高中化學競賽題

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高中化學競賽題范文第1篇

全市高中化學優質課競賽在贛三中進行，感謝學校領導及化學教研組給我這次參賽的機會。時間是這樣安排的：20日報名及考試，21日說課，取兩項總分前六名于22日講課。雖然我在考試環節中排名第五，但由于說課環節遜色一些，并沒有取得好名次。盡管結果不是很理想，可我還是想說一說我的體會。

首先，最重要的是準確把握教材。作為教師，即使不是比賽課，也要準確地理解教材，這是根本問題。二，作為教師要有一定的內涵，教學素養要高。三，參加比賽的人要有一定的表現欲。我覺得在這方面我還有待提高。四，多爭取支持，三個臭皮匠頂一個諸葛亮，何況身邊的同事個個是諸葛亮呢。

這是我的一點不成熟的見解，如有不妥，請領導與同仁批評指正。總之，在今后的工作與學習中，我將在自己的教學素養上多下工夫，我相信，勤奮與堅持的人是有奶吃的。

高中化學競賽題范文第2篇

關鍵詞：化學習題；規范性；習題選編

一、加強習題編制原則的研究

本文主要是研究如何科學選編習題，從而充分發揮習題的功效，提高教學質量，并不涉及原創習題的編制問題。但是，如果我們熟悉習題編制的基本原則，同樣對于科學選編習題起到指導作用。一般來說，習題編制要遵循如下基本原則：

1．科學性原則

習題的科學性，不僅指習題涉及的知識內容是科學的，還包括習題的情境是否真實，習題所涉及的內容是否是真實的化學問題。教師在選編習題時，首先要根據這一原則篩選習題，對于那些繁、難、偏、舊，脫離生活與生產實際，純粹是玩數學游戲的習題應大膽的剔除。

2．引導性原則

高中化學課程標準要求：高中化學應能夠使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標方面得到和諧的發展。教師在選編習題時，對于那些有利于強化高中化學基礎知識、基本技能，有利于培養學生動手能力、分析能力、創新能力，有利于激發學生化學學習積極性，有利于陶冶學生情操、形成積極情感的習題應優先考慮。習題的選編要有導向性，學生通過習題的練習至少在教學三維目標的某一方面有所提高。對于那些不利于引導學生對重點知識和重點內容關注的習題、容易引起學生思維混亂的習題，教師在選編習題時應堅決摒棄。

3．最近發展區原則

習題所涉及的知識內容要能夠與學生現有的知識水平相當，否則，即使是一道好的習題不但不能發揮其應有的考查學生知識、能力的作用，反而會使學生產生消極的情緒，甚至是厭學的情緒。因此，教師在選編習題時，一定要充分了解學生的學習狀況，習題的難度要適當，要讓學生“跳一跳，摸得到”。這就是心理學上的最近發展區原則。

二、加強高中化學課程標準、教材、考試說明的研究

高中化學課程標準、教材、考試說明是每個高中化學教師必備的教學資料，是教師實施化學教學的主要依據。高中化學課程標準是綱領性文件，是教材編寫的依據，是教師實施教學過程、選擇教學方法的依據；教材是依據課程標準編寫的，是學生學習、教師實施教學的主要參考資料；考試說明是在課程標準規定的課程目標指引下制訂的規范教師教學內容和學生學習內容的具體的說明文件。目前，考試說明主要有“學業水平測試（必修）”考試說明和“選修”考試說明，習題的選編應緊扣課程標準、教材和考試說明。為了提高教學質量，教師之間應加強研討，通力合作，充分發揮集體的智慧。各校化學教師可以備課組為單位，定期組織教師進行本年級教學內容相關的課程標準、教材和考試說明的研究。

三、加強習題功能及習題教學的研究

化學教學過程中，不同教學階段的習題所具有的功能不同。（1）一學期劃可分為平時、期中、期末，與此相對應的習題也可分為平時的練習題、期中和期末前的復習題。（2）以教學的環節來劃分，習題可分為課前預習題、課堂典型例題、課堂檢測題、課后鞏固作業題、章節復習題、單元檢測題。（3）以年級劃分，高一年級化學，上學期學習《必修1》，下學期學習《必修2》，所學內容是面向全體高中學生的，習題應以鞏固和強化基礎，培養學生基本的科學研究方法為主；高二年級化學是在高一年級所學內容的基礎上針對選修化學的同學開設的，主要包括《化學與生活》、《基礎有機化學》、《化學反應原理》、《結構化學》等，內容的深度和廣度相對于必修內容明顯加強；高三年級以復習迎接高考為主，與之相對應的習題可分為基礎題、中檔題、提高題以及綜合題等。不同階段習題，考查的側重點不同，教師在選編習題時，要根據教學實際和學生實際選編習題。

以測試題為例，如果是過關性測試，則選題應以基礎題為主，輔以少量的中檔題和極少量的提高題；如果是能力性測試，則要合理增加中檔題和提高題的比例。

四、習題選編要注意循序漸進、分層次推進

高一年級化學主要是《必修1》和《必修2》，必修內容是在學生初中化學的基礎上，進一步的提高和拓展，并為學生學習選修內容和繼續提高化學知識水平作必要的鋪墊。以《必修2》為例，共四章內容，其中第二章《化學反應與能量》、第三章《有機化合物》的內容在初中化學、高中必修教材和選修教材中均有安排，既有學習的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內容上前后還有交叉和重疊，學生概念的形成和發展呈現螺旋式上升的形態。因此，教師在選、編習題時，一定要根據學生的實際情況和教學實際課時，合理選擇那些有利于學生基本概念的掌握和基本技能的形成的習題。如果習題的選、編不注意循序漸進、分層次推進，教學過程中只要是優秀的高考題、模擬題，不加選擇，讓學生超前訓練，不但不能起到習題應有的訓練作用，還會增加學生學習的負擔，使學生感覺化學難學，從而使相當部分的學生在高二分科時選擇遠離化學。

五、建立習題庫，為選編習題打下良好的基礎

高中化學競賽題范文第3篇

    (1)教學大綱要求:高中一年級的學生在學習高中化學新知識前,首先是九節課的初中化學知識內容復習,授課老師應如何做才能"舊中見新",提高學生的學習興趣?同時樹立起教師在學生心中的良好形象?

    (2)如何使學生從初中的局部知識擴展到高中的全面把握和理解知識,調整好學生的學習心態和學習方法,適應高中的要求?

    筆者根據幾年來在教學上的實踐,本文就以上兩方面談談自己的一些做法。

    作為高一新生的教師,第一節課的意義異乎尋常,它是教師在學生心目中的地位最重要的一課,俗話說"好的開頭等于成功了一半"。而偏偏高一化學按大綱要求就是連續九課時的初中化學知識復習,從學生方面來看,開學后第一節課開始,都希望學習不久前剛發下的自己已"看"過幾遍的新課本知識,此時卻要他們復習初中化學,情緒低落在所難免。而部份老師也覺得難上,一者高中老師都是大多未上過初中化學,對初中化學不夠熟,部分老師也就產生了"何苦呢"的思想,有的教師認為花九節課復習,太浪費時間,到具體章節用到初中知識時稍加點拔即可,花這么多時間"炒舊飯"不值。

    其實初高中銜接復習是非常必要的。理由是:①初中化學強調定性分析,只要求學生記住現象或結論,而到高中則要定性和定量相結合,這就需要一開始就給學生作一個對比,明確高中除了記住"是什么"外,還要求弄清"為什么"和"是什么"和"是多少",②初中化學以形象思維為主,通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手,建立化學概念和規律;而高中化學除了加強形象思維外,還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律,這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多,很多同學的學習方法是靠死記硬背,學習依賴老師,欠獨立思考能力,不會歸納、總結學過的知識點,養成了被動接受知識的習慣;而高中階段則要求學生有較強的理解力,理解后再記憶,并能將學過的知識提升,學會觸類旁通,舉一反三,深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學,則會事半功倍。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。④新生除逐步適應高中化學的學習要求外,還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同,高中的教學過程容量大,進度快、知識點多,綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異,注重方法的點拔而"稍輕視"不斷地反復多次。利用學前復習時間使學生適應新要求,接受老師的教學風格和適應老師教學習慣,建立良好的師生關系。

    以上問題的順利解決,怎樣做才能取得最佳效果呢?經過幾年的實踐,我認為這樣做收效高:

    (一)摸準學生實際,制訂復習目標

    首先根據學生的入學檔案,了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的,如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求,建立每個學生的學科學習情況檔案,制定符合本屆學生實際的復習計劃,復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持,建立自信心為主。

    (二) 改變模式,舊中見新

    復習時如果只是老師在黑板上列表歸納,口若懸河的總結,相信半數同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生"總有一天" 明白的錯覺,教學的主體是學生,老師的教不能代替學生的學,只有學生主動地參與學習過程,才能充分發揮學生的思維能力,通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門,使復習課做到低投入,高產出。俗話說"眼過千遍不如練過一遍",我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中,一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識,特別是初中生易錯或?quot;難解答"的問題,編出一份試題,由學生在第一節課進行練習,不會的可以相互討論,知識點是初中的"舊知識",但出題的角度和方向卻是新的,通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到,學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了,在以后的復習課中就會自覺地認真參與了,然后根據學生第一節課的解題實際情況,再組織一套涉及初中各重點知識的復習題,以精選 的習題為載體,將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習,由學生在課堂上限時完成,教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野,活躍了學生思維,學會運用知識點,增添學習興趣,又改變了傳統的"三部曲"復習模式。

    (三)查漏補缺,適當拓寬

    學生在解題中產生困惑甚至不知所措,正是激發他們認真鉆研的動力,迫使他們重新評價自己初中化學科的學習成績,然后老師再加以及時引導,學生產生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學生查漏補缺,加深對化學原理的理解,又要切記適時引入高中化學的要求;既指出初中化學的局限性,又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節知識中較高要求的計算,溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及,而近幾年來的高考中則頻頻出現,高中化學又無專門章節介紹,這就需要利用復習時間來培養和鍛練學生解這類題的能力。又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義,到了高中則從本質上去理解,這樣概念范圍將會擴大。又如反應物的量與可能的產物之間的關系;各種量 其精度與實際要求的關系;多信息題中干擾信息與無用信息的識別;缺少條件的題如何解。有多個解答方案時,最佳方案的選擇;如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等等);化學實驗設計,各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養,都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。如果學生不主動依老師的指導及時去理解和掌握,慢慢就會掉隊。例如就有高二的學生進行連續多步反應的化學計算時,還存在采用初中老師嚴格要求的分步計算法慢慢求解,卻置高中老師教的利用關系式快速算法而不顧等問題。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接?quot;盲區",故要求我們復習初中內容決不能匆匆而"過"。

高中化學競賽題范文第4篇

[關鍵詞]化學情境 教學 具體 靈動 效果

[中圖分類號]G42 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0119-01

教師是教學活動的組織者，如何因勢利導，創設一個民主、平等、和諧、合作、交流的課堂情境，讓課堂靈動具體起來，充分發揮學生的主觀能動性呢，我認為可以從以下幾個方面進行探討。

1.課堂教學更具體靈動的前提——更新教學觀念

教師在課堂教學中通過各種較貼近生活實際而又引人入勝的情景，為學生創設輕松、愉快的學習氣氛，調動他們的興趣，就能使他們處于積極的學習狀態，從而提高學習效率。所以課堂教學要一改以往老師高高在上，學生被動聽課的模式，倡導學生主動參與，構建良好的師生關系，營造和諧的教學氛圍，學生的思維就能在課堂上最大程度地活躍起來，就容易誘發創新意識，產生新異的獨到見解，充分發揮出創造才能。

2.課堂教學更具體靈動的關鍵——巧設化學情境

高中化學的情境設計通常可以從以下幾個方面考慮。

2.1問題設計法

課題的引入可以通過小故事、科學史實、實物以及生活熱點、有趣的化學故事、化學實驗、富有啟發性的問題等創設情景，來增加學生學習化學的愉悅性，激發學生的興趣，使學生的注意力在整堂課都會高度集中。如在講氫鍵作用時可提出問題串：水結成冰后體積有什么變化？這種體積變化的原因是什么？知道世紀海難是什么原因造成的？冰塊為什么浮在水上？設計這樣的問題串來引入，學生會非常有興趣和好奇心，注意力也會高度集中，接下來學生會迫不及待地從書本或老師的講解中尋求答案，學習熱情高漲。

2.2實驗演示法

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗也是學習化學興趣的源泉，它既能吸引學生的注意力，又能激發學生的探究精神。在上沉淀溶解平衡原理時用連串實驗引入：首先向AgNO3溶液中加入NaCl溶液，結果產生了白色沉淀，接著繼續加入KI溶液，白色沉淀變成了黃色；接著繼續加入Na2S溶液，黃色沉淀又變成了黑色沉淀；變魔法似的顏色變化瞬間引起了學生的探究興趣。上NH3性質時，可以演示噴泉實驗，進一步分析噴泉實驗原理時，還可以跟火山噴發原理做比較來加強學生對知識的鞏固，這些神奇變換的現象讓學生產生了強烈的好奇心。總之，在化學教學中，設計生動有趣的實驗更有利于把“外在”的信息，即化學課題以實驗方式展示在學生面前，使課堂氣氛活躍，引人入勝。幾乎人人都會動手動腦去設法完成這些有趣的學習和實驗，真正追求寓教于樂、寓教于新、寓教于創造。

2.3體驗嘗試法

這是一種類似“知識競賽”的教學方法。學生的好勝心、自尊心強，愛表現自己，根據這一特點，教師應有意引進競爭意識，激發學生的學習興趣。在練習鞏固時，教師盡可能運用知識競賽的形式，把要教授的內容編成競賽題，要求學生以小組為單位，搶答比賽，使全班學生個個全力以赴，踴躍參加，相互競爭評比，然后教師組織學生評議，比一比哪組最快、最好。在正取答案出來之前，他們已把各個情況都分析比較過了。最后老師當場公布答案并予以點評，評出優勝個人或團體。在激烈的競爭中，學生們情緒高昂，學得生動，記得牢固。這樣不僅極大地調動了學生學習的積極性，更主要是培養了他們自覺學習的習慣和集體榮譽感。使用這種方法時教師要根據教材特點、學生心理，精心編制好競賽題。

2.4化學生活化法

枯燥的空洞乏味的被動灌入式教學容易讓學生感到厭煩。興趣的源泉在干把知識加以運用。因此我們在教學中要注意密切聯系生產生活實際。在硝酸性質這堂課上，可以提出生活中見到的問題：社會上不法分子以黃銅假冒黃金進行詐騙已屢見不鮮，現在通過這堂課的學習，請你們用所學知識幫他們鑒別真假黃金。在上鹵族元素時，提出問題：我國為防治碘缺乏癥，在食鹽中加碘元素成為碘鹽，你知道食鹽中加了什么成分的碘？有什么辦法證明是否加了碘？通過對日常生活實際問題實驗情境的創設，使學生對化學與生產生活的緊密聯系產生強烈的好奇心，并渴望深入學習化學知識，通過實驗設計，掌握所要學習的內容，開拓思路，使學生認識隱藏在生活背后的化學知識，促使學生深刻地思考生活中的化學現象，主動地發現生活中的化學問題，感悟出化學的價值，提高主動獲取知識的能力。

值得注意的是，情境的設計不是隨性的，課前我們應該認真探究針對課堂教學的方法，抓住課堂教學的有效時間，總結教學的經驗與教訓，使化學課堂靈動起，營造化學學習氛圍，激發學生的學習興趣。要營造課堂氛圍，我們不妨根據教材的內容，設計出適宜本堂課的化學情境，創設情境不僅可以用在引入，還可以設在中間環節，甚至可以放在結尾引起共鳴。