎo)學(xué)生逐一認(rèn)識(shí)圓、扇形及百分?jǐn)?shù)所表示的意義，并讓學(xué)生說說自己獲得的信息可以解決哪些問題。學(xué)生在對(duì)比中初步感知扇形統(tǒng)計(jì)圖的直觀特點(diǎn)后，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題――小明家每月生活費(fèi)用支出（如下圖2）：
圖2
1. 從圖中你能得到哪些信息，在小組里交流；
2. 如果小明家每月生活費(fèi)支出1000元，你能提出并解決哪些問題？
習(xí)題計(jì)算比較簡(jiǎn)單，有助于學(xué)生節(jié)約時(shí)間進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)據(jù)本身、數(shù)據(jù)之間和數(shù)據(jù)之外三方面進(jìn)行分析、思考：從日常各項(xiàng)開支看，這個(gè)家庭生活水平怎樣？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“恩格爾系數(shù)”（學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)）分析，進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)據(jù)分析的能力。
這樣預(yù)設(shè)，學(xué)生能獨(dú)立提取扇形統(tǒng)計(jì)圖信息，并根據(jù)這些信息說明問題和解決問題，不但有助于學(xué)生逐漸形成新的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而且能使學(xué)生“原有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)得到改造和重組，經(jīng)驗(yàn)的意義得到擴(kuò)充和發(fā)展”。
四、選取典型素材，不斷重復(fù)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
統(tǒng)計(jì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累一方面需要借助新獲得經(jīng)驗(yàn)的遷移，另一方面需要在多樣的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中提升。學(xué)生剛剛形成的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)往往是粗淺的，需要繼續(xù)經(jīng)歷一些本質(zhì)相同、形式不一的數(shù)學(xué)活動(dòng)，把原初經(jīng)驗(yàn)加以改造和提升，完成數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)從低層次向高層次的提升。這就需要我們“積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材”， 幫助學(xué)生“加強(qiáng)習(xí)得的聯(lián)結(jié)”，促使學(xué)生在循序漸進(jìn)的活動(dòng)過程中提升活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
預(yù)設(shè)時(shí)，我們先出示統(tǒng)計(jì)表，再出示扇形統(tǒng)計(jì)圖（如圖3），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析。
圖3
接著引導(dǎo)學(xué)生思考下面幾組數(shù)據(jù)分別選用哪種統(tǒng)計(jì)圖表示更合適？① 某城市 2008年至 2012 年的小學(xué)生在校人數(shù)。②某商場(chǎng)去年各月空調(diào)機(jī)銷售量的變化情況。③本校各年級(jí)學(xué)生人數(shù)。④本班學(xué)生喜歡各種圖書的比例。
再引導(dǎo)學(xué)生思考從左邊的統(tǒng)計(jì)圖（如圖4）中分別能發(fā)現(xiàn)什么信息？
最后引導(dǎo)學(xué)生思考：從下面兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖（如圖5）中是否可以確定乙校女生人數(shù)比甲校女生人數(shù)少？
圖5
這三個(gè)素材能幫助學(xué)生逐步提升統(tǒng)計(jì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)：第一個(gè)素材是引導(dǎo)學(xué)生把統(tǒng)計(jì)表和扇形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行對(duì)比分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的作用；第二個(gè)素材是根據(jù)條件選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握各種統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)；第三個(gè)素材是分析三種不同統(tǒng)計(jì)圖所表示的不同數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)圖的形狀和數(shù)據(jù)雖然不同，但他們分析數(shù)據(jù)的方法是相似的；最后一個(gè)素材是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，靈活分析數(shù)據(jù)。在這樣連續(xù)的、逐層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能不斷“重復(fù)”形成活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不斷把新數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)納入已有數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中。
五、預(yù)設(shè)反思過程，有效強(qiáng)化活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
扇形統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇
一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)在不同的教學(xué)環(huán)創(chuàng)設(shè)恰到好處的教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”，真正的成為學(xué)習(xí)的主人。為實(shí)踐這一理念，我們?cè)谡n堂教學(xué)中除了精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程、認(rèn)真把握教學(xué)環(huán)節(jié)之外，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，可以借助一定的數(shù)學(xué)情境再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生的過程，在這一點(diǎn)上，信息技術(shù)體現(xiàn)了它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在六年級(jí)《平面圖形的面積》的教學(xué)中，可充分運(yùn)用多媒體來實(shí)現(xiàn)。
案例一：
首先，教師讓學(xué)生回憶學(xué)過哪些平面圖形，學(xué)生回答出長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形后，教師給出六種圖形的形狀，接下來的環(huán)節(jié)讓學(xué)生回答這幾種圖形的面積公式是如何推導(dǎo)的，學(xué)生在答對(duì)后，師進(jìn)行鏈接操作，學(xué)生每答一個(gè)圖形，師配合學(xué)生給出這種圖形面積計(jì)算推導(dǎo)的過程，形象而生動(dòng)。
這個(gè)教學(xué)所用的課件是采用microsoft powerpoint2003環(huán)境編輯的，也就是被廣大教師深深喜愛并最常使用ppt，相對(duì)與microsoft powerpoint2000而言，2003版本在動(dòng)畫演示方面有了很大的進(jìn)步，增加了很多對(duì)象進(jìn)出場(chǎng)、運(yùn)動(dòng)的效果，特別是增加了沿指定路徑運(yùn)動(dòng)的功能，使動(dòng)畫設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的技術(shù)要求大大降低，充分照顧了在動(dòng)畫效果上有一定要求但一直苦于操作技術(shù)的老師們的要求。但是，microsoft powerpoint2003所能實(shí)現(xiàn)的動(dòng)畫效果畢竟還是比較簡(jiǎn)單、定式的，如果想要展示復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)或變化的過程，如翻折，就還需要借助flash的力量。
案例二：
在《翻折與軸對(duì)稱》一課中，為了具體的展示將一個(gè)圖形沿某一條直線翻折的動(dòng)態(tài)過程，我在制作過程中選用了大量的翻折運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，讓學(xué)生在觀察、比較和分析的過程中得到結(jié)論，在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上理解軸對(duì)稱的概念，更利于學(xué)生對(duì)該節(jié)課知識(shí)的吸收、內(nèi)化和整合。
在《翻折與軸對(duì)稱》一課中，所有的翻折效果都是在flash環(huán)境下編譯的，但是整個(gè)課件卻是在microsoft powerpoint2003環(huán)境下完成的，這不但降低了課件制作對(duì)教師技術(shù)能力的要求，同時(shí)也將flash和ppt兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，使整個(gè)課件制作達(dá)到事半功倍的效果。
在設(shè)計(jì)過程中，尤其要著重考慮要重視探究過程。而在信息技術(shù)背景下，我們可以很好的將多解多變的過程具體化、形象化。這充分輔助了教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生開闊視野、促進(jìn)積極思維。例如：
案例三：
在中心對(duì)稱演示的動(dòng)畫中，我們可以拖動(dòng)圖中任何一點(diǎn)來進(jìn)行變換，可以改變對(duì)稱中心的位置，可以改變圖形的形狀和大小，也可以移動(dòng)整個(gè)圖形的位置，令人贊嘆的是，不管我們作出怎樣的變化，圖中的中心對(duì)稱關(guān)系的演示是不會(huì)發(fā)生任何改變的，我們?cè)谧兓倪^程中，涵蓋了基本圖形的所有關(guān)于中心對(duì)稱的情況，這是其他任何軟件在編制和展示的過程中不可比擬的，也是幾何畫板最顯著的優(yōu)勢(shì)之一。
二、信息技術(shù)促進(jìn)創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式
1．在嘗試中進(jìn)行的自主探究模式：
案例四：
這是一節(jié)數(shù)學(xué)拓展型課題研究（六年級(jí)教材下冊(cè)），執(zhí)教教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：
某通信公司推出新的資費(fèi)套餐業(yè)務(wù)
月租通話資費(fèi)
30元0.30元/分
無0.6元/分
如何選擇資費(fèi)套餐才更劃算呢？
學(xué)生小組討論，設(shè)計(jì)自己的解決方案并通過應(yīng)用excel軟件根據(jù)方案列表計(jì)算比較，通過小組內(nèi)部總結(jié)出計(jì)算方案，并得出結(jié)論，與全體同學(xué)交流，并尋求一種最簡(jiǎn)便的方法，在結(jié)論的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析判斷。
在這樣的設(shè)計(jì)中，教師把課堂的大部分時(shí)間都交給了學(xué)生自己，通過對(duì)問題的討論和分析，學(xué)生們首先嘗試一些特殊值的計(jì)算結(jié)果，然后開始利用excel進(jìn)行數(shù)據(jù)枚舉、簡(jiǎn)單計(jì)算和橫向比較，在這樣的過程中找到解決問題的方向，教師再通過適時(shí)的點(diǎn)撥，數(shù)學(xué)模型就從生活問題中一點(diǎn)點(diǎn)的提煉出來，進(jìn)而對(duì)二元一次方程組有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)函數(shù)思想也有一定的滲透。
2.在做中學(xué)的操作教學(xué)模式
在小學(xué)教學(xué)中，我們會(huì)接觸到一些統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)，對(duì)此我們可以利用microsoftword或excel中的圖表功能，來進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)教學(xué)。例如在六年級(jí)中我們就可以開始滲透怎樣去看懂一張統(tǒng)計(jì)圖表，而在高年級(jí)段就可以指導(dǎo)學(xué)生自己上機(jī)制作各種統(tǒng)計(jì)圖表，如柱形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖等等，讓學(xué)生在具體的操作過程中對(duì)統(tǒng)計(jì)有更加直觀、深刻和深層次的認(rèn)識(shí)。
三、信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)展多元集成化趨勢(shì)
扇形統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇
微課小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用一、對(duì)微課的認(rèn)識(shí)
首先微課是一種新型的教學(xué)媒體，它相當(dāng)于一種帶視頻或音頻的課件。微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在不超于5～10分鐘的時(shí)間內(nèi)，對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。這樣做既突出微課的“短小精悍”特征，又揭示了微課作為教學(xué)媒體的功能。把微課的開發(fā)和使用納于教學(xué)設(shè)計(jì)之中，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新理念，新方法。
教學(xué)設(shè)計(jì)的根本方法是系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，把整個(gè)教學(xué)過程看成是一個(gè)多層次的復(fù)雜系統(tǒng)，以分析教學(xué)中的問題和學(xué)生的需要為基點(diǎn)，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中的目標(biāo)、內(nèi)容、手段、方法、組織形式等進(jìn)行整體的、綜合的考慮，然后進(jìn)行策略設(shè)計(jì)、步驟確定、效果評(píng)價(jià)等，其中就包含了對(duì)教學(xué)媒體的選擇、設(shè)計(jì)和應(yīng)用。所以，微課從教學(xué)設(shè)計(jì)的層面看，僅是教學(xué)媒體而已，是諸多教學(xué)要素的一種，不宜過分夸大它的作用，而要用得適時(shí)、適當(dāng)。
二、微課的制作
1.系統(tǒng)規(guī)劃，整體推進(jìn)。微課的制作，要經(jīng)過選題、備課、制作課件、教研組審核、錄制、再次審核、再次錄制等步驟。每個(gè)步驟都應(yīng)有明確的要求，這樣才能保證質(zhì)量。其中選題要有系統(tǒng)性、典型性，備課和寫底稿顯得十分重要，教研組整體的力量就要在備課和寫底稿上突顯出來，經(jīng)過反復(fù)修訂，然后定稿。
2.集體備課。教研組集體備課，集體研究課題，精心設(shè)計(jì)，注重精準(zhǔn)性和示范性。一節(jié)微課，其中包含了教師的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧的結(jié)晶。集體備課大家集思廣益，體現(xiàn)了集體的智慧和力量。教師要把知識(shí)點(diǎn)講清楚、講準(zhǔn)確、講到位。這就需要更加借助集體的智慧，集體備課吃透教材，了解學(xué)情，才能確保微課的示范性和精確性。
要注意的是：微課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，微課是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單元來設(shè)計(jì)一節(jié)課，5～10分鐘，而傳統(tǒng)的一節(jié)課是以40分鐘設(shè)計(jì)一節(jié)課。一節(jié)微課一般只包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，既要保證完整性，又要有選擇性，便于教師在課堂上使用時(shí)靈活選擇。這就需要微課對(duì)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)分更小的知識(shí)點(diǎn)。例如，講圓柱和圓錐這節(jié)課，就可以分割出圓柱與圓錐的形狀；側(cè)面的特點(diǎn)；側(cè)面展開圖的形狀；計(jì)算圓柱側(cè)面積的方法和表面積的方法。學(xué)生通過微課視頻，生動(dòng)形象的觀察到：圓柱、圓錐側(cè)面展開的動(dòng)畫形象和圖形的特點(diǎn)，講表面積計(jì)算時(shí)，學(xué)生自己就能總結(jié)出計(jì)算公式。
課件的制作，要達(dá)到精耕細(xì)作，反復(fù)演練，力求生動(dòng)連貫而且具有啟發(fā)性。
3.錄制。至于用什么樣的技術(shù)來做，就需要根據(jù)自己的愛好和實(shí)用性，本著簡(jiǎn)單易做的原則來實(shí)施。一般采用錄屏軟件制作，叫錄屏視頻，所有的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容都在電腦的屏幕上出現(xiàn)，教師不“出鏡”，而是在“幕后”進(jìn)行講解，并且節(jié)奏得當(dāng)，語言幽默。這種看上去沒有多少“技術(shù)含量”，相對(duì)“單純”的教學(xué)環(huán)境，更有利于學(xué)生集中注意力，讓他們更加關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的講授。這種方法自己和學(xué)校電教人員都可以幫助錄制。
盡管不到5～10分鐘的內(nèi)容，平時(shí)課堂上也許一閃而過，但微課一旦錄制下來，無論是畫面還是講解詞，只要有一點(diǎn)不到位，就需重錄，不能馬虎；底稿學(xué)出來以后，參與錄制的教師要反復(fù)試講、演練，不斷修改，要做到：既要把握教學(xué)節(jié)奏、快慢適當(dāng)，又要語言生動(dòng)、簡(jiǎn)明扼要、嚴(yán)謹(jǐn)流暢。經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)是成功的微課件，要像題庫一樣保存下來，以后備用。
三、微課的應(yīng)用
1.微課的應(yīng)用應(yīng)立足課堂，兼顧個(gè)別教學(xué)，重視課內(nèi)外結(jié)合。作為與教材配套的微課，具體到每一節(jié)課，還需要教師在應(yīng)用前仔細(xì)觀看，分清類型，明確使用目標(biāo)。換句話說，就是選擇什么樣的微課要與目標(biāo)、內(nèi)容相匹配。例如，對(duì)概念的理解，就需選擇創(chuàng)造情景的微課；技能應(yīng)用，需要提供示范性微課；探究性問題的引入，媒體要提供某種現(xiàn)象的微課，讓學(xué)生提出問題和疑點(diǎn)，然后得出結(jié)論。所以，教師要事先觀摩微課，熟知每一節(jié)微課的內(nèi)容、功能、時(shí)間長(zhǎng)短，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，明確微課在課堂上應(yīng)用的目的、環(huán)節(jié)及具體時(shí)間和順序，讓微課真正融入課堂，發(fā)揮作用。
2.課中使用。便于教師管理課堂，實(shí)行分層教學(xué)。課中使用，即是在課堂上教師講授過程中，適時(shí)插播微課，輔助重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)；尤其是對(duì)教師用口授方法無法講清楚的問題更為適用。例如，條形統(tǒng)計(jì)圖、折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖的畫法，插播微課，生動(dòng)、形象、直觀，學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中，掌握了畫法。另外，有些教師遇到難懂的問題總覺得自己講的不夠到位，就可以有計(jì)劃的插播微課作為其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的表情，根據(jù)播放的進(jìn)程引導(dǎo)，使學(xué)生能進(jìn)一步、深層次理解問題，解決疑難問題，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
此外，微課還能起到輔導(dǎo)和部分替代教師的作用，相當(dāng)于把名優(yōu)教師請(qǐng)進(jìn)課堂，幫助學(xué)生解答疑難問題，進(jìn)一步推進(jìn)教育教學(xué)現(xiàn)代化的新理念。
3.課后使用。微課課后使用，在一定程度上減輕了教師課后個(gè)別輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生可有針對(duì)性的選擇微課視頻，進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)；查漏補(bǔ)缺，清理疑點(diǎn)，突破難點(diǎn)。特別是課堂上個(gè)別學(xué)生注意力差，沒聽懂，又不好意思發(fā)問的學(xué)生，教師可提供條件，在電腦上反復(fù)觀看，以達(dá)理解。
扇形統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇
一、分析教材，調(diào)研學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)
調(diào)研學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，要從分析教材開始。了解教材編排體系，把握所學(xué)知識(shí)在整個(gè)體系中的地位，找準(zhǔn)新舊內(nèi)容的聯(lián)系，可通過問卷或訪談查找學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況，做到心中有數(shù)。
“折線統(tǒng)計(jì)圖”是人教版義務(wù)教育教科書五年級(jí)下冊(cè)第七單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了更好地把握教學(xué)內(nèi)容，筆者對(duì)人教版、北師大版、蘇教版中這部分內(nèi)容進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)不同版本的教材都精心地選取大量的生活素材，使統(tǒng)計(jì)知識(shí)與生活建立緊密的聯(lián)系，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義，而且都突出了對(duì)學(xué)生識(shí)圖能力的培養(yǎng)。再來縱觀人教版小學(xué)階段的統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。由此可見，折線統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)起著承上啟下的作用，既是條形統(tǒng)計(jì)圖的發(fā)展又是后面學(xué)習(xí)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)，到六年級(jí)，學(xué)生還將學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，這時(shí)小學(xué)階段統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)將進(jìn)一步完善。無論認(rèn)識(shí)哪種統(tǒng)計(jì)圖都需要在親身經(jīng)歷的過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的“領(lǐng)悟”，提升對(duì)統(tǒng)計(jì)獨(dú)特的思維方法和應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)。
二、走近學(xué)生，調(diào)研學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)
學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容前的生活經(jīng)驗(yàn)是什么？生活概念與數(shù)學(xué)科學(xué)概念有什么聯(lián)系？
走近學(xué)生，我們就會(huì)感受學(xué)生的“豐富”與“精彩”。為了更細(xì)致地了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及儲(chǔ)備，課前筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)。
前測(cè)人數(shù)：42人
前測(cè)題目及分析：
1.請(qǐng)你根據(jù)統(tǒng)計(jì)表繪制統(tǒng)計(jì)圖。
前測(cè)題目及分析：
1.請(qǐng)你根據(jù)統(tǒng)計(jì)表繪制統(tǒng)計(jì)圖。
學(xué)生作答情況：100%的學(xué)生能夠繪制出條形統(tǒng)計(jì)圖。
2.你見過這樣的統(tǒng)計(jì)圖嗎？（ ）
學(xué)生作答情況：回答見過的有30人，占學(xué)生總數(shù)的71.4%；回答沒見過的有12人，占學(xué)生總數(shù)的28.6%。
如果見過，請(qǐng)寫出在哪里見過。
學(xué)生作答情況：學(xué)生見過折線統(tǒng)計(jì)圖的途徑是電腦、報(bào)紙、數(shù)學(xué)書……
你知道這樣的統(tǒng)計(jì)圖叫什么名字嗎？
學(xué)生作答情況：線段圖、點(diǎn)線圖……折線統(tǒng)計(jì)圖，回答是折線統(tǒng)計(jì)圖的有5人，占學(xué)生總數(shù)的11.9%。
3.訪談。
對(duì)能夠說出折線統(tǒng)計(jì)圖名字的部分同學(xué)進(jìn)行了訪談，訪談分兩步完成。第一步請(qǐng)學(xué)生觀察這幅折線統(tǒng)計(jì)圖能了解到哪些信息。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知還停留在條形統(tǒng)計(jì)圖的特征上，只能用條形統(tǒng)計(jì)圖的特征來解讀折線統(tǒng)計(jì)圖，而意識(shí)不到變化趨勢(shì)問題。訪談的第二步是請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)惺裁匆蓡枴W(xué)生提出了這樣的問題：“我們學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，為什么還要學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖呢？”“關(guān)于折線統(tǒng)計(jì)圖我們都要學(xué)習(xí)什么呢？”
通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者了解到學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖這部分知識(shí)并不是一無所知，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，以知識(shí)遷移的方式建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，要以“發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念”為核心，設(shè)計(jì)有效的教與學(xué)的策略，并將著力點(diǎn)確定為以下兩點(diǎn)：
（1）以問題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親歷數(shù)據(jù)分析過程，感受數(shù)據(jù)魅力。
（2）借助生活實(shí)例，初步培養(yǎng)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)角度思考問題的意識(shí)，提升數(shù)學(xué)情感。
三、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
統(tǒng)計(jì)是解決問題的一種有效手段，統(tǒng)計(jì)活動(dòng)應(yīng)該由問題引發(fā)。從大的方面說，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的意識(shí)與能力是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)之一；從小的方面說，學(xué)生只有產(chǎn)生進(jìn)一步了解情境內(nèi)容的愿望，才會(huì)積極、主動(dòng)地開展統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)。
課一開始出示了六年級(jí)同學(xué)2006年到2010年視力低于5.0的數(shù)據(jù)，提出問題，使學(xué)生由零散的數(shù)據(jù)想到用學(xué)過的統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行整理會(huì)更加清晰地展現(xiàn)數(shù)據(jù)，還可以用條形統(tǒng)計(jì)圖更加直觀地反映數(shù)據(jù)的多少，接著由條形統(tǒng)計(jì)圖的變化導(dǎo)出折線統(tǒng)計(jì)圖。此環(huán)節(jié)以問題為驅(qū)動(dòng)，運(yùn)用已學(xué)過的統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖的舊知識(shí)，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，體會(huì)數(shù)據(jù)整理的必要性，同時(shí)在變化中引出新知識(shí)。
1.課件出示。
2.看到這些數(shù)據(jù)你有什么感覺？
生： 太亂了，不好觀察。
師：你們有什么辦法幫小明把這些數(shù)據(jù)整理一下嗎？
生：用統(tǒng)計(jì)表表示。
生：畫條形統(tǒng)計(jì)圖表示。
3.課件出示統(tǒng)計(jì)表。
4.統(tǒng)計(jì)表與剛才的數(shù)據(jù)比較一下，你有什么感覺？
生：統(tǒng)計(jì)表能將數(shù)據(jù)更加清晰地展現(xiàn)出來。
5. 課件出示條形統(tǒng)計(jì)圖。
六年級(jí)同學(xué)視力低于5.0情況統(tǒng)計(jì)圖
看到條形統(tǒng)計(jì)圖，你能了解哪些信息？
生：2006年近視人數(shù)最少。
生：2010年近視人數(shù)最多……
條形統(tǒng)計(jì)圖與統(tǒng)計(jì)表比較你又有什么感受？
生：條形統(tǒng)計(jì)圖能夠更直觀形象地反映數(shù)據(jù)的多少。
6.為了能夠更清楚地反映出六年級(jí)同學(xué)的視力變化情況，我們還可以這樣繪圖（課件展示由條形統(tǒng)計(jì)圖轉(zhuǎn)化為折線統(tǒng)計(jì)圖的過程） 。
7. 生活當(dāng)中，你們見過這樣的統(tǒng)計(jì)圖嗎？在哪兒見過？
生（舉例）：股票、心電圖等。
8. 課件出示：股票、體溫監(jiān)測(cè)圖、心跳情況圖等。
師：你們知道這種統(tǒng)計(jì)圖叫什么名字嗎？
生：學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)起名字。
師：今天我們就來學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖（板書），你們想了解折線統(tǒng)計(jì)圖的什么知識(shí)呢？
生：特點(diǎn)、畫法、怎么用、與條形統(tǒng)計(jì)圖的聯(lián)系和區(qū)別……
兒童成長(zhǎng)的過程就是一個(gè)探索世界、認(rèn)識(shí)世界為以后創(chuàng)造世界做準(zhǔn)備的過程。在這個(gè)過程中，他們有著好奇、好問、求知的天性。這種天性引導(dǎo)得好，就能有效地開發(fā)兒童的智力；如果沒有得到保護(hù)和開發(fā)，就可能會(huì)被壓抑或枯死，兒童的智能就很難得到良好的發(fā)展。兒童數(shù)學(xué)教育就是要讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與兒童生活緊密地聯(lián)系在一起，活動(dòng)從學(xué)生熟悉的“檢查視力”入手，提出探索問題，引導(dǎo)學(xué)生探索利用統(tǒng)計(jì)的知識(shí)解決問題，感受統(tǒng)計(jì)圖的必要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。在復(fù)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖的過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)通過統(tǒng)計(jì)圖反映統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法更加直觀。根據(jù)統(tǒng)計(jì)需要引出新知折線統(tǒng)計(jì)圖。同時(shí)，讓學(xué)生感受折線統(tǒng)計(jì)圖在生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含著信息。
四、親歷過程，積累學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
為什么要開展數(shù)據(jù)的收集和整理活動(dòng)？怎樣去開展數(shù)據(jù)的收集和整理活動(dòng)？獲得數(shù)據(jù)后又該做些什么？這是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須思考的三個(gè)基本問題。這些問題的實(shí)質(zhì)也就是如何帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程，讓學(xué)生在統(tǒng)計(jì)活動(dòng)過程中獲得相關(guān)的基本經(jīng)驗(yàn)，初步形成數(shù)據(jù)分析觀念。第一學(xué)段統(tǒng)計(jì)教學(xué)的過程，一般可以按以下六個(gè)環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)，即提出問題―收集數(shù)據(jù)―整理數(shù)據(jù)―分析數(shù)據(jù)―解決問題―回顧反思。提出問題是開展統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的源頭，有了需要通過統(tǒng)計(jì)來解決的問題才會(huì)生發(fā)一系列的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。解決問題是開展統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的結(jié)果，學(xué)生基于數(shù)據(jù)回答問題、作出結(jié)論，就能體會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行表達(dá)與交流的作用，感受數(shù)據(jù)是蘊(yùn)含信息的。
親歷過程感悟特征環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一。學(xué)生在認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖這一層級(jí)時(shí)經(jīng)歷了以下四步。第一步：（在圖中找到了數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)的點(diǎn)）數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)點(diǎn)；第二步：（連接點(diǎn)與點(diǎn)間的線觀察局部變化）連線觀變化；第三步：（將線連起來觀察辨別整體變化趨勢(shì)）整體辨趨勢(shì)；第四步：（在與條形統(tǒng)計(jì)圖的比較中明確了折線統(tǒng)計(jì)圖的特征）比較認(rèn)特征。即折線統(tǒng)計(jì)圖不僅可以反映數(shù)量的多少，還能更加形象地反映出事物的變化趨勢(shì)。在這一過程中學(xué)生漸漸產(chǎn)生了對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的喜愛，同時(shí)加深了對(duì)數(shù)據(jù)的體會(huì)。
（一）由點(diǎn)知數(shù)據(jù)
1.觀察折線統(tǒng)計(jì)圖，你能了解到哪些信息？
生：能夠看出每年的近視人數(shù)。
2.這些數(shù)據(jù)是通過什么反映出來的？
生：通過圖中的點(diǎn)看出來的。
師：在折線統(tǒng)計(jì)圖中通過每個(gè)點(diǎn)我們可以知道相應(yīng)的數(shù)據(jù)。
（二）連線觀變化
1.在圖中，是什么把點(diǎn)與點(diǎn)連在一起呢？
生：線段。
2.哪年到哪年人數(shù)增長(zhǎng)得快呢？你是怎么知道的呢？線陡說明什么？
生：2009～2010年，線長(zhǎng)而陡上升得快，說明數(shù)據(jù)上升得快，變化大。（板書）
3.哪年到哪年人數(shù)增長(zhǎng)得慢呢？你又是怎么知道的呢？
生：2006～2007年，線緩變化小。（板書）
4. 2008～2009年的線怎么是水平的呢？
生：人數(shù)沒有變化。（師板書：線平 沒變化）
師：通過線的陡與緩我們能夠分析出數(shù)據(jù)的變化。
（三）整體辨趨勢(shì)
1.誰能說一說六年級(jí)同學(xué)的視力是怎樣變化的呢？
生：從2006年到2008年視力低于5.0的人數(shù)一直上升，2008到2009年沒有變化，從2009年到2010年人數(shù)又上升了。
2.整體上看，六年級(jí)同學(xué)的視力情況是怎樣的呢？（借助手勢(shì)幫助學(xué)生理解）
生：學(xué)生邊手勢(shì)表示邊描述。
3.預(yù)測(cè)：根據(jù)這幾年的人數(shù)情況，請(qǐng)你們?cè)囅胍幌拢衲暝俨橐暳Γ闆r會(huì)怎樣？線段會(huì)是什么樣呢？
生：學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，可以引導(dǎo)學(xué)生提出干預(yù)的建議，從而想象在注意保護(hù)眼睛的情況下，人數(shù)可能會(huì)下降，線可能呈下降趨勢(shì)。
（四）比較認(rèn)特征
1.課件出示條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖。
2.比較兩幅統(tǒng)計(jì)圖的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
相同點(diǎn)：都能表示出某年的人數(shù)。
不同點(diǎn)：比較條形統(tǒng)計(jì)圖，折線統(tǒng)計(jì)圖更能清楚地反映出人數(shù)的變化情況。
3.小組交流匯報(bào) ，重點(diǎn)討論：條形圖通過什么表示數(shù)量？折線圖通過什么表示數(shù)量？
生：條形是直條所對(duì)的數(shù)據(jù)；折線是通過點(diǎn)反映出數(shù)據(jù)。
4.總結(jié)特征：折線統(tǒng)計(jì)圖不但能反映數(shù)量的多少，還能反映數(shù)量的增減變化趨勢(shì)。
在提出問題和解決問題這兩個(gè)環(huán)節(jié)之間，學(xué)生要對(duì)解決問題有用的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、描述和分析。要引導(dǎo)學(xué)生圍繞需要解決的問題，思考需要統(tǒng)計(jì)哪些數(shù)據(jù)，經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的完整過程。學(xué)生在經(jīng)歷這些活動(dòng)的過程中，至少要積累四個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)，包括收集數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)、整理數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)、呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)。每一次的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，都要注意這四方面經(jīng)驗(yàn)的積累，而第一學(xué)段尤其要關(guān)注前面兩方面經(jīng)驗(yàn)的獲得和積累。
五、體驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生靈活選擇
收集、整理和分析數(shù)據(jù)的方法往往不是唯一的，要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際問題的背景靈活選擇適當(dāng)?shù)姆椒āＲ灰膭?lì)學(xué)生用自己喜歡的方式收集和記錄數(shù)據(jù)。二要相機(jī)介紹一些基本的、常用的方法。
在選擇折線統(tǒng)計(jì)圖這一層級(jí)的學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)同樣是氣溫的情境，根據(jù)所解決問題的不同選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖。解決表1的問題適合用條形統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，解決表2的問題適合用折線統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，因?yàn)樗芊从硽鉁氐淖兓厔?shì)，便于預(yù)測(cè)。
扇形統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)效性
【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0-02
目前，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂低效無效現(xiàn)象仍時(shí)常出現(xiàn)，其中較為典型的有：
1、有的課堂，在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻露出浮躁，形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活，典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的，甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責(zé)。
2、有的課堂，有“溫度”無深度。課堂上學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。雖然讓人感到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動(dòng)，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。
3、有的課堂，合作有形式有卻無實(shí)質(zhì)，學(xué)生之間在缺乏問題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式的進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞。
4、有的課堂，探究有形無實(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地按部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險(xiǎn)以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化，變成沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”。
5、有的課堂，一些數(shù)學(xué)內(nèi)容機(jī)械地套上情境，牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，過多地強(qiáng)調(diào)生活來源，其結(jié)果是既浪費(fèi)了寶貴時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解。
6、有的課堂，預(yù)設(shè)過渡，擠占生成的時(shí)空，表面上看教學(xué)有條不紊，井然有序，實(shí)質(zhì)上這是傳統(tǒng)以教為中心，以知識(shí)為本位教學(xué)觀的體現(xiàn)，這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考，積極互動(dòng)和個(gè)性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識(shí)，這種知識(shí)缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化，內(nèi)化為學(xué)生智慧和品質(zhì)，所以這是低效的教學(xué)。
7、有的課堂，生成過多，必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)際，以及導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化；生成過多就會(huì)使教學(xué)失去中心，失去方向，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終背離了生成的目的。
這些問題值得我們冷靜思考，客觀理性地反思。筆者認(rèn)為提高課堂實(shí)效性是提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，那么教師為了提高教學(xué)的實(shí)效性而采用的教學(xué)方法和手段有沒有就值得我們?nèi)ヌ接憽⑷パ芯俊Ｏ旅婀P者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法，僅當(dāng)拋磚引玉。
一、充分做好課前準(zhǔn)備，提高課堂實(shí)效性
有“備”而來，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高課堂實(shí)效性的必要條件。在以前的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“備學(xué)生、備內(nèi)容、備教法”的課前準(zhǔn)備，放在新課標(biāo)的背景下，依然具有重要意義。
兵法中強(qiáng)調(diào)知已知彼百戰(zhàn)百勝。學(xué)生作為我們教學(xué)的對(duì)象，我們首先應(yīng)該對(duì)其有充分的了解。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)必須建立在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)之上。包括他們的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性特點(diǎn)等等，甚至包括興趣愛好。我們對(duì)學(xué)生了解的越多，越能幫助我們?cè)O(shè)計(jì)好一個(gè)能被學(xué)生所接受甚至產(chǎn)生共鳴的課前預(yù)案。
另外，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，新教材的編寫呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，內(nèi)容的編排也有較大的改變。這就要求我們教師在正確理解新課程理念的前提下，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，拿涅好教學(xué)難度。以數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)來說吧，舊教材是統(tǒng)計(jì)表（單式統(tǒng)計(jì)表和復(fù)式統(tǒng)計(jì)表）、條形統(tǒng)計(jì)圖（單式條形統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖）、折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)一編排，集中學(xué)習(xí)。而新教材則按照由易到難，由淺入深的原則，把這些內(nèi)容安排在不同年段里學(xué)習(xí)。在低年級(jí)段就讓學(xué)生先接觸一下，體驗(yàn)一下統(tǒng)計(jì)的思想，然后再逐步深入。這就要求我們老師要能對(duì)新教材有整體的了解，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)目標(biāo)。既要考慮到“吃不完”的學(xué)生，又要兼顧到“吃不飽”的孩子。學(xué)生不同，教學(xué)內(nèi)容在變。我們的教學(xué)方法也就應(yīng)該合理選擇。幾千年前，孔夫子就提出教學(xué)要因材施教。只有針對(duì)不同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合不同的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，靈活的使用各種教學(xué)方法，才有可能提高課堂效率。
二、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)不偏離核心內(nèi)容
在教學(xué)設(shè)計(jì)與組織中，教學(xué)目標(biāo)是特定教學(xué)內(nèi)容核心價(jià)值的演繹。然而關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的定位，很多教師在構(gòu)建教學(xué)方案時(shí)，往往重過程設(shè)計(jì)而輕教材分析，更忽視對(duì)教材的整體分析。輕教材分析的直接后果是對(duì)教材的把握不準(zhǔn)確，影響目標(biāo)界定的精確性，進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的有效性，這是一種得不償失的做法。
只有對(duì)教材、學(xué)生、教學(xué)策略全面系統(tǒng)的思考，才能真正準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的核心價(jià)值。具體設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師可以這樣思考：一是本單元或本節(jié)課內(nèi)容涵蓋了哪些方面的知識(shí)及相關(guān)內(nèi)容；二是衡量學(xué)生能接受何種程度的知識(shí)、學(xué)習(xí)方法比較合適；三是教師考慮創(chuàng)設(shè)怎樣的學(xué)習(xí)情境，提供怎樣的學(xué)習(xí)材料，才能有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過這些思考，教師才能提出有效的決策。具有可行性是教學(xué)活動(dòng)得以有效開展的前提，教學(xué)目標(biāo)才不會(huì)偏離核心價(jià)值，是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的具體保障。
三、情境創(chuàng)設(shè)要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，要有價(jià)值
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要褪得繁華顯得精華，讓學(xué)生能體味情境蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)本質(zhì)，這才是情境創(chuàng)設(shè)的真正價(jià)值之所在。有效地情境創(chuàng)設(shè)，要盡可能是實(shí)實(shí)在在的真實(shí)情境，真實(shí)的情境能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，任務(wù)的真實(shí)性使學(xué)生能確切了解自己所要解決的問題，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)力。
如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，出示中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉教授的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我國(guó)中小學(xué)生睡眠現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，大約有2/3的小學(xué)生和3/4的初中生睡眠嚴(yán)重不足。提問：同學(xué)們?cè)谶@句話里，你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？這里的2/3是什么意思？（生：把全國(guó)的小學(xué)生平均分成3份，其中有2份的小學(xué)生睡眠不足。）師：這個(gè)分?jǐn)?shù)還能告訴我們什么？通過現(xiàn)實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓分?jǐn)?shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，回歸到現(xiàn)實(shí)空間，使素材更為充足，背景更為豐厚，理解更為透徹。這些內(nèi)容具有豐厚的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵，較好的解讀分?jǐn)?shù)意義的抽象內(nèi)涵，較為準(zhǔn)確的表述每個(gè)分?jǐn)?shù)的情境意義，并使學(xué)生最終感悟到分?jǐn)?shù)的本質(zhì)意義，同時(shí)也達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提高了課堂教學(xué)效率。
四、注重課堂提問的有效性，優(yōu)化課堂效果
課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。合適的、有實(shí)效的課堂提問能引起學(xué)生的注意，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。
但是，課堂提問也要講究科學(xué)性和實(shí)效性。如老師在上課的過程中，提問隨意，想到什么提問什么，有些過于簡(jiǎn)單，不易引起學(xué)生的重視；提問過多，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，一次提出一連串的問題，學(xué)生找不到核心問題；所提問題太難，又啟發(fā)不了學(xué)生思考。因此，提問應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處，如新舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處；選擇能觸動(dòng)學(xué)生思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確思維方向的問題進(jìn)行提問。教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅要聯(lián)系實(shí)際，提高自己提問的能力，適時(shí)、有效地提問，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力。康托爾指出：“在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，提出問題的藝術(shù)往往比解答問題的藝術(shù)更為重要”。可見，提問在課堂教學(xué)過程中的地位與作用的重要性。
五、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提高課堂的實(shí)效性
課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵，而學(xué)生學(xué)習(xí)過程需要教師的巧妙引導(dǎo)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
例如教《數(shù)學(xué)廣角：重疊問題》時(shí)，首先通過學(xué)生投票統(tǒng)計(jì)并提出問題：“喜歡籃球的有11人，喜歡足球的有9人，一共有多少人？”學(xué)生幾乎是異口同聲地回答：20人。“對(duì)嗎？”教師輕輕的一句追問，立即激起了學(xué)生的思考。原來直接用加法求總數(shù)的簡(jiǎn)單問題遭遇了新的情況，學(xué)生開始關(guān)注信息之間的關(guān)系，產(chǎn)生整理雜亂信息的必要。這時(shí)，放手讓學(xué)生整理學(xué)號(hào)，當(dāng)學(xué)生調(diào)整學(xué)號(hào)時(shí)把既喜歡籃球又喜歡足球的放在中間，老師提問：“這里有16張學(xué)號(hào)卡，究竟是幾個(gè)人呢？”學(xué)生馬上想到可以把重復(fù)的學(xué)號(hào)疊在一起或干脆拿掉一張，老師再次引導(dǎo)：“還有什么方法可以讓人家一眼看出：喜歡籃球的有幾人，喜歡足球的有幾人，兩種都喜歡的有幾人？”通過討論學(xué)生覺得可以用筆圈一圈，于是韋恩圖自然生成了。教師又巧妙地再次組織如下活動(dòng)：“如果讓你上來貼，你會(huì)把學(xué)號(hào)貼在圖上的哪一部分？為什么？”通過這個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解韋恩圖，提高學(xué)生的讀圖能力。在這個(gè)過程中李老師做到該讓學(xué)生研究時(shí)放手給學(xué)生研究，不需要的地方?jīng)Q不浪費(fèi)時(shí)間，從容不迫的巧妙引導(dǎo)大大提高學(xué)習(xí)過程的有效性。
六、注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量
教師不是圣人，每一堂課不可能都是十全十美，教到老，學(xué)到老，特別是面對(duì)新程改革，很多教師都面臨新的問題，這些問題無法用才方法解決。所以我們?cè)谏贤昝恳还?jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析，反思，對(duì)課堂的情境設(shè)計(jì)，教學(xué)導(dǎo)入引用實(shí)例，師生互動(dòng)，課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等方面都要進(jìn)行總結(jié)，找出的有價(jià)值的東西，并不斷地反思，總結(jié)。在一年級(jí)數(shù)學(xué)8.9的認(rèn)識(shí)時(shí)，我課前先布置學(xué)生收集一組生活中表示數(shù)量是8和9的數(shù)據(jù)，通過學(xué)生自己動(dòng)手收集信息，處理信息的活動(dòng)，使學(xué)生親身感受到8.9的基數(shù)和序數(shù)的含義，同時(shí)培養(yǎng)了他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在總結(jié)中反思，在反思中進(jìn)步。取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)課堂教學(xué)的不斷提高。
總之，如何提高課堂教學(xué)實(shí)效性還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索和研究，逐步完善和提高。相信，通過一些有效的探究，一定能找到一些提高課堂教學(xué)實(shí)效性的切實(shí)有效的方法，在教學(xué)改革中發(fā)揮積極的作用。
參考文獻(xiàn)
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