四年級觀察作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇四年級觀察作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

四年級觀察作文范文第1篇

我家養(yǎng)了幾條小金魚，我經(jīng)常注意觀察它們。

金魚在水里悠閑地游著，它們的眼睛是凸出來的，像是要掉下來。看，它們胖敦敦的身上還穿著一件金紅色的衣服；尾巴像一把大扇子，擺來擺去。有時魚會呆在角落里一動不動。我一撥水，它們被嚇得游來游去。

魚餓的時候，它們一看見靠近的人，就會隨著你走的方向游過去。我扔了一粒魚食進去有一條魚探出頭來，像是在征求我的意見，我只好點了點頭，這條魚馬上把魚食吞了。它好像覺得自己獨食，便游過去伙伴們身邊，還他們碰碰嘴，像在說：“對不起。”我又放了一些魚食下去，小金魚們像十年沒吃過東西一樣，馬上蜂擁過來搶，身子豎起來，張大嘴巴，像要把魚食全部吞進肚子里。

金魚真可愛，我喜歡金魚。你有沒有養(yǎng)呢？沒有的話，趕快找來養(yǎng)吧！它們會給你帶來很多樂趣的。

四年級觀察作文范文第2篇

寫好一個人，對四年級學生來說“好”到什么程度，難以合理定位，通過張化萬老師提供的針對同一題目分別出自四、五年級學生之手的兩篇范文的對比，我們便可以清晰看到，同一習作內(nèi)容，不同年級有著不同的要求。三年級學生曾經(jīng)寫過人，有教師對三年級學生就提出了寫好人物語言、動作、神態(tài)甚至是心理活動的要求，四年級再去指導這些描寫，有必要嗎？指導后又有哪些提升呢？事與愿違，即使到了五年級還是有很多學生寫不好人。值得反思的是：我們是否犯了一個錯誤――沒有遵循學生的認知規(guī)律。就我這節(jié)課來講，我在試教時發(fā)現(xiàn)，大部分學生觀察視頻的時候，會忽略人物神態(tài)、動作的細微變化，只關(guān)注旁人的表現(xiàn)，稍好一點的會用自己已儲備的語言來表達，不善于用準確、精妙的字詞來表達某一動作、神態(tài)。正如張化萬老師所說，四年級學生動態(tài)觀察能力薄弱，觀察點是單一的。可是我們硬要學生細細觀察、細細刻畫，都是拔高要求，勉為其難，致使寫人的作文教學走入了一條“死胡同”。

本著這樣的思考，從確定上課內(nèi)容到進行展示，一路下來，我最深的感受是：習作教學指導要貼近學生思維，這樣才能確保班里的中下學生也能有效吸收習作技法。因為我們開展習作專項能力訓練的初衷是為習作教學保底服務，為大面積提升習作質(zhì)量保駕護航的，而不僅僅是培養(yǎng)寫作尖子生。為此，教師在習作教學中應注意以下三點。

1.目標定位要降低。切莫隨意拔高教學目標，高要求會扼殺學生的習作興趣和潛能。我在這節(jié)習作課中不要求學生細細刻畫人物的一舉一動，也是對學生思維的尊重。我原本設計的本次專項訓練的名稱是《選擇典型事例，突出人物特點》，顯然“突出人物特點”對四年級學生來說偏高了，這是對五、六年級學生的寫人要求。考慮到這一點后，我又將專項訓練名稱改為了《用典型事例寫好一個人》，我認為，改的不只是個名稱，更是目標定位的下調(diào)。

2.課堂容量要低。課堂容量一旦太滿，就會沖淡教學重點，學生不易消化吸收。比如我第一次試教時安排了這樣一個內(nèi)容：根據(jù)學生寫事情過程中容易就事論事、丟失主人公的問題，設計讓學生找回事件中丟失的主人公，再進行合理選材把事例寫具體，繼而突顯人物品質(zhì)。試教后發(fā)現(xiàn)學生學得比較累，那么多條“魚兒”都要抓，到最后一條也抓不住。

四年級觀察作文范文第3篇

關(guān)鍵詞：繪本;作文教學;系統(tǒng)化

繪本裝潢精致，畫面精美，深受孩子們的喜愛。繪本的圖文之間相互襯托，在講一個故事的同時，也在提升孩子的觀察力，豐富孩子的想象力，升華孩子的精神世界。低年級可以進行繪本的朗讀、句式的仿寫等寫話訓練，高年級可以有效地挖掘它的作文教學資源。下面筆者結(jié)合人教版四年級上冊的語文教材，闡述利用繪本在語文作文教學上開展的探索。

一、結(jié)合單元主題，使繪本作文教學系統(tǒng)化

目前供我們教學參考的繪本琳瑯滿目，但問題是：我們該怎樣選擇繪本？怎樣來設計主題？如何根據(jù)孩子的年齡特點，向孩子傳授解讀繪本的技巧？怎樣讓孩子們讀寫銜接，循序漸進地進行繪本作文？我們可以借鑒傳統(tǒng)的作文教學方法，對繪本作文教學進行階段性的目標設定，也可以和我們語文教學的單元主題相結(jié)合。

人教版四年級上冊語文第一單元的主題是圍繞自然景觀展開的，我便選擇了繪本《大自然的日歷》，該繪本以春、夏、秋、冬為章節(jié)，記錄了普里什文深入古老的俄羅斯北方森林里的故事。他遠足大地，出入森林，把融入自然作為“開啟文學的鑰匙”。該繪本具備豐富的生物學知識以及美妙的自然描寫，表現(xiàn)了作者對大自然的一往情深。第三單元是以童話為主題，我們選擇了德國繪本作家丹尼爾?納波的《布魯姆博士搞不懂》，這個繪本故事無論是文本還是繪畫風格上，都充滿了夸張的嬉鬧與諧謔，呈現(xiàn)著一種機智、從容的幽默喜劇色彩。這個單元的習作就是讓學生自己寫童話，這樣就很好地激發(fā)了孩子們的想象力，促使其去學習語言的幽默與智慧。

二、解讀好繪本，讓孩子充分發(fā)揮想象力

繪本作文教學，首先是閱讀繪本的教學。在這個過程中，一個很重要的過程就是學生對繪本的觀察和討論。觀察貴在發(fā)現(xiàn)，討論重在交流。在觀察和討論中，怎樣有效地解讀繪本中的圖文？怎樣豐富故事的細節(jié)？怎樣通過精心的設計，逐步地深入，有層次、有梯度地讓孩子進入角色，使他們的想象力充分地被激活，從而透過文字與畫面，進入到一個新奇美妙的境界中，這是我在組織教學中要進行深度思考和研究的問題。

《愛心樹》是美國詩人謝爾?希爾弗斯坦創(chuàng)作的一部轟動世界文壇的經(jīng)典作品。文章向我們講述：大樹給予男孩成長中所需要的一切，而自己卻不圖一絲一毫的回報，男孩從大樹的身上享受著一份又一份的快樂與幸福，直到風燭殘年，身心俱憊，仍然可以在僅剩的老樹墩上休息……作者用簡單的線條和充滿詩意的文字，創(chuàng)作了一則生活寓言，這則寓言在施與受之間，也在愛與被愛之間。《愛心樹》的故事情節(jié)簡單，卻給我們留出廣闊的想象空間，語言平白，卻足以給人以心靈的沖擊。于閱讀而言，《愛心樹》是一份心靈的雞湯;于習作而言，《愛心樹》更擁有豐富的可開掘的素材。

在第六單元的作文教學中，依托繪本《愛心樹》展開，課前我做足了功課，依據(jù)四年級孩子的特點，不單純停留在認字、朗讀的階段，而是要找到寫作的靈魂，由此找到作文教學的切入點。開始由我靜靜地讀，孩子們靜靜地聽，完整地聽完這個故事，給孩子們以心靈的沖擊，使其達到想要表達的欲望。我結(jié)合習作的方法，使孩子們依次進行回味，更好地深入故事，深刻感悟，最后展開想象。孩子們在這一系列的沉淀之后，產(chǎn)生了更深刻的感悟。當聽到孩子們交流自己的習作時，還是有很大的驚喜。所以教學中的“導”與“引”，對學生觀察和討論會起到推波助瀾、水到渠成的作用。

三、繪本再建構(gòu)，讓編寫故事成為一種享受

在進行繪本作文教學時，落腳點應在繪本閱讀后的寫作上，這是孩子們進行再創(chuàng)造的過程。其中，情節(jié)的想象、故事的連貫、材料的取舍，都會成為教學的難點。比如依據(jù)繪本展開情節(jié)的想象，對于多數(shù)孩子來說，這可能不成問題，難就難在想象的豐富性、生動性和合理性，難在將口頭語言轉(zhuǎn)化成書面文字。因此，教師應讓孩子抓住故事的脈絡，將故事連貫串通，對畫面文字進行藝術(shù)的“補白”，使繪本中的人物形象有血有肉，讓繪本中的角色對話、心理刻畫、動作語言靈動起來，讓細節(jié)描寫逼真生動。

在讀繪本《失落的一角》時，我讓學生抓住故事的情節(jié)，體會故事帶給他們的思考，讓孩子們由書中的物聯(lián)想到身邊的人，由書中的事聯(lián)想到身邊的事，回味自己的感受，并結(jié)合自己的實際進行想象與補白。在同伴的幫助下和教師的引導下，孩子們的寫作思路漸漸地寬廣起來，越來越輕松地將自己的所思所感訴諸筆端，讓寫作真正成為一種快樂的享受。

四年級觀察作文范文第4篇

關(guān)鍵詞：觀察能力；隨文練筆；微型日記

一、注重觀察能力的培養(yǎng)

《義務教育語文課程標準》指出，作文教學要注重培養(yǎng)學生的觀察能力。這里所說的“觀察”，不是一般意義的“看”，而是一種有目的、有意識、講方法的“審視”。觀察不是“走馬觀花”，而是“下馬看花”，層層深入地揭示事物的本來面目。由于小學中年級學生的年齡特點和認知規(guī)律，他們的觀察能力有限。怎樣引導學生學會深入細致地觀察是習作訓練的重要一環(huán)。

教師在習作教學的時候，可以從事物的大小、形狀、顏色、姿態(tài)、結(jié)構(gòu)、變化、聲音等方面，指導學生去仔細觀察，把自己所看到的、聽到的、想到的具體寫下來。根據(jù)學科整合思想，整合科學課的觀察內(nèi)容，指導學生留心觀察校園內(nèi)外的學習與生活，為此，我們有意識地布置了觀察蝸牛、螞蟻、鳳仙花，校園的雪松、廣玉蘭，回家種豆芽、種蒜苗、種水仙花，觀察家養(yǎng)的小動物等一系列觀察主題的習作任務。在習作實踐中發(fā)現(xiàn)，有意識地引導學生觀察，學生的作文就會言之有物，覺得有東西可寫，好多同學的觀察日記都達到七八百字。注重觀察能力的培養(yǎng)，引導學生學會觀察，變觀察為習作的“源頭活水”，使學生能寫出形象生動的好文章。

二、高舉隨文練筆的旗幟

葉圣陶老先生在《兼論讀和寫的關(guān)系》中指出：“語文包括閱讀和寫作兩個方面。”新課改以來，對讀寫結(jié)合又有了新的觀點：強調(diào)閱讀教學要文意兼得，依文得意、據(jù)意識言、學會表達。

著名語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經(jīng)之路。”前杭州大學朱作仁教授從寫作心理的角度提出，模仿作為學生學習寫作的中介是必不可少的。中央教科所郭林同志在《探索小學作文教學規(guī)律性問題》一文中，也主張“從模仿到創(chuàng)作”，認為給學生以范文，讓他們模仿，對幫助學生寫好文章，逐漸提高作文能力的作用是很大的。

有了這樣的認識，我們特別重視隨文練筆點的設計與訓練，并小結(jié)了以下的練筆方法：（1）練在文本空白處，練在對比深化處，練在典型語言處，練在拓展延伸處。（2）精彩句段練仿段，典型例文練仿篇，推陳出新練改寫，順水推舟練續(xù)寫。

三、倡導“微型日記”的形式

當快餐式的閱讀生活，功利化的寫作指導搭上了小學生“習作”這條船時，我們看到了文筆的華美、立意的深邃，但卻失去了習作教學中最重要的“真我”。習作應是抒真情、思無邪的，還原學生的真實、真知、真性、真見，作文教學才能是“彼岸花”，即使不能摘取，也必會存活于心。

日記在促進學生的習作情感方面起到了牽線搭橋的作用，為提高學生的寫作興趣提供了條件。因為日記注重的是寫“放膽文”，不刻意強調(diào)、規(guī)范寫作上的技巧，只鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，讓學生處于一種放松的心態(tài)，才是真正意義上的“我手寫我口”。

可以說，命題作文是“要我寫”，是無材料可寫而硬擠，只能是搜腸刮肚，東拼西；日記是“我要寫”，是有感而發(fā)，一氣呵成，因而情文并茂的佳作不斷涌現(xiàn)。實際上，學生在寫日記的過程中，也是對自己生活經(jīng)歷和感受的一種分析思考過程、綜合提高過程。因此，長時間地寫日記，既培養(yǎng)了學生認識和感受生活的能力、文字表達能力，又積累了大量的生活素材，為命題作文提供了豐富的思想與題材，最終解決作文題材虛假空泛的問題。

小學生的年齡特點決定了其做一件事情不難，但每天要做這件事情卻很難。再加上中段學生課余要完成好幾門功課的作業(yè)，沒有太多的課余時間。因此，堅持讓學生每天寫日記要解決的一個首要問題是日記簡單化――微型日記，就像電腦時代的名詞“微博”那樣，是一種值得推崇的習作方式。

我的學生正處于三、四年級的中段學習，這兩年的實踐證實，積極倡導微日記的習作形式是培養(yǎng)學生習作興趣、積累習作素材的一條好途徑。

文學語言是塑造形象、表現(xiàn)主題的文學手段，它是作者主體意識的刻意追求，因而表現(xiàn)出與一般語言不同的特色：準確、鮮明、生動，它富于形象性，有很強的藝術(shù)感染力。它優(yōu)美雋永，能夠給人留下深刻持久的印象。文學語言的理解，超越了“是什么”“為什么”“怎么樣”的詞義層次，進入了欣賞的領(lǐng)域。這就要求讀者有一定的文學欣賞能力，對文學語言的識別、接受、賞析能在較高層次上進行，領(lǐng)略其優(yōu)美雋永的妙處。

總而言之，小學三、四年級的學生正處在習作的初始階段，對習作充滿了期待。通過合適的途徑，給予正確的習作引導，會為他們今后的習作練習起到事半功倍的效果。

參考文獻：

四年級觀察作文范文第5篇

這節(jié)作文課，開課簡潔，吳勇老師直接拋出本節(jié)課的任務。

師：同學們，老師今天給大家上一節(jié)作文課，作文課的題目是《調(diào)皮的故事》。（課件出示，學生朗讀）

師：今天我們有一個共同的話題，聊聊各自調(diào)皮的故事。

沒有過多的鋪墊，老師就把學生帶到了作文內(nèi)容（寫調(diào)皮的故事）中來。

四年級的孩子，正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，他們有一定的觀察能力，但觀察之后的“概括”（即抓住事物的特征）、概括之后的“再現(xiàn)”（即突出特征的再現(xiàn)生活）能力還很弱，這一認知特點導致學生不知道如何將看到、聽到、想到的東西有選擇地、巧妙地運用到作文中，即“寫什么”和“怎么寫”的問題。吳老師的整堂課就是緊緊圍繞“寫什么”和“怎么寫”來展開，著力點放在“入境、生情、得法”這三方面。

一、感知入境

師：今天有一個外國小朋友走進了我們的課堂――大衛(wèi)。（課件出示圖畫）

師：請問，大衛(wèi)在什么地方干什么？

生：大衛(wèi)在客廳打棒球。

師：緊接著有一個聲音響起，同學們聽聽，“嘭！”是什么聲音？（課件顯示聲音）

生：打碎花瓶的聲音。

師：你們在客廳做過調(diào)皮的事兒嗎？

生1：我曾經(jīng)在客廳打籃球。

……

運用電教媒體創(chuàng)設情境似乎太過老套，然而吳老師并不是簡單地聲像并舉，他把課件做出了層次：先用圖片從視覺上吸引學生的注意，再用聲音從聽覺上激起學生的興趣。因此，那簡單的一聲“嘭”恰恰在學生心底激起了波浪，讓他們的心跟著“怦怦”狂跳起來。以至于學生在有意無意之間、自覺與不自覺之中被深深吸引到老師的問題中來：你們在客廳也做過調(diào)皮的事情嗎？你們在餐廳也做過調(diào)皮的事情嗎？……學生一掃開課時的拘束，表達的情緒完全被調(diào)動起來了。因此，注重感知的主體性，提供有價值的、開放的感知表象，是本節(jié)課最成功的入境手段。

二、體驗生情

師：你們在家里還干過哪些調(diào)皮的事？

生1：我把書撕了塞進馬桶沖下去。

師：那本書一定是你深惡痛絕的，估計是語文書或數(shù)學書。（生笑）

生2：我破壞了蚊帳。

師：為什么？

生2：不懂事，好玩。

師：你可能是把蚊帳當漁網(wǎng)了。武漢在長江邊，你想練習打漁不成？（全班大笑）

……

生活是一切藝術(shù)創(chuàng)造的源泉，它是豐富多彩的。因此，生活是學生習作的“源頭活水”，抓住了生活，也就解決了“寫什么”的問題。然而，如果只是貼近生活、觀察生活，這還不夠，還需要老師引導學生感受生活，感受生活中的情趣，才會讓學生體驗到生活與作文交融一體的新鮮感。如果吳老師只是讓學生停留在對大衛(wèi)的關(guān)注上，那樣的作文訓練只是空中樓閣，因為完全是想象的內(nèi)容。如果吳老師只是讓學生停留在對真實事件的簡單敘述上，那樣的作文訓練會空洞無物，因為缺乏情感的浸潤。所以，吳老師引導學生由大衛(wèi)聯(lián)想到自身，挖掘?qū)W生個性的生活體驗，并用巧妙的評價語言給學生的敘述增添一份快樂的情感，如 “可憐的小金魚啊，你毀了它的家”；“你把水灑在客廳，想作寫意中國畫吧”“你這個調(diào)皮很危險，但很有技術(shù)含量啊”，機智風趣的點評語言充滿了課堂，使學生驀然發(fā)現(xiàn)：原來自己的這件事并不簡單啊，竟然這么有趣！懷著一份感情去聯(lián)想，也就很容易把情感訴諸筆端。

三、提煉得法

（課件出示圖畫）

師：同學們請看，你認為大衛(wèi)在做什么？

生1：我認為大衛(wèi)拿著平底鍋和勺子在唱歌。

生2：我認為大衛(wèi)想當皇家樂隊的打擊樂手。

師：從哪里可看出他想當打擊樂手？

生3：他拿著平底鍋。

師：哦，你是從他的動作看出來的。大衛(wèi)還有哪些動作？

生4：握著勺子。

……

師：大衛(wèi)有哪些連貫的動作？他先干什么，再干什么？

生4：先戴著鍋蓋，再拿起平底鍋

……

師：同學們再想想，他還有哪些動作沒畫出來？來，我們像大衛(wèi)那樣試試看，起立，戴鍋蓋，左手拿著平底鍋，右手舉起勺子，動起來！

師：下面有哪些動作？

生5：我想是搖動勺子。

生6：我猜會扭動屁股。

……

師：同學們把畫面變活了。由此可見，調(diào)皮的故事是由一些連貫的動作組成的。（板書：連貫的動作）