大學輔導員

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大學輔導員范文第1篇

案例介紹：學生張某的的一名普通學生,來自的一個小鎮(zhèn)。父母都在外打工,家里條件并不好。她性格內(nèi)向,不愛與人交流,從小很節(jié)儉,學習也很努力。然而上了大學一學期了,自己卻完全適應不了現(xiàn)在的生活。她嘗試著融入班集體中,卻找不到合適的交往方式,更不能處理好和宿舍成員之間的問題,總是獨來獨往,入學以來她很少和大家交流也不積極參加集體活動。這些讓她感到很孤獨也很無奈。她本想通過專心學習來減輕自己人際關(guān)系差的煩惱,然而最近一段時間計算機等級考試,兒童操的排練,繁重的課業(yè)更是壓的她喘不過氣來,學習效果一直都不理想,上學期琴法也出現(xiàn)了掛課,這使她對大學生活失去了信心，總和我請假想回家。

案例分析：

首先我找到了她的室友和家人深入了解她平時生活的一些情況，據(jù)她的室友描述她在宿舍都特別安靜，不怎么說話，性格內(nèi)向，最近一段時間她中午都不在宿舍，吃完午飯就一個人去機房準備計算機考試，每天晚自習要練兒童操，上星期鋼琴課老師抽查，她又被老師查到了沒有把曲子彈下來，回宿舍就大哭了一場，晚上也是總是失眠，她給自己的壓力太大了，才造成現(xiàn)在的狀況。她的家人也因為都在外打工，疏忽了對孩子的關(guān)心，缺乏溝通和交流。

根據(jù)這些情況我找到了張思敏本人讓她放松心情聊聊日常生活，放下心理防備說出心理的一些想法，進行心理疏導，增強其自信心；幫助她走出心靈的低谷，找到屬于自己的自信。我與小三班的班長以及她舍友進行聯(lián)系，在以后的日子里，她們開始關(guān)注張思敏并和她成為好朋友耐心開導她，幫助她在學習方面的一些困難。在與張思敏的接觸中，他們發(fā)現(xiàn)其實她是一位秀外慧中，頗有思想的女孩，我們應促使她在各項校內(nèi)活動和社交活動中及時調(diào)整心態(tài)，正確認識自我，樹立對生活和未來的自信心。她的父母放下工作抽時間就會來學校看看她與她交流一段時間的生活學習狀況。一次次的親身實踐，一次次發(fā)自肺腑的促膝交談張思敏變了，在校內(nèi)，我們經(jīng)常能看到她快樂的身影，自信的微笑。

在這個案例中我認識到作為與學生接觸最多了解最多的輔導員只有在學生工作中仔細分析每一個學生的實際情況用心去體貼感化學生才能把學生工作做好。用自己的愛心和耐心必能換來學生認同。

大學輔導員范文第2篇

關(guān)鍵詞：大學生輔導員；嚴；細；勤；情

中圖分類號：G6351文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0126-01

當今，大學生思想活躍，觀念前衛(wèi)，行為時尚，表現(xiàn)自我，無論在學習態(tài)度上還是在實際生活中，無論在價值觀的取向上還是為人處事的表現(xiàn)上，都很具有個性特點，這些個性特點主流上雖應褒揚，但也絕不乏當修枝打杈之處。為加強對大學生的教育培養(yǎng)，高校專門設(shè)有輔導員崗位，由輔導員專門行使對大學生的思想教育和行為管理工作。那么，大學生輔導員應該怎樣更出色地履職盡責呢？以筆者的體會，在“嚴、細、勤、情”上下工夫是本色要求。

一、從嚴要求，嚴格管理

古語道：“凡學之道，嚴師為難。師嚴然后民知敬學。”對于大學生說來，輔導員是他們在校生活的時間里最為近距離相處，最為長時間相處，最為對他們思想品行上有直接影響的教師，所以，輔導員對大學生的影響最為直接，大學生輔導員絕對不能忽視或輕視自己的職責，要正確認識自己的工作性質(zhì)，要認認真真、兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍地對待自己對大學生思想品行教育的引導責任，而首先必須做到的就是從嚴要求，嚴格管理。一個“嚴”字體現(xiàn)出的是大學生輔導員的責任心和工作作風。大學生正處于個性品質(zhì)的塑造期與波動期，輔導員對于他們的嚴格管理能夠讓他們明確什么是正確的，什么是錯誤的，什么是當做的，什么是不當做的，在思想言行上稍有錯誤苗頭就能被輔導員及時發(fā)現(xiàn)和糾正，一點不能含糊，一點不能將就。實則，嚴格管理就是不縱容不姑息小問題，不得過且過和敷衍了事，就是要嚴格掌握教育管理的標準，不時緊時松和自由放任，讓大學生明確必須在一時一事中嚴格要求自己，堅決剔除出點差錯沒啥的僥幸心理。

二、細致入微，不疏小節(jié)

大學生輔導員工作尤其需要做細，細在對于學生的觀察，對于學生思想行為狀況的分析，對于學生思想行為上的引導，包括組織大學生參加的一些有益活動，細致入微，不疏小節(jié)是輔導員工作應堅持的一個原則。唯有時時處處在工作中講求一個“細”字，才能少出漏洞，少出矛盾。輔導員在接觸學生的過程中，能夠細密地了解學生的言行舉止和情感變化，從學生的紀律情況到所接觸的人、事、物，參與集體活動的積極性，學習上的表現(xiàn)，衣著打扮到生活習慣等等，能做到比較全面的了解，善于發(fā)現(xiàn)學生的內(nèi)心思想變化，對癥下藥地做好學生的教育管理工作，努力引導和培養(yǎng)學生在“知、情、意、行”幾方面都能夠同時受到影響，形成健全的人格。

三、勤于觀察，勤于溝通

“勤”即是凡事都要勤快，不能懶惰，不能以想當然、圖省事、套公式的態(tài)度對待。這既是態(tài)度，是作風，也是方法。輔導員做學生工作會涉及到很多具體的事物，雜、亂、不分時間地點等情況都會經(jīng)常出現(xiàn)，要能很好地適應這樣的現(xiàn)實狀況，必須做到“腿勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤”。以勤于深入實際，調(diào)查了解，多做疏導工作。腿勤是常在班級、宿舍、課堂和學生中走一走、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、聊一聊、擺個事、提個醒目，及時發(fā)現(xiàn)問題和排解問題；腦勤是能夠經(jīng)常思考工作中的問題，分析如何解決問題，如何更有效率地開展工作，讓大腦中經(jīng)常為工作過電影；嘴勤是當向?qū)W生交代和講清楚的事情絕不漏過，經(jīng)常給學生以鼓勵或提醒，將預防工作做到前面，將問題的原因和危害解釋清楚，不吝嗇對學生的肯定和贊許；手勤是多作總結(jié)，多動筆成文，形成對工作經(jīng)驗和教訓的理性思考和總結(jié)，為今后工作提供借鑒。

四、通情達理，以情感人

“感人心者，莫先乎情”。古訓已經(jīng)為大學生輔導員做好大學生教育管理工作提供了要付諸真情的告誡。大學生們思想活躍、觀念前衛(wèi)的特點決定他們很注重個性表現(xiàn)，喜歡特立獨行，標榜自我，甚至在有些時候會明知不對，也想我行我素。因而對于他們心理上的轉(zhuǎn)化工作不是通過簡單的道理灌輸、排解和訓戒就能夠達到預期效果的，需要和他們交朋友，做他們的親密伙伴，對他們曉之以理，動之以情，既要以理服人，又要以情感人。特別要做到尊重學生，理解學生，做到通情達理，入情入理，不能搞“”。也就是說，學生作為個體的人，每個學生都有其獨特的思想、性格、愛好等，其內(nèi)心世界是他人難以想象的。要想真正了解學生的所思所想，以便適時適當?shù)丶右灾笇В處煴仨殞W會認真傾聽他們心聲。只有真誠傾聽，讓學生對你產(chǎn)生信任，他們才會逐漸向你敞開心扉，你才能真正地深入他們的內(nèi)心世界。在此基礎(chǔ)上，輔導員把滿腔摯愛傾注到學生身上，就容易溝通情感，達成心心相印的默契，收到潛移默化、潤物無聲的育人效果。

參考文獻：

大學輔導員范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高校輔導員 大學教育 育德功能 缺失成因 策略實施

一、引言

教育改革的進一步深化實施，對高校輔導員的要求也逐漸提高，高校輔導員在大學的教育中有著比較突出的功能，對學生的發(fā)展也有著很大的影響，所以加強其在教育中的功能發(fā)揮就比較重要。通過對高校輔導員在大學教育中的育德功能理論的研究，就能進一步促進學生的全面發(fā)展。

二、高校輔導員在大學教育中的發(fā)展現(xiàn)狀及育德功能缺失的成因

（一）高校輔導員在大學生教育中的發(fā)展現(xiàn)狀分析

從實際的發(fā)展情況來看，高校輔導員在大學生教育中還有著一些不足之處，首先是在輔導員隊伍的穩(wěn)定性方面不是很理想。隊伍的不穩(wěn)定問題比較突出，一般工作了三四年就稱為老輔導員，而學校為了維持正常的教學秩序，就要不斷充實輔導員隊伍，補充新的輔導員，淘汰一批老輔導員。這樣就必然會對一些輔導員的工作熱情造成影響，造成輔導員隊伍不穩(wěn)定。而有的輔導員認為德育教育的內(nèi)容較為空洞，比較缺乏說服力，從而就造成了德育功能的失效[1]。

另外，高校輔導員在年齡結(jié)構(gòu)上偏輕，在對實際問題的處理過程中不能得心應手，比較缺乏經(jīng)驗，并且在知識結(jié)構(gòu)層面也有著一定局限性，這對德育功能的發(fā)揮也就有著一定影響。還有在學歷層次上偏低以及專業(yè)結(jié)構(gòu)不強，兼職輔導員的比重較大，在工作的重心方面不明確，工作重心偏移等問題。這些問題對德育功能的發(fā)揮極其不利。

（二）高校輔導員在大學教育中育德功能缺失的成因

造成高校輔導員在大學生教育中的德育功能缺失的成因是比較多的。首先在輔導員的角色認知上存在著偏差，一些高校對輔導員的角色沒有準確的定位，輔導員所扮演的角色比較多，也會造成角色的模糊。再加上在工作考評體系方面的不科學也會使得輔導員在角色認知上比較模糊。

再有，高校輔導員在大學教育中德育功能缺失的原因還和輔導員隊伍素質(zhì)的良莠不齊有關(guān)。高校將思政教育放在首位，而事實上卻將教學以及科研作為工作的中心，把思政教育工作直接交付給輔導員。對輔導員隊伍選拔中的寬進政策是造成輔導員隊伍良莠不齊的重要因素，在選拔輔導員時，認為學歷層次過關(guān)即可，沒有結(jié)合實際情況科學選取。還有就是輔導員管理體制的多重性以及思政教育的方法比較落后[2]。這些原因都對輔導員的德育功能發(fā)揮產(chǎn)生了影響。

三、高校輔導員在大學生教育中德育發(fā)揮的策略實施

對高校輔導員在大學教育中的德育功能發(fā)揮要從多方面進行強化，首先要能正確定位高校輔導員的角色。輔導員作為教育工作中比較重要的構(gòu)成要素，對學生的全面素質(zhì)發(fā)展有著很大影響。輔導員在教育中的定位不準確，就會造成功能發(fā)揮不良。根據(jù)國務(wù)院所的改進大學生思政教育意見，其中就指出了高校輔導員是思政教育的骨干力量，要按照黨委部署有針對性地開展思政教育活動。高校輔導員也要能善于做導師，指導學生對實際中的問題進行解決。

再者，對高校輔導員的工作管理體制要能結(jié)合實際加以優(yōu)化。由于管理體制的多重性，就會造成權(quán)責不明以及壓力過大等問題，所以在工作管理體制上要能簡單化，這樣才能對輔導員德育功能的發(fā)揮有積極作用。為避免輔導員隊伍被多頭管理問題的出現(xiàn)，需要將輔導員的人事以及工資關(guān)系歸屬和工作安排等納入到統(tǒng)一部門。另外，還要對輔導員的育德工作方法進行創(chuàng)新，針對學生的個性來逐一展開培養(yǎng)，寓德育于管理之中，寓德育于娛樂之中。

還可通過網(wǎng)絡(luò)平臺來開創(chuàng)育德的新局面。例如，在育德工作開展中，由于學生的個性都比較強，真正面對輔導員就不善于將真正的想法說出來[3]。而通過網(wǎng)絡(luò)通信工具，如QQ、微信等，輔導員與學生坦誠交談，就能夠達到對學生的育德效果，進一步拉近師生間的關(guān)系。

要想有效發(fā)揮高校輔導員的育德功能，首先就必須提高輔導員隊伍的思政素質(zhì)。對輔導員選拔過程中就必須要堅持嚴進的政策，要讓可能多的人來接受崗位挑戰(zhàn)。高校領(lǐng)導方面要重視發(fā)揮輔導員的作用，加強對輔導員的繼續(xù)教育。

四、結(jié)語

總而言之，對于高校輔導員在大學教育中育德功能的發(fā)揮，要能從實際出發(fā)，先對其中存在的一些問題進行分析，然后運用針對性的方式進行功能的發(fā)揮，達到對學生德育滲透的效果。此次主要對高校輔導員在大學教育中的德育功能缺失以及成因進行了分析，然后提出了幾條合理建議，希望能夠促進高校德育教育的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]丁遠，呂承文.高校輔導員激勵機制創(chuàng)新研究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2015（20）：214-218.

大學輔導員范文第4篇

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵時期 高校 專職專業(yè) 輔導員

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0230-01

大學時期是人生的關(guān)鍵時期。所以，大學生需要專職專業(yè)的輔導員。專職才能保證時間和精力的投入，專業(yè)才能夠保證管理和服務(wù)的到位。

1 從人生的發(fā)展階段來說

在大學之前，是學習基本知識的階段，為大學學習專業(yè)知識做準備，而大學所學的專業(yè)知識則為以后的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，通常情況下，以后從事的職業(yè)都跟大學所學專業(yè)有關(guān)，可見大學階段是人生中承前啟后的重要階段。可是，不少學生對如何度過大學時光卻沒有正確的認識。因為高中及以前的學習生活充滿升學壓力，甚至高中三年被稱為“灰色的”三年，在這三年里，背負著“背水一戰(zhàn)，只能成功，不能失敗”的人生壓力。高考作為人生的分水嶺，壓得學子們透不過氣來。所以，一旦上了大學，很多人都會完全卸去壓力，盡情玩樂，似乎要彌補曾經(jīng)被學業(yè)“耽誤”的美好時光，完全不把學習當回事；也有一部分人是把上大學作為人生目標，認為只要考上大學就萬事大吉了；還有一部分人在高中老師的誤導下，認為大學就是樂園，考上大學就可以隨便玩了。結(jié)果，一學期下來，幾科都掛起了“紅燈”，有的人在“紅燈”的照耀下幡然悔悟，奮起直追，倒也不晚，而有的則執(zhí)迷不悟，一條道走到黑，悔之晚矣。也有一部分學生以為之前把精力都放在了學習上，對社會了解太少，所以上了大學之后把精力基本都投入到社團活動中，忽視學習，及格萬歲。以上情況最終的結(jié)果都是耽誤了學業(yè)，耽誤了一生的前程。

面對這些問題，需要輔導員對人生有正確的認識，能給學生以及時的指導，告訴他們大學階段的專業(yè)學習對人生的重要性，從以后人生的發(fā)展來說，甚至比高中及以前的學習更重要，因為高中及以前的學習都是在為大學的專業(yè)學習打基礎(chǔ)，考上大學并不是目的，真正的目的應是在大學里學到更高深更專業(yè)的知識，而高考的分數(shù)線其實也是為了讓基礎(chǔ)更好的學生進入更好的學校，以保證受到更好的專業(yè)教育，過了分數(shù)線就說明具備了進行專業(yè)學習的基礎(chǔ)，而大學階段所學的專業(yè)知識將會是以后的人生中安身立命甚至發(fā)展事業(yè)的依靠。如果輔導員能有以上認識，并對學生耳提面命，讓他們對學習有科學的認識，以學習為主，合理安排娛樂和社團活動等，就會避免學生走以上提到的彎路，不會在畢業(yè)之后再后悔沒好好學習了。

2 從心理學上說

大學時期屬于青年后期，也屬于成年初期，此時的人已脫離孩子的群體，但尚不能履行成人的責任和義務(wù)，又被稱為“心理的延緩償付期”，是一個人從孩子到成人的過渡期，也是一個人確立人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期。

一個人進入青年期，就會開始注意到自己的內(nèi)部世界還存在著“本來”的、“本質(zhì)”的“我”，并開始將自己的注意力集中到發(fā)現(xiàn)自我、關(guān)心自我的存在上來。但是，在初中（青年前期）、高中（青年中期）時代，被緊張的學習、考試所追逐著，幾乎沒有什么余暇去充分思考自己的問題。只有進了大學，才能夠真正地專心考慮自我，探索自我，確立自我。所以大學時期（青年后期）也就是人生觀、價值觀的形成至穩(wěn)定時期，也是最為迫切、最為認真地關(guān)心人生態(tài)度、生活方式、生存價值等一系列問題的時期。大學生們會不斷地考慮“人為什么活著？人應該怎樣活著？什么樣的生活才是真正的生活？”等與人生密切相關(guān)的問題，他們會不斷地探求和摸索，為確立人生觀和價值觀而做出各種努力。但是，當今時代是價值觀多元化的時代，也是具有非確定性、多矛盾的時代，所以，青年在價值觀形成過程中存在著這樣或那樣的問題，甚至難以確立明確的價值觀，也是可以理解的。雖然可以理解，但作為以培養(yǎng)人才為首要任務(wù)的大學來說，卻不可以視而不見，而是應該給與適當?shù)摹⒓皶r的引導和幫助，讓他們在確立人生觀、價值觀的過程中少走彎路。對于自我意識尚未確立的青年，往往對他人的評價非常敏感。震驚全國的“馬加爵案”查明后得知，馬加爵起殺人之心的原因只是在打牌時被人說人品不好。

可見，要想勝任輔導員工作，必須掌握一定的心理學知識，對大學生的心理特征有足夠的了解，可以有的放矢，針對大學生在探索和確立價值觀、人生觀的過程中容易出現(xiàn)的問題，結(jié)合學生的個性特征，通過各種方式適時、時時提點，幫助大學生樹立正確的、科學的人生觀和價值觀，也會避免一些悲劇的發(fā)生。

綜上所述，處于人生關(guān)鍵期卻懵然不知的大學生急切需要專職專業(yè)的輔導員相助，可現(xiàn)實卻不盡如人意。

曾幾何時，大學生在進入大學校門之后，就進入了自主、自覺、自理的狀態(tài)，所謂的輔導員一個學期也見不了幾次面，輔導員連學生的名字也叫不上來，更別說了解學生，適時指導了。

其實，1952年，國家就提出要在高校設(shè)立政治輔導員，此后，不少高校建立了輔導員制度，主要做政治工作，職能單一。1987年，也出臺過改進和加強大學生思想政治教育工作的文件，但政治輔導員工作定位依舊沒有變。一直到90年代，隨著改革開放的深入，高校也出現(xiàn)了很多新情況，比如幫困工作、心理輔導、職業(yè)輔導等工作也成為了輔導員工作的一部分，但并無明文規(guī)定，輔導員也多為兼職。一直到2004年，16號文件才明確拓展了輔導員職能，明確指出輔導員“必須把解決思想問題與解決實際問題結(jié)合起來，把引導學生與服務(wù)學生結(jié)合起來，既要教育人引導人，又要關(guān)心人幫助人，為大學生健康成長創(chuàng)造有利條件。”把輔導員的工作從思想上、政治上的引導正式細化到生活上、學習上、心理上的幫助和關(guān)心，使輔導員從以前的引導者轉(zhuǎn)化為管理者和服務(wù)者。

雖然，高校輔導員制度的發(fā)展經(jīng)歷了如此漫長的過程，卻還不夠具體完善，實施狀況也不盡如人意。現(xiàn)如今，雖然高校紛紛實行專職輔導員制度，但是有些高校對專職輔導員的工作不夠重視，輔導員人數(shù)并不充足，使輔導員的工作力不從心，另外對于專職輔導員的管理也缺乏明確完善的制度，更是缺乏專職輔導員的準入制度及必要的培訓，使得輔導員“專職”之后又缺乏“專業(yè)”性。

高校應真正重視專職輔導員的工作，建立完備的輔導員制度，通過系統(tǒng)的管理學、心理學、教育學等知識的培訓，建立專業(yè)的專職輔導員隊伍，以幫助大學生成功度過大學這個關(guān)鍵時期。

大學輔導員范文第5篇

【關(guān)鍵詞】輔導員藝術(shù)；人格培養(yǎng)；油

輔導員是塑造高校學生健全人格的主要引導者，是引導學生養(yǎng)成健全人格的重要力量。輔導員必須具備堅定、正確的政治信仰，健全、積極的人格，較高的思想政治理論水平，廣博的文化科學知識視野，以及廣泛的興趣和愛好。輔導員引導學生的途徑，是高超的教育管理藝術(shù)和較高的工作效率和能力，即“輔導員藝術(shù)”。建立在科學發(fā)展觀這個大的平臺之上，輔導員工作本身就體現(xiàn)了很多種藝術(shù)。

一、鑒別人的藝術(shù)

用發(fā)展的眼光看待學生、傾聽他們的聲音、分析他們的行為、了解他們的背景，在與學生拉近距離的同時，也在幫助學生實現(xiàn)自我認知。在實際工作中，筆者已經(jīng)開始面向?qū)W生實施“360度評價”的方式，不僅讓學生展開自評，還邀請學生的家長、任課教師、班導師以及同學對學生的優(yōu)缺點進行多方面評價，幫助學生認清自己的優(yōu)勢，樹立信心，并能客觀地認識到別人眼中自己的不足，尋找改進的方向和措施。這種方式既讓學生感到新鮮，喚醒部分學生尚處于“沉睡”狀態(tài)的自我意識，也為家長創(chuàng)造了與孩子拉近距離、與老師保持溝通的機會，更為輔導員積累了經(jīng)驗，搜集了素材，提高了工作效率。

二、談話的藝術(shù)

談話一直是輔導員工作的重要手段和工具。是實施思想教育最直接的方式，也是最具挑戰(zhàn)性的工作。與不同的學生談話，需要采取不同的談話方式，選擇不同的談話內(nèi)容。真誠和信任是保證談話順利進行的最好氛圍，適宜的談話空間也是成功溝通的重要因素。

（一）談話的原則

面對學生的不同，談話也要選擇不同的方式。談話有經(jīng)驗性的成分，但每次談話的對象不同，內(nèi)容肯定是不同的。即使是針對同一個人，不同的時間談話內(nèi)容和方式也會有很大的區(qū)別。正確的方法應該是因人而異，就事而談，甚至要做好打持久戰(zhàn)的準備。有一句話說得好，“不能在學生取得成績或是受到處理之后，就把對學生的教育劃一個句號。”談話的方法沒有對錯，但是，只有選擇了合適的方法才能事半功倍。而且，還不能只拘泥于一種方法，要把多種方法結(jié)合，有針對性地使用。

（二）談話的技巧

針對學生的性格特點的不同，就要采取不同的談話方式。具體采用哪種方法，要以能否達到談話目標為根本依據(jù)，還要結(jié)合自己的一貫風格和特色。

（1）學會傾聽。傾聽是消除陌生感、建立信任的最好辦法，讓學生感受到輔導員在認真聆聽他們的觀點，讓他們傾訴自己的問題和困惑、壓力和愿望，是實現(xiàn)人和人之間心靈交流的平臺。

（2）思想共鳴。輔導員在與學生談話中，可以有針對性地講一些自己當時的經(jīng)歷、應對的措施，上大學時對某件事的感受、自己喜歡的一些事物等，通過這此有針對性地講述，激起師生之問心靈的共鳴，產(chǎn)生共同的人生感受，拉近與學生的距離。

（3）掌握談話的主動權(quán)。在談話中，不能輔導員一言以蔽之，也不能聽之任之。我們都接觸過滔滔不絕，頭頭是道卻眼高手低，惰性十足的學生，和他們談話不能任由其天馬行空，必須落在實處和對其具體行為的要求上。

（4）建立多元化的聊天載體。談話屬于典型的人際傳播范疇，成功的人際傳播需要有恰當?shù)妮d體。對于師生之間，可以是共同關(guān)注的話題，也可以以文化產(chǎn)品作為載體。對于有明顯興趣愛好、需要引導的學生，在談話之前我會推薦、邀請他（她）讀一本書、看一部影片，從相關(guān)話題入手，為學生拓寬自我發(fā)展的思路。

三、交朋友的藝術(shù)

當今的年輕人害怕孤單，害怕被孤立，渴望擁有真正的心靈相通的朋友，同時也很反感傳統(tǒng)的說教。對于不善于處理人際關(guān)系的學生，如果輔導員能夠放下老師的固定思維模式，以朋友而非老師的角度切入學生的內(nèi)心世界，使其敞開心扉，用自己的人格魅力打動學生，必定能夠掌握工作的主動性，取得更好的工作效果，甚至能夠避免很多不良后果。輔導員的人格是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光。教育是培養(yǎng)人的活動，輔導員工作的過程是人與人之間相互作用的過程。輔導員是用自己的思想、言行和學識，通過榜樣示范的方式直接影響學生的，好的教育管理者本身就是巨大的教育力量。

散發(fā)“輔導員藝術(shù)”魅力的輔導員，其眼里的學生個個可愛、個個都有閃光點，他（她）們能夠努力發(fā)現(xiàn)學生的閃光之處，并將之不斷擴大，同時還能引導學生發(fā)現(xiàn)并克服自身的弱點和不足。同時，他（她）們能夠用真誠、和善、言行一致的原則與學生相處，公正無私地處理各類問題，并用高尚的信仰追求、美好的道德情操以身示范，使學生產(chǎn)生親切感和認同感，從而自然而然地追隨他（她），最終形成健全的人格。

參考文獻：

[1]丘進 著.《機制、創(chuàng)新、長效：高校輔導員隊伍建設(shè)研究》.西安交通大學出版社

[2]張再興 著.《高校輔導員隊伍建設(shè)理論與實踐》.人民出版社