人力資源管理專業(yè)課
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人力資源管理專業(yè)課范文第1篇
關(guān)鍵詞：人力資源管理;二本院校;課程體系;對(duì)策
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）02-0022-04
一、高校課程體系設(shè)計(jì)的內(nèi)容
課程體系是高校教學(xué)體系的核心構(gòu)成要素。“課程設(shè)置指一定學(xué)校選定的各類各種課程的設(shè)立和安排，是一定學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校的課程計(jì)劃中的集中體現(xiàn)。”[1]我國(guó)高校擴(kuò)招過程中，盡管專業(yè)設(shè)置和專業(yè)課程設(shè)置都與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求存在錯(cuò)位與脫節(jié)，但是最主要的問題是專業(yè)課程設(shè)置與勞動(dòng)力市場(chǎng)需要脫節(jié)[2]。因此，完善課程體系是高校提高辦學(xué)質(zhì)量的重要方面。
高校課程體系設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括：（1）課程面向的勞動(dòng)力市場(chǎng)類型與層次定位，回答“培養(yǎng)的畢業(yè)生去哪里工作，滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)何種需要”的問題。（2）總課時(shí)與畢業(yè)學(xué)分要求為多少，課時(shí)在各學(xué)年和各學(xué)期內(nèi)部如何分配，課程之間時(shí)間先后如何安排？回答“學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)任務(wù)如何安排”問題。（3）課程分類與結(jié)構(gòu)，回答“課程滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的何種知識(shí)技能與思維素質(zhì)具體要求”的問題。（4）專業(yè)課程如何具體開設(shè)，回答“學(xué)生在校期間具體學(xué)什么”的問題。（5）教學(xué)過程管理、教學(xué)效果評(píng)估與考核。本文主要討論前三點(diǎn)內(nèi)容，部分涉及第四點(diǎn)部分內(nèi)容。
截至2014年初，全國(guó)有428所高校開設(shè)人力資源管理專業(yè)，同時(shí)由于人口紅利逐步消失、員工離職現(xiàn)象加劇、員工維權(quán)意識(shí)增強(qiáng)等原因，用人單位、勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)也提出了更高要求。筆者2013年起負(fù)責(zé)所在高校人力資源管理本科課程體系制定，注意到一些典型問題，本文擬進(jìn)行初步總結(jié)與思考。
二、課程體系與勞動(dòng)力市場(chǎng)類型和層次的合理匹配
目前中國(guó)高校辦學(xué)層次大致分六個(gè)層次：985高校、211高校、省屬重點(diǎn)（俗稱“老二本”，基本上為1999年擴(kuò)招之前即舉辦本科的高校）、2000年后由專科升格的“新二本”、獨(dú)立學(xué)院（三本）、高職高專。“老二本”、“新二本”、三本雖然都是本科院校，但“老二本”大多是省屬重點(diǎn)高校，有一定規(guī)模的研究生教育（每年招收數(shù)百人甚至上千人），而“新二本”、三本研究生教育基本為零或規(guī)模很小，因此“老二本”不宜與“新二本”、三本混在一起討論，但“老二本”、“新二本”在課程體系設(shè)計(jì)方面存在若干共性問題，本文不作進(jìn)一步區(qū)分。
高等教育大眾化時(shí)代，二本院校人力資源管理專業(yè)大部分本科畢業(yè)生主要就業(yè)去向是到所在省份和周邊區(qū)域中小企業(yè)從事基層與中層工作，這就要求課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容不能過于理論化和學(xué)術(shù)研究導(dǎo)向，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例應(yīng)保持必要程度，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滿足中小企業(yè)人力資源管理工作的實(shí)際需要，不能過多以跨國(guó)公司和大型企業(yè)資料作為案例進(jìn)行教學(xué)等。
三、課程總課時(shí)的設(shè)定
二本高校總課時(shí)偏多是一個(gè)老問題，早在1998年教育部就提出適當(dāng)壓縮課時(shí)。一本院校總課時(shí)顯著低于二本院校，以人力資源管理專業(yè)而言，武漢大學(xué)人力資源管理專業(yè)140學(xué)分左右、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)人力資源管理專業(yè)144學(xué)分，該校1學(xué)分17課時(shí)，合計(jì)2380課時(shí)。筆者所在高校1學(xué)分16課時(shí)，2012級(jí)人力資源管理專業(yè)195學(xué)分，合計(jì)3120課時(shí)，2014年下降到184學(xué)分，合計(jì)2944課時(shí)，甚至仍然高出部分東部同類高校，如溫州大學(xué)商學(xué)院2011級(jí)本科專業(yè)168學(xué)分（合計(jì)2688課時(shí)）。
本文認(rèn)為，若按照每周教學(xué)5個(gè)半天，一個(gè)半天上4節(jié)課，剩余半天學(xué)生消化理解以及做作業(yè)等假設(shè)進(jìn)行計(jì)算，一周20節(jié)課，一個(gè)學(xué)期20周，扣除考試周，一個(gè)學(xué)期19周，課時(shí)為19×20=380節(jié)課，按照16課時(shí)一個(gè)學(xué)分計(jì)算為23.75學(xué)分。按照大學(xué)6.5個(gè)學(xué)期計(jì)算（大四視為0.5個(gè)學(xué)期），大學(xué)四年要求154學(xué)分。以此類推，每周上課5.5個(gè)半天學(xué)分為170學(xué)分，每周上課6個(gè)半天為185學(xué)分。也就是說，按照16課時(shí)1學(xué)分計(jì)算，本科學(xué)分在150―185之間比較合理。一本高校可以考慮150―160學(xué)分，二本高校可以考慮170―185學(xué)分。
四、各學(xué)期課程與課時(shí)的均衡安排
大一、大二課時(shí)不宜過少，進(jìn)大學(xué)后一部分學(xué)生出現(xiàn)放松放縱心態(tài)與行為，需要以適當(dāng)強(qiáng)度的課時(shí)課程來進(jìn)行抑制、引導(dǎo)。人力資源管理的專業(yè)課應(yīng)集中在大二第二學(xué)期、大三第一學(xué)期開設(shè)。
大三第二學(xué)期課程應(yīng)略少于大三第一學(xué)期，因大三第二學(xué)期學(xué)生要為求職、考研、考公務(wù)員、申請(qǐng)出國(guó)或者創(chuàng)業(yè)等做準(zhǔn)備。大三第二學(xué)期應(yīng)側(cè)重安排整合大二第二學(xué)期、大三第一學(xué)期開設(shè)課程知識(shí)的綜合性課程，比如“人力資源管理專業(yè)英語”、“管理咨詢”、“創(chuàng)業(yè)管理”等。
特別是大四課程如何安排比較合理？[4]有文獻(xiàn)指出，大四學(xué)生面臨求職、考研、申請(qǐng)出國(guó)等壓力，而保研成功、工作已定的學(xué)生則開始實(shí)習(xí)、準(zhǔn)備畢業(yè)論文，故大四學(xué)生上課積極性普遍不高[3]。本文建議大四第一學(xué)期開設(shè)2―3門課比較合理。且盡量提高課程與畢業(yè)年的相關(guān)度，求職、就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程可以安排在大四。授課時(shí)間建議安排周一、周二或者周四、周五，安排在周末更好。如此安排，2―3門課通常課時(shí)大約在100課時(shí)左右，一天早中晚可安排11節(jié)課，則連續(xù)兩天22課時(shí)，4―5周也就是一個(gè)月左右即可結(jié)課，最晚10月份上旬結(jié)課。學(xué)生每周有五天的完整自主安排時(shí)間，10月上旬所有課程結(jié)束后可以有三個(gè)月的完整自主安排時(shí)間，能夠大大消除大四上課與學(xué)生求職、考研、實(shí)習(xí)之間的矛盾。
五、課程類型與課時(shí)比例：通用課程、通識(shí)課程、專業(yè)課程與政府規(guī)定課程
課程分類角度很多，但首先應(yīng)體現(xiàn)課程與人才培養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系。結(jié)合我國(guó)國(guó)情，本文認(rèn)為二本院校本科課程可以分為四大類：通用課程、通識(shí)課程、專業(yè)課程、政府規(guī)定課程。
第一是通用課程（General Purpose Curriculum），旨在傳授跨職業(yè)與跨領(lǐng)域，遷移度大、學(xué)習(xí)周期較長(zhǎng)、學(xué)習(xí)難度較大、學(xué)生難以獨(dú)立或者畢業(yè)后難以抽出足夠成塊時(shí)間學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能，通用課程強(qiáng)調(diào)“用”。在職業(yè)變動(dòng)次數(shù)增加的無邊界職業(yè)生涯時(shí)代，要授人以漁，向?qū)W生傳授滿足跨職業(yè)要求的知識(shí)、技能、思維方式，提高學(xué)生高等教育投資回報(bào)率。
加拿大社區(qū)學(xué)院聯(lián)合會(huì)（The Committee of the Association of Canadian Community Colleges）提出基本就業(yè)技能（Essential Employability Skills）概念，指 “無關(guān)學(xué)生學(xué)科或?qū)I(yè)，在工作、日常生活和終身學(xué)習(xí)方面發(fā)揮關(guān)鍵性作用的知識(shí)與技能”。加拿大安大略省高等教育與職業(yè)培訓(xùn)廳（Ontario Ministry of Training，Colleges and Universities）要求安大略省管轄所有高校畢業(yè)生必須通過基本就業(yè)技能考核方能畢業(yè)，基本就業(yè)技能具體內(nèi)容如下。
表1 加拿大社區(qū)學(xué)院聯(lián)合會(huì)高校畢業(yè)生基本就業(yè)技能的分類及要求
本文認(rèn)為二本高校人力資源管理專業(yè)應(yīng)設(shè)置的通用課程有：管理溝通（管理技能）、心理與健康教育、職業(yè)規(guī)劃、漢語水平、英語（學(xué)習(xí)程度與學(xué)生專業(yè)和就業(yè)層次相匹配）、定量分析、信息技術(shù)（主要是信息技術(shù)概論、辦公軟件與通用編程）等。
漢語水平與定量分析課程需要單獨(dú)討論。筆者在2015級(jí)人力資源管理專業(yè)課程設(shè)置調(diào)研中，很大一部分用人單位指出畢業(yè)生的漢語水平需要提升。華中科大要求學(xué)生參加中國(guó)語文水平達(dá)標(biāo)測(cè)試，學(xué)生未達(dá)標(biāo)不獲學(xué)位，值得借鑒。定量分析課程方面，國(guó)內(nèi)二本院校人力資源管理專業(yè)均開設(shè)微積分課程，一些二本院校甚至達(dá)到160多課時(shí)，但人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生實(shí)際工作中使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的場(chǎng)合遠(yuǎn)多于使用微積分，微積分應(yīng)壓縮到64―80課時(shí)為宜。
第二大類是通識(shí)教育課程（多種譯法如博雅教育、自由教育、普通教育等），與通用課程強(qiáng)調(diào)“用”不同，通識(shí)課程強(qiáng)調(diào)“識(shí)”。“通識(shí)教育”內(nèi)涵因不同時(shí)代、不同討論者而有所不同，通識(shí)教育長(zhǎng)期以人文學(xué)科為核心，關(guān)注文化多樣性、人文經(jīng)典原著學(xué)習(xí)、道德與價(jià)值觀等主題[4]。但是，由于科技在人類文明中發(fā)揮的作用越來越大，美國(guó)人文社會(huì)科學(xué)促進(jìn)會(huì)1984年發(fā)表《挽救我們的精神遺產(chǎn)――高等教育人文社會(huì)學(xué)科報(bào)告》、美國(guó)高等教育協(xié)會(huì)1985年發(fā)表《大學(xué)課程的融合》、1988年發(fā)表《通識(shí)教育的新生命力》，不再強(qiáng)調(diào)人文學(xué)科應(yīng)該在通識(shí)教育中占據(jù)主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，而是主張人文學(xué)科與科學(xué)技術(shù)互補(bǔ)[5]。
第三大類是專業(yè)課程。人力資源管理專業(yè)課程兩大設(shè)置原則是：（1）充分體現(xiàn)事務(wù)性人事管理向戰(zhàn)略性人力資源管理轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)。IT技術(shù)不斷發(fā)展，事務(wù)性工作不斷減少，人力資源管理需要發(fā)揮組織內(nèi)部管理顧問與變革推動(dòng)者角色，著眼于從全局著眼，預(yù)見性地解決組織管理中與人有關(guān)的問題，需要開設(shè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)各模塊方面課程如運(yùn)作管理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷以及管理咨詢等課程[6]。（2）人力資源管理是一門邊緣、交叉學(xué)科[7]，主要的一級(jí)支撐學(xué)科有管理、經(jīng)濟(jì)、法律、心理學(xué)，多學(xué)科性要在課程設(shè)置中充分體現(xiàn)。
第四大類課程是政府規(guī)定課程，主要包括政治課程（俗稱“兩課”）、教育部和各省教育廳規(guī)定課程、公共英語等。
二本院校課程課時(shí)分配目前存在的弊端是：（1）通用課程開設(shè)數(shù)量與課時(shí)不足。（2）一部分通識(shí)教育課程存在娛樂化傾向，課程深度不夠，開課價(jià)值不大，如廣州某大學(xué)開設(shè)生死課教寫遺書、立遺囑。（3）政府規(guī)定課程課時(shí)太多，導(dǎo)致專業(yè)課時(shí)被過多占用。（4）公共外語課時(shí)太多。筆者認(rèn)為通用課程、通識(shí)課程、專業(yè)課程、政府規(guī)定課程四大類課程之間課時(shí)比例以20%：20%：50%：10%為佳。
六、優(yōu)化規(guī)定課程課時(shí)與教學(xué)方式
目前我國(guó)高校政府規(guī)定課程課時(shí)過多，以桂林某高校管理類專業(yè)課程為例，思想政治理論課包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（3學(xué)分，16課時(shí)1學(xué)分）、基本原理（3學(xué)分）、思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論（6學(xué)分）、中國(guó)近代史綱要（2學(xué)分）、形勢(shì)與政策（2學(xué)分）。根據(jù)教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》文件，各專業(yè)在第一學(xué)期開設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，理論教學(xué)1.5學(xué)分、上機(jī)1.5學(xué)分，根據(jù)教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高[2007]7號(hào)）就業(yè)指導(dǎo)課程2.5學(xué)分，根據(jù)教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知（教高廳[2012]4號(hào)）要求創(chuàng)業(yè)課程不低于2學(xué)分。廣西教育廳《關(guān)于在全區(qū)高等學(xué)校開設(shè)安全教育課的通知》（桂教安[2011]14號(hào)）文件要求開設(shè)《大學(xué)生安全教育》（1.5學(xué)分），再加上公共英語課時(shí)，高達(dá)40.5學(xué)分，占到該校2014級(jí)管理類專業(yè)總課時(shí)的21%之多;專業(yè)課反而課時(shí)被壓縮。
多年來不乏高校教師、學(xué)者和社會(huì)輿論呼吁壓縮政府課程學(xué)時(shí)、壓縮調(diào)整公共英語課時(shí)，早在1998年就有人指出公共英語“四年不斷線”純屬浪費(fèi)多數(shù)學(xué)生時(shí)間，非英語專業(yè)要培養(yǎng)的是有較強(qiáng)外語能力的專業(yè)人才，而不是培養(yǎng)有一定專業(yè)知識(shí)的外語人才[8]。對(duì)于擴(kuò)招后的二本院校尤其如此，但直到2012年仍然有二本院校在提“四年不斷線”。執(zhí)政地位以執(zhí)政實(shí)績(jī)?yōu)槌浞謼l件，與“兩課”關(guān)系很小。此外，中外合作大學(xué)不上“兩課”，享受超國(guó)民待遇，于法于理無據(jù)。
基本對(duì)策：（1）“兩課”調(diào)整需要高層決策，短期內(nèi)無法壓縮，可以采用增加社會(huì)實(shí)踐、強(qiáng)化經(jīng)典著作閱讀（如美國(guó)杜克大學(xué)教授Michael Hardt講授原理即以原著閱讀為主[9]，而我國(guó)高校理論課程罕見原著閱讀）、講座等方式，減少傳統(tǒng)課堂講授課時(shí)。河海大學(xué)大禹學(xué)院水文水資源工程方向2011年培養(yǎng)方案中“兩課”課堂講授只有10個(gè)學(xué)分，其余課時(shí)采用社會(huì)實(shí)踐形式完成。（2）國(guó)內(nèi)一些高校已壓縮公共英語課時(shí)，如湖北省教育廳2014年公布的“轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)應(yīng)用型本科高校”名單中的武漢工程科技學(xué)院將公共英語以前每學(xué)期50個(gè)課時(shí)壓縮一半。（3）計(jì)算機(jī)今天已經(jīng)非常普及，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程完全可以自學(xué)、教師集中輔導(dǎo)答疑、考試考核即可，不必進(jìn)行專門的課堂理論講授。
七、操作性較強(qiáng)的課程采用“翻轉(zhuǎn)課程”方式開課
翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom或Flipped Classroom）的一般操作步驟是：教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，課堂大部分時(shí)間不是講解知識(shí)，而是給出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、討論題目，安排進(jìn)度，組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)體會(huì)、答疑解惑、總結(jié)點(diǎn)評(píng)等。翻轉(zhuǎn)課堂大大減少了傳統(tǒng)課堂講解時(shí)間，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，給優(yōu)秀學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自由度。教師有更多時(shí)間專注于難度較大課程的教學(xué)準(zhǔn)備，可以對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)、練習(xí)等做出更多修改與反饋，更好地平衡教師教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、工作與生活關(guān)系。需要強(qiáng)調(diào)的是，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師教學(xué)設(shè)計(jì)思維、教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，特別是教師工作重心要從講解知識(shí)轉(zhuǎn)移到反饋答疑環(huán)節(jié)，否則課時(shí)減少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也因?yàn)樽月尚圆蛔恪⒔處煼答伈蛔愣鴾p少，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。
一般認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂始于2000年美國(guó)邁阿密大學(xué)教師Maureen Lage、Glenn Platt等撰文介紹其在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的積極成效[10]。實(shí)際上，我國(guó)早有類似教學(xué)方法，只不過名稱不同以及出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，知名度沒有美國(guó)類似實(shí)踐高。1998年山東杜郎口中學(xué)教學(xué)模式中的“高效課堂”實(shí)際上就是“翻轉(zhuǎn)課堂”。在具體實(shí)現(xiàn)方式上，與強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)在線課程與IT技術(shù)支撐的美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂不同，杜郎口教學(xué)模式使用傳統(tǒng)的紙張課本和習(xí)題冊(cè)。
對(duì)于一些課堂講解必要性不大的文字性課程應(yīng)積極采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)。“管理思想史”“商務(wù)禮儀”“中外人事制度”等課程有必要開設(shè)，但沒必要進(jìn)行三四十個(gè)課時(shí)的課堂講授，此類課程往往存在照本宣科、學(xué)生提出“書上都有、都看得懂”的尷尬。“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、部分通識(shí)教育課程也可以采取翻轉(zhuǎn)課堂方式開課，如2015年筆者所在高校的本科計(jì)劃修訂方案中首次出現(xiàn)十多門網(wǎng)絡(luò)課程，如浙江大學(xué)開發(fā)的“物理與人類文明”網(wǎng)絡(luò)課程等。
八、實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)比例的確定
實(shí)踐訓(xùn)練與理論講授是對(duì)舉概念，從學(xué)習(xí)方式角度對(duì)課程進(jìn)行分類，通用課程等是從學(xué)習(xí)內(nèi)容角度分類。理論講授的主要形式是教師在教室中向?qū)W生講解、傳授知識(shí)，而實(shí)踐訓(xùn)練則采用各種形式培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。實(shí)踐訓(xùn)練形式主要包括實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)期論文、學(xué)期讀書報(bào)告、學(xué)年論文、專題講座、學(xué)科競(jìng)賽、實(shí)習(xí)（又分為參觀學(xué)習(xí)、定點(diǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)）以及各種社會(huì)實(shí)踐等。
教育部辦公廳《關(guān)于開展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估的通知》（教高廳[2011]2號(hào)）將實(shí)踐教學(xué)范圍定義為實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與綜合訓(xùn)練四大類，要求人文社會(huì)科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)占總課時(shí)不低于20%。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號(hào)）要求，高校確保實(shí)踐內(nèi)容占總課時(shí)比例人文社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)不少于15%，理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于25%，高職高專類專業(yè)不少于50%。2012年華中師范大學(xué)傳媒學(xué)院實(shí)踐教學(xué)課時(shí)就達(dá)到25%。河海大學(xué)大禹學(xué)院2012年本科培養(yǎng)方案的實(shí)踐教學(xué)主要包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練、工程訓(xùn)練、科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新訓(xùn)練等模塊、課外參加學(xué)科競(jìng)賽和科技、文體等活動(dòng)中取得的成果，合占總課時(shí)的28.6%[11]。湖北省教育廳2014年批準(zhǔn)11所本科高校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型，要求實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例達(dá)到總課時(shí)30%以上。
基于上述資料，由于各校與各專業(yè)辦學(xué)情況有所不同，適當(dāng)考慮前瞻性，目前看二本院校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)25%―30%之間比較合適。
九、課程設(shè)置調(diào)整阻力的消解策略
課程體系設(shè)計(jì)不可避免地涉及課程設(shè)置調(diào)整，主要包括壓縮課時(shí)、增加課時(shí)、取消課程、增加課程等四種情況。筆者2013年修訂本科計(jì)劃時(shí)遇到的典型情況是個(gè)別教師堅(jiān)持自身講授的課程很重要、內(nèi)容多，不能壓縮課時(shí)，背后的利益原因是教師工作量合格要求一定，壓縮課時(shí)該教師就需要上新課，備新課，自然不愿意。實(shí)際上，人力資源管理專業(yè)多數(shù)課程文字性較強(qiáng)，教師少講精講，32―40節(jié)課時(shí)已足夠。壓縮課時(shí)阻力如此，取消課程設(shè)置則阻力更大，這是高校長(zhǎng)期普遍存在“因人設(shè)課”現(xiàn)象的一大原因。
針對(duì)上述問題的可行對(duì)策是：（1）第一次講授某門課程（不管該門課程是否第一次開設(shè)）的教師，教學(xué)效果評(píng)價(jià)合格，則工作量計(jì)算增加新上課系數(shù)。（2）課程設(shè)置盡量以用人單位調(diào)查反饋信息為客觀依據(jù)。 通過校企合作關(guān)系、私人推薦等方式在全國(guó)選定多個(gè)區(qū)域按比例選擇國(guó)有企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)和事業(yè)單位等得出用人單位對(duì)人力資源管理專業(yè)課程重要程度的評(píng)價(jià)排序[12]。有如此用人單位反饋信息，各種反對(duì)調(diào)整課程、課時(shí)的借口和理由自然少很多。筆者尤其建議教育部或者各省教育廳應(yīng)牽頭組織類似調(diào)查，調(diào)查結(jié)果比教師和高校層面組織的調(diào)查更全面可靠，更有權(quán)威性和應(yīng)用價(jià)值。
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2012-07-16.
人力資源管理專業(yè)課范文第2篇
哈爾濱華德學(xué)院人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在進(jìn)行積極調(diào)整時(shí)，充分結(jié)合了地方經(jīng)濟(jì)及行業(yè)對(duì)人才的需求特點(diǎn)，注重對(duì)技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高技術(shù)層次的高端性。在這樣的培養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，專業(yè)課程的設(shè)置與優(yōu)化是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的必要途徑與根本保障。
一、用“雙因理論”引導(dǎo)人才培養(yǎng)模式的改革
1.因需施教在人才培養(yǎng)過程中的兩個(gè)注重
隨著企業(yè)的管理規(guī)范化的逐步深入，對(duì)人力資源管理專業(yè)人才的需求將不再停留在簡(jiǎn)單的考勤與招聘層面上，而是不斷深入細(xì)化，增加管理的復(fù)雜程度及難度，更加重視人力資源規(guī)劃、工作分析與定崗定編等職能工作。這就說明企業(yè)已有意識(shí)改變?nèi)肆Y源管理工作的重心，這就要求人才培養(yǎng)的時(shí)候注重創(chuàng)新能力及研發(fā)能力的培養(yǎng)。
2.因材施教在人才培養(yǎng)過程中的兩個(gè)注重
我們?cè)谶M(jìn)行本科教學(xué)時(shí)，應(yīng)該借鑒一下研究生教學(xué)的模式，根據(jù)本人的意愿及個(gè)性發(fā)展的需要，將人才進(jìn)行分類教育，充分考慮不同就業(yè)取向?qū)W生所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，配備相應(yīng)的教學(xué)條件，設(shè)置多種學(xué)分累積的模式，給予學(xué)生更多的自主選課空間。與此同時(shí)，針對(duì)性的制定符合學(xué)生發(fā)展及職業(yè)需求的培養(yǎng)方案，注重學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的自身興趣與潛力。
二、“三對(duì)接”的專業(yè)課程體系建設(shè)
要實(shí)現(xiàn)民辦高校的順利轉(zhuǎn)型，課程設(shè)置的改革是實(shí)現(xiàn)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課程體系要隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)的改變而改變。
1.實(shí)訓(xùn)課程體系與職業(yè)能力對(duì)接
哈爾濱華德學(xué)院嚴(yán)格按照教育部的有關(guān)規(guī)定設(shè)置課程，并依據(jù)自身的人才培養(yǎng)定位，在強(qiáng)調(diào)理論扎實(shí)的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)時(shí)數(shù)的45%。
人力資源管理有六大模塊，而在職場(chǎng)中的人力資源部門通常設(shè)置招聘與員工關(guān)系管理，薪酬福利管理，培訓(xùn)發(fā)展與企業(yè)文化管理，績(jī)效考評(píng)管理四個(gè)專員崗位。所以我們?cè)趯?shí)訓(xùn)課程設(shè)置的時(shí)候，可按照企業(yè)實(shí)際操作中每一個(gè)崗位的具體工作項(xiàng)目，制定有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容。要注重課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的質(zhì)量與高度，不要只停留在基礎(chǔ)的層面，要實(shí)時(shí)調(diào)整，構(gòu)建環(huán)環(huán)相扣的階梯式的實(shí)訓(xùn)課程，使學(xué)生得到職業(yè)能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。
2.理論課程與項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)?/p>
課程的教學(xué)模式改革是高校質(zhì)量工程的重要內(nèi)容之一，專業(yè)理論課程教學(xué)模式改革更是改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。項(xiàng)目式教學(xué)是一種通過完成項(xiàng)目的方式去學(xué)習(xí)的模式，首先將課程體系中的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，教師圍繞著項(xiàng)目開展教學(xué)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式參與教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。
以哈爾濱華德學(xué)院人力資源管理專業(yè)的《員工培訓(xùn)與開發(fā)》課程為例，可以按照培訓(xùn)管理流程將這門課程分為四個(gè)大模塊，即四個(gè)大項(xiàng)目，依次是培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施、培訓(xùn)效果評(píng)估。而在這四個(gè)大項(xiàng)目中，每一個(gè)項(xiàng)目也可以根據(jù)實(shí)際操作中的工作細(xì)項(xiàng)細(xì)分為幾個(gè)小項(xiàng)目。培訓(xùn)需求分析細(xì)分為組織分析、任務(wù)分析與人員分析；培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)分為培訓(xùn)目標(biāo)確定、培訓(xùn)者與受訓(xùn)者選擇、課程開發(fā)、單節(jié)課設(shè)計(jì)與培訓(xùn)的方法與技術(shù)五個(gè)項(xiàng)目；培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施這個(gè)項(xiàng)目主要從培訓(xùn)課程講授這個(gè)角度講授一些培訓(xùn)項(xiàng)目控制的方法；培訓(xùn)效果評(píng)估細(xì)分分為評(píng)估模型介紹及評(píng)估方案設(shè)計(jì)。
這樣這門課程可以分解成四個(gè)大項(xiàng)目，11個(gè)小項(xiàng)目，通過這些項(xiàng)目的分解，改變目前教學(xué)過程中自導(dǎo)自演的狀況，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，弱化教師在教學(xué)過程中的作用，必要的時(shí)候進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)與引導(dǎo)，保證項(xiàng)目教學(xué)的可持續(xù)推進(jìn)。
3.實(shí)驗(yàn)課程與任務(wù)驅(qū)動(dòng)對(duì)接
人力資源管理專業(yè)課范文第3篇
【關(guān)鍵詞】《人力資源管理》 專業(yè)差異 教學(xué)改革
《人力資源管理》是應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)必修課程，是會(huì)計(jì)學(xué)、物流管理等專業(yè)選修課程，此外，漢語言文學(xué)和法學(xué)等非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)也經(jīng)常把該課設(shè)置為專業(yè)素質(zhì)拓展的選課程。這樣的跨專業(yè)課堂教學(xué)的情況，現(xiàn)在越來越多地出現(xiàn)在一般應(yīng)用型本科院校。不同的專業(yè)有其特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此對(duì)該課程在課堂教學(xué)上也會(huì)由于對(duì)象的差異性而存在明顯的差異。在不同專業(yè)甚至學(xué)科差異背景下，傳統(tǒng)的《人力資源管理》課堂教學(xué)教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊等問題日漸顯現(xiàn)。如何切實(shí)有效地解決專業(yè)學(xué)科差異帶來的《人力資源管理》課堂教學(xué)問題，成為一項(xiàng)亟待解決的重要問題。本文從應(yīng)用型本科院校的人力資源管理課程教學(xué)出發(fā)，提出跨專業(yè)教學(xué)，應(yīng)從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分析入手，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)改革，以提高課堂教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、當(dāng)前《人力資源管理》課程在跨專業(yè)課堂教學(xué)中存在問題分析
（一）教學(xué)目的不明確，教學(xué)內(nèi)容無法支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求
實(shí)踐性較強(qiáng)的人力資源管理課程，“學(xué)以致用”成為評(píng)判課程教學(xué)成敗的一個(gè)客觀指標(biāo)，但是不同專業(yè)由不同“致用”的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生來說，在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)修煉了二、三年的時(shí)間，對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)課程已經(jīng)比較熟悉，在上《人力資源管理》課程時(shí)，接觸到和自己的專業(yè)課程不相關(guān)或不完全相關(guān)的知識(shí)理論，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)目的的疑惑而消極應(yīng)對(duì)。教師也容易應(yīng)為不同專業(yè)同樣教學(xué)內(nèi)容而使得課程教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)容易產(chǎn)生出入。因此，只有在課程教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行了針對(duì)專業(yè)特征的有效定位，才能在課程教學(xué)中有的放矢，不同專業(yè)的學(xué)生才能在課程學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。
（二）教學(xué)方式單一，教師話權(quán)獨(dú)霸學(xué)生消極沉默
隨著教學(xué)觀念的改變和教學(xué)改革的不斷深入，很多教師已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到了教學(xué)方式在課程建設(shè)中的重要作用，但人力資源管理的課程教學(xué)方法，不管是管理類還是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，普遍采用以課堂講授為主，插入少量案例分析、課堂討論、情景模擬等方法。尤其是教師在應(yīng)用這些教學(xué)方法的過程中，容易受到學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差異、教學(xué)設(shè)備、教師素質(zhì)等因素的影響，而影響其教學(xué)效果。比如采用情景模擬，有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的工商管理專業(yè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)的情景比較容易理解，但是對(duì)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，卻很難有真實(shí)的角色代入感，從而導(dǎo)致教師在選用教學(xué)方法時(shí)效果不好或者學(xué)生不配合，最終課堂往往容易淪為教師在課堂上獨(dú)霸話語權(quán)管自己講，學(xué)生在講臺(tái)下沉默不語甚至玩手機(jī)。教師的夸夸其談和學(xué)生消極沉默無言構(gòu)成了傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的基本圖景。
（三）考核形式過于僵化，重分?jǐn)?shù)輕能力兩者難匹配
“分?jǐn)?shù)就是一切”，“能考高分的就是好學(xué)生”。在這種錯(cuò)誤觀念的影響下， 長(zhǎng)期以來不少應(yīng)用型本科院校的《人力資源管理》考核形式，教師采用的是“一紙定分?jǐn)?shù)”的應(yīng)試教育策略而非全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的教學(xué)策略， 學(xué)生則看重結(jié)果性考試而輕視能力形成過程。具體操作上，課程考核普遍沿用傳統(tǒng)方式，成績(jī)構(gòu)成分為平時(shí)考勤和作業(yè)，及期末考試。這種局限于理論知識(shí)考核的考試難以有效地對(duì)能力進(jìn)行考核，更無法有效反應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況和平時(shí)教學(xué)的效果。如此考核制度不僅不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)全貌，而且嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生只注重期末不注重平時(shí)， 只注重Y果不注重過程， 只注重分?jǐn)?shù)不注重實(shí)施，能力與分?jǐn)?shù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫節(jié)。
二、不同專業(yè)背景下的《人力資源管理》課堂教學(xué)改革思路
雖然應(yīng)用型本科院校《人力資源管理》課程教學(xué)改革在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上面也有很多變革嘗試，但根據(jù)專業(yè)差異進(jìn)行教學(xué)改革還少有涉及。
本文以《人力資源管理》課程教學(xué)改革為例，從專業(yè)知識(shí)和能力提高的角度，探索一種適應(yīng)于應(yīng)用型本科院校跨專業(yè)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。具體的思路如下：根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)差異，設(shè)置分層次的《人力資源管理》課程教學(xué)內(nèi)容，，設(shè)計(jì)專業(yè)差別化的有效課程教學(xué)方法，并設(shè)置多樣化的考核方法來檢驗(yàn)和加強(qiáng)教學(xué)效果，以促進(jìn)不同專業(yè)學(xué)生在人文專業(yè)課程教學(xué)效果。
三、不同專業(yè)背景下的《人力資源管理》課堂教學(xué)改革具體措施
（一）教學(xué)目標(biāo)改革：專業(yè)、學(xué)生差異決定不同專業(yè)課堂定位
本課程根據(jù)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程教學(xué)改革目標(biāo)包括認(rèn)知領(lǐng)域、操作技能與社會(huì)實(shí)踐等應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。結(jié)合不同專業(yè)，分為A、B、C三類專業(yè)，具體設(shè)置包括專業(yè)理論知識(shí)的認(rèn)知、專業(yè)知識(shí)的技能化操作與技能的社會(huì)化實(shí)踐等應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)（如表1所示）：①A類專業(yè)主要是設(shè)置了人力資源管理方向或者將來直接從事人力資源管理工作的工商管理專業(yè)，該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)目標(biāo)定位于培養(yǎng)人力資源管理部從事專門工作的人才，因此教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生們專門崗位能力和職業(yè)化業(yè)務(wù)操作能力的培養(yǎng)，比如培訓(xùn)專員，進(jìn)行企業(yè)新員工的培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)；② B類專業(yè)主要是會(huì)計(jì)、國(guó)貿(mào)和工程管理等專業(yè)，該類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于會(huì)計(jì)、國(guó)貿(mào)、工程管理等中心部門的一般直線管理人員，教學(xué)目標(biāo)定位于人力資源管理的簡(jiǎn)單業(yè)務(wù)操作，比如績(jī)效考核、培訓(xùn)項(xiàng)目決策，招聘面談等；③C類專業(yè)主要是法學(xué)、漢語言文學(xué)等非經(jīng)管專業(yè)，該類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于一般員工，自我開發(fā)管理者，教學(xué)目標(biāo)定位于自我管理素養(yǎng)、情感開發(fā)。
（二）教學(xué)內(nèi)容改革：依據(jù)不同專業(yè)設(shè)置不同層次的內(nèi)容體系
梳理現(xiàn)有的《人力資源管理》教學(xué)內(nèi)容體系，可以分成三大塊教學(xué)內(nèi)容：①業(yè)務(wù)理論知識(shí)，包括基本術(shù)語、基本原理、現(xiàn)代人力資源管理發(fā)展歷史和趨勢(shì)等；②業(yè)務(wù)技能知識(shí)，包括人力資源規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)、績(jī)效考評(píng)、薪酬福利設(shè)計(jì)等工作過程、操作方法等；③社會(huì)實(shí)踐能力，即在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中能具體社會(huì)運(yùn)用的能力。比如一家商貿(mào)公司，如何去針對(duì)新員工設(shè)計(jì)一個(gè)培訓(xùn)方案。
針對(duì)不同的專業(yè)要求，有選擇性的開設(shè)不同層次的課堂教學(xué)內(nèi)容，比如非管理專業(yè)，以理論知識(shí)和一定業(yè)務(wù)技能為主，對(duì)管理類專業(yè)，在理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技能的基礎(chǔ)上，深化社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改變當(dāng)前《人力資源管理》課程教學(xué)無視專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求差異、學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀。教學(xué)內(nèi)容改革結(jié)合不同專業(yè)對(duì)學(xué)生人力資源管理能力的培養(yǎng)要求，制定基于專業(yè)細(xì)分的分層次教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)。以薪酬管理為例，對(duì)A類專業(yè)，需要開展薪酬調(diào)查，并提出優(yōu)化意見，在理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技能的基礎(chǔ)上，深化崗位應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)；B類專業(yè)則只要了解薪酬類型，和薪酬決策的依據(jù)，C類專業(yè)則只要了解薪酬體系構(gòu)成以及一般薪酬獎(jiǎng)勵(lì)方式，以理論知識(shí)和一定業(yè)務(wù)技能為主（如表2所示）。
（三）教學(xué)方法的改革：從“主演”走向“導(dǎo)演”
在學(xué)習(xí)多元化的今天，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，教師必須學(xué)會(huì)從“主演”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變，以打破當(dāng)前全程“滿堂灌”式理論教學(xué)模式，真正做到因人施教，因?qū)I(yè)施教。具體如何“導(dǎo)演”好課堂，應(yīng)該首先從不同專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)符合專業(yè)特點(diǎn)的差別化《人力資源管理》課堂教學(xué)方式方法。具體做法如下：①業(yè)務(wù)理論知識(shí)的教學(xué)，主要注重人力管理管理的基本概念，理論和方法、程序等基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容構(gòu)成，根據(jù)專業(yè)差異設(shè)置內(nèi)容和難度差異，以課堂講授為主，學(xué)生分組討論等為輔；②業(yè)務(wù)技能知識(shí)的教學(xué)，嘗試以案例分析、專題討論情境模擬、角色扮演等多種方式的運(yùn)用。其中案例分析主要針對(duì)A、B類專業(yè)，給專業(yè)背景相關(guān)的不同案例，社會(huì)調(diào)查主要用于A、B、C各類專業(yè)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)給與相關(guān)的專題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，比如自己專業(yè)符合的就業(yè)的崗位，通過調(diào)查得到工作分析報(bào)告；③社會(huì)綜合實(shí)踐能力，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、科研課題研究、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等方式實(shí)現(xiàn)。要求A類專業(yè)學(xué)生采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法完成教師事前設(shè)定的項(xiàng)目任務(wù)。同時(shí)針對(duì)個(gè)別特別優(yōu)秀的學(xué)生，選取人力資源管理領(lǐng)域熱點(diǎn)問題，設(shè)定專題項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科立項(xiàng)，或管理案例分析、統(tǒng)計(jì)調(diào)查等省、市級(jí)各類學(xué)科。
（三）考核方式改革：依據(jù)專業(yè)差異，差異化、多元化考核方式
課程考核形式改革主要改變 “單一”形式的書面筆試考試方法，根據(jù)不同專業(yè)的差別化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)置多樣化、有針對(duì)性的考試考核方法，以檢驗(yàn)和加強(qiáng)課程教學(xué)效果。
針對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成“業(yè)務(wù)知識(shí)的認(rèn)知性――知識(shí)的技能化――技能的社會(huì)化”三個(gè)層次遞進(jìn)的考核目標(biāo)，改變當(dāng)前《人力資源管理》課程唯一理論考試的考核方法，改為形成性考核與終結(jié)性考核兩方面結(jié)合的新型考核模式。具體操作如下（如表3所示）：①基礎(chǔ)理論知識(shí)層次，采取形成性考核，內(nèi)容適當(dāng)體現(xiàn)專業(yè)差異性。要求A、B和C類各個(gè)專業(yè)學(xué)生以書面筆試考核方式單獨(dú)完成，根據(jù)專業(yè)差異設(shè)置內(nèi)容和難度差異，以教師作為考評(píng)主體。
②知識(shí)技能化層次，根據(jù)不同專業(yè)選擇不同的內(nèi)容和考核形式。案例分析考核主要針對(duì)A、B類專業(yè)，給專業(yè)背景相關(guān)的不同案例，要求學(xué)生組隊(duì)小組討論、演講，并形成文字報(bào)告成果；社會(huì)調(diào)查主要用于A、B、C各類專業(yè)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)給與相關(guān)的專題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，形成文字報(bào)告成果。這兩種考核方式都是考核學(xué)生的項(xiàng)目執(zhí)行過程和執(zhí)行結(jié)果，學(xué)生和老師共同作為考評(píng)主體參與其中。再是課堂行為考察，主要考核學(xué)生的出勤和課堂互動(dòng)情況，針對(duì)A、B、C類各專業(yè)展開，以老師為考評(píng)主w。③技能社會(huì)化層次，針對(duì)A類專業(yè)或者部分優(yōu)秀學(xué)生展開。要求A類專業(yè)學(xué)生組建自主合作學(xué)習(xí)小組方式完成教師事前設(shè)定的諸如模擬招聘等項(xiàng)目任務(wù)，形成相關(guān)的影音視頻資料。同時(shí)針對(duì)個(gè)別特別優(yōu)秀的學(xué)生，選取人力資源管理領(lǐng)域熱點(diǎn)問題，設(shè)定專題項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科立項(xiàng)，或?qū)W科競(jìng)賽。考評(píng)主要考核學(xué)生的項(xiàng)目執(zhí)行過程和執(zhí)行結(jié)果，學(xué)生和老師共同作為考評(píng)主體參與其中，以形成性評(píng)價(jià)為主。
四、實(shí)施效果評(píng)價(jià)
課程教學(xué)改革在紹興文理學(xué)院元培學(xué)院實(shí)施后，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高明顯，非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生在應(yīng)聘面試和簡(jiǎn)歷制作等方面獲得了直接受益，學(xué)生因此在學(xué)評(píng)教中對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量滿意度有了顯著提高；管理類專業(yè)尤其工商管理專業(yè)從事人力資源管理工作的就業(yè)率同比提高了30%左右，就業(yè)學(xué)生的用人單位評(píng)價(jià)滿意度超過96%，學(xué)生在專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽屢獲大獎(jiǎng)。
由此可以看出，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)差異進(jìn)行的課堂教學(xué)改革，在教學(xué)過程中發(fā)揮了很好的作用，主要體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)了課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)的良好對(duì)接。基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)差異的應(yīng)用型本科院校《人力資源管理》課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容涵蓋了不同專業(yè)學(xué)生所需要的技術(shù)、能力與知識(shí)體系，根據(jù)人才培養(yǎng)需要組合知識(shí)系統(tǒng)的目的，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)在不同情境下的遷移，培養(yǎng)了學(xué)生的崗位應(yīng)用能力和可持續(xù)發(fā)展能力。也真正體現(xiàn)了以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的應(yīng)用性本科院校教育理念，收到了良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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人力資源管理專業(yè)課范文第4篇
【關(guān)鍵詞】人力資源管理；勝任素質(zhì)；認(rèn)知實(shí)習(xí)
一、調(diào)查背景、目的及方法
1.調(diào)查背景
在人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的21世紀(jì)，人力資源專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生在增加諸多的機(jī)遇的同時(shí)，也面臨了前所未有的挑戰(zhàn)。從目前中國(guó)社會(huì)就業(yè)來看，有相當(dāng)大一部分的HR并不是人力資源專業(yè)科班出身；在一般的企業(yè)，人力資源管理人員往往是從基層逐步成長(zhǎng)起來的，是一個(gè)了解基層的情況，能夠與實(shí)際相結(jié)合的人。企業(yè)很難將一個(gè)初出茅廬的人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生安排到人力資源管理崗位接管重要的事務(wù)；作為一個(gè)尚在發(fā)育中且替代性很強(qiáng)的崗位，需求量也相對(duì)較小，為了讓本專業(yè)的學(xué)生在以后的就業(yè)中更具備優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力，我們選擇了該課題進(jìn)行深入的討論分析。
本項(xiàng)研究是針對(duì)HR專業(yè)大學(xué)生勝任力塑造與發(fā)展，豐富HR專業(yè)大學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃與能力培養(yǎng)的理論研究，為HR專業(yè)大學(xué)生的發(fā)展拓展新的空間。通過結(jié)合勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)院人力資源管理系的特殊性開展實(shí)踐研究，幫助學(xué)院HR專業(yè)大學(xué)生提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，強(qiáng)化HR專業(yè)學(xué)生與企業(yè)對(duì)接、融入能力。
2.調(diào)查對(duì)象
參與本次問卷調(diào)查①的包括本學(xué)院170名在讀本科學(xué)生，最終收回159份有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
信息統(tǒng)計(jì)如下：（1）問卷A：性別比例：在參與調(diào)查的65人中，男生占21.54%，女生78.46%；（2）問卷B：①性別比例：在參與調(diào)查的94人中，男生比例20.21%，女生79.79%②年級(jí)比例：大二占38.30%，大三占60.64%，大四占1.06%②
3.調(diào)查方法
為了更好的實(shí)證研究，對(duì)本科學(xué)生的研究主要采用問卷法，對(duì)企業(yè)部分HR主要采用個(gè)別訪談法。根據(jù)調(diào)查需求，針對(duì)大一與其他年級(jí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了兩份《勞經(jīng)學(xué)院學(xué)生人力資源認(rèn)知現(xiàn)狀問卷》，并按照年級(jí)、性別對(duì)其進(jìn)行抽樣調(diào)查，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸納。通過發(fā)放問卷與部分學(xué)生訪談?wù)須w納所需信息。
4.調(diào)查內(nèi)容
本次問卷設(shè)計(jì)大致涉及三個(gè)部分，一是被調(diào)查學(xué)生的基本情況，包括性別、年級(jí)、專業(yè)選擇情況；二是被調(diào)查學(xué)生對(duì)本專業(yè)（本學(xué)院）的認(rèn)知、，包括專業(yè)課程掌握度、學(xué)院師資滿意度等；三是被調(diào)查學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的需求度和對(duì)本課題的認(rèn)可度。問卷B還包括實(shí)習(xí)方面的認(rèn)知與反饋。
二、問卷統(tǒng)計(jì)分析
1.選擇專業(yè)方面
從總體上來說，不論大一或其他年級(jí)，調(diào)查學(xué)生中出于自己愛好選擇人力資源管理專業(yè)的同學(xué)問卷A只占27.3%，問卷B占36.3%，而其中男生比例具有絕對(duì)性優(yōu)勢(shì)，達(dá)70%左右；其余多數(shù)由父母安排，或是聽從學(xué)長(zhǎng)和老師建議。然而超過70%的學(xué)生對(duì)本專業(yè)表示感興趣，并表示喜歡該專業(yè)，也有80%多的同學(xué)對(duì)專業(yè)前景表示滿意，其中非常滿意占17.02%，比較滿意占42.55%，一般滿意占34.04%。由此我們可以判斷，雖然學(xué)院的大多數(shù)同學(xué)選擇專業(yè)不是出于自身愛好，但對(duì)自己專業(yè)前景看好，具有熱情。原因之一是學(xué)院專業(yè)的權(quán)威性。另外，現(xiàn)實(shí)生活中家長(zhǎng)出于全方面考慮，替學(xué)生選擇自己認(rèn)為有發(fā)展的專業(yè)就讀也有其存在的價(jià)值性。
2.專業(yè)學(xué)習(xí)方面
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示超過80%的學(xué)生認(rèn)為能夠掌握現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)并了解人力資源管理專業(yè)的特點(diǎn)與實(shí)際發(fā)展近況。有近70%的大一學(xué)生表示會(huì)主動(dòng)積極的關(guān)注人力資源發(fā)展?fàn)顩r及就業(yè)方面的新信息，這個(gè)比例在大二及以上學(xué)生中增加5%以上。以上表明勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的學(xué)生對(duì)自己專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)性很明確，在認(rèn)真把握基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)之上還會(huì)自主地關(guān)注自己將來要從事的行業(yè)訊息，這也是本學(xué)院能保持長(zhǎng)期優(yōu)勢(shì)的原因。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃方面
大一的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示超過50%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)在大一甚至高考填志愿時(shí)開始（前者比例26.15%，后者為24.62%），而有66.15%表示自己思考過，但沒有太多的實(shí)際行動(dòng)，并希望在開展職業(yè)規(guī)劃講座時(shí)多發(fā)放相關(guān)資料。在問卷B的統(tǒng)計(jì)中，只有5%左右的同學(xué)非常了解職業(yè)生涯規(guī)劃的理論與方法；而多數(shù)人傾向于提高技能與提高職業(yè)素質(zhì)在職業(yè)規(guī)劃中更為重要。
我們知道職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生走向社會(huì)的重要基礎(chǔ)，由于缺乏一定的平臺(tái)來接觸更為明確、有利的規(guī)劃理論與方法，使得本學(xué)院學(xué)生在以后踏向社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力與優(yōu)勢(shì)性打了折扣。
4.學(xué)院建設(shè)方面
從問卷A的結(jié)果中可以清晰看到超過50%的大一新生不了解勞經(jīng)學(xué)院人力資源管理專業(yè)的相關(guān)培訓(xùn)計(jì)劃與課程體系設(shè)置，在對(duì)學(xué)院開設(shè)的課程方面，多數(shù)希望除了理論教學(xué)外應(yīng)輔之以實(shí)踐機(jī)會(huì)，且表示專業(yè)技能過少，各學(xué)科間的聯(lián)系緊密程度還需加強(qiáng)。而反觀問卷B，雖然有近80%的學(xué)生認(rèn)為本學(xué)院的教學(xué)方法、時(shí)間安排合理，對(duì)師資力量滿意，但也存在75%的學(xué)生覺得開設(shè)的課程理論多、實(shí)踐少，需要增加實(shí)踐和活動(dòng)；在課程授課形式方面，90%傾向于案例分析與討論來更好地將理論應(yīng)用于實(shí)際，且課堂中組織的互動(dòng)活動(dòng)更能促進(jìn)有效教學(xué)。從中可以看出，本學(xué)院的學(xué)生能清楚地認(rèn)知到學(xué)院建設(shè)對(duì)自身發(fā)展的不足，學(xué)院的專業(yè)教育仍有待提高。
5.認(rèn)知實(shí)習(xí)方面
數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)很湊巧，參加和未參加過實(shí)習(xí)的學(xué)生各占一半，相對(duì)分析也比較有代表性。但是情況不甚樂觀，有41.67%的表示實(shí)習(xí)不太、甚至完全沒有符合職業(yè)期望，有43.75%坦誠(chéng)對(duì)自身理論知識(shí)的適用性不太或者完全不滿意，有43.75%認(rèn)為自己不太或完全不滿意實(shí)習(xí)的環(huán)境和條件。而在就業(yè)指導(dǎo)作用是否滿意時(shí)沒有人選擇最大值，且有35.42%傾向于就業(yè)指導(dǎo)作用一般，其原因值得深思。當(dāng)然也有令人欣慰的一面，有近80%的學(xué)生能了解到寒暑假實(shí)習(xí)對(duì)未來的確存在較大幫助。
6.專業(yè)認(rèn)知方面
問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在人際交往能力、表達(dá)與溝通能力、知識(shí)理論接觸、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力這五個(gè)大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)當(dāng)中同學(xué)們的傾向性按順序從高到低，而其認(rèn)為用人單位最關(guān)系的畢業(yè)條件按優(yōu)先級(jí)取前五依次為綜合素質(zhì)、專業(yè)技能、發(fā)展?jié)摿Α⑸鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校名氣和專業(yè)成績(jī)，從中可反映出一定問題。
三、結(jié)論與建議
所謂人力資源管理，專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是具有理論知識(shí)、實(shí)操能力、較高的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的高級(jí)復(fù)合型應(yīng)用型人才，而這也都是做好人力資源管理工作的前提。除了要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，即管理學(xué)、組織行為學(xué)、工作分析、人才素質(zhì)測(cè)評(píng)、績(jī)效管理、勞動(dòng)法、心理學(xué)等等課程的牢牢掌握，籠統(tǒng)地說來還應(yīng)具備溝通協(xié)調(diào)能力、責(zé)任心與實(shí)干精神、敬業(yè)與團(tuán)隊(duì)精神和良好的心態(tài)等等；當(dāng)然最重要的是對(duì)所在行業(yè)工作的把握，之所以多數(shù)企業(yè)愿意要有工作經(jīng)驗(yàn)者，因?yàn)榇祟惾藛T工作效率更高，能更好地將理論應(yīng)用于實(shí)踐，適應(yīng)公司體系的運(yùn)行。結(jié)合上述的問卷分析結(jié)果，我們可以得出以下幾個(gè)建議：
1.保持專業(yè)優(yōu)勢(shì)，科學(xué)設(shè)置實(shí)踐課程
作為國(guó)家重點(diǎn)專業(yè)，應(yīng)更多地加大教學(xué)投入，保持人力資源管理專業(yè)的領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)：必須要加強(qiáng)對(duì)教師授課質(zhì)量、學(xué)生聽課效果的考核，確保學(xué)生掌握專業(yè)理論基礎(chǔ)牢固可靠。專業(yè)課程是形成人力資源管理人才所必須具備的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，針對(duì)理論性過強(qiáng)而實(shí)踐少而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)操能力極缺競(jìng)爭(zhēng)力的尷尬現(xiàn)狀不僅應(yīng)適時(shí)地調(diào)整院系的課程設(shè)置體系，還應(yīng)合理地安排實(shí)踐課程，盡可能地多開辟校外實(shí)習(xí)基地。鼓勵(lì)教師更多地與真實(shí)的企業(yè)案例相結(jié)合，并為學(xué)生創(chuàng)造走進(jìn)企業(yè)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮專業(yè)人才的創(chuàng)新力和工作里，從而建立一個(gè)完善的、以所學(xué)知識(shí)為依托的、三維立體的人力資源管理實(shí)踐的課程結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)學(xué)院可以邀請(qǐng)企業(yè)或者已就業(yè)的師哥師姐來指導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生可與企業(yè)直接面對(duì)面，能更加結(jié)合實(shí)踐合理完善自己的知識(shí)體系。
2.積極做好職業(yè)生涯規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)生自我規(guī)劃
職業(yè)生涯規(guī)劃在學(xué)生整個(gè)大學(xué)生活中個(gè)體主動(dòng)性的發(fā)揮具有決定性作用，除了大學(xué)生自己應(yīng)該有清晰的認(rèn)識(shí)和定位后，學(xué)院應(yīng)提供良好平臺(tái)為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)方面的理論與方法，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自身的優(yōu)劣勢(shì)，結(jié)合內(nèi)外因，明確與社會(huì)的關(guān)系、在社會(huì)中所處地位等，為自己量身定造合理的職業(yè)生涯規(guī)劃藍(lán)圖，并指引其能適時(shí)地根據(jù)實(shí)際發(fā)展需求及時(shí)地有效地調(diào)整自我規(guī)劃，從而能保證學(xué)生自己能時(shí)刻把握準(zhǔn)確的社會(huì)定位。
3.完善認(rèn)知實(shí)習(xí)，注重理論實(shí)際結(jié)合
人力資源管理專業(yè)的認(rèn)知實(shí)習(xí)是在理論基礎(chǔ)上的綜合實(shí)習(xí)，通過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)并掌握將之理解內(nèi)化培養(yǎng)形成解決工作崗位實(shí)際問題的能力。學(xué)院除了提供專業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，還應(yīng)注重就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程并幫助其形成就業(yè)價(jià)值觀，就業(yè)指導(dǎo)必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，且要明確這是一個(gè)漸進(jìn)的過程。學(xué)院應(yīng)就其分成幾個(gè)環(huán)節(jié)，相關(guān)的環(huán)節(jié)確定清晰的考評(píng)制度，從而有利于激勵(lì)學(xué)生接受輔導(dǎo)。
四、勝任素質(zhì)總結(jié)分析
通過對(duì)企業(yè)中人力資源部門人員的個(gè)別訪談，基本可以歸納出企業(yè)招聘時(shí)會(huì)考慮到的主要能力需求或者企業(yè)看重的員工能力。大致可包括7個(gè)方面：（1）計(jì)算機(jī)編程操作技能；（2）對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解力；（3）整理事物的能力；（4）書寫能力；（5）解決沖突能力；（6）溝通能力；（7）組織領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)根據(jù)以上分析，可知學(xué)生所認(rèn)為企業(yè)要求的能力與實(shí)際存在數(shù)量和結(jié)構(gòu)上的偏差，如果將其簡(jiǎn)單的歸于學(xué)生不知適應(yīng)社會(huì)或企業(yè)利益導(dǎo)向都無濟(jì)于事，實(shí)質(zhì)上是結(jié)構(gòu)性失衡，即學(xué)院的專業(yè)教育導(dǎo)向與市場(chǎng)實(shí)踐性發(fā)生了偏離。所以要更好地塑造專業(yè)人力資源管理人員的勝任力特征模型，形成三方溝通機(jī)制勢(shì)在必行。What：企業(yè)需要什么樣的能力，which：學(xué)生應(yīng)具備怎樣的能力，how：學(xué)院如何進(jìn)行培養(yǎng)提高，從而可以實(shí)現(xiàn)最大限度地減少學(xué)院培養(yǎng)的人才與企業(yè)所需要的人才之際的差距。
注釋：
①分別針對(duì)大一與其他年級(jí)發(fā)放兩類問卷，記為問卷A和問卷B。
②因?yàn)闃颖镜挠行圆话ù笏膶W(xué)生，所以未曾作主要對(duì)象發(fā)放問卷。
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人力資源管理專業(yè)課范文第5篇
［關(guān)鍵詞］人力資源管理；就業(yè)；個(gè)體差異
［中圖分類號(hào)］F275 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）9-0167-02
1 就業(yè)現(xiàn)狀
(1)崗位與薪酬。崗位方面,目前絕大多數(shù)畢業(yè)生為普通員工,處于中高級(jí)管理層面的畢業(yè)生為少數(shù)。主要是因?yàn)楫厴I(yè)時(shí)間在1~5年之內(nèi),而HRM崗位屬于行政崗位,一般需要晉級(jí)的年限至少為2~3年。畢業(yè)生的平均薪酬為4.9萬/年,而處于這個(gè)水平之上和處于這個(gè)水平之下的百分比接近經(jīng)典的2∶8,運(yùn)用在人力資源管理專業(yè)學(xué)生薪酬水平上,就是20%畢業(yè)生處于“富人”級(jí)別工資,80%的畢業(yè)生處于“大眾”級(jí)別工資。職位等級(jí)與年級(jí)存在顯著差異,正如上文所述,職位很大程度上與工作年限相掛鉤,因而,越早畢業(yè)的年級(jí)職位總體水平越高；薪酬水平在性別、年級(jí)上均有顯著差異。男生在薪酬水平上處于優(yōu)勢(shì),一方面男生本來在這個(gè)行業(yè)屬于少數(shù),物以稀為貴,另一方面,雖然行政類工作女性較多,但是高級(jí)行政類主管以男性居多,因而男性的薪酬水平相對(duì)較高。薪酬水平之所以在年級(jí)上有很大差異,與職位差異相類似,隨工作年限增加,尤其是最初3年,會(huì)隨轉(zhuǎn)正、定崗、調(diào)薪等環(huán)節(jié),使得薪酬水平上升。
（2）工作滿意度與工作壓力。從表1中描述統(tǒng)計(jì)的詳細(xì)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn),2008、2009屆畢業(yè)生工作喜歡度和薪酬滿意度相對(duì)較高,工作滿意度應(yīng)該也較高,事實(shí)上是2008、2009屆的工作滿意度均值小于5屆總均值,究其原因,可能為對(duì)于早畢業(yè)的同學(xué)而言,薪酬等有所提高,縱向看比較滿意,但是橫向相比有差距,又由于自己工作了幾年,進(jìn)展不大,從而對(duì)現(xiàn)有工作處于不太滿意和一般滿意之間。這滿足了Rachel A Rosenfeld“隨著時(shí)間的推移,一個(gè)員工也可能越來越覺得報(bào)酬與他或她的資源不匹配”的論斷。
2 工作流動(dòng)
畢業(yè)生中將近一半同學(xué)沒有轉(zhuǎn)換過工作,1/4的同學(xué)只轉(zhuǎn)換過一次工作,平均流動(dòng)次數(shù)為1.9,流動(dòng)率較低。訪談中,大部分畢業(yè)生表示,一旦有相對(duì)穩(wěn)定和匹配工作,一般情況下至少會(huì)工作2~3年以積累經(jīng)驗(yàn),而且人力資源管理作為行政類工作本身穩(wěn)定性較高。
（1）工作流動(dòng)原因的個(gè)體差異。畢業(yè)生工作流動(dòng)最主要原因?yàn)槁毼磺熬安粷M意、待遇不夠高和尋求更好機(jī)會(huì)。此外想積累其他方面的工作經(jīng)驗(yàn)、工作性質(zhì)不符、家庭因素、公司前景不滿、想嘗試自主創(chuàng)業(yè)和工作厭倦是影響畢業(yè)生流動(dòng)的次主要因素,由此可以看出,畢業(yè)生工作轉(zhuǎn)換過程中考慮的不僅僅是個(gè)人職業(yè)發(fā)展,也考慮了企業(yè)的發(fā)展前景以及家庭因素。
在所有的工作流動(dòng)原因中,家庭因素在性別上有顯著差異,分析具體數(shù)據(jù)可得在工作流動(dòng)中男生比女生更容易受家庭因素影響,很可能是因?yàn)槟猩诩彝ブ惺侵е巧?因而具有更大的金錢、地位等壓力,如果在職的崗位不能很好地釋放他所面臨的壓力,那么很可能通過轉(zhuǎn)換工作獲得他所期望的薪酬和社會(huì)地位的工作。另外尋求更好機(jī)會(huì)、工作壓力太大、工作厭倦和對(duì)公司前景不滿意在年級(jí)上存在顯著差異。
（2）工作流動(dòng)原因與工作狀況評(píng)價(jià)的相關(guān)性分析。
自主創(chuàng)業(yè)與員工工作喜歡度、工作滿意度、工作投入三個(gè)方面的評(píng)價(jià)顯著正相關(guān),與“對(duì)HRM前途的認(rèn)識(shí)”異常顯著正相關(guān)。可能的原因是,自主創(chuàng)業(yè)會(huì)承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn),精力投入較大,對(duì)于一般人而言,具有較滿意的工作不太會(huì)選擇自主創(chuàng)業(yè)。
工作待遇與工作滿意度、工作壓力、工作投入度存在顯著相關(guān)看,與工作喜歡度、薪酬滿意度和“對(duì)HRM的發(fā)展前途認(rèn)識(shí)”存在異常顯著正相關(guān)。薪酬水平對(duì)薪酬滿意度具有最直接的影響,一旦薪酬水平低,薪酬滿意度必然會(huì)隨之降低,此外,薪酬水平的高低會(huì)在很大程度上影響其他工作狀況評(píng)價(jià)。
職位前景與工作滿意和工作投入存在顯著正相關(guān),與薪酬滿意度、工作壓力及HRM發(fā)展前途存在異常顯著正相關(guān)。這說明薪酬滿意度、工作壓力以及“對(duì)HRM發(fā)展前途的認(rèn)識(shí)”很大程度上與對(duì)職位前景的認(rèn)識(shí)相關(guān)。畢業(yè)生在工作滿意度高,工作投入大,薪酬滿意度高,工作壓力大的工作狀態(tài)下,已擁有一定的權(quán)利和地位,從而對(duì)于該職位的前景比較滿意,更加不會(huì)因?yàn)榇嗽螂x職。
3 求職過程
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,畢業(yè)生普遍表示人力資源管理專業(yè)比其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的就業(yè)要容易一些。人力資源管理專業(yè)本科畢業(yè)生在就業(yè)過程中也充分拓寬信息渠道,挖掘就業(yè)途徑,促成自己的就業(yè)。在求職過程中,最大的困擾因素首先是實(shí)踐能力不足、綜合素質(zhì)不高和缺乏社會(huì)關(guān)系,其次為缺乏需求信息、對(duì)社會(huì)缺少了解和企業(yè)了解不足,并且這些困擾因素在不同的畢業(yè)生身上的影響有顯著差異。
社會(huì)了解方面在年級(jí)上存在顯著差異,年級(jí)越低,對(duì)社會(huì)了解不足,在求職過程中略顯稚嫩,從而影響其求職。職業(yè)素養(yǎng)方面在性別上存在顯著差異,男生明顯比女生所受影響大,對(duì)于在校生,普遍認(rèn)為女生總體綜合素質(zhì)高于男生,其中也包括職業(yè)素養(yǎng),女生總體情商高于男生,在職業(yè)道德,職業(yè)素養(yǎng)上均高于男生,因而對(duì)于男生而言這方面欠缺,成為求職困擾因素。性別歧視方面,女生在求職過程中比男生更加容易遭受性別歧視,但總體數(shù)據(jù)看,歧視程度不高。專業(yè)不對(duì)口方面在年級(jí)上存在顯著差異,但各年級(jí)均值參差不齊,沒有明顯的遞增遞減趨勢(shì)。學(xué)校就業(yè)服務(wù)方面在性別、年級(jí)和政治面貌上均存在顯著差異。缺乏社會(huì)關(guān)系方面在年級(jí)上存在顯著差異,分析具體數(shù)據(jù),各個(gè)年級(jí)沒有呈現(xiàn)一定的規(guī)律,這有可能是因?yàn)楦髂昙?jí)踏入社會(huì)的不同,也就是進(jìn)入職場(chǎng)的時(shí)間造成的交際圈效應(yīng)存在一定的浮動(dòng)性,先增加,后減小。
4 大學(xué)生涯評(píng)價(jià)
對(duì)于大學(xué)生涯的評(píng)價(jià)中,興趣得到很好發(fā)展和強(qiáng)化了綜合素質(zhì)兩個(gè)方面,在性別、年級(jí)和政治面貌上均沒有存在顯著的差異,而在結(jié)交有影響的朋友、學(xué)到有用新知識(shí)、認(rèn)識(shí)有影響的老師、獲得鍛煉提升能力和找到適合自己專業(yè)五個(gè)方面在性別、年級(jí)和政治面貌上存在不同程度的差異。大學(xué)生涯評(píng)價(jià)與工作喜歡存在異常顯著正相關(guān),大學(xué)生涯的收獲對(duì)工作喜歡度產(chǎn)生較大的影響,較大的可能的因?yàn)楫厴I(yè)生在大學(xué)期間收獲頗多,大學(xué)的較大收獲培養(yǎng)了良好的綜合素質(zhì),在此優(yōu)勢(shì)下,發(fā)生連鎖反應(yīng),較高的綜合素質(zhì),尋求較好工作,較好工作具有相當(dāng)滿意的薪酬,同時(shí)具有較高的工作職級(jí)。本著在其位，謀其職的思想,愈加積極地投入工作中,具有一定的工作壓力,從而整個(gè)大學(xué)生涯評(píng)價(jià)對(duì)工作狀況評(píng)價(jià)產(chǎn)生顯著的相關(guān)性。
