高中語文學習經驗總結

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高中語文學習經驗總結范文第1篇

關鍵詞：高中語文；總復習；技巧；方向性；信心

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0094-01對于高中語文，很多語文教師根據自己的教學經驗總結出了行之有效的復習方法，但也存在著一些現實問題，使學生的復習效率不高，甚至在高考實踐環節出了問題。在語文教學中，教師要不斷研究教學改革策略，面向學生實施素質教育，并根據語文學科的特點總結高考前的總復習策略，遵循語文學習規律采用切實可行的復習技巧，以不斷提高學生的語文總復習效果，提升學生的語文綜合運用能力。

一、高中語文總復習的問題

（1）學生容易忽略對基礎知識的學習。由于高中語文的學習任務繁重，學習強度不斷加重，教師為了給總復習擠出一些時間，很快將高一高二的課本學完，使得學生不能很好地理解和消化語文知識，語言材料的積累及寫作能力得不到提高，不利于語文總復習。

（2）復習訓練和模擬考試過于頻繁。高中語文總復習的目的在于提高學生的高考成績，教師需要明確教學大綱，要能根據教學大綱對學生進行明確的教學。高考是檢測學生高中三年學習效果的有效方法，教師的教學目標應緊緊圍繞提高學生的語文知識和學習能力，但目前有些教師一味利用專題訓練及模擬考試來提高學生的應試能力，使學生的壓力不斷增大，學習效率下降。教師如果不及時關注學生的學習態度及情緒，學生學習語文的能力就會下降，積極性會受到影響。

（3）做不到以學生為主體。在高中語文總復習階段，有些教師要求學生不斷進行理論知識的練習，采用滿堂灌的教學方式。這不僅忽略了學生的主體地位，使學生靠死記硬背陷入題海，也使教師忽視了對學生的情感認同。這樣做，不能幫助學生完善人格、培養學習興趣，也會不斷影響學生對語文知識的探索和意境追尋，不但影響語感的培養，還會由于教學方法不當導致學生的學習能力下降。因此，在高中語文總復習中，教師應尊重學生的主體地位，培養學生的主人翁意識。

二、高中語文總復習的技巧

（1）制定有效的復習目標，使復習具有方向性。當學生進入高三階段時，內心往往非常煩躁。語文教師帶領學生進行總復習時，應該制定明確的復習目標幫助學生有目的地進行復習，避免學生在復習過程中出現盲目及隨意復習從而導致學習混亂。教師要制定教學大綱，幫助學生條理清晰地進行復習，使學生在頭腦中形成一套自己的學習方法，依照這種學習方法復習語文，效率也會大大提高。

（2）教師要把握好新知識和復習的銜接。高中語文總復習應該以教材為基礎，幫助學生認真、系統地復習。復習需不斷加深鞏固基礎知識，幫助學生不斷回顧已學的語文知識，因為學生在復習過程中容易出現遺忘現象，所以要使復習形成一個完整的體系。教師要對基礎知識不斷進行鞏固和加強，并把握好新知識的講解，做好復習和新知識之間的銜接，提高復習效率。

（3）要做到以學生為主體。傳統語文教學方式是教師講、學生聽，這種方式一般是以教師為主體，采用滿堂灌的教學方式，這忽略了學生的主體地位，不注重與學生之間的交流和互動，不知曉學生的學習需求。久而久之，學生會因為和教師之間缺乏溝通而在語文學習上覺得乏力、困難，從而逐漸失去學習興趣。

（4）把握學生個性差異，因材施教。每個學生都是一個獨立的個體，教師應善于把握學生的差異性，在教學過程中掌握每個學生的個性，照顧學生的情緒。要根據學生的差異制訂不同的復習計劃，幫助學生有針對性地進行學習。另外，教師要幫助學生正確認識自己學習中的不足，使學生能針對自己的弱項有計劃地復習，使學生能針對問題制定有效的學習策略，合理安排自己的復習時間，這樣才能最大限度地提升自己的學習成績。除此之外，教師還要對班級的學習情況不斷分析，了解全班同學的情況，采用因材施教的方法為學生制訂復習計劃，滿足學生的學習需求，解決學生的學習問題。

（5）幫助學生樹立高考信心。高考是學生的人生轉折點，學生在面對高考的時候會產生內心緊張的情緒，容易導致許多心理問題。因此，教師在學生的復習階段應該不斷培養學生的心理素質，幫助學生樹立學習的興趣和信心，坦然面對每次模擬考試的失敗和成功，培養學生良好的心理素質，完善學生的人格，使學生能在復習過程中保持良好的心態，迎接高考的來臨。

（6）舉行豐富的教學實踐活動。除了課堂學習，教師還應該加強學生的課外學習，通過不斷開展豐富多彩的課外活動激發學生的學習興趣。對于高考，學生本來就神經緊繃、學習壓力大、學習任務重，生理機制容易發生問題。因此，教師可以開展豐富多彩的教學活動，幫助學生適時放松。例如，可以一個月開展一次讀書角、成語接龍、征文大賽等活動，幫助學生在緊張學習之余能夠放松心情，這些活動既不會占用學生太多的時間，也不會為他們增加太多的學習負擔，反而能不斷擴大學生的閱讀面和知識面，不斷豐富學生的課余學習生活，使學生勞逸結合，培養學習語文的興趣。

參考文獻：

高中語文學習經驗總結范文第2篇

下面就選修教材的內容要素與使用現狀研究述評如下。

一、具體模塊內容要素研究

蘇教版高中語文選修教科書的模塊是依據語文課程標準所規定的課程內容、語文教育的特點和要求、教師的教學需要、學生身心發展水平以及語文能力形成和發展的規律來確定的。近年來，針對選修教材，從唐詩宋詞選讀模塊直至現當代名篇名著都出現了一些研究成果，不過，對各模塊的研究并不平衡，其中討論較多的是以下幾個模塊。

1.《唐詩宋詞選讀》模塊

盧俊闡述了《唐詩宋詞選讀》中的“導言”部分設計特點。《唐詩宋詞選讀》中，“導言”是從詩歌史的角度，以優美的語言點出本專題的意蘊或鑒賞重點，能夠調節學生的欣賞情緒，并有利于學生初步形成唐詩宋詞“史”的觀念。①

于揚對《唐詩宋詞選讀》中的插圖進行分類與評價，在肯定其豐富性的同時，指出了插圖存在的不切實際、隨意性強、簡單淺顯等問題，并提出了改進意見：增加貼切的詩意畫、詞意畫；仔細斟酌人物畫像；增添一些書影；每章前附圖要慎重；推敲擺布位置；適當嘗試“留白”與“補白”等。②

2.《唐宋家散文選讀》模塊

黃厚江對《唐宋家散文選讀》的選文系統進行分析，總結出兩大優點：（1）選文兼顧八家，風格多樣。既大體符合家各自在散文史上的地位，又不拘泥于學界的分類，同時考慮到與必修教科書對有關作者已有選文的互補。這樣既便于對這些散文大家有一個全貌的了解，又讓學生盡可能多地閱讀到風格多樣的一流散文。（2）選文文體豐富，別具一格。唐宋家在以散代駢的同時，還用心于對各種文體的改造和創新。如韓愈的贈序，形式不拘一格，傳記則融傳記、寓言、傳奇小說和雜文于一體。而柳宗元對寓言和山水游記，歐陽修、蘇軾對賦體散文，都有開創性的發展。比較全面地接觸和學習我國古代散文的各種文體， 是這門選修課程相對于其他同類選修課程的明顯優勢。③

3.《現代散文選讀》模塊

馮為民認為選修教科書中的“資料鏈接”可視為是對新課標有關開發利用課程資源理念的形象詮釋。《現代散文選讀》的“資料鏈接”從某種程度上講，正是對不少一線教師對課程資源的關注度、重視度不夠的有效矯治。它充分體現了選修課程“個性化”特質，具有開放的態勢和多元的風格，有較大的選擇空間，為高效的“教”和實實在在的“學”提供了豐富的課程資源。④

高中階段選修教材存在的瑕疵。陳興才認為語文教材選編在重視選文品質的前提下必須重視便于教師講授和學生接受的學情，而《現代散文選讀》的選文卻呈現出基于選編者個人喜好與情感體驗，忽視教師與高中學生閱讀需求的“強體驗”與反經典傾向。這兩種傾向不僅削弱了教材的可讀性與耐讀性，還影響了語文教材的文化價值傳承功能。⑤

4.《〈紅樓夢〉選讀》模塊

認為《〈紅樓夢〉選讀》注重介紹紅學界的研究成果，如在第二部分的“解讀舉隅”以及第三部分的“資料鏈接”部分，編者列舉了一些紅學界專家的研究成果，而這些內容占了本書一半以上篇幅。此外，這本教科書圖片較多。在開頭彩頁部分，分別列出甲戌本《脂硯齋重評石頭記》的書影，以及主要人物的畫像，還有《大觀園圖》。在每一部分的大標題之下，都有一幅題有“通靈寶石，絳珠仙草”的插圖。為幫助學生從總體上了解《紅樓夢》，在第一部分有三張“紅樓圖表”，均是來自周汝昌等紅學家的著作。大量專家學者的研究成果以及豐富恰當的配圖，對于幫助學生深入理解《紅樓夢》起到了很重要的作用。⑥

5.《短篇小說選讀》模塊

認為《短篇小說選讀》注重引導，而非知識積累。每單元的導讀，只有簡短的幾百字，對單元主題作提綱挈領式的介紹，而不是把文學知識都編寫進課本。該模塊的選文難度較大，雖然不乏莫泊桑的《項鏈》和馮驥才的《高女人和她的矮丈夫》這樣易懂的選文，但大部分選文相對高中生的閱讀和理解能力而言，是很難理解的。此外，這本選修教科書在設置思考練習題的時候，過分強調學生讀出自己的個性化見解，忽視了對學生審美能力的培養。很多課后思考題采用的是“為什么”“談談你的看法”等提問方法，而沒有具體引導學生如何去鑒賞小說。⑦

6.《中外戲劇名著選讀》模塊

宗華認為《中外戲劇名著選讀》模塊在內容要素上存在兩個問題：（1）教材選文、材料等不具代表性或不當。如“舞臺上的時空”專題選入的《茶館》，在結構上，與狹義的開放式結構有一定距離，現在人們一般采用的是顧仲彝先生的提法，將《茶館》歸類為人像展覽式結構。（2）教材“資料鏈接”“活動?探討”“名著推薦閱讀”部分的材料、練習題和名著推薦等與其所在專題的中心結合得不夠緊密。如“尋找與等待：現代派的新突破”專題，它后面的“資料鏈接”沒有緊扣“尋找”和“等待”這兩個主題來選擇材料，僅僅在空泛地介紹《青鳥》和《等待戈多》兩部劇作的寫作特色和文學價值。⑧

7.《寫作》模塊

陳衛華認為《寫作》“走進現場”、“活動體驗”、“寫作實踐”、“資料鏈接”這四個板塊既相對獨立，又互相聯系，構成了一個循序漸進的寫作實踐過程。每一個板塊都有文章閱讀并配以思考題，將寫作知識、范文例文和寫作練習融為一體，讓學生在讀讀、想想、寫寫中學習寫作知識，通過實踐獲得寫作體驗，通過感悟提高寫作能力。教材重視學生思維的發展和應用能力的培養，為寫作實踐提供了有效操作的平臺。⑨

8.《〈史記〉選讀》模塊

朱兵指出為了使學生在體驗“博學”“審問”“慎思”“明辨”“篤行”的經典閱讀過程中養成獨立思考、大膽質疑、善于探究問題的良好思維習慣，《〈史記〉選讀》的編者在課文旁作了精心的注解。這些內容豐富的注解，或是詳盡的譯文，或是批注，或是名家的評點等等，為幫助學生理解選文內容，深入分析文本的情節結構、人物形象、藝術特點等作了有益的嘗試。⑩喬德平則認為《選讀》所選課文大致涵蓋《史記》“本紀、世家、列傳、表、書’五種體例，是原典教學的極好教材，但是也存在一些瑕疵，如注釋有立說失據、望文生義、當注不注等問題。？？？

二、使用研究

教科書是課程實施的主要依據，教科書的使用研究對于改善教師教學質量和促進學生有效學習具有重要影響。在搜集到的研究成果中，有很多是廣大一線教師和課程教材研究者在調查研究的基礎上，結合教學實踐所做的使用現狀分析和教學經驗總結。

1.使用現狀研究

對于蘇教版高中語文選修教科書使用現狀，大部分研究者都采用了調查研究的方法，分析總結出了教科書使用過程中存在的一些問題。

畢曉祥指出，實際上眾多學校的選修課的設置安排上均存在一些問題，主要表現在學校單方選擇設置選修課程，不夠合理，難以促進學生個性的發展，難以全面提高學生的語文素養。大部分學校不會考慮多角度設置課程，而更多的是從高考的角度來選擇。高考語文卷上考什么樣的題目，就設置什么樣的選修課程。據一般調查，各學校選修《選讀》和《唐詩宋詞選讀》的比例最大，而選修《中外戲劇名著選讀》和《現代詩歌選讀》的比例最小。大部分的選修教科書被束之高閣。此外，選修課程課時安排不合理，選修課程未按規定開足，難以豐富學生的人文底蘊，拓展學生的文化視野。？？？

陳亞認為選修課實際的教學受到現實的制約：（1）教師因為高考的限制而放不開手腳，既然是高考要考的，就必須確保萬無一失。刻意用考點復習的方式追求語文知識的系統性和完整性的訓練。（2）教師課程理論知識的欠缺和專業知識的薄弱影響了課程的開發和設置，語文選修教師資源與學生需求之間的矛盾將日益突出，如何化解這對矛盾將成為一個新的難題。（3）蘇教版選修課程的教學任務還是比較重的，但是開設時間不足一個半學期。這樣安排較為倉促，學生很難高質量的完成選修課內容的學習。此外，集中時段開設的選修內容不一定能夠與必修內容銜接緊密，可能會導致選修與必修內容之間的斷層。（4）學生在對選修課選擇上，普遍存在功利性。在班級編排上，也存在學校排課難、課程開設難、教師監控管理難的問題。（5）在學生評價方面存在模糊化、簡單化、人情化、隨意化的問題。？？？

針對這些問題，很多研究者為了選修課程能夠更有效地實施，從不同層面提出了一些改進策略。（1）對教材編寫者而言，應當精簡和重組教學內容，適當減少選修模塊數量。結合高中學生學情，編寫一些趣味性和實用性兼顧的教科書，還要注意選修和必修教科書的銜接問題。（2）學校層面，一方面，學校應當靈活地設置語文選修課程，跳出高考的圈子，加大經費投入，挖掘課程資源，建立起有自身特色的語文選修課程體系。既給學生自主選擇的權利來促進學生有個性的發展，又便于學校教學的管理實施。另一方面，應當加大語文教師專業發展培訓力度，努力提高語文教師素養，保證選修課程質量。（3）對教師而言，既要不斷促進自身專業的發展，又要不斷探求與選修課程相適應的教學方式。要避免教學的學術化，不以傳授系統完整的學科專門知識和理論為重點，而要立足于語文活動，致力于實際的應用。要充分保證學生學習的主體地位，培養其自主學習的能力，促進其個性化的發展，全面提高其語文素養。（4）學生應當重視選修課的學習，要根據自己的興趣選擇適合自己的選修模塊。在具體的學習中，應當找到適合自己的學習方式，學會體驗、合作和探究。

2.教學策略研究

語文教育工作者，尤其是教學一線的中學語文教師除了對教科書使用現狀進行調查研究之外，還結合高中語文選修課的教學實踐，對高中語文選修課教學中存在的問題進行了總結，并運用一定的課程與教學的理論提出了相關的、可操作性的教學策略。在16個模塊中，《唐詩宋詞選讀》和《選讀》這兩個選修模塊在具體的教學實際中幾乎成為了必修，很受重視。因此，在教學策略的研究中，大部分教師還是側重于這兩個模塊，對其他選修模塊關注較少。

劉敬珍結合自己教學《唐詩宋詞選讀》模塊的實踐經驗，探討了根據詩詞的特點用不同方法導入新課的問題。包括以評論導入高屋建瓴，以詩詞導入溫故知新，以歷史背景導入有理有據，以故事導入激趣生情等方法。？？？劉敬珍還通過分析教材內容并結合教學實踐案例，從拓展背景知識、拓展相關詩詞和拓展教學渠道三個角度探討了《唐詩宋詞選讀》拓展性教學的問題。？？？司慶強在實踐研究中構建了《唐詩宋詞選讀》對話生成的“一體雙翼”教學策略，即以課堂教學資源優化為主體、唐詩宋詞“再創作”為左翼、文本選編為右翼。？？？

張翼對如何進行《選讀》的有效教學進行了探討。他認為在文言文教學中一定要重視經典名篇和課文的誦讀和背誦指導，以培養學生的語言感知能力；要善于創設情境，吸引學生，調動學生豐富的情感體驗，以提高學生的學習興趣，使學習活動成為他們主動進行的快樂的事情。？？？張敏嘗試了四個層面的指導閱讀方法，即分別從文言文的角度，史傳文的角度，文學作品的角度和研究性閱讀角度來分析教材中文章，簡稱“立體教學法”，從而促進學生從傳統的文學文本中最大限度地吸收營養，達到有效積累的目的。？？？石群英認為采用多樣化的教學方式，是激發和保持學生積極、強烈的探究欲望，實現課程價值的重要手段。于是他在《選讀》的教學實踐過程中總結了五種行之有效的教學方式：研習鑒賞式、拓展探究式、活動體驗式、論文指導式、氛圍營造式。？？？黃艷在教學實踐中意識到，嘗試編演課本劇是一種有利于引領史記文言教學走向互動，走向生活，走向智慧的理想的教學方法。她將課本劇編演的過程分為教師激趣――學生編劇本――學生排演――師生互評四個步驟，并對每一步提出了具體的要求。？？？

三、幾點思考

經過本文的梳理，我們不難發現研究者們主要運用了調查研究、比較研究、經驗總結、內容分析等方法，研究視角有內容和使用研究，也有編寫理念、體系結構研究等。研究者們用辯證的眼光來看待這套教科書，既能客觀地指出它的特色所在，又能保持一種懷疑和批判的態度，揭示它各個方面存在的不足之處。毋庸置疑，這些研究對于蘇教版教科書的不斷完善和新課程實施的不斷推進和深入是功不可沒的。然而，細究這些研究成果，我們認為，學術界對該教科書的研究還存在盲區。

1.對語文選修教科書的理論建設欠缺

1996年，國家教委印發《全日制普通高級中學課程計劃（實驗）》，首次規定“普通高中學科類課程分為必修、限定選修和任意選修三種方式”。2003年，教育部制訂《普通高中課程方案（實驗）》，規定“普通高中學制為三年。課程由必修和選修兩部分構成，并通過學分描述學生的課程修習狀況。”但到目前為止，對語文選修課程設置及教科書編制的相關理論研究還很欠缺，在一定程度上制約了語文選修教科書編制的質量和研究的水平。

2.對語文選修教科書的實踐研究不均衡

從已有的研究成果來看，人們的注意力多集中在語文選修教材與教學的實踐層面的探討上。然而，我們也不難發現，由于受高考和學校選修課程設置的影響，目前對蘇教版高中語文選修教科書的研究并不均衡。在蘇教版16個選修模塊中，古典詩詞、現代散文、文言名著為主導的模塊無疑是教學的重點，同時也是研究的重點。而其他模塊的相關研究有的屈指可數，有的則被忽略，如《現代詩歌選讀》、《新聞閱讀與寫作》、《傳記選讀》、《當代語言學習》和《實用閱讀》這五個模塊沒有研究者給予關注。

3.語文選修教科書研究者之間的合作較少

從研究人員組成來看，多為個人的研究，其中在校研究生的學位論文占了一定的比重，缺少集體的研究，特別是課程教材開發與研究人員、教研員與一線教師之間的合作研究。

在總結和反思蘇教版高中語文選修教科書的研究現狀和存在問題之后，我們更真切地感到教科書的編寫著實是一件艱難又復雜的工程，同時，我們也深信經過教科書編者、教研員和一線教師的共同努力，我們的教科書一定會日趨完善。

注釋

①盧俊：《淺析蘇教版〈唐詩宋詞選讀〉教材設計特點》，《語文教學與研究》，2011年第2期。

②于揚：《讓畫意與詩情相得益彰――談蘇教版〈唐詩宋詞選讀〉的插圖》，《揚州教育學院學報》，2008年第2期。

③黃厚江：《領略古代散文的美麗風景――高中語文選修教材〈唐宋家散文選讀〉編寫思路及教學建議》，《古典文學知識》，2006年第4期。

④馮為民：《談談蘇教版〈現代散文選讀〉中的“資料鏈接”》，《中學語文教學》，2008年第9期。

⑤陳興才：《從“強體驗”看語文教材選編的反經典傾向――就蘇教版高中〈現代散文選讀〉教材與編者商榷》，《語文教學通訊》，2011年第2期。

⑥⑦：《高中語文選修課小說部分教科書評價研究》，華中師范大學，2012。

⑧宗華：《〈中外戲劇名著選讀〉內容評析》，《新語文學習》，2010年第6期。

⑨陳衛華：《蘇教版〈寫作〉選修教材分析與教學設計》，《現代語文》，2012年第1期。

⑩朱兵：《關注“旁注”――蘇教版〈史記選讀〉教學建議》，《教學與管理》，2011年第8期。

？？？喬德平：《關于蘇教版〈史記選讀〉中的若干問題》，《文教資料》，2012年第3期。

？？？畢曉祥：《論如何有效設置高中語文選修課程》，《科學大眾》，2011年第3期。

？？？陳亞：《蘇教版高中語文選修課開設現狀研究》，《江蘇教育學院學報》，2008年第2期。

？？？劉敬珍：《〈唐詩宋詞選讀〉導入探究》，《文理導航（中旬刊）》，2011年第11期。

？？？劉敬珍：《〈唐詩宋詞選讀〉拓展性教學嘗試》，《科技視界》，2013年第7期。

？？？司慶強：《“一體雙翼”：〈唐詩宋詞選讀〉對話生成的教學策略》，《新語文學習》（中學教學），2010年第1期。

？？？張翼：《淺議如何進行〈史記?選讀〉的有效教學》，《文教資料》，2011年第19期。

？？？張敏：《〈史記?選讀〉的立體教學法嘗試》，《新課程》（教研版），2010年第7期。

？？？石群英：《〈史記?選讀〉》多樣化教學方式例談，中學語文教學，2007年第11期。

高中語文學習經驗總結范文第3篇

【關鍵詞】古詩詞；審美；對策

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

縱觀我們上下五千年的文學，不得不承認，在古典文學這一方面，詩詞歌賦上取得的成就是最值得人們矚目的，如夜明珠一般有著掩飾不住的光芒。每一首詩詞歌賦都如同一幅畫一般，蘊涵著無限的美。隨著課程改革的不斷深入，古詩詞教學也越來越引起關注，可見古詩詞占的地位越來越重要了。古詩詞鑒賞是直接或間接培養一個人的思想底蘊。因此我們必須重視的古詩詞教學，讓學生漸漸喜愛上這種充滿詩情畫意的文學，培養和提升學生的審美能力。優秀的古典詩詞就如同一杯濃郁的茶，值得我們細細地，慢慢地，一品再品。作為教育工作者，我們有責任把這些無與倫比的精神結晶細致地呈現在我們的學生面前。它們定如美酒一般，酒不醉人人自醉，陶醉在這絕世的佳釀之中，潛移默化中熏陶了學生的情操，使他們的人格得到升華。

但是，在應試教育的模式下，中國古詩詞鑒賞長久以來都是普遍被忽視的。為了應付高考，提高學校的升學率，完成學校分配的教學任務，這種分值不高且拿分不是很容易的古詩詞就往往一帶而過了，嚴重制約了古詩文的鑒賞和以此為基礎的美育教學。作為高中的語文教師，作為中華優秀文化的傳承者，我們有責任也有義務改善這樣的局面，積極探索，尋求提升學生在古詩詞方面的審美能力的方式。對于有責任，也有義務針對這種情況，找到高中語文古詩詞提升學生審美能力的相應對策，下面是我結合教學經驗總結的幾點措施：

一、情景設置，提高審美情趣

古詩詞的學習，不能像傳統教學那般刻板無味，適當的創設情境，是可以提起學生興趣的方法之一，通過這個來陶冶性情，進而提高審美能力，培養審美情感。隨著科學技術的不斷發展，高科技產品隨之普及，采用現代化設備教學，已經成為必不可少的教學方式之一。在此，我們可以采用多媒體手段來進行教學，比如在學習南唐后主李煜的《虞美人》時，通過多媒體展示李煜時期的歷史、政治背景，通過多媒體展示關于宋代歷史、政治的相關知識，介紹李煜曲折起伏的一生，學生隨著介紹仿佛走進了李煜所處的那個南唐小國，它的風雨飄搖，岌岌可危，同學們都仿佛身臨其境。看著少年時的李煜與周后間的琴瑟和鳴，花前月下，是怎樣的一種羨慕；看著周后死后的南唐后主是怎樣的一種悲痛欲絕；看李煜被趙匡胤擒為俘虜是怎樣的一種悲涼；看李煜被賜死時是怎樣的一種惋惜，傷感啊。或許我們會對娥皇女英共侍一夫的千古佳話更為感興趣，但是這并不影響我們對李煜詩詞的喜愛，細讀他的作品，便可體會到“史家之不幸，詩家幸”是怎樣的高度贊賞啊。出生帝王之家，卻沒有坐擁天下的雄心壯志，偏偏命運弄人，哥哥相繼而亡，李煜被迫繼承王位，善辭工，通音律的才子，沒有治理國家的能力，他的結局是可想而知的，令人傷感，嘆息。他不幸的遭遇導致他詞的風格發生巨大轉變，前期詞大多描寫宮廷生活和男歡女愛之情，風格柔靡；后期詞大多抒發亡國之和懷舊傷今之情，風格沉郁。又如學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以讓同學們講述當年的赤壁之戰的場景，“雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅。”感受周瑜的氣宇軒昂，足智多謀；“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”感受那大氣磅礴的雄偉壯闊；“故國神游，多情應笑我，早生華發，人生如夢，一樽還酹江月。”感受那物是人非事事休的悲涼。通過這樣的方式，讓他們的思維隨著老師的演講而轉動，增強學生的審美能力。

二、詩詞朗誦，激發審美情感

俗語講：“讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”其實在語文學習中，朗讀可以幫助學生理解詞句、段落、篇章情感，可以引起學生學習課文的興趣，進入一種積極的學習狀態，從而使他們受到感染，得到良好的思想教育，也有助于深入體味課文的思想感情，有助于密切讀與寫、口頭語言與書面語言的聯系，提高表達能力。古人做詩其實就是吟詩。我們可以通過吟誦感受作者的心聲，和作者進行交流。誦就是有節奏地讀，誦讀既可以感受古詩詞特有的音樂美，還可以體會那種情感的涌動。誦讀時，可以根據作者情感的變化隨之變化自己的音調，情緒時而激昂時而平緩，都要自己掌握好詩詞情感表達。還有誦讀時停頓也是很有講究的，要嚴格根據詩詞的節奏來讀。比如《春曉》，這是一首格律詩，朗誦這首詩時，應該注意每個字都要吐音清晰，淌出詩的節奏。每行詩句都可處理為三處停頓：春眠/不覺/曉，處處/聞/啼鳥。夜來/風雨/聲，花落/知/多少。念到“曉、鳥、少”時，字音要適當延長，略帶吟誦的味道，使聽眾能感覺出詩的音韻美和節奏感。如果詩歌豪邁一點，大氣一點，則可以由男生誦讀，如《沁園春·長沙》、《念奴嬌·赤壁懷古》、《將進酒》等，《孔雀東南飛》就適合男女分角色誦讀，讓學生們在誦讀中放松自己、陶冶情操、提升審美情感！

三、鑒賞詩歌，品味審美意境

高中語文學習經驗總結范文第4篇

一、激發學生學習語文的興趣

正如科學大師愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師”。現代教育思想也認為，激發學生的學習興趣，是進行語文教學的切入口，它充分體現了“學生為主體，教師為主導，發展為主線”的教育思想。所以，我們要開發語文高效課堂的源動力，使學生愿學、樂學、勤學語文，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發其學習語文的興趣，使學生對語文產生一種熱愛之情，會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創造。事實上，古往今來許多優秀的語文教師都是這樣做的。圣人孔子曾根據自己的多年實踐經驗總結出“寓教于樂”的教法。當代著名的語文特級教師魏書生，在學生入校開始就要求學生寫日記，并規定題目為《學習是一種樂趣》，這種日記學生要從之一寫到之九十九，其目的無疑是讓學生自己去體會去發現學習的樂趣，從而自然而然地激發起他們學習語文的興趣，并使之能夠保持下去。多年的事實證明魏書生取得了成功，其輝煌的教學成果全國矚目。

二、加強備課，充分預設課堂

充分備課是上好課的前提。古語說得好：“工欲善其事，必先利其器”。這句話，用在教學上，“善其事”就是保證質量上好每堂課，“利其器”即指認真備好每節課。只有認真備好了每節課，才有可能成功上好每一節課。花力氣研究備課，正是“磨刀不誤砍柴功”。

教師一方面要在課程標準的指導下去鉆研教材，一方面又要注意了解學生的思想和知識的實際情況。從優化教學內容、優化教學方法入手，根據教學內容和學生實際，采取適當的教學方法，只要學生能夠接受，樂于接受就是好方法。

教師還要搜集、掌握盡可能多的資料。因為除了教學參考書給教師提供的必要的教學資料，為了能在課堂上幫助學生很好地理解課文、擴大文學視野，教師還需用心去搜集和掌握盡可能多的資料。然后進行精心選擇，將學生可能需要的資料在課前整理到學案中，印發給學生，供學生學習時參照理解。這既增長了學生的知識，更是給了他們理解課文的一把把金鑰匙。教師備課時更要對學生可能提出的問題作出思考，哪些是注釋中沒有或解釋得不清楚的，哪些是容易引起懷疑的，哪些是容易激發學生聯想從而產生較高層次的問題的……對學生的提問準備得越充分，上課就越從容，而問題的及時解決，又提高了學生思考的積極性。另外，由于學生層次水平的不同，教師在思考問題的設置難度上應予以恰當安排，以充分調動全體學生的學習積極性，讓每一個學生都盡其所能的思考，解決問題，成為課堂學習的主人。

三、合理安排時間，構建節約型課堂

（一）明確目標，有的放矢

即教學之初，不要急于講課，應用足夠的時間交待本堂課學習的大致范圍，目的要求，重點難點。學生目的明確，才能有的放矢，哪些地方是需了解的，哪些地方是必須掌握的，做到胸有成竹。然后去盡情發揮自己的特長，參與到教學中來，參與課堂的一切活動，做到動腦、動眼、動口、動手相結合，發揮自己的主體作用，積極實踐，強化訓練。

（二）精心設計導語，激發學生興趣

著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。導語設計的方法、角度應是多種多樣的，但總原則是要能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓學生以最佳的興奮狀態投入到課堂學習活動中。導語應與講課內容相關，力求語言生動，有啟發性、渲染性與挑戰性。設置導語還應注意的是時間要盡量短，切忌喧賓奪主。

（三）巧妙設置問題，引導學生思考

用提問來指導學生學習課文是語文教學中比較行之有效的方法。得當的提問時機，恰當的提問方式能啟發學生思維，調動學生思考的積極性，活躍課堂氣氛。在問題的設計時要注意把問題置于教材的疑難處，含蓄處。設計問題還要注意要多少適量，難易適合不同學習水平的學生，應該利用問題的系統性，由易到難，設計階梯式的問題，使全體學生都能積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。例如在講《我有一個夢想》這篇課文時我設置了這樣幾個問題：

（1）課文題目是《我有一個夢想》，那么馬丁?路德?金的夢想是什么？（學生很容易就能從課文中找到幾個詞語：民主、自由、平等）

（2）馬丁?路德?金用了什么修辭手法來表達自己的夢想？（學生稍微思考便知：排比、比喻、反復）

（3）在這里使用這些修辭手法有什么好處呢？（大部分學生覺得有難度，經過學生討論，教師在適當點撥，學生明確這些修辭手法能使文章語言生動形象，有說服力；使文章更有氣勢；能增強文章的感染力，激起聽眾共鳴。）

（四）師生情感和諧，課堂輕松活躍

“親其師、信其道”，首要的便是建立師生之間真誠、和諧的情感氛圍。

首先教師要能控制和管理自己的情緒。師生良好的情緒狀態對課堂教學具有促進作用，而不良情緒則對課堂教學有極大的破壞作用。教師要了解且尊重自己的情感，學會控制自己的情緒。事實上，擁有一個好心情走進課堂，常常會從中找到自己和學生的可取之處；試著每天提醒自己帶著好心情來到學校，相信和諧、融洽、輕松的師生關系會感染大家，學生對學習會更加喜愛。

其次，教師要學會用幽默來活躍課堂。蘇霍姆林斯基說“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻。”教師面對的是正處于青春期蓬勃向上的年輕生命，他們熱情活潑、精力充沛、頭腦活躍、富有創意、思想敏銳，在繁重的學習壓力下，他們渴望輕松、安全、積極和釋放，而師生之間良好的溝通和互動，時常帶給學生安全、溫暖、樂觀、蓬勃的如沐春風的感受。因此，在這種情況下，幽默自然就變得非常必要了。

最后，教師要對學生充滿愛。很多實踐表明，課堂上，教師對學生的期待是通過微笑和問候來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。

（五）重視隨堂總結

一堂好課的結尾，可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。另外每堂課結尾最好能留五分鐘時間給學生，讓學生能夠充分消化課堂學習內容，補齊沒有完善的筆記。

四、優化學法指導