舞蹈實習生自我報告

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舞蹈實習生自我報告范文第1篇

醫院護士簡歷范文模板(一)

姓

名： 羅女士

性

別： 女

婚姻狀況： 保密

民

族： 漢族

戶

籍： 四川-達縣

年

齡： 27

現所在地： 廣東-珠海

身

高： 160cm

希望地區： 廣東-珠海

希望崗位： 行政/人事類-員工關系專員/助理

行政/人事類-人事專員

尋求職位： EHS、 員工關系專員

待遇要求： 可面議 要求提供住宿

教育經歷

2002-09 ～ 2007-06 四川達州職業技術學院 高級護理 大專

***醫院 (2010-04 ～ 2013-02)

公司性質： 外資企業

行業類別： 其它生產、制造、加工

擔任職位： 護士

崗位類別： 護士/護理員

工作描述： 藥費統計，核算;傷口包扎，換藥，除異物，眼睛沖洗，化學品燒傷人員的處理，心理咨詢，精神病人的安撫，急救，輸液，肌注;手術器械消毒。工傷流程的跟進，入院出院手續辦理，費用報銷，員工假單的審批，員工急救培訓，緊急備用金的支配，離職員工手續辦理，Excel/word，office軟件運用等。

技能專長

專業職稱： 護士

計算機水平： 初級

計算機詳細技能： 能熟練操作Excell/word等office軟件。

技能專長： 眼科各種儀器的操作如角膜厚度的測試，眼壓儀器的操作。傷口換藥，小兒頭皮針穿刺，心肺復蘇，員工溝通;醫院協商，工傷款的報銷，員工培訓等，能熟練操作Excell/word等office軟件。

語言能力

普通話： 流利

粵語： 一般

英語水平：

求職意向

發展方向： 通過在偉創力公司的實踐操作和鍛煉不斷提高自身的專業理論涵養，進一步提升人際關系以及各類人員的協調溝通，努力成為具有豐富實戰經驗的全面性人才，能夠在公司高層的領導與支持下為公司創造實際的經濟效益，同時在職業道路上不斷成長與進步.

其他要求：

自身情況

自我評價： 本人性格隨和，工作熱情，親和力強，適應能力強，能吃苦耐勞，勤于思考，善于鉆研，具有團隊合作精神一定的應變能力，對待工作認真負責。

醫院護士簡歷范文模板(二)

姓

名： xuexila.com

性

別： 女

民

族： 漢族

政治面貌： 團員

出生日期： 1987年9月

戶

口： 浙江省

婚姻狀況： 未婚

學

歷： 大專

畢業院校： 浙江嘉興學院

畢業時間： 2009年7月

所學專業： 護理

外語水平： 英語 (PETS-3)

電腦水平： 熟練

工作年限： 實習/應屆

聯系方式： 15999999999

求職意向

工作類型： 全部

單位性質： 事業、國有企業

期望行業： 醫療、保健、衛生服務、醫療設備

期望職位： 醫療管理人員、醫療技術人員、護士/護理人員

工作地點： 杭州市、寧波市、紹興市

期望月薪： 不限/面議

教育經歷

2006.9--2009.7 嘉興學院

2003.9--2006.7 諸暨市牌頭中學

2000.9--2003.7 諸暨市牌頭鎮中心學校

培訓經歷

2008.3--2008.4 嘉興市第一醫院見習

2008.7--2009.5 紹興市人民醫院實習

工作經驗

2008.3--2008.4 嘉興市第一醫院見習

2008.7--2009.5 紹興市人民醫院實習

自我評價

我是一個充滿自信心且具有高度責任感的女孩,經過1年多的臨床工作，強烈認識到愛心、耐心和高度責任感對護理工作的重要性!在臨床一 年的鍛煉，讓我學會了很多的知識，臨床護理和急救更加磨練了我的意志，極大地提高了我的操作能力和水平。自信這一年的工作讓我實現了從護理實習生到專科護士的飛躍，有信心接受一份全職護士工作。當然一年的時間不可能完全達到專業護士的要求，在以后的工作中我會更加努力，為護理工作盡職盡責!

醫院護士簡歷范文模板(三)

個人基本簡歷

姓名：xuexila

國籍：中國

目前所在地：廣州

民族：漢族

戶口所在地：揭陽

身材：160 cm　46 kg

婚姻狀況：未婚

年齡：23 歲

求職意向及工作經歷

人才類型：應屆畢業生

應聘職位：行政/人事類: 　 客戶服務類 　 護士/護理人員

工作年限：0職稱：無職稱

求職類型：全職可到職-三個月以后

月薪要求：面議

希望工作地區：廣州 珠海 東莞

個人工作經歷：

20xx年6月 廣州中醫藥大學關于“80后”人生規劃調查員

20xx年1月 全國高等醫學教育學會體育分會第11屆學術報告會工作人員

20xx年3月至6月 廣州中醫藥大學圖書館管理員

20xx年4月 太極集團“曲美”減肥產品促銷人員

20xx年5月 “飛利浦”產品展銷人員

20xx年7月 太極集體“霍香正氣口服液”展銷人員

20xx年6月至20xx年3月

“廣東省中醫院”實習

20xx年3月至20xx年11月

愛康網科技有限公司客服專員

教育背景

畢業院校：廣州中醫藥大學

最高學歷：大專畢業-20xx-06-01

所學專業一：高級護理所學專業二：

受教育培訓經歷：

20xx-9至20xx-6 廣州中醫藥大學 高級護理

英語(CET-2級)

語言能力

外語：英語　優秀

國語水平：優秀粵語水平：精通

工作能力及其他專長

個人榮譽：

曾獲元旦文藝演出3等獎(演出曲目《水鄉清音》)

20xx年廣州中醫藥大學“優秀實習生”

個人愛好：舞蹈、繪畫、棋藝

詳細個人自傳

本人性格開朗、穩重、有活力，待人熱情、真誠。工作認真負責，積極主動，能吃苦耐勞。有較強的組織能力、實際動手能力和團隊協作精神，能迅速的適應各種環境，并融合其中。

個人聯系方式

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舞蹈實習生自我報告范文第2篇

“雙雙制”創新人才培養實踐能力準音樂教師教學實踐能力培養，即培養高等師范院校的準教師，在以原有教育理論作為支撐點的基礎上，培養其作為準音樂教師的教學能力。如何在有限的實習時間里將理論與實踐相結合，成為一名合格的準教師？筆者于2011年至2012年間，連續2年跟蹤調查首都師范大學音樂學院“雙雙制”創新人才培養模式的實施過程，本文著重闡述其教學實踐能力的培養過程。

在音樂教學實踐中提高準教師專業素養與教學技能、培養準教師情結與責任意識，促進準教師教育教學能力的發展與提升，是首都師范大學音樂學院“雙實踐”模式人才培養的宗旨。在教學能力培養過程中，主要從以下幾個方面進行。

一、精彩課堂與教學觀摩

以教學理論為基礎、先進教學理念與方法為手段，再配以優秀的實際課堂教學為實例進行分析，是教學實踐能力培養的第一個重要環節，是連接教育理論與教學實踐的重要環節。首師大音樂學院的本科生從大三開始便逐漸接觸參與這個實踐環節。大學四年級的準音樂教師從現場觀摩上一屆優秀準教師的課堂教學，參與其實習報告到大量觀看“全國中小學課例比賽”中的教學案例，觀摩一線音樂教師的音樂課，逐步積累經驗。作為一名學生，感受新課標理念下音樂課堂的氛圍；作為一名準教師，觀察優秀教師的教態、學習教學語言、感受教學氣氛、分析教學設計等。

二、參與實習學校活動

繼2001年音樂課程改革之后，我國的中小學越來越重視音樂課，北京的很多學校除開設音樂課，同時還積極開展了一系列音樂社團活動，如管樂團、打擊樂團、合唱團、京劇社、音樂創作社團等等。首師大音樂學院將學生分組分配至幾所重點中小學，要求學生在實習期間不僅要研究課堂教學，同時也要在課堂以外的空間充分展示自己。

2011年9月，恰逢民族音樂學會舉辦北京市中小學民族藝術展演，在三十五中學實習的準教師們也有機會參與其中。整個展演活動包括了北京市中小學生中優秀的民間藝術節目，有民族樂器演奏、民族舞蹈表演還有民間歌曲聯唱等。參與的過程中，準教師充分發揮自己的能力——協助教師完成展演后臺工作；展現自己的特長——民樂專業的準教師為準備參加演出的節目示范、指導。準教師們參與其中，感受民族音樂、民間舞蹈的魅力，同時親身經歷、參與如此規模的藝術展演臺前幕后的所有工作，為以后的自身發展拓寬了視野、提高了能力、增長了經驗。

三、仿寫教案并創造特色

作為一名準教師，撰寫教案的能力必不可少，在校期間，本科生從新課標、課程觀的角度出發，以新教材內容為主，設計過一些教案，但僅僅是停留在備教材的階段。進入了實習學校，準教師要在備教材的基礎上，備學生，從學生的知識容量出發，設計切合該學段學生心理發展特點的教學活動。

《全國中小學課例評比》已開展很多年，有很多優秀的獲獎課例供一線教師、準教師參考與模仿。開始實習的準教師們第一個任務就是根據自己教授的班級學生特點，結合自身專業特色，模仿設計兩節同樣的音樂課。這個環節中，09級實習生觀看了《大河之舞》與《唱念做打學京劇》這兩個獲獎教學錄像。在觀看過程中，仔細研讀教學設計思路、設問技巧，從實踐出發，與大學期間學習的理論知識相結合設計出適合自己學生學習的音樂課。在京劇課的設計中，聲樂特長的同學，以唱腔為教學重點難點，突出體驗京劇唱腔藝術的環節；有的以京劇形成發展的歷史脈絡為教學主線，貫穿始終；有的突出京劇國粹的地位，與其他劇種比較研究的欣賞課，在模仿教案的過程中，不但吸取優秀教師的教學設計思路，同時融入自己的特長。

觀摩、仿寫教案這個環節，為準教師把握課堂教學節奏、教學重點、教學氛圍、如何進行教學設計、課堂應變都有很大的參考價值。同時，準教師在順利、圓滿地完成自己參與設計的第一節課的教學任務時，也無形中增強了信心，堅定了信念，吸取了經驗。

四、師生說課集思廣益

“博采眾長，集思廣益”，是現代學校教學中經常運用的一種討論式教學策略，集群眾的智慧，廣泛吸收有益意見。實習過程中，指導教師也運用這種討論式的課堂模式為準教師進行說課。每當準教師有新的課堂設計、教學構思時，指導教師便召集其他準教師，大家一起為這一位準教師進行集體說課。在這個環節中，指導教師引領主方向，每位準教師發散思維，針對這個教案出謀劃策，可取其經典的思路用于自己的教學設計，同時也要貢獻可取的意見與建議。

一名準音樂教師在設計了一節高中音樂課《非洲歌舞音樂》，忽略了高中音樂與舞蹈選修模塊中音樂為主體的思想以及高中生靦腆、不愛表現張揚的心理特點。大家幫忙出謀劃策，最終幫助她完成了一份優秀的教學設計。這種集體說課的教學模式不僅鍛煉了說課準教師的語言表達能力，同時促進其他參與準教師在這種模式中不斷學習，取其精華。準教師們針對一個教案各抒己見、發散思維、碰撞火花，不斷的完善教學設計、提高說課能力、增加知識深度、了解學生心理，進而促進課堂教學的完美與高效。

五、總結評價與完善提升

教學總結與評價自課堂教學產生以來便一直沒有中斷過，但對于音樂課堂教學評價是從最近幾十年才開始受到重視。特別是在新課程理念實施以后，強調進行多元評價，重視過程評價、多元評價、并且評價方法趨于綜合。在實習學校老師的帶領下，準教師完成了從不善于評價到每節課課后主動進行自我評價與他人互評的過程。指導教師與準音樂教師們從是否完成擬定的課程目標、教學過程中的活動設計、學生學習效果、與學生互動情況、教師語言教態等方面進行綜合、多元的課程評價。

在評價環節中，準教師們不僅幫助他人進行教學評價與完善，同時還通過自我評價與他人評價客觀的認識自身的教學觀念和行為，找出不足，加以改進。從實習前期的準備到課堂實踐教學的不斷完善；從實錄課觀摩到完成教學任務進行自我評價，師范大學的準音樂教師經過不斷的積累與實踐，早已在不知不覺中成為有專業技能、教學能力、組織能力的合格準音樂教師。

隨著基礎音樂教育改革10年以來的不斷深入與完善，基礎音樂教育對人才需求的質量也越來越高，為此，實施適應新教育背景下高師教育人才培養模式日漸重要。首都師范大學音樂學院的“雙雙制”創新型人才培養模式在最初的實施與進一步創新下，定能為我國中小學輸送更多的音樂教育人才。

參考文獻：

[1]鄭莉.現代音樂教學理論與方法研究[M].北京：中國文聯出版社，2004.

[2]鄭莉，金亞文.基礎音樂教育新視野[M].北京：高等教育出版社，2004.

舞蹈實習生自我報告范文第3篇

【關鍵詞】準教師;學前教育專業;課程設置

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)01/02-0062-04

學前教育專業畢業生就業狀況深受培養機構和社會的普遍關注。隨著幼教改革的不斷深入,社會對幼兒園準教師的要求越來越高。很多研究者關注的是這些準教師在職前教育階段到底學了些什么,這些所學對就業乃至以后的工作究竟會起到多大的作用。本文則針對準教師在實習、求職時出現的問題來反思學前教育專業的課程設置,以期為培養更優秀、更全面、動手能力更強的幼兒園教師提供職前課程設計方面的借鑒。

一、準教師在實習與求職時存在的問題

筆者以泉州兒童發展職業學院學前教育系本科畢業生為研究對象,深入了解他們在實習及求職過程中的狀況,同時結合學校所作的有關畢業生教育實習及供需見面會的相關調研報告,發現這些準教師的培養質量與職前課程方案中所擬的培養目標、培養規格存在一定差距,這在一定程度上折射出學前教育專業的教育質量。具體來說,準教師存在以下幾個問題。

1.專業基礎不夠扎實

實習期間,大部分學生對先前所學的專業知識只留下朦朦朧朧的印象了,很難談得上學以致用。例如,對幼兒的年齡特點把握不準,導致設計活動方案時對教學目標把握不準;早已淡忘大學一年級時所學的幼兒衛生知識,遇到幼兒衛生方面的常見問題既不夠敏感,也難以應對;對所觀察到的幼兒的行為、捕捉到的教育現象,難以用理論去解釋,等等。很多學生表示,面試時,特別害怕園長問有關幼兒身心發展特點、幼兒易犯的錯誤、幼兒的生活常規等理論性較強的專業問題。

2.專業技能不夠熟練

(1)藝術技能不夠全面。調查表明,“繪畫技能”是學生最擔心的問題。學生普遍反映,自己的繪畫技能一般,在實習期間還能勉強應付,但是常常應付不了面試這一關。一般面試時都要求應聘者創作兒童簡筆畫,但很多學生先前所學的美術課程偏重素描、水彩畫、水粉畫、手工制作等,對兒童簡筆畫練習偏少。此外,還有部分學生對跳舞、唱歌、彈琴等技能缺乏信心。

(2)組織活動力不從心。語言、健康、社會、科學、藝術五大領域教育課程是學前教育專業開設的主要專業課程。這幾門專業課程層次較高,教好和學好這幾門專業課程需要師生共同付出努力。這幾門專業課程安排在專業基礎課后和教育實習之前的第四學年開設。第四學年扣除教育實習6周,實際授課時間為30周。按每門專業課程每周2課時計,一門專業課程最多也不會超過36課時,事實上最少的只開了24課時。總的來看,五大領域教育課程開設時間相對集中、課時偏少。大部分學生難以消化這些課程內容,直接導致他們在實習期間選擇教育內容、擬訂教學計劃、制訂教學目標、組織教學活動時力不從心。

3.創新意識及能力較差

現代科技為人們提供了十分便捷的信息搜索技術,學生在完成作業、制訂實習教案時都可以到網上搜索,下載也很方便。許多學生因此產生了偷懶心理,凡事都是上網一查了事,遇到問題時不肯思考,不去經歷分析、判斷、推理的思維過程,當然更談不上去創新。筆者在調查中經常聽到專業課教師和幼兒園實習指導教師反映,學生的作業、實習計劃或教案等很多是直接從網上下載的,沒有自己的思考。

4.心理素質較差

不可否認,準教師在求職過程中可能遇到異常繁雜的問題,這對他們的心理素質提出了較高要求。調查表明,學生們大多能認識到面試是求職的重要環節,應當予以高度重視。正因為如此,很多學生自訴在面試中出現心跳加速、緊張慌亂等狀況。有的在作自我介紹時斷斷續續,回答問題時吞吞吐吐;有的唱歌明顯走調,彈琴時手腳發抖;還有的頭天晚上就開始焦躁不安,甚至徹夜失眠。一些實習指導教師也反映,實習生在帶班時一看到實習指導教師在現場就很不自在,要么組織教學活動的聲音變小,要么遇到突發事件驚慌失措。這表明大部分準教師在職前學習期間沒有重視對自己良好心理素質的培養。

5.社會經驗欠缺

準教師在職前學習期間主要接觸的是同學和老師,人際關系比較單純。進入實習階段后,面對的不僅是一大群稚嫩、活潑、可愛的孩子,還有園領導、同事以及來自各行各業的家長,人際關系忽然復雜起來。很多學生反映實習時不知如何與同事打交道,不知怎樣與來自其他院校的實習生相處,不知如何應對幼兒家長的詢問,等等。他們時常表現得十分膽怯、畏縮,不夠大方、得體。

6.對自己未來的職業生涯規劃不清晰

調查發現,即將走上工作崗位的準教師大多對未來感到茫然,缺乏對未來職業生涯的清醒認識和細致規劃。從他們對“對未來的期待”這一開放性問題所作的回答可見一斑:85%的畢業生認為“能考進一所公辦園最好,考不進的話選擇一所適合自己的私立園也行”。至于對自己的職業定位與追求,他們幾乎沒有考慮過,大多只停留在希望最終能進公辦園、拿到事業單位編制這類設想上。更有一部分人抱著“順其自然”或“讀書靠自己,工作靠家長”的想法。只有個別畢業生認為私立園管理較靈活、觀念較開放,更適合自己的發展,期待能在規模較大、設備較好、管理較規范的私立園積累豐富的教育教學及管理經驗,以便自己有朝一日能自主創業,在幼教領域里占據一席之地。

審視準教師在實習與求職時出現的上述問題不難發現,雖然影響這些問題產生的因素很多,但其根源還是準教師職前階段所學的課程內容存在很多問題。例如,這些課程內容未能充分考慮社會和市場的真實需求,未能充分考慮學生的能力、興趣和需要等。

二、學前教育專業課程設置存在的問題與建議

課程設置是一個有關課程目標、內容、方法和評價的系統,是將教育思想、教育理論轉化為教育實踐的橋梁。教育實踐常以課程為軸心展開,教育改革也常以課程改革為突破口進行。〔1〕

按照性質和功能,課程可以分為顯性和隱性兩類。顯性課程是指學校教育中有計劃、有組織實施的學習活動,學生主要通過課堂教學獲得預期的知識和技能,如學前教育專業開設的公共基礎課、專業基礎課、專業技能課、選修課、實踐活動課等。隱性課程是指學校教育中沒有明確計劃、不刻意組織的學習活動。例如,學生通過學校環境(包括物質環境、社會環境和文化影響等)而獲得非預期性的經驗,如職業認知、情感態度、價值取向等。顯性課程和隱性課程雖有明顯的外在區別,卻存在著密切的內在聯系。前者在實施過程中常常伴隨著后者,后者也在實施過程中不斷影響、控制甚至轉化為前者。〔2〕

不難看出,準教師在實習與求職過程中出現種種問題的根源不在職前學習期間顯性課程的學習上,而在隱性課程的學習上,即忽略了對那些非預期性知識、經驗、態度和價值觀的學習。眾所周知,課程實施不只是計劃的實行、知識的教學。事實上,課程實施者應深入了解學生每個階段的發展狀況,并據此及時調整教學內容。如專業課教師在教學中要自然地滲透思想教育內容,或陶冶學生的情操,培養學生的堅強意志和高尚品格,提高學生獨立自主的能力;輔導員、心理學教師要經常與學生談心,以幫助他們樹立正確的學習觀、人生觀、價值觀。總之,課程改革唯有同時關注顯性課程和隱性課程,才能最大限度地發揮課程的育人功能,培養出實用型、技能型、操作型人才,使所培養的人才更具就業競爭力。筆者認為,學前教育專業課程設置至少要從以下幾方面加以改進與完善。

1.課程目標的制訂――既要體現全面發展,也要凸顯個別差異

學前教育專業課程目標的制訂既要顧及學生的全面發展,也要關注學生的個體差異。在培養德、智、體、美全面發展,具有創新意識和實踐能力的幼教專業人才的同時,也要充分考慮學生不同的個性、特長、興趣、愛好。也就是說,不但要培養適應當前學前教育改革和發展需要的人才,還要培養能適應21世紀社會發展需求的人才。唯有這樣才能保證每個學生都學有所成、學有所長,保證每個學生都有展現個性、發揮潛力的機會,保證每個學生都能順利就業。

2.課程內容的確定――避免設置過于繁難而實用價值不高的內容〔3〕

目前學前教育專業課程通常有五大類,即公共必修課、專業必修課、選修課、實踐課和活動課。我們應該反思:為何有些課程內容教師教和學生學都那么費勁?這些內容在實際教學工作中都能派上用場嗎?筆者認為,學前教育專業的課程內容應該根據社會、市場的需求和學生現有水平作出相應調整,要避免設置過于繁難而實用價值不高的內容,力求使學生在大學學習期間學到最有用的專業知識,具備從事本專業工作的各項基本能力。為此,提出如下建議:

(1)增設選修課程,擴大學生知識面

以筆者所在的泉州兒童發展職業學院為例。學前教育系開設的選修課程大多側重在專業技能課程(如舞蹈、管樂、繪畫、合唱)上。事實上,這些課程的內容在必修課中已有涉及,因此學生再選擇選修課的積極性并不高。筆者認為應根據社會和市場的需求多開設相應選修課程,如開設跟專業有密切聯系而在必修課中難以展開的“幼兒園環境創設”“幼兒園常規管理”“幼兒特殊事件的處理”等選修課,還可以開設提高綜合素質的選修課,如文學、影視、陶瓷藝術、瑜伽、跆拳道等。必修課與選修課要有機結合,擴大學生的知識面,幫助學生發展個性特長,同時通過不同學科的相互滲透,改善他們的知識結構。〔4〕

(2)拓寬課程內容,豐富學生的實踐經驗

準教師在獨自面對活潑好動的孩子或經驗豐富的園所領導、老教師時,難免會感到手足無措。筆者認為可以通過開設合適的課程幫助準教師了解或形成某些解決問題的方法或思路。比如開設實習和面試指導課程,請經驗豐富的園長、教師或面試專家等開設專題講座,與學生進行面對面的交流,并開展模擬活動,以加強就業指導的針對性,豐富其實踐經驗。

(3)減少公共課內容,加強專業技能訓練〔5〕

目前大學里不少公共課的設置目的是為了達標,沒有在培養學生整體素質方面起到很大作用。因此筆者大膽建議,適當減少公共課內容,加強專業技能訓練,使課程更具針對性。如可以開設兒童簡筆畫、兒童歌曲創編、即興伴奏、幼兒觀察分析等專業技能課程,五大領域教育課程教學時間可以適當延長,以讓學生不僅掌握本專業的基礎理論和基本知識,更重要的是具備組織教育教學活動的能力,善于觀察幼兒的一舉一動,并能在工作中用所學的理論知識解決實際問題。〔6〕

(4)加強實踐課程,培養學生的實踐能力

實踐課程包括見習、實習。在夯實專業基礎理論階段,應盡可能多地為學生提供觀察、了解幼兒的機會,從而幫助學生理解衛生學、心理學、教育學中各種理論的內涵。在學生學習各領域教學法時,應安排更多的見習、實習活動,以幫助學生了解、掌握各領域教育內容、教學方法及組織要領。加強實踐課程不但能促使學生將所學的專業技能及時運用于實踐,以減少理論知識學了就忘的現象,而且能突破以知識教學為中心的傳統課堂教學模式,建立起以能力培養為中心的理論與實踐教育相結合的現代教育模式。實踐教學應貫穿于整個學習過程,以讓學生在實踐中反思,在反思中提升理論修養。只有這樣,才不至于讓學生在實習時或就業后感到“書到用時方恨少”。

3.課程實施方法的改革――靈活多樣

現代教育不僅要完成傳授知識和訓練技能的任務,還要完成發展能力及滲透思想教育的任務。〔7〕為此,課程實施過程中采用靈活多樣的教學方法及教學手段,不但有利于高效率地完成教學任務,還有利于培養學生的靈活性、適應性、創造性。比如,可以以教師講授為主,但要強調學生的技能訓練;可以采取感知、反饋、訓練相結合的方式;可以利用多媒體手段組織教學活動;可以利用音像示范、現場示范等方式開闊視野等。靈活多樣的教學方法有利于激發學生的學習興趣,提高學生的實踐能力,培養學生的創新意識。〔8〕

4.課程評價的改進――淡化考分作用,重視對學生的全面評價

現代教育觀認為,評價學生既要看考分,也要看技能的掌握情況,還要看思想表現及創新能力。目前筆者所在學院學生的課程學習成績主要由兩方面組成,期末考試占60%,平時占40%。這樣的評價側重書面答題水平和理論知識熟記程度,學生容易形成“臨時抱佛腳”的學習心態,不利于培養學生良好的學習習慣。〔9〕

改變這種狀況,可考慮調整評價、考核比例,即期末考試占40%,平時占60%,同時要豐富考核形式,盡可能多地進行口試和實際操作檢測。例如,可在平時加大作業抽查、基本功考核工作力度;學期結束前可請幼兒園園長或骨干教師對學生的素質、能力進行考核,讓學生充分意識到現有水平與一位合格教師的距離,并在今后的學習中不斷調整學習重點,以使自己的學習計劃性更強,目的性更明確。

參考文獻:

〔1〕〔2〕朱家雄.幼兒園課程〔M〕.上海:華東師范大學出版社,2000:1,10-11.

〔3〕〔7〕〔9〕戴振強.談高職高專教學改革〔EB/OL〕.〔2007-08-27〕.hie.省略.

〔4〕楊春華.對高職學前教育專業建設的幾點看法〔J〕.成都教育學院學報,2000,(8):4.

〔5〕王水玉.高職學前教育專業的目標定位〔J〕.百家論苑:職教論壇,2004,(12):28.

〔6〕費廣洪,鄭春娟,張麗娟.園長視角中的學前教育專業課程設置〔J〕.課程?教材?教法,2008,28(3):10-11.

〔8〕張劍波.學前教育專業學生職業技能培養初探〔J〕.理論觀察,2006,(2):126.

Reflections on Curriculum Setup of Preschool Education Major

from the Angle of Would-be Teachers

Fang Shaomeng, Yu Yuli

(Department ofEducation,Quanzhou Vocational College

of Children Development, Quanzhou, 362000)

舞蹈實習生自我報告范文第4篇

關鍵詞：高師教育實踐課程；問題；價值取向；改革路徑

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）09-0035-03

教育課程是高師課程體系的重要組成部分，是高師院校為培養合格教師而開設的教育學、教育心理學、學科教學論、教育見習、教育實習等教育理論和教育實踐課程，它包含教育認同與信念、教育知識與技能、教育實踐與體驗等豐富的課程目標領域。高師教育課程中理論課程存在的問題及改革策略，所論者頗多 [1]～[3]，而對于教育實踐課程的內涵、價值、實施、評價等問題，還需要進一步厘清。

一、教育實踐課程存在的問題分析

我國目前高師課程體系是20世紀50年代初學習蘇聯高師教育模式建立起來的。按課程的結構層次，可以分為公共基礎課程、專業課程和教育課程三大類。就課程比例而言，教育課程占總學分的比例不到10%，這與發達國家教師教育課程體系中教育課程學分所占比例相差甚遠。如美國占到了總學分的33%，日本占到了17%[4]。在不到10%的教育課程中，教育實踐課程存在內涵窄化、課時不足、內容單一、管理失范、考核不嚴、實施環境欠佳等問題，影響了高師教育水平和職前教師專業化程度的提高。近年來，高師院校為適應基礎教育課程改革的要求，也進行了相應的課程改革，但大多數改革是做點頭痛醫頭、腳痛醫腳，修修補補的事，做點帶有敷衍、應景式的“改革”，“真正能拿得出稱得上是經過深思熟慮、精心設計，既能為學生著想，又具有學校特色的教學方案的高校確實不多”[5] 。

1.課程內涵窄化

在傳統高師課程體系中，一般只是把教育實習視為教育實踐課程，把教育學、教育心理學、學科教學論等課程視為純粹的教育理論課程，把教育見習、教學試講、教學技能訓練、教育調查等視為一種活動，而不是一門課程，缺乏必要的規范、管理與考核措施，造成教育實踐課程內涵窄化。就課時量而言，教育實習一般為8周，占本科生四年總學時的4%左右，除去第一周的熟悉環境和聽課，最后一周的整理實習材料和總結，大致只剩下6周的上課時間。學生在短暫的實習時間內根本不可能參與教育的全過程，畢業后進入教育教學工作崗位，需要很長的適應時間，甚至是從頭開始學習。

2.課程目的不明確

目前的師范生教育實習主要是感受性、模仿性的實踐，在內容上偏重教學技能的訓練，忽視了教育實習是師范生實踐性知識獲得與實踐能力提高的過程，更沒有把教育實習當做教學反思行為養成、專業能力發展和專業情意培養的重要途徑。因為教育實踐課程目的不明確，加之實習時間短、次數少，實習的內容僅限于課堂教學和班主任工作，學生難以把教育理論與實際有機聯系，無法將顯性教育知識轉化為隱性教育知識，無法及時發現自身智能結構的優劣，無法盡快掌握基本的教學技能技巧，很難有效提高教育教學能力。

3.課程安排不合理

教育實踐課程太少，甚至在一些學校被當成可有可無的課程被削減掉。在課程安排上，也顯得極不合理。實習時間過于集中，本科一般集中安排在第七學期進行，但本科生的就業工作一般在第七學期開始啟動，學生在實習期間將相當多的時間和精力放在尋找工作單位上，對實習精力投入不夠，實習效果受到影響。在實習地點的選擇上，分散實習由學生自行聯系實習單位，集中實習由學校統一安排到實習基地學校實習，兩種實習形式共同的特點是學生只能在一所實習基地學校進行實習，不利于多元教學方法、教育風格的學習。比較而言，集中實習比分散實習管理規范、指導有力、效果較好，但高校擴招后，師范生的人數不斷增加，實習基地接受實習生的壓力逐漸增大，實習安排困難，有些高校只得動員學生分散實習。

4.課程考核不嚴格

教育實習雖然有相應的管理規范，但在實施過程中，存在著考核不嚴的現象，特別是學生分散實習，即便不參加實習，學生隨意找一個學校，只要能簽上等級，蓋上公章，也就可以蒙混過關。教育見習、教學試講、教學技能訓練、教育調查等，因為沒納入教育實踐課程進行管理，所以只是鼓勵、倡導學生參與，無法進行考核。即便有些學校規定了教育見習時數、教學試講過關及技能訓練達標等，但因為沒有與學分掛鉤，所以學生參與的積極性不高，實施困難，效果較差，最后都不了了之。

5.課程實施環境欠佳

實施環境欠佳是教育課程存在問題的一個重要因素。

一是師范生的教育實踐缺乏政策支持。地方教育行政部門沒有中小學校參與高師教育的相關政策規定，中小學校接受學生實習、見習的責任意識和主動意識不強，高師院校教育見習實習基地建設難度較大。二是受中小學校現實狀況的制約。我國中小學校班額普遍較大，升學競爭激烈，中小學校覺得接待教育見習和教育實習會影響學校的教學秩序、教學進度和教學效果，大多抱著多一事不如少一事的觀點，能推則推，實在推不掉，多是應付了事。三是高師院校聯系中小學校、社區的主動性不強。高師院校很少能充分利用其人力資源，主動走進社區、中小學校，為他們提供幫助和服務，建立經常性的聯系與合作，在實現自身價值的同時，為教育實踐課程的實施創造良好的支持性環境。

高師教育實踐課程存在的問題，導致了職前教師實踐性知識缺乏，教育教學能力不強，專業情意淡薄，工作適應期延長，影響了高師院校人才培養的質量。

二、教育實踐課程的價值取向

教育實踐課程的實施“涉及到師范生對教育的信念與情感、對中學學科知識的理解、對中學生心理的把握、對教育方法的掌握與運用、對班級管理及人際交往的策略掌握以及對于自己的認知等多方面的知識和能力”[6] 。

1.教育實踐課程是職前教師實踐性知識獲得的重要途徑

教師應該具有怎樣的知識結構，國內外許多專家進行了大量的研究。林崇德先生從教師知識功能的角度把教師的知識結構分為四部分：一是本體性知識，指教師所具有的特定的學科知識；二是文化知識；三是條件性知識，指教師所具有的教育學和心理學知識；四是實踐性知識，指教師將理論知識運用于教育實踐、培養教師的職業技能、全面提高教師的從業素質、促進教師專業發展的個體實踐智慧[7]。實踐性知識的研究者認為，教師的知識從根本上不同于科學知識或者技術知識——具有系統性、嚴密性和客觀性的特點，而是經驗性的、情境性的、帶有教師個人的風格和特征的整合性知識[8]。在教師教育過程中，依靠單純的理論教學難以將顯性教育知識轉化為緘默教育知識，而通過實施教育實踐課程，能緊密聯系中小學教育教學的實踐，密切關注教育教學中的實際情況，使學生獲得豐富的實踐性知識和解決教育問題的實踐智慧。

2.教育實踐課程是職前教師專業情意提升的有效保障

教師教育不僅能使學生獲得專業知識，提升專業能力，而且能發展學生的專業情意。專業情意包括職業道德、職業理解、職業認同、職業信念等。職前教師專業情意的培養需要在與實際生活密切聯系的個體實踐活動中實現。教育實踐性課程能夠使學生更為直觀地了解教師、了解學生、了解教育，對自己未來的工作充滿神圣的使命感、高度的責任感和崇高的自豪感。這一理論在國外的教育實踐課程實施中得到了很好的印證。法國將教育實踐貫穿于學習過程的始終，時間約占總課時的25%，在師范生進入高校學習前，通過講座、參觀等方式，進行為期兩周的職業見習，了解教育系統的運作和未來的工作環境，增強職業感受[9]。教育實踐課程有效地實現了高師學生“知情意行”及教師人格的和諧統一發展。

3.教育實踐課程是職前教師專業化實現的必然選擇

近年來，人們對教師專業化的關注逐漸從教師能否成為一種專業、要不要專業化轉向如何實現教師專業化。對教師職前培養模式的改革，發達國家率先進行了積極的探索，試圖建立起適合本國國情的、適應教師專業化發展趨勢的、同繼續教育緊密結合的新的職前教育模式，對教師專業化的發展做出了積極的貢獻。教育理論對于實現教師專業化的作用是不言而喻的，而這一作用的發揮離不開理論與實踐的有機結合，否則，教育理論僅僅是空中樓閣。過分強調理論知識，就會造成學生的生活世界被遺忘，作為生命個體的個性發展被忽視。因此，教育實踐課程不僅應以學生的獨立個性發展和個體理論形成為目標，而且還應引導學生對自己的生活世界和個體經驗加以關注與反思，成為具有反思精神與行動能力的研究者與實踐者，進而提高專業化水平。

三、教育實踐課程改革的路徑選擇

1.構建科學的教育實踐課程目標體系

要解決教育實踐課程存在的問題，首要的問題是構建科學具體的教育實踐課程目標體系，并以課程目標統整課程內容、課程評價、課程實施等環節。

知識技能、智力能力、情感態度價值觀是課程目標的三個維度，其基本關系是：借助知識技能，經過程方法，滲透情感態度價值觀，發展學生的全面素質，三維目標統一于學生的整體發展和素質形成、提升的過程中[10]。高師教育實踐課程的總體目標應該是引導學生獲得豐富的實踐性知識和教育教學策略性知識，掌握基本的教師技能；具有初步的批判反思能力和教育科研能力；具有良好的溝通表達、組織協調、交流合作等人際交往能力；形成正確的教育理念和初步的專業情意，愿意從事教育職業；形成自我專業特長等。在此基礎上，確定每學期、每學年的具體目標。一、二年級側重教學技能訓練，參與教學觀摩，增強職業感受等；二、三年級側重課堂教學和班隊工作技能訓練，把握教學基本環節等；三、四年級側重教育科研、教學反思能力的培養。課程目標的設置要把專業情意培養貫穿始終，專業情意是其專業素質的核心成分，濃厚的專業情意是優秀中小學教師必備的素質。這種專業情意的培養主要不是靠說教，而是靠主體的觀察與親歷，否則不可能真正培養出我們所期待的專業情意[11]。

2.構建合理的教育實踐課程內容體系

（1）教育理論課程實踐化

從整體上考慮教育理論課程與教育實踐課程的聯系，改革教育理論課程的內容。如教育學課程中介紹黨和國家的教育政策，涉及國際國內教育改革和課程改革的新成果；心理學課程中要介紹中小學生生理、心理的一般特點，介紹問題學生的心理及教育對策；學科教學論既要講述教學論的理論知識，又要讓學生掌握常用的教學方法、熟悉中小學學科教學內容體系、了解基礎教育領域中學科教學改革的最新趨向，使教育理論與教育實踐達到很好的融通。

（2）教師技能訓練類課程規范化

配合高師院校目前已經開設的普通話與教師口語、書法等課程，根據專業特點，擬訂各專業的素質拓展訓練階段計劃。以小學教育專業為例，一、二年級側重于普通話和三筆字訓練，要求學生每周完成一定數量的三筆字，并通過書法、普通話考級；三、四年級側重于口語表達以及音樂、美術、手工等與小學教育相關的技能訓練，規定學生彈唱兒歌、講童話故事、編排舞蹈的數量。

（3）落實教育見習實習類課程

加強并規范教育見習與實習環節，縮短高師學生到教師的適應期。1）教育見習。改變學生實習前集中見習的慣例，采用集中與分散相結合的方法，規定學生1～4年級都必須參加教育見習，學期見習時間不少于8學時。一年

級的見習主要側重于職業認知和對教學的直觀感受，二、三年級的見習要求熟悉教學的各個環節，四年級的見習則側重于教育教學研究及反思。2）模擬實踐。學生在三年級開設學科教學論課程，在理論學習的同時，要注意職前教師現代教育技術能力、教材處理能力、教學綜合設計能力的培養。這些能力培養可以分階段按步驟有序地進行。第一階段利用微格教學，通過講課、觀摩、自評、學生互評、教師評價等環節，肯定成績，查找不足，提出改進措施。第二階段通過反復試講，提高學生的課堂教學能力。3）教育實習。教育實習是對師范生的知識、能力、技能、技巧的全面考查和檢驗。在實習過程中，要求師范生全面參與教育教學全過程。在實習時間的安排上，應該適當延長到14～16周左右，也可以探索學生頂崗實習這一有效途徑。

（4）增設教育研究類課程

在新課程改革中，教師將不只是知識的傳授者，還是學生發展的促進者、引導者，更是教與學的研究者。新課程的實施，使教育情境中的問題增多并變得復雜，教師要解決教育教學中的實際問題，必須進行教育教學研究。除了給學生開設教育科研方法、教育測量評價等教育理論課程外，還可以開設一些教育研究類實踐課程，促進學生理論與實踐的結合。1）教育調查。師范生在每個寒暑假都要進行教育調查，內容應該涉及到中小學教育現狀、青少年的教育問題等，并完成相應的調查報告。2）教學反思。學生參加教育實習結束后，并不意味著教育實踐課程已經結束。實際上，師范生在教育實習中會遇到很多困難、問題，有很多的思考。實習返校后，除了必要的實習鑒定、總結、表彰之外，開設“課堂教學反思”課程，由教師引導學生對教育教學實習中的問題進行反思與總結。3）教學研究。通過規范學生的學科論文、畢業論文等，提高學生的實際研究能力。

教育實踐課程的內涵十分豐富，內容也非常寬泛，不同學校、不同專業還可以根據各自的辦學特色或專業特點，開設適宜的教育實踐課程。

3.構建多樣的教育實踐課程評價體系

傳統課程評價觀表現為評價主體單一、評價內容單一、評價標準統一等特點，而這些評價理念顯然無法適應教育實踐課程目標多維性、內容豐富性、實施靈活性的要求，傳統的評價體系只能束縛教育實踐課程的手腳，并最終影響其實施效果。因此，構建多樣的教育實踐課程評價體系顯得非常必要。

（1）評價主體多元化

改變單一評價主體的現狀，采取社區評鑒、學校評價、家長評說、學生評估、同學評議相結合的辦法，重視所有評價主體的話語權，收集來自方方面面的評價意見，確保評價的科學性、公正性與合理性。

（2）評價內容綜合化

教育實踐課程是一門綜合課程，其中每一個部分都包含著非常豐富的內容。在評價過程中，既要考慮學生的學習結果，又要關注學生的學習過程；既要關注學生知識的獲得，又要關注學生良好心理素質、積極情感體驗的形成；既要有統一考評標準，又要尊重學生的個體差異，注重學生個性特長的發揮。

（3）評價過程動態化

在評價過程中，注重評價主體與評價對象之間的互動，強化信息交流與反饋環節，關注學生的成長與發展，使評價成為指導教師、管理人員、學生、家長等主體之間共同參與的交互活動。

4.制定切實可行的教育實踐課程實施保障措施

（1）賦予教育實踐課程合法化的課程地位

由于受傳統課程觀重理論輕實踐的影響，在目前高師專業教學計劃中，除將教育實習視為一門課程、給定相應的學分外，教育見習、教學試講、教學技能訓練、教育調查等實踐課程沒有取得合法化的課程地位，沒有相應的學分，沒有具體的實施辦法和規范的考評措施。學校應該根據實踐課程每32～36學時1個學分的計算辦法，給定相應的實踐課程學分，納入課程總學分，并制定科學、具體的教學評價標準，作為學生實踐教學成績評定的依據，每學期定期考核，如實踐課程學分達不到規定的標準，就不能畢業。只有解決了教育實踐課程的地位問題，才能確保這一課程的合理開設與順利實施。

（2）采用多樣化的教育實踐課程實施方式

教育實踐課程和理論課程不同，在課程形式、時間安排上，要注重課內與課外、校內與校外、集中與分散相結合的方式進行。學校制定規范統一但方式靈活的考核標準。比如學生技能中的普通話學習，除普通話課程考試外，要求學生必須通過課外訓練，達到二級甲等標準，學生如果達到這一標準，則獲得相應的教育實踐課程學分。延長學生的教育實習時間并將其適度分散，第四學年集中安排8周實習，其余6～8周實習平均放到前三年的每個學期中，使學生從入學開始就接觸真實的教育環境，了解學生的實際情況，感知教師這一職業的意義和魅力。

（3）創設良好的教育實踐課程支持環境

學校要加大投入，增加微格教室、手工室、美術室、演藝廳等，改善校內教育實踐課程實施環境。要強化地方教育行政部門、社區、中小學校在高師教育實踐課程實施中的責任，加強與社區、中小學校的密切合作，在共享、互贏的基礎上建立穩定的教育見習實習基地。如借鑒英美等國家的經驗，由政府進行必要的干預，把接納教育實習工作作為中小學的一項重要任務，必要時可以與評選優秀學校、示范性學校掛鉤，建立融教師職前培養、在職進修于一體的教師培養模式[12]。通過多樣化的合作，推動高師教育實踐課程順利、有效、深入地實施。

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