高中知識學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

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高中知識學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】英語;高效課堂

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)06-0322-02

隨著新課程改革的如火如荼的推進(jìn)，如何適應(yīng)新課改的要求，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的英語課堂教學(xué)，是英語教師亟需認(rèn)真思考的問題。課堂是教學(xué)工作的主陣地，是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主場所，是學(xué)生獲取信息、探究知識、形成能力的主渠道，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的主戰(zhàn)場。要提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，就必須重視英語課堂教學(xué)，聚焦英語課堂教學(xué)的45分鐘，實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂教學(xué)。如何建構(gòu)高中英語的高校課堂呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談如下自己的觀點(diǎn)，供大家參考：

1 關(guān)注學(xué)困生，加強(qiáng)初、高中知識的銜接

教新高一時，英語教師不能只教高中知識，還要適當(dāng)補(bǔ)充一些英語最基本的知識，并對這些知識進(jìn)行詳細(xì)的講解。給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一次復(fù)習(xí)初中知識對機(jī)會。復(fù)習(xí)過程中，巧設(shè)課堂提問，讓好學(xué)生更自信；讓中等學(xué)生感到能學(xué)會；讓學(xué)困生感到努力學(xué)習(xí)，還有希望。這也是分層次教學(xué)的一部分，對每個學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)可以不同。但要使全體學(xué)生都能接受，都能跟上課堂節(jié)奏。每當(dāng)課堂討論或練習(xí)時，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)困生，及時給予指導(dǎo)，使他們每節(jié)課都有點(diǎn)收獲。

2 更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀

課堂教學(xué)效率提升的前提是教學(xué)理念的更新。教學(xué)理念的更新需要教師主動探索和實(shí)踐，找出有利于改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)氣氛沉悶的原因，在教學(xué)實(shí)際中探索有利于提高教學(xué)效率的方法。因此，作為一名英語教師，要轉(zhuǎn)變變教師主體觀 ：

21世紀(jì)是一個思想空前活躍、觀念日益更新的時代。面對這樣一種突飛猛進(jìn)的形勢，教師的首要任務(wù)是樹立正確的教育理念，逐步從“傳道授業(yè)解惑”的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫保谛碌恼n程環(huán)境下重新塑造自己，把發(fā)展學(xué)生的智力、開發(fā)學(xué)生的個性放在首位，在與學(xué)生共同探討新知、平等對話的過程中自覺放棄傳統(tǒng)意義上的教師的權(quán)威性，努力尋求科學(xué)的教育教學(xué)方法，不斷完善自己、充實(shí)自己，形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格。

其次，教師應(yīng)具備良好的職業(yè)形象。葉圣陶先生說過：“教師的全部工作就是為人師表。”教師的教育魅力，歸根結(jié)底，源于他做人的楷模。只有具備了這種良好的形象、淵博的學(xué)識，才能對學(xué)生起到言傳身教、潛移默化的作用，才能有助于學(xué)生良好人格的培養(yǎng)與形成。

其三，教師還應(yīng)具有健康的心理素質(zhì)。健康的心理是人們學(xué)習(xí)、工作和生活的基本條件。心理是否健康，對一名教師來說尤為重要。蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)一個孩子跨進(jìn)學(xué)校的大門成為你的學(xué)生時，他無比信任你，你的每句話對他來說就是智慧，是理智和道德的典范……”。因此，教師在學(xué)生中間一定要保持樂觀的心境、積極振奮的精神狀態(tài)；保持穩(wěn)定的情緒，經(jīng)常把思想的快樂和收獲的喜悅送給學(xué)生；保持寬容的心理，能寬容學(xué)生的無知，寬容學(xué)生的過錯，使學(xué)生在愉快和諧的環(huán)境中健康成長。英語是語言，任何語言的學(xué)習(xí)靠實(shí)踐。而我們許多現(xiàn)實(shí)的英語課堂仍然擺脫不了傳統(tǒng)授課模式：即教師講得多，學(xué)生參與語言實(shí)踐得少，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。

3 深入了解教材，備好教材

深入了解教材是為了備好教材。筆者結(jié)合自己的教學(xué)，認(rèn)為在這方面仍存在一些問題：諸如在備課過程中不能夠了解教材的細(xì)節(jié)，如詞匯、語法、課文內(nèi)容等，往往很難從教材中走出來，不能從宏觀角度理解和把握教材；備課時不能看到什么備什么，要按課時備課，不能從一個單元整體去備。

我們知道，在我們所用教材中，每個單元的各個環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的，在備課時應(yīng)理清各個環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造性地使用教材。教材是源于生活并服務(wù)于課堂教學(xué)的，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)從生活中來到生活中去。因此，在備課時，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，從生活中挖掘教育資源，從生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，從而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中解決教材所要傳達(dá)的各種信息。筆者還認(rèn)為：在深入了解教材和備好教材之間的關(guān)鍵是要學(xué)會整合課堂教學(xué)資源，要進(jìn)行合理的取舍、調(diào)整、整合，使其成為適合自己教學(xué)特色的教案，適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)。教學(xué)資源是源于我們的教材、考試大綱、日常生活、教學(xué)交流、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及其他，因此，要真正做好課堂教學(xué)資源優(yōu)化整合則更需要教師在日常教學(xué)工作中不斷去探索、學(xué)習(xí)和總結(jié)，我們教師的責(zé)任是把濕柴弄干，然后點(diǎn)燃。

4 注重教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程

新課標(biāo)教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。因此，教師應(yīng)當(dāng)明確課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容及手段應(yīng)當(dāng)隨課堂教學(xué)情景的變化而做出必要的調(diào)整。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中應(yīng)得到充分尊重，所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法和進(jìn)行課堂教學(xué)過程時應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇教材中適合于學(xué)生實(shí)際水平的內(nèi)容與活動。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意以下兩個方面：

高中知識學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第2篇

一、教師要科學(xué)有效地備好每一節(jié)課

教師要在每一節(jié)課前都做好充分的準(zhǔn)備，科學(xué)有效的備課是上好每一節(jié)課，提高課堂效率的前提。在初中化學(xué)新教材中，知識點(diǎn)更側(cè)重于讓學(xué)生理解，并培養(yǎng)他們的探究意識。所以，很多內(nèi)容都要求教師備課時不能僅限于教材中的內(nèi)容，還要大量閱讀與每個知識點(diǎn)相關(guān)的資料，了解知識背景和知識脈絡(luò)，這樣在課堂上不僅能讓學(xué)生理解現(xiàn)有知識，還能通過老師的引導(dǎo)，在學(xué)生的頭腦中形成更科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，有利于他們對綜合題的解答和初高中知識的銜接。作為教師，在備課中，不僅要備知識，還要備學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個班級的每位學(xué)生成績都不盡相同，這就要求教師結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用更科學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識點(diǎn)的難易程度，做出更詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每位學(xué)生在課堂上都能有所收獲，這樣才能調(diào)動他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性，為學(xué)好化學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、采用靈活的教學(xué)方式上好每一節(jié)課

要想在課堂上提高效率，就要采用多種教學(xué)方式，時刻抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生在有效的時間內(nèi)掌握和理解更多的知識。

1.在復(fù)習(xí)舊知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上引出新知識

學(xué)生對知識的理解，都是由淺入深，有一個循序漸進(jìn)的過程，復(fù)習(xí)舊知識點(diǎn)不僅能讓其鞏固已有的知識，還能引出新的內(nèi)容，讓學(xué)生在頭腦中形成知識脈絡(luò)，完成知識的遷移，讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)進(jìn)入新知識學(xué)習(xí)的氛圍中，快速、有效。

2.準(zhǔn)備好演示實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的主要部分，演示實(shí)驗(yàn)更是化學(xué)課堂教學(xué)中的重要組成部分。演示實(shí)驗(yàn)不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和主動性，還能在教師的不斷引導(dǎo)下，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。從觀察現(xiàn)象到分析原因，從觀察實(shí)驗(yàn)到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，都在潛移默化中進(jìn)行，當(dāng)習(xí)慣養(yǎng)成后，課堂效率就會大大提高。

3.分散難點(diǎn)，化復(fù)雜為簡單

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會遇到難點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生理解起來有一定的困難，不能一次掌握，如果處理不好，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，造成學(xué)習(xí)困難。對于這些知識點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中要采取靈活的方法分散難點(diǎn)，把復(fù)雜的問題簡單化、分散化，幫助學(xué)生更輕松地理解和掌握。例如，學(xué)生在第五章開始學(xué)習(xí)化學(xué)方程式時，很難記憶，教師就可以在第二、三、四單元中滲透學(xué)過的反應(yīng)的化學(xué)方程式，到第五單元時就能輕松掌握和理解。

4.運(yùn)用多媒體，豐富課堂內(nèi)容

在現(xiàn)代教學(xué)中，運(yùn)用多媒體課件及視頻，不僅能豐富課堂內(nèi)容，還能提高學(xué)生的興趣，使抽象的內(nèi)容更直觀，學(xué)生更容易理解。例如，水電解的微觀實(shí)質(zhì)，利用課件演示微觀粒子的變化，在短時間內(nèi)就讓學(xué)生理解了重點(diǎn)及難點(diǎn)，而且記憶深刻。

三、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有個大致的了解，提高課堂效率。初三學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和自學(xué)能力。但是如果讓學(xué)生泛泛地閱讀，經(jīng)常抓不住重點(diǎn)，不僅花費(fèi)的時間多，而且收不到理想的效果。所以，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，就要布置有針對性的預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在課堂教學(xué)中進(jìn)行解決，有的放矢，效果更好。

課后鞏固有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，更好地掌握知識，是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的記憶是有規(guī)律的，通過不斷地復(fù)習(xí)和鞏固才能真正記住和理解所學(xué)的內(nèi)容。教師可以設(shè)置一些習(xí)題，第二天進(jìn)行批閱點(diǎn)評，了解學(xué)生有問題的地方，課上進(jìn)行有針對性的講解，讓學(xué)生更好地掌握。學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的良好習(xí)慣，就會使課堂教學(xué)更有針對性、更有效，從而大大提高課堂效率。

四、建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)

要想提高課堂效率，還需要教師和學(xué)生的完美配合。建立和諧良好的師生關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高尤為重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)之初往往是感性認(rèn)識，喜歡老師才喜歡這門學(xué)科，教師要發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，在上好每一節(jié)課的同時，關(guān)心、關(guān)注每一位學(xué)生，與學(xué)生多交流，通過交流不斷拉近與學(xué)生的距離，還能了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方，幫助他們共同解決問題。有了和諧的師生關(guān)系，課上學(xué)生也會積極配合，注意力集中，有利于更好地完成教學(xué)目標(biāo)，同時提高課堂教學(xué)效率。

總之，課堂教學(xué)是一個完整的系統(tǒng)工程，要想提高課堂效率，就要考慮到所有影響課堂教學(xué)的因素，教師必須在教學(xué)實(shí)踐中一直堅(jiān)持總結(jié)和反思、探索和改革，只有這樣在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地探索、改革、總結(jié)，為學(xué)生打造一個和諧、愉快的課堂，才能使學(xué)生有理想的狀態(tài)學(xué)習(xí)，才能提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。

高中知識學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第3篇

美術(shù)理論的意義

“美術(shù)理論”的定義有兩種：從廣義上來講，它是指美術(shù)史、美術(shù)批評和美術(shù)基礎(chǔ)理論；狹義而言，它單指美術(shù)基礎(chǔ)理論。美術(shù)理論是從美術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)家及其作品，美術(shù)同自然、社會之間的關(guān)系中總結(jié)出的規(guī)律。它主要針對美術(shù)活動而言，是人們在進(jìn)行美術(shù)活動時探索的結(jié)晶。美術(shù)理論的研究范圍可概括為美術(shù)哲學(xué)和美術(shù)原理，細(xì)分則就是中西美術(shù)史、中西美術(shù)比較、美術(shù)批評、現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)思潮研究、美學(xué)，等等。另外，有關(guān)美術(shù)作品的使用工具、材料、制作手法以及對繪畫創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，都是美術(shù)理論研究的內(nèi)容。美術(shù)理論與其他美術(shù)學(xué)科確實(shí)存在差異性，這種差異性在于，美術(shù)理論看似是程序化框架、大篇幅的理論總結(jié)，與美術(shù)創(chuàng)作無直接聯(lián)系，其實(shí)不然，美術(shù)理論作為美術(shù)的一個分支，是藝術(shù)實(shí)踐的產(chǎn)物，它的孕育與發(fā)展并不是孤立獨(dú)行，其意義更不僅僅是理論而已。在整個文化體系中，美術(shù)與其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。黑格爾說：“每種藝術(shù)作品都有屬于它的時代和它的民族，各有特殊的環(huán)境，依存于特殊的歷史的其他的觀念和目的。

藝術(shù)的發(fā)展與特定的歷史階段緊密相連，是與社會綜合的意識形態(tài)、經(jīng)濟(jì)、政治、文明傳統(tǒng)與文化教育水平相關(guān)聯(lián)的復(fù)雜而現(xiàn)實(shí)的問題。”從我們對美術(shù)作品的欣賞到對美術(shù)現(xiàn)象的認(rèn)識，再到我們自己的藝術(shù)實(shí)踐，無論是初次學(xué)習(xí)還是深入剖析對象，我們都會發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的交叉無處不在。人文、地理、政治、自然、社會、歷史、科學(xué)等學(xué)科間的相互聯(lián)系，使得美術(shù)學(xué)習(xí)不僅僅停留在所謂的動手能力上，也不僅僅只是要求美術(shù)教師擁有牢固的專業(yè)知識功底。對學(xué)習(xí)美術(shù)的學(xué)生來說，美術(shù)學(xué)習(xí)更是一個貯備知識、樹立正確價值觀的過程。美術(shù)的發(fā)展是奇異的探索之旅，在這個旅程中會有萬紫千紅的景象，它向我們展示的不僅僅是東方的自然美、西方的人體美，更從一定意義上見證了歷史的發(fā)展。所以，老師曾說：“美術(shù)史不僅僅是繪畫史，更是一部濃縮的歷史發(fā)展史。”它成了人類文化最經(jīng)典的組成部分。人類從不自覺到自覺，通過實(shí)踐開辟出一條美術(shù)之路，順著這條路往下走，美術(shù)觀念、繪畫理論自然產(chǎn)生。

觀念一旦形成理論，理論就具備了形成體系的條件。當(dāng)然，特定時期的美學(xué)觀念源自各時期的哲學(xué)思想。在哲學(xué)背景下，美學(xué)研究的是藝術(shù)發(fā)展的基本規(guī)律。哲學(xué)是理論化、系統(tǒng)化的世界觀，研究社會發(fā)展的基本規(guī)律，各個時期的哲學(xué)思想都產(chǎn)生了一定的影響。回憶中國傳統(tǒng)繪畫理論的發(fā)展，每位藝術(shù)大師的實(shí)踐和每一次繪畫技法的傳承與創(chuàng)新，都建立在哲學(xué)思想基礎(chǔ)之上。先秦時期《左傳》里所說圖畫的“使民知神奸”，不僅是中國最早的繪畫理論功能說，而且決定了那個時期的青銅器裝飾藝術(shù)風(fēng)格。魏晉時期“玄學(xué)”興起，中國的美學(xué)思想在此時有了一個大的轉(zhuǎn)折。宗白華先生曾說：“從這個時候起，中國人的美感走到了一個新的方面，表現(xiàn)出一種新的美的理想，那就是認(rèn)為：‘初發(fā)芙蓉’比‘錯彩縷金’是一種更高的美的境界。”也就是在這個時期，中國傳統(tǒng)繪畫理論強(qiáng)調(diào)的詩、書、畫、印開始勃勃興起。中國傳統(tǒng)美術(shù)理論在漢代之前，還處在藝術(shù)的不自覺，美術(shù)理論也是只言片語，到了魏晉時期，繪畫、審美漸漸自覺。美術(shù)史上超級明星東晉顧愷之與南齊謝赫的繪畫美學(xué)思想，是中國繪畫理論的先鋒，堪稱中國美術(shù)理論史上的第一座里程碑。

他們的理論成果無不是藝術(shù)實(shí)踐的總結(jié)。顧愷之在作畫時悟出，一幅畫“形”美不代表畫美，“神”才是塑造人物形象的最高要求。于是他身體力行倡導(dǎo)“傳神論”。顧愷之的“傳神論”一經(jīng)提出，便引來繪畫界的“蝴蝶效應(yīng)”，其影響從人物畫，擴(kuò)展到花鳥、山水畫領(lǐng)域。謝赫在顧愷之的基礎(chǔ)上提出自己的主張，這就是我們大家熟悉的謝赫繪畫的“六法論”，即“氣韻生動，骨法用筆，應(yīng)物象形，隨類賦彩，經(jīng)營位置，轉(zhuǎn)移模寫”。“六法論”指引了中國傳統(tǒng)繪畫發(fā)展方向。唐代以孔孟儒學(xué)為正統(tǒng)，繪畫風(fēng)貌“燦爛而求備”。張彥遠(yuǎn)強(qiáng)調(diào)“書畫之氣，皆須意氣而成”，張璪從畫與人的角度提出“外師造化，中得心源”的理論；荊浩的《筆法記》、郭熙《林泉高致集》為后來的山水畫發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并成為中國山水畫的最高境界和審美標(biāo)準(zhǔn)。后來劉道醇《圣朝名畫評》，蘇軾、趙孟頫、倪瓚、董其昌、石濤等人的繪畫思想，都為中國美術(shù)理論添磚加瓦。

到了近現(xiàn)代，美術(shù)理論這個巨大的車輪憑借著自身的慣性繼續(xù)向前發(fā)展，徐悲鴻、陳師曾、齊白石、潘天壽、龐薰、王朝聞等藝術(shù)大師在繼承前人理論的基礎(chǔ)上，提出了新時期的繪畫理論思想。這些思想凝聚了藝術(shù)大師的智慧。我們要從中吸取藝術(shù)養(yǎng)分，站在巨人的肩膀上才能看得更高，走得更遠(yuǎn)。中國美術(shù)的發(fā)展正是由于美術(shù)理論新鮮血液的不斷注入才擁有風(fēng)姿卓越的面貌。當(dāng)然，我們應(yīng)該結(jié)合時代背景來看問題。在學(xué)習(xí)美術(shù)理論時，我們應(yīng)從傳統(tǒng)的精華中挖掘現(xiàn)代性的元素，因?yàn)橹袊鴤鹘y(tǒng)藝術(shù)理論中蘊(yùn)藏著現(xiàn)代性的萌芽。中國傳統(tǒng)美術(shù)理論只是全部美術(shù)理論的重要組成部分。對博大精深的美術(shù)理論體系，我們還需要更深刻的認(rèn)識。

學(xué)習(xí)美術(shù)理論不僅讓我們了解已有的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，更重要的是讓我們學(xué)會利用經(jīng)驗(yàn)的價值，利用前人對美術(shù)實(shí)踐的總結(jié)來指導(dǎo)我們現(xiàn)在的實(shí)踐。這就涉及兩個必須：一個是我們必須重視，第二是我們必須學(xué)習(xí)。現(xiàn)如今，我們處在知識大爆炸的時代，科技的快速發(fā)展帶來了藝術(shù)種類的相互交融，同樣也帶來了藝術(shù)的狂躁不安，這不能不說是對美術(shù)類師生的一個考驗(yàn)。實(shí)踐在繼續(xù)，遺憾的是美術(shù)理論卻漸漸不與它齊名。作為一名正在研修美術(shù)理論的學(xué)生，我深感學(xué)習(xí)美術(shù)理論的重要性，同時也惋惜美術(shù)理論課程在高校的不被重視。我曾經(jīng)就美術(shù)理論的重要性這個問題問過身邊藝術(shù)類的同學(xué)，從反饋中知道，他們還是偏重技法的研究。就美術(shù)而言，“重技輕理”明顯是個亞健康發(fā)展?fàn)顟B(tài)，如果藝術(shù)類學(xué)生對本民族傳統(tǒng)的理論精華都不甚了解，忽略傳統(tǒng)文化知識，更不用說其他相關(guān)的美術(shù)理論知識。在我們進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐的時候，沒有理論指導(dǎo)也是盲目的實(shí)踐；不能全面掌握美術(shù)知識，不重理論修養(yǎng)似乎只是個匠人。新時期，我們要努力做內(nèi)外兼修的美術(shù)教育工作者、藝術(shù)設(shè)計(jì)師甚至藝術(shù)家。擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從內(nèi)到外都彰顯藝術(shù)氣息，這樣才能夠使自己真正融入美術(shù)，才能使科學(xué)的實(shí)踐與理論相結(jié)合，使思想轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥袃?nèi)涵的藝術(shù)作品。#p#分頁標(biāo)題#e#

美術(shù)理論的學(xué)習(xí)

學(xué)好美術(shù)理論，首先我們要樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。對于學(xué)生而言，要把美術(shù)理論放在一個整體的系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐、技能相結(jié)合，這是其一；其二，對老師而言，要善于利用課堂激發(fā)學(xué)生對美術(shù)理論的興趣。在學(xué)習(xí)階段，我們不僅要打牢美術(shù)理論專業(yè)知識基礎(chǔ)，同時也要擴(kuò)展我們的視野。美術(shù)理論具有抽象性，而它又是以純粹的理論形式出現(xiàn)的。很多同學(xué)會誤以為理論的東西只要記記背背就行了，這是學(xué)習(xí)美術(shù)理論的一大誤區(qū)。美術(shù)理論作為美術(shù)一個分支，它是與其他學(xué)科相互關(guān)聯(lián)、相互影響的，死記硬背不僅浪費(fèi)精力，而且，辛苦背下的東西最終還是會被忘得一干二凈。所以，我們在學(xué)習(xí)這門課的時候應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上記憶，理解與記憶相互結(jié)合，雙管齊下。把每一條理論放在特定的背景下，想想為什么每個時代所強(qiáng)調(diào)的美學(xué)思想不一樣，為什么藝術(shù)家之間會有差別。

我們可以嘗試給自己設(shè)計(jì)問題，帶著問題去尋找答案，這是一個有效的理論學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)最需要的是老師的指點(diǎn)，特別是理論課的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)美術(shù)的同學(xué)一般正規(guī)地學(xué)習(xí)美術(shù)理論是在進(jìn)入大學(xué)后，但是，美術(shù)理論課程在部分院校只是以輔助課程形式出現(xiàn)，并沒有受到足夠重視。美國教育學(xué)家貝斯特認(rèn)為：“嚴(yán)格的智慧訓(xùn)練，有賴于優(yōu)良的教學(xué)。”有優(yōu)良的教學(xué)，才能給學(xué)生一個健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。貝斯特在他的研究結(jié)論中也指出了理論教學(xué)的重要性。由此，要想美術(shù)理論真正以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，適當(dāng)?shù)睦碚摻虒W(xué)改革還是有必要的，如可嘗試著把理論課程與繪畫技法相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)畫畫時，老師可以有意識地把美術(shù)理論里面的知識穿插到實(shí)踐課堂中，畫石膏模型、速寫、基本素描、靜物寫生、出去采風(fēng)等都可以結(jié)合中西方美術(shù)理論的知識點(diǎn)。當(dāng)然，具體階段要具體分析，比如在初高中繪畫課堂，老師會根據(jù)繪畫對象的特殊性，找出其特點(diǎn)，并對學(xué)生進(jìn)行講解。

這個時候老師就可以把西方繪畫理論中所強(qiáng)調(diào)的明暗、光感、體積、線條、透視和色彩等基本的繪畫理論方法傳授給學(xué)生。老師可以多介紹一些大師的書籍和作品給學(xué)生學(xué)習(xí)，這個方法在畫畫的初級階段能起到很大的作用。后期的繪畫學(xué)習(xí)中，學(xué)生的畫畫水平達(dá)到了一定的程度，技法也比較熟練，畫面上的功夫轉(zhuǎn)而可以上升為畫外精神，這時候，中國美術(shù)理論的經(jīng)典美學(xué)思想對藝術(shù)實(shí)踐能起到指導(dǎo)作用。比如，在中國畫人物教學(xué)中，可以讓學(xué)生先了解一下中國人物畫的發(fā)展史，根據(jù)需要選取主要畫家介紹一下他的藝術(shù)風(fēng)格與成就。進(jìn)入大學(xué)，美術(shù)理論課程學(xué)習(xí)偏向中外美術(shù)史這部分，好在這部分史論學(xué)習(xí)有專業(yè)老師的帶領(lǐng)，學(xué)生也就有機(jī)會對它的整體有個大概的認(rèn)識。理論課內(nèi)容涉及范圍很廣、種類繁多，特別是中國美術(shù)史里面的理論思想更是需要有一定的語文功底才能明白。教師不僅要讓同學(xué)們掌握這些知識，還要活躍課堂氣氛，這樣就使課堂教學(xué)有一定的難度。我們在研究生學(xué)習(xí)階段有教學(xué)實(shí)踐課，主要就是自己準(zhǔn)備課題上臺講課，一方面鍛煉自己的能力，另外一方面也可以看作是一種角色互換。

高中知識學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第4篇

現(xiàn)申報中學(xué)英語高級教師。忠誠黨的教育事業(yè)，1995年被評為中學(xué)英語一級教師。有強(qiáng)烈的敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神，有強(qiáng)烈的進(jìn)取意識。1988年，第一次教高三，當(dāng)時教齡最短的高三級教師。一年的教學(xué)工作中，虛心向老教師學(xué)習(xí)，注重英語知識點(diǎn)的合理復(fù)習(xí)和高考考點(diǎn)的研究，同時積極主動承攬平時測試的出題和改卷等工作，天天晚上下班輔導(dǎo)學(xué)生。經(jīng)過一年的拼搏，終于取得了所教班英語高考平均分全年級第一的好成績，本校的英語狀元也在教的班上，為學(xué)校當(dāng)年高考做出了貢獻(xiàn)。自1995年評為中學(xué)英語一級教師以來，一直從事高中英語教學(xué)，多次充當(dāng)高三級英語把關(guān)教師，高考中所帶班級英語成績名列前茅。2001屆一中七百多名考生參加高考，只有4人英語單科成績上700分，教的班就占了2人；輔導(dǎo)參加1997年和2001年全國中學(xué)生英語能力競賽中，有多名學(xué)生獲得國家級、市級二等獎和三等獎。因?yàn)橹R基礎(chǔ)扎實(shí)，工作勤奮，教學(xué)成績突出，被評為市一九九九年優(yōu)秀教師、2000-2001學(xué)年度一中優(yōu)秀班主任、2002-2003學(xué)年度第一學(xué)期先進(jìn)工作者，為一中成為廣東省名校，為一中跨入市重點(diǎn)中學(xué)的行列做出了自己的貢獻(xiàn)。

虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，教學(xué)工作中。深入鉆研教材，關(guān)注全國英語科教改的動態(tài)，大膽進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，因而教學(xué)水平不斷提高，形成了自己“善于把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，大膽進(jìn)行教改，堅(jiān)持教書與育人相結(jié)合，注重教學(xué)實(shí)效”教學(xué)風(fēng)格，所教班級的成績年年在年級名列前茅，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及同事的贊賞。

教學(xué)教研方面：

一、讓創(chuàng)新成為教學(xué)、教研的活力與動力1995年至1996年正是中學(xué)英語科由舊教材向新教材轉(zhuǎn)軌、英語教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重大改革時期。另一方面也正好給我教學(xué)改革帶來了機(jī)遇。開展了興趣英語教學(xué)”首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，充分發(fā)揮教師感染力，上課精神抖擻，熱情洋溢，使學(xué)生與教師產(chǎn)生心理兼容，并構(gòu)建民主和諧的課堂氣氛，教法靈活多變，邊講邊議，議練結(jié)合，形成輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛。后來，開展了每天安排學(xué)生上講臺進(jìn)行“課前三分鐘英語口語”活動，活動的形式有一人演講、兩人對話、小品＊＊、短劇和幽默笑話等。活動的開展，收到預(yù)想不到效果，學(xué)生的熱情高漲，課堂常常爆發(fā)出熱烈的掌聲。活動的開展過程中，學(xué)生用英語的表達(dá)能力有了明顯的提高，學(xué)習(xí)英語的積極性更是有了明顯的提高。并在學(xué)校教學(xué)教研活動上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這一活動得到各教師的認(rèn)同與充分肯定。96年在中山中學(xué)上的HowtoPlantCabbag公開課以其直觀、形象、生動、注重培養(yǎng)學(xué)生思維、運(yùn)用語言能力等優(yōu)點(diǎn)受到市教研員和聽課老師的一致好評。98年調(diào)入一中后，以更高的熱情全身心地投入教學(xué)工作，明確對自己提出“老師英語素質(zhì)的提高是學(xué)生英語素質(zhì)提高的前提”把新教材內(nèi)容及要求與高考大綱相結(jié)合，提出了英語教學(xué)既要扣住課本，又要跳出課本；既要抓緊課堂，又要跳出課堂”教學(xué)模式，為此，主要是從以下幾個方面入手：

一、加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。虛心聽取他人意見和建議，不斷改進(jìn)和提高教學(xué)水平。

二、向備課、教研要質(zhì)量。努力做到備課中知識結(jié)構(gòu)由淺入深、選材內(nèi)容貼近社會生活、預(yù)期目標(biāo)學(xué)以致用。

三、積極參加科組和全市英語科組織的教研活動。不放過任何一個學(xué)習(xí)機(jī)會，注意以他人之長補(bǔ)自己之短；同科組同事共同編寫了英語早讀文選》和《高中英語詞匯選編》等書籍；同備課組成員協(xié)同合作查找和篩選網(wǎng)上資源，共同備課，做到資源共享，智慧共享。

四、成立英語活動小組。開展這些多種多樣的課外活動大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識。近幾年的高考中我校英語科的平均成績一直遙遙領(lǐng)先于其它科。用學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的話來說：這與英語科老師平時積極和扎實(shí)開展各種英語活動是分不開的。

五、拓寬學(xué)生知識面。開闊學(xué)生的知識視野，積極倡導(dǎo)學(xué)生利用圖書館的藏書、閱讀課”上網(wǎng)閱讀課”等時間，自己搜索或利用老師提供的網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽閱讀，豐富自己的英語知識。特別在高考報考英語專業(yè)的同學(xué)中，倡導(dǎo)開展“每月讀兩本英語課外書”活動。

六、研究高考。進(jìn)一步明確考試的知識范圍和能力要求，參與備課組集體研究《考試說明》中的題型示例及其變化，調(diào)整復(fù)習(xí)思路，把握變化實(shí)質(zhì)，充分發(fā)揮《考試說明》信息作用。注重在英語高考復(fù)習(xí)中專題復(fù)習(xí)后必要的綜合能力測試，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納。突出一個“精”字，盡可能精編一些與生活實(shí)際、社會實(shí)踐、可持續(xù)發(fā)展等相聯(lián)系的寫作題目。努力探索不同學(xué)科之間相互滲透、交叉、整合途徑，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識從不同層面、不同角度分析解決問題的能力。

二、言傳身教獲得中級職稱以來。都承擔(dān)了輔導(dǎo)青年教師的工作，組成一幫一的模式，給他上示范課，聽他上課，看他教案，共同備課，研究分析教材、鉆研教法，選擇科學(xué)的手段和方法進(jìn)行教學(xué)，互相交流經(jīng)驗(yàn)，起到傳幫帶的作用，使他都晉升了一級英語教師。

高中知識學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高三生物 評講課 有效性

教育家約翰?杜威說：“一個有效的反應(yīng)，就是一個能看到結(jié)果的反應(yīng)。”評講課作為一種重要且常見的課型，最基本的功能是幫助學(xué)生明確上一階段學(xué)習(xí)的不足，及時查缺補(bǔ)漏，完善知識系統(tǒng)和能力系統(tǒng)。一堂優(yōu)秀的評講課不但能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性，還能幫助教師提高教學(xué)水平。如何上好評講課，提高生物評講課的有效性？筆者根據(jù)多年的高三生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了八個字：充分備課，多問少講。具體實(shí)施包括以下七個步驟。

一、分析試卷

一份好的試卷本質(zhì)上是一個科學(xué)的測量工具，試卷得分只是運(yùn)用這一工具得到的一個精確的測分，不是學(xué)績測驗(yàn)的最終目的，因此必須對試卷結(jié)果進(jìn)行分析和解釋，這也就是我們常說的試卷分析。

首先，對試卷本身，我們應(yīng)分析其信度和效度，并確定其分?jǐn)?shù)分布。在日常教學(xué)中，我們參考的主要是測試結(jié)果中體現(xiàn)的平均分（成績數(shù)據(jù)集中趨勢）、標(biāo)準(zhǔn)差（相對平均分的離散程度）、分?jǐn)?shù)分段布（一般為正態(tài)分布，在總結(jié)性評價中，負(fù)偏態(tài)才說明教學(xué)是有效的）、試題得分分布（了解期望難度的布局與實(shí)際情況的差異）等。

其次，對教學(xué)活動，為了對教與學(xué)提供反饋信息，從而改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，我們要分析試卷知識結(jié)構(gòu)分布、能力要求、難度層次，統(tǒng)計(jì)各小題得分率等。

在大型考試中（例如省質(zhì)檢），上述試卷分析有專門軟件完成，在平時的考試中則需要教師掌握相關(guān)技能利用已有數(shù)據(jù)分析得出。其中各小題得分率可制表（格式參見表1）后由學(xué)生利用班級電腦錄入個人各小題得分情況，或由教師打印出來供學(xué)生填寫。學(xué)生的參與能在提高教師分析效率的同時，讓學(xué)生直觀感受到班級答題情況，有助于學(xué)生理解教師評講時不題題講的原因，并對總體得分率低的題引發(fā)共同的學(xué)習(xí)興趣。

二、調(diào)整情緒

試卷成績一方面是學(xué)校評價教師的一個重要依據(jù)，另一方面是教師教學(xué)成就感的獲得途徑之一，因此往往會影響教師的情緒，于是評講課上有些教師或喜形于色，或大發(fā)雷霆，甚或針對成績差的學(xué)生冷嘲熱諷。這些情緒可以理解，但不論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步還是心理發(fā)展都是弊大于利的。

如前所述，試卷得分只是運(yùn)用這一工具得到的一個精確的測分，不是學(xué)績測驗(yàn)的最終目的，只有冷靜客觀地對試卷進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，既要分析學(xué)生的錯因，又要對自己的教學(xué)是否存在問題進(jìn)行反思，只有這樣才能避免單純的外歸因或內(nèi)歸因。潛移默化下，學(xué)生會越來越冷靜客觀地看待考試成績，形成良好的考試心態(tài)。

三、調(diào)查錯因

試卷評講課不應(yīng)題題都講，也不宜面面俱到。找到答題錯誤的真正原因，針對不同類型原因?qū)で蠼鉀Q的辦法，進(jìn)行分類評講才能保證評講課的有效性，并為今后教學(xué)策略的調(diào)整和教學(xué)方法的改進(jìn)提供依據(jù)，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

教師在試卷批改過程中就要注意記錄歸納簡答題的錯答類型，一是有利于判分標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，二是能有效縮短改完試卷到評講試卷之間的時間。例如，我在進(jìn)行2015年福建省質(zhì)檢考試閱卷時，用手機(jī)拍照方式記錄和整理的其中一個空的錯答主要類型（見圖1）：

從錯答情況可知，學(xué)生本空答錯的主要原因不是知識點(diǎn)缺漏，而是表述不清。對試卷中同類試題進(jìn)行歸納整理后，在評講該類型題時就應(yīng)側(cè)重于如何幫助學(xué)生提高表述的準(zhǔn)確度上。

選擇題的錯選項(xiàng)可通過讀卡機(jī)讀卡得到相應(yīng)數(shù)據(jù)，未進(jìn)行機(jī)讀的情況可自制“錯選項(xiàng)自查統(tǒng)計(jì)表”（格式參見表2）后由學(xué)生利用班級電腦錄入個人各小題得分情況，或由教師打印出來供學(xué)生填寫。該數(shù)據(jù)能幫助教師明確錯誤主要集中在哪些選項(xiàng)上，評講時做到目標(biāo)明確，精講精評。

有時教師對錯因的預(yù)判并不一定準(zhǔn)確，應(yīng)在試卷評講前找不同層次學(xué)生抽樣調(diào)查驗(yàn)證預(yù)判的準(zhǔn)確度，或者在評講課上讓學(xué)生充分發(fā)言，通過學(xué)生的表述明確錯因。

對錯因的分析應(yīng)兼顧三個維度：

1.知識缺漏。這是大部分教師首先會關(guān)注的維度，在這一維度大量丟分的學(xué)生往往是由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動性較差，未能及時鞏固強(qiáng)化造成的。

2.能力缺陷。福建省生物高考遵循以能力測試為主的原則，要求在考查考生基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上，注重對學(xué)科能力和學(xué)科思想、方法應(yīng)用的考查，重視考查考生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。在分析錯因時應(yīng)對學(xué)生暴露的能力缺陷進(jìn)行分類，對大部分學(xué)生共同存在的能力缺陷應(yīng)在后繼教學(xué)中進(jìn)行有針對性的專題訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度。這一維度的錯因具有多樣性，在高三學(xué)生中最常見的是由于考試壓力大，過度緊張?jiān)斐傻摹ａ槍W(xué)生過度緊張問題，教師在平時講課中就注意引導(dǎo)學(xué)生正確對待考試成績，傳授一些考試中應(yīng)對緊張的經(jīng)驗(yàn)，有能力的教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)放松訓(xùn)練，幫助學(xué)生緩解緊張情緒，對于個別癥狀明顯的同學(xué)可向?qū)W校的專職心理教師尋求幫助。

四、制定目標(biāo)

布盧姆在教學(xué)目標(biāo)分類理論中明確指出：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確的知道期望達(dá)到的目標(biāo)。”評講課是高中生物教學(xué)中的一種重要而常見的類型，也應(yīng)如常規(guī)教學(xué)備課一樣，認(rèn)真制定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)。高三生物評講課應(yīng)在遵循《考綱》的基礎(chǔ)上，依據(jù)錯因分析，制定評講課三維目標(biāo)，致力于“最近發(fā)展區(qū)”，明確教學(xué)重難點(diǎn)。

五、確定程序

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定評講內(nèi)容。高三生物評講課不宜題題講，也不宜按順序講，而應(yīng)在分析后將要重點(diǎn)評講的題目按類型分類，按類評講，在評講中幫助學(xué)生歸納分析錯因，找到解題突破口，做到舉一反三和知識遷移擴(kuò)展應(yīng)用，使學(xué)生所學(xué)知識得到鞏固、深化和擴(kuò)展，以應(yīng)對高考能力考查為主的要求。

2.根據(jù)錯答原因，確定評講方式。根據(jù)不同的錯因，評講的方式也應(yīng)有所區(qū)別。

例如：記憶類知識點(diǎn)遺忘錯誤究其根本，主要還是由于大部分理科生怕背書，對記憶類知識點(diǎn)不重視造成的。在針對這類錯因進(jìn)行評講時，應(yīng)先點(diǎn)明其重要戰(zhàn)略意義，激發(fā)學(xué)生不在記憶處丟分的決心。為此我分析了近三年福建省高考試卷，向?qū)W生明確指出近三年高考生物50分非選擇題部分均有12～14分的同類題型，本次省質(zhì)檢考中同類題型也占到了14分，而同學(xué)們每次考試中平均只能拿到這類題型50%左右的分?jǐn)?shù)。在學(xué)生心中引起高度重視后，羅列本次省質(zhì)檢卷中的所有同類題型，讓學(xué)生答出橫線部分答案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大部分知識點(diǎn)他們已經(jīng)熟記，只要能準(zhǔn)確找出自己的知識缺漏進(jìn)行有針對性的記憶即可，由此減低學(xué)生對大量記憶的恐懼。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論在最后的50天中，如何合理安排記憶計(jì)劃，以確保在高考中不在記憶處丟分。最后與學(xué)生一起小結(jié)記憶計(jì)劃，由學(xué)習(xí)小組成員互相督促實(shí)施。審題粗心的錯誤主要是審題盲目求快心理和審題習(xí)慣問題造成的，針對審題盲目求快問題可先利用提問串引導(dǎo)學(xué)生思考：“選擇題少看一個選項(xiàng)可以省幾分鐘？做錯一題選擇丟幾分？把少看一個選項(xiàng)的時間用在難題上可以拿到幾分？”三個問題問下來學(xué)生就能從理性上明確審題盲目求快心理的弊端，幫助他們克服這一不良心理。再讓學(xué)生回憶以前教過的一些快速審題的科學(xué)方法：分清主謂賓、明確限定詞、找準(zhǔn)自變量，并將這些方法運(yùn)用在本次考試中的審題錯誤題中，再次感受科學(xué)審題法的優(yōu)勢，在今后練習(xí)中不斷嘗試改變不良的審題習(xí)慣。

要注意的是，不論是哪種評講方式，總體上都應(yīng)如例子中那樣，盡量做到多問少講。高三學(xué)生正處于年春期向青年期過渡的階段，自我意識增強(qiáng)，心理和思維上都表現(xiàn)出更強(qiáng)的獨(dú)立性，多問少講正符合此時期學(xué)生的心理需求，能更好地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，緩解逆反情緒。多問少講的另一個好處是能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的錯因，找出最適合學(xué)生的解決問題的辦法。這兩方面的優(yōu)勢均能提高評講課的有效性。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，確定評講順序。學(xué)習(xí)應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)制定學(xué)習(xí)順序，評講課也應(yīng)遵循這一學(xué)習(xí)規(guī)律。仍以2015年福建省質(zhì)檢生物部分的評講為例：本次評講課擬用2課時完成，第一課時針對學(xué)生在試卷中出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行分類評講，第二課時進(jìn)行相應(yīng)深化擴(kuò)展訓(xùn)練。第一課時要解決的主要是知識點(diǎn)遺忘、審題粗心、表述詞不達(dá)意三大類問題，其中知識點(diǎn)遺忘、審題粗心兩類問題分值比例相對較大，而知識點(diǎn)遺忘又相對較易解決的問題，所以在設(shè)計(jì)評講順序時將知識點(diǎn)遺忘類放在第一部分，接下來是審題粗心類，最后是表述詞不達(dá)意類，并據(jù)此為不同層次學(xué)生制訂了階段增分計(jì)劃，如圖2。第二課時在第一課時評講的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的問題進(jìn)行專項(xiàng)限時訓(xùn)練。

4.根據(jù)近期心理，確定評講風(fēng)格。蘇霍姆林斯基曾說：“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長的人的心靈只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識，才能夠成為教育工作的真正的能手。”學(xué)生因?qū)W業(yè)壓力大，每次考試都會給學(xué)生帶來較大的心理波動，越是大型考試這種現(xiàn)象就越明顯。一次相對簡單的考試往往會讓學(xué)生掉以輕心，而一次相對較難的考試又會讓學(xué)生覺得前路一片灰暗。同一次考試，有的學(xué)生會覺得簡單，而有的學(xué)生卻會覺得很難。因此，高三教師在評講課備課的過程中，不但要事先調(diào)整好自己的心理，還要調(diào)查研究學(xué)生的考后心理，在評講課中把這些因素考慮進(jìn)去，爭取在潛移默化中幫助學(xué)生調(diào)整好心態(tài)。

六、實(shí)施有法

充分備好評講課后就進(jìn)入了實(shí)施環(huán)節(jié)，備課備得再充分，上課時只是生搬硬套，評講課的有效性還是會打折扣。因此，評講課具體實(shí)施過程也應(yīng)講究方法，遵循及時性原則、目標(biāo)明確原則、主體性原則和激勵原則。

七、注重反饋

試卷評講課的總體目標(biāo)是依托試卷評講對學(xué)生進(jìn)行知識、技能、情感三方面的矯正、鞏固和提升，因此評講完試卷中的題目后不能就此結(jié)束，要注意收集記錄學(xué)生聽課后的反饋。在學(xué)生方面應(yīng)要求學(xué)生將據(jù)錯因分類，將自己易錯的題整理歸納，收入“錯題本”以供后期反復(fù)復(fù)習(xí)強(qiáng)化。在教師方面則要據(jù)試卷分析和講評情況再設(shè)計(jì)一份針對性的練習(xí)，包括對位訓(xùn)練和變式訓(xùn)練，達(dá)到幫助學(xué)生矯正、鞏固和提升的目的，這是保證評講課有效性的必要環(huán)節(jié)。

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