暑期課程
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暑期課程范文第1篇
通過學習，使我深刻地認識到，舊的課程體系過于注重知識傳授，忽視學習態度、學習方法、正確價值觀的形成，過于注重書本知識，課程內容繁、難、偏、舊和不能為學生終身學習打好基礎；過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練；過于強調課程評價的甄別和選拔功能；課程管理過于集中，要求所有學生必須用同樣時間、同樣進度學習同樣內容，達到同樣的要求。在實施三維目標教學中要做到以下幾點：
一、堅持教學目標多元化
教學目標是教與學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教師教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。教學目標要定得恰如其分，既要符合新課程標準又要適應學生實際，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。
二、堅持教學過程的科學化
教學過程的科學化是指以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。
一是課堂教學結構設計。課的開始，重要的是應該向學生明確一節課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節課的核心，課的教學目標的完成，教學質量的高低關鍵在這部分，所以課的開始和課的結尾都要緊密圍繞課的中心來進行。在課的結尾部分，要使學生對所學到知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便于使本節課和下節課更好地銜接起來，并得到升華。
二是問題設計。一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學疊起。如在《元素周期表的應用》這節課中，首先設疑探究：“門捷列夫是怎樣預測鋅后面的‘類鋁’的？”接著通過鈉、鎂、鋁等金屬性質的實驗說明同周期元素性質的遞變，最后師生共同分析得出結論——可以根據元素周期律預測同周期或同主族元素的性質、尋找新的化學元素、制取新的化學物質等。由于學生帶著問題去學習，必然對所學內容產生一股強大的吸引力，效果自然很好。
三是課堂練習和作業設計。在教學中，教師可根據不同的欄目有目的、有計劃、有針對性地設計適當數量的考查學生最基本最主要的基礎知識和基本技能的各種類型的習題，以便打好基礎，還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習題，并加強解題指導。對于課堂練習的設計，主要是著重考察學生剛學過的化學知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用。所以要緊密配合上課內容，適時地穿插安排，多選用難度不大，全班學生絕大多數都可以答對的習題；對于課外作業的設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，并逐步形成化學知識結構的作用。
三、堅持教學方法的多樣化
教學有法，教無定法，教要得法。一堂課究竟采用什么樣的教學方法，要視課型、內容及教師、學生的實際而定。只要“省時、啟智、輕負、高效”，符合新課程標準的就是好方法，比如實驗探究法、自學指導法、啟發性講授法等方法。
正如第六專題視頻中北京人大附中樂進軍老師所講的那樣：“讓學生提出問題，可以培養學生的問題意識；讓學生形成假設，可以培養學生的想象力邏輯推理能力；制定方案，可以幫助學生進行整體設計，提高學生的創新能力；進行實驗，培養學生的動手能力；數據分析，培養學生的信息加工能力；得出結論，培養學生的概括提煉能力；分組合作，可以培養學生的合作交流溝通能力；搜集信息，培養學生的信息獲取和提煉的能力；讓學生進行展示，可以培養學生的表達能力。所以對學生是多方位、全面的一個培養。無論如何，即使有困難，我們也要堅定的實施下去。”
感謝省教育廳給我們提供了這樣一次學習機會，我從事高中教學24年來參加的培訓多次，但像這樣大規模培訓還是頭一次，我感受頗深，受益匪淺。我決心在今后的教學中，以這一次培訓為新的開端，更新教學觀念、把握新課標、研究新教材，為全面推進素質教育的順利實施做出貢獻。
暑期課程范文第2篇
關鍵詞：校本化；教學場所；教學效率
校本化課程是指充分利用學校當地的特色資源進行教學，從而使美術課具有當地特色，將教學的中心轉移至教學場地的選擇，使學生從現場情境中進行探究式學習。小學美術的校本化，學校依據本校以及師生的實際需求，通過選擇、改編、補充和拓展等方式對教材進行重新的整合，使其能更貼近教師的教學特色以及學生的學習實際，從而促進特色教學的發展。筆者依據多年的小學美術教學經驗，對校本化美術教學提出幾點看法。
一，合理安排教學場所，注重教學的連續性
在小學美術校本化教學中，教師可以通過將學生帶出課堂，在學生熟悉和感興趣的真實場景中進行作畫，從而激發學生的創作欲，提高學生的學習積極性。小學美術與生態環境是相互關聯的，因此，美術教師要注重活用美術教材，開發生態資源，從而豐富美術教學，提高學生的綜合素養。例如，在教學“造型?表現”時，教師可以將學生帶入學校周圍的特色民居建筑群中，使學生對于當地的建筑進行線繪，從學生的生活實際入手。再者，教師要注重教學的連續性，不能將每一堂美術課獨立進行教學，而應將課程有機地聯系起來，按照教學內容（繪畫、欣賞、工藝等）劃分時間表，將教材按照教師和學生的實際情況進行重新編排，規劃教材、章節的脈絡，從而促進學生學習興趣的保持，提高認知水平以及動手能力，從而深化教學效果。
二、以學生發展為出發點，豐富教學內容
1.突破教學空間局限，啟發學生感受生活中的美好
小學美術教師在進行教學時，可以突破教室的空間局限，引導學生觀察生活中的事物，從而使學生養成發現美的習慣，激發學生的學習美術興趣，使教學內容與學生的實際相聯系，引導學生隨筆創作，將美術學習與生活融為一體，發揮自身的想象力與創造力。讓學生在生活中發現美術的身影，不僅能促進學生的創作，而且能促進學生更好地投入創作中，放松心神，有助于發散學生思維，從而獲取更好的學習效果。
2.將美術教學與其他科目相聯系
每一門學科都是相互聯系而存在的，教師要注重借助其他學科的知識，促進美術教學的發展。例如，在教學《瓜果飄香》一課時，教師可以先引導學生想象“我們常見的瓜果有哪些？”這時學生爭相回答：“有西瓜、蘋果、橘子、黃瓜、菠蘿……”之后教師可以引導學生用形容詞形容他們所說出的瓜果，這樣就能借助學生的語文知識豐富學生對于瓜果的想象，促進學生自主探索的能力，使學生能豐富所想，依據瓜果的顏色、味道促進對瓜果“造型”的創造。這屬于“造型表現”學習領域的知識，在教師引導學生對生活中的瓜果進行豐富的想象后，在學生進行創作時，能使學生想象到更加豐富的顏色，提高對色彩變化的認識，敏銳地感受到美術的韻律和節奏，從而提升學生的綜合素養。
三、優化教學手段，促進教學效率的提升
教師在進行校本化美術教學時，可以借助多媒體進行教學，利用多媒體的綜合性能，豐富學生的認識，開闊學生的視野。例如，教師在教學五年級上冊《家鄉的古建筑》時，教師可以通過多媒體展示學校當地的古建筑，使學生結合校本化的資源進行新知的學習。夷陵區位于風景秀麗的長江西陵峽之畔，山水秀美，擁有眾多歷史遺跡以及濃厚的民俗風情，為這一地區增添了別樣的魅力。通過多媒體展示當地富有特色的古建筑，能喚起學生已有的知識體系，使學生依據多媒體展示的家鄉特色建筑，提升民族自信心，有助于培養學生的愛國情感，培養學生對于美術課的喜愛。這節課屬于“綜合探索”領域的教學，課程所涵蓋的知識面廣，學生要學習的東西眾多，有助于提升學生的欣賞與審美能力，使學生將美術與生活環境、傳統文化相結合，從而獲得情感上的體驗，有助于激發學生的想象力和創造力，使學生形成基本的美術素養。
總之，小學美術校本化教學，能使教師充分利用當地的特色資源進行個性化教學，有助于激發學生的學習興趣。同時，從學生的實際入手，貼近學生的學習現狀，有助于調動學生已有的知識，從而為新知識的學習做鋪墊，并且能加深學生的情感體驗，豐富學生的審美與創造，從而提升學生的綜合素質，為學生以后的發展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]丁良和.基于兒童立場的美術教學校本化的本土視角：如何在鄉村小學美術課堂應用連云港民間藝術[J].美術教育研究，2012（14）.
暑期課程范文第3篇
一、濃厚的學習興趣
人們常說：“興趣是最好的老師”。學生對數學知識掌握得好壞，很大程度上取決于他們對數學學習的興趣。教師在教學中如果不注重激發學生的學習興趣，盲目地要求學生按照機械型的學習方式，必然會使學生喪失學習數學的信心，從而對數學產生反感。可見興趣的高低與學習效果息息相關。例如，在教學“分數的大小比較”時我用分月餅的故事創設情境，以激發學生的求知欲望，培養學生濃厚的學習興趣。這樣的教學設計，提高了學生參與學習的熱情，這樣活躍了課堂氣氛，激發起學生的興趣，使學生在興趣盎然中學習數學。
二、融洽的師生關系
傳統的教學是以教師教為主，在這種狀況下，學生很被動，體會不到參與的快樂和創新思維的開發，更體會不到成功的喜悅。新課程提倡建立新型的師生關系。首先，需要教師放下架子，不僅僅是組織者、引導者，還應該是學生的朋友，這樣才能贏得學生的信任和尊重，幫助學生樹立學習的信心。此外，教師在教學活動中應是平等的合作者與交流者，只有教師全身心融入學生中間去，與學生一起共建有利于個性發展的課堂氣氛，才能將學生帶入自覺忘我的學習境地。讓學生在愉悅中掌握所學知識，把數學課堂變得生動而富有情趣。其次，教師要關注每個學生，這就要求教師要真誠地學會傾聽、賞識和鼓勵，只有這樣才能在快樂中學習，在成功中長大，真正體驗到學習的快樂，正所謂“親其師，信其道，才能樂其學。”
三、精心設計的課堂提問
課堂提問是教學的重要環節，是一門藝術。問題設計得好，可以“一石激起千層浪”，帶動整個教學過程的順利進行，高質量地完成教學任務；如果設計不當，則不能達到預期的效果。所以教師在新課程改革的過程中，要充分體現學生的主體性和教師的主導作用。從教學的每一個環節做起，使我們的教育和教學，真正面向全體學生。課堂提問既要有深度，又要體現層次性，使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”過程中充分享受探索的樂趣。在數學課堂上要靈活地把握提問的時機，要避免只讓學生回答“是”或“不是”的問題。此類問題不僅影響教學效果，而且會使學生喪失求知的欲望，只有喚起學生的求知欲，激發學生的學習興趣，達到解決問題的目的。在數學課堂上，要針對課堂教學實際情況，隨機引導，及時調控課堂節奏，真正使學生在教師的點撥下“活”起來。
四、創設良好的情境
暑期課程范文第4篇
1 信息技術增大了數學課堂信息容量
可以借助信息技術中的獨有功能，如圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段，將一個冗長、復雜的知識鏈或數學情景在很短的時間內展現給學生，增大了課堂教學的容量和密度，提高了新課程數學學習的效率。通過信息技術的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在一起，充分調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣。同時拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的數學信息容量。妙用信息技術豐富了教學內容，打破了傳統教學模式，凸顯了學生的主體地位，標新立異。
2 信息技術為拓寬學生想象插上了騰飛的翅膀
信息技術飛速發展的今天，現代信息技術正以矯健步伐走進新課程數學課堂的每一個環節，以其鮮明的教學特點、豐富的教學內容、形象生動的教學情境，促進教育技術的信息化、專業化、科學化，構建了一種新型的教學模式。現代信息技術與數學有機整合，豐富了數學內容的感性天地，拓展了學生的空間想象力，優化了新課程數學課堂教學，開發和挖掘了學生的想象力和創造力。為了學生終生發展的需要，滲透為學生終生幸福負責的理念，用好信息技術，使其為學生插上想象的翅膀。
2.1 化無形為有形，激發學生探索欲望
魯迅先生說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是最好的老師，有了興趣，就擁有一切，獲取知識的大門才會打開，學生才愛學，才能把自己所有的感覺、情緒和智慧投入到學習中去，才能發揮巨大的學習潛能。運用現代信息技術可以再現學生身邊的、真實的生活情境，激起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。
例如，為了讓學生了解同類項的概念，筆者在引入這個知識點時，運用大屏幕出示這樣一個思考題：“中秋節快到了，一個商人連續兩天到城里采購，第一天買了150斤雪花梨、160斤富崗蘋果、88斤中秋月餅；第二天又買了155斤雪花梨、165斤富崗蘋果、66斤中秋月餅。問這兩天顧客一共買了多少水果和月餅？”由于這是一個貼近生活的實際問題，學生很容易回答出答案：商人這兩天一共買了305斤雪花梨、325斤富崗蘋果和154斤中秋月餅。
以這個例子，讓學生先通過生活實例來感受“物以類聚”，為同類項的概念作一個鋪墊，引導學生自學合并同類項有關知識。教師之所以提出這個問題，目的在于讓學生將同類的東西合并在一起，來感受同一類的東西才可以合并，不同類的東西不能合并，同時認識到合并同類項后還可使問題的表述大大簡化。在此基礎上引入本節課要解決的問題，即：什么樣的單項式才是同類項，如何將同類的單項式合并使問題簡化。
2.2 化抽象為形象，幫助學生建立空間概念
現代信息技術與數學教學的有機整合，既是培養和發展學生形象思維的重要手段，又是素質教育的重要途徑。中學生好奇心強，好動，思維敏捷，但敏捷的思維需要感性材料來支撐，如果僅靠抽象的語言信息進行傳統式教學，是不符合學生思維習慣和思維規律的。現代信息技術與數學的整合、運用，能盡可能多地為學生提供典型的直觀資料和生活素材，并能展示相關知識的真實情景，能很好地將感性與理性、具體與抽象有機地結合起來，能將直觀性較強的演繹法與抽象性較強的歸納法很好地結合起來，使學生能在教師的引導下較為順利地從形象中提煉出理性的認識，從具體中提煉出抽象的知識。這樣就使學生對知識的理解更加全面，記憶更加深刻，真正將知識體系建構到腦子里。同時學生能借助具體事物的形象或表象進行思維拓展，借助信息技術的靜動態演示，獲得豐富的感性材料，引導學生進行想象。
例如，學生在初次接觸幾何圖形時，第一印象如何，第一次學習的效果如何，與學生的思維方式、思維能力有關，但也與教學方式、教學模式有關。在第一次接觸這類問題和知識時，教師適當運用多媒體，利用幾何畫板引進“圖形運動”，針對平行線、平行四邊形、圓、中心對稱等一系列圖形中的基礎知識，運用平移、翻轉和運動， 使原來那些呆板、枯燥的圖形變活。這些直觀圖形的運動，加深了學生對新知識的理解和運用，并深化了用空間運動的立體觀念來處理數學的意識，從而優化數學教學過程，提高教學質量，很好地促使了學生空間概念的形成。
2.3 化有限為無限，便于學生形成知識體系
現代信息技術與數學教學的有機整合，克服了傳統教學知識結構形式單一的缺陷，以多種方式將信息呈現，符合現代教育理念的認知規律。現代信息技術的應用，省時、省力、實用、快捷、豐富多彩，其效果是傳統教學手段所無法比擬的。信息技術整合設計教學，把感知、理解、鞏固、創新、運用合為一體，使學生學得更好、更快、更活、更精，便于將學到的知識系統化，形成完整的知識體系，使學生在同等時間內學到的多些、快些、好些，從而提高學習效率和質量，縮短學習周期，使新課程數學教學理念得以貫徹落實，為使學生融入社會服務現代化建設提供有力的基礎知識保證。
3 妙用信息技術讓學生感受美、欣賞美、創造美
信息技術作為一種新的教學輔助手段，為新課程數學教學帶來“教”與“學”的重大改革，大大提高了教學的質量。它集圖像、聲音、文字、動畫等各種功能為一體，把教學素材活靈活現地呈現在學生面前，不僅讓課堂上充滿情趣，而且使課堂教學效率大為提高，提升了新課程數學教學的品位。教師在課前準備了大量不同類型的資料，視頻、文字、圖像、動畫等，集成到軟件中，通過電腦信息技術任教師隨意使用。學生則可按教師引導收集信息，可任意選擇適合自己個性、興趣的素材。學生的抽象思維要有一定的感性材料支持，利用信息技術輔助教學，可以給予學生大量的感性材料，通過教師準備的影視材料，學生可以在課上或課下查閱、播放，讓學生感受美、欣賞美、創造美。
4 巧用信息技術提高學生的鑒賞技能
在傳統的數學教學中，一直沿用引入新知識——教師講解——課上練習的模式。對學生來說，好多好的來源于身邊的、生活中的數學知識學生卻品位不出來，激發不出情感，這是在教學中經常遇到的問題。信息技術的出現，正好彌補了這些不足，因為電腦有強大的編輯、造型、上色和文字處理功能，可以直觀立體地對數學進行欣賞，還可以輔助音樂、文字等，大大提高學生興趣和欣賞質量。因此，鑒賞流程可以改為：真實情境中感受知識——觀察中感觸悟性——傾聽中感悟靈感——交流中感發素質——社會實踐中盡展創新能力，從而通過信息技術提高學生的鑒賞技能
5 妙用信息技術豐富學生的想象能力
暑期課程范文第5篇
【關鍵詞】教學資源庫 可編程控制器 高等職業教育 課程 教學改革
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0246-02
教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、圖片、視頻、課件、試題等，也包括教師資源、教具、基礎設施等。從廣義上來講，教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學資源主要包括教學材料、教學環境及教學后援系統。
可編程控制器的廣泛使用將會大大提高生產效率和產品的質量，由此企業對熟悉可編程控制系統的維護人員的需求也將增加，目前適應這種崗位的技術型、技能型人才非常緊缺，這對高職教育提出了一個新問題。《可編程控制器應用技術》課程是一門綜合性和實踐性很強的工程應用性課程，開設并上好這門課對于培養機電特色的高端技能型專門人才具有重要意義。要使學生在學習過程中擁有相關技能、提高學生的專業綜合能力、實現學校與企業的無縫對接，做好課程的教學資源建設是關鍵。如何將這些成果落腳為一個開放共享的教學資源，為學生進行研究性學習、協作學習、創造性學習提供條件，并能培養學生終身學習的基本素質，成為高職高專教學改革一項重要內容。
一、教學資源建設與共享要注意的問題
《可編程控制器應用技術》課程是機電一體化技術專業一門核心課程，將專業前導課程中學習的機械類、電類知識與相關技能進行了全面的綜合，以技術應用能力和實踐動手能力為主要培養目標，培養學生自動化控制系統的組裝、調試、維護、故障排查等崗位能力，為后續的畢業設計、頂崗實習等做好準備。課程具有綜合性與實踐性強、難度高、知識面廣等特點。在傳統的教學模式中，主要是單向灌輸，缺乏實際操作和互動，致使學生在課堂上被動地接受知識，崗位能力得不到培養，更談不上在可編程控制器技術領域的創新。在教學中，應以實際崗位為參照，按照“校企合作、工學結合、專業教育與職業教育融通，工學交替、實境育人”的思路，根據專業職業崗位能力要求，以仿真工業現場――實訓平臺為載體，以工作過程為導向，以具體工作任務為驅動力組織教學內容，按學習型工作項目組織教學，以項目教學法為主線，為課程創設學習情境，以學生為主體開展教學活動，確立學生的中心角色和教師的主導作用，以服務專業能力的培養為中心，將“教、學、做”一體化貫穿整個教學過程，使學習過程具有連續性。課程的設置必須實現“崗位、課程、證書”的融通，參照國家標準、行業標準、企業標準以及職業資格標準設計教學內容。
在此基礎上建設共享型專業教學資源庫，規范專業教學基本要求，共享優質教學資源，開放教學資源環境，滿足學生自主學習需要，為高技能人才的培養和構建終身學習體系搭建公共平臺。一是發揮優質教學資源的輻射作用，促進教學質量的整體提升。二是創設學生自主學習空間，使學生能夠在基于網絡的學習情境下自主式、協作式學習。三是面向社會開放優質教學資源，為生產、建設、管理、服務第一線的技能型從業人員提供終生學習的學習支持服務。
二、教學資源建設要做的具體工作
1.課程內容選取
課程內容強調“工學結合”。根據技能型人才培養目標、崗位需求、前后課程的銜接、技術領域或崗位（群）的任職要求，深入企業調研，參照相關的企業用人標準和技能型人才培養方案選取內容，特別是在崗位職業能力分析中，能夠支撐培養崗位職業技能的知識是教學的理論內容，而技能的培養與形成過程是教學的實踐性內容。
2.學習情境的創設
采用基于行動導向的方法進行設計，經多方面調研、探討，開發設計學習情境，每個情景由若干任務構成。每一個情境的實施都是一個完整的工作過程，并按認知規律和職業成長規律，由淺入深、由易到難、循序漸進，具有可重組和遷移性。與校企合作單位開展合作，選擇開放的，典型的行業實例作為拓展項目，讓學生通曉自己所學是如何致用的。
3.教學環境建設
建設理實一體化教室，配備符合教學要求的軟硬件，確定校內外實訓基地等“真實”或“仿真”的實踐性教學場所，確保拓展項目內“工學結合”的教學內容必須在真正車間或工廠完成。
4.教學方式與考核方式建設
實施過程中依照“任務、分析、制定、優化、實施、評價”六步工作方法組織教學，建設一支穩定的校內外教師隊伍，讓教師講授與操作演示相結合、教師傳授與學生實際練習相結合、課內教學與課外技能訓練相結合、校內實訓與企業實踐相結合，確保每個班級教學的質量。改革傳統的考試方法，采用結果和過程并重的考核方法，綜合兩者給定成績，并推薦優秀的學生參加維修電工高級工認證考試，對于通過者，課程最終成績給予一定的加分。
5.教學資源庫建設
根據課程內容和真實項目與企業合作開發教材，深入企業現場采集重要的是圖片與錄像制作多媒體課件，將國家標準、行業標準、企業標準以及職業資格標準融入到新的課程標準中，并建立符合維修電工高級職業資格等級的試題庫，案例、媒體素材、常見問題解答、文獻資料等等。
三、利用教學資源促進教學改革
在利用教學資源時，教師應注重發揮學生的學習潛能及集體智慧，充分發揮學生的學習主動性，著重培養學生的能力，讓學生有機會應用他們所學的知識解決實際問題；將真實的工作場所模擬到學習環境中，使學生感受到企業員工的身份，得以在其中進行自由探索、強調“協作學習”；學生在教師的組織和引導下共同討論和交流，進行協商和辯論，先內部協商，然后再相互協商，強調信息資源的利用；教學過程的最終目的是讓學生獲取工作知識、工作技能，而非完成教學任務，做好以下五方面的結合。
1.課程教學與工程實踐相結合
本課程具有較強的實踐性，時刻把握理論與工程實際緊密結合，不斷對學生進行工程意識的培養。即將工程實例引入到課堂教學中，既豐富了課程內容，又加深了學生對課程教學內容的理解，同時也激發了學生學習本課程的興趣。
2.理論教學與直觀教學相結合
為了加強學生的感性認識，在本課程的教學中，結合課堂教學內容，對一些難點內容采用現場講解、工程錄像、教學模擬系統演示等。
3.教師引導與學生自主學習相結合
為了擴大學生的知識面，在課程中安排了一部分的選學內容供學生在課余時間進行選學，課程組教師通過網絡平臺加強指導。因此，將所有教學素材在網上共享。學生可以在網上學習有關內容，包括課程教學PPT、標準文件、工程實例、課程資源庫等，為學生自學提供了一個開放式學習環境和條件。
4.技能培養與實際工程項目相結合
課程組教師結合課程教學特點，將實際工程項目引入到學生的技能訓練中，聘請一線工程技術專家擔任指導老師，以項目為目標開展教學，既提高了教學效果，又使學生的實踐能力與工程實際需要相一致。
5.行業標準與課程考核相結合
課程組根據機電一線技術人員的應知應會要求，開展專題研究，將國家標準、行業標準、企業標準以及職業資格標準融入到新的課程標準中，改革了本課程的考核標準及方式，強化過程考核，將課程的結果性考核融入考工，促使學生結構技能水平不斷提高。
參考文獻：
[1]黃戈里. 基于工作過程的自動化生產線安裝與調試課程設計[J]. 廣西教育，2012（15）.
[2]楊箏.高職電氣CAD課程教學改革探討[J].黃河水利職業技術學院學報，2010，22（3）.
[3]韓光輝.芻議共享型專業教學資源庫[J].中國職業技術教育，2010， （20）.
