高中語文課本

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高中語文課本范文第1篇

關鍵詞：消極 渺茫 積極 等待 精神狀態(tài)

高中語文課本中有大量的文學作品，如何引導學生品味這些作品的意蘊，是語文教學的一個難點。探討這個問題的文章很多，但抓住主要意象來迅速理解作品意蘊無疑是一種最有效的手段。此文就以等待為例，說明如何抓住主要意象理解文學作品的意蘊。生命中怎能沒有期盼、等待，“等待”的狀態(tài)不同，生命的內蘊也就不同。“等待”作為人本真的生命狀態(tài)，高中語文課本中借“等待”揭示人不同生命內蘊的文學作品，值得我們梳理、品味。

一.目標明確的“消極等待”帶給人孤寂、悲涼。

中國古典詩詞中有大量的閨怨詩，游子、征夫長年奔波在外，閨中愁緒滿懷。她們在月滿西樓中翹首期待，在芳草萋萋時凝神遠望，在花開花落中臨風灑淚。夜深沉，錦衾涼，一腔幽怨有誰知，借鴻雁傳書，盼青鳥殷勤。生命在等待中流逝，等待中警覺到歲月無情，容顏如晚春花兒紛紛凋謝。由于時代的局限，婦女生活拘限于故土家園，她們等待夫君歸來也只能是消極等待，等待中更多體會到的是生命的孤寂與沉重，她們的生命狀態(tài)也因等待而充滿悲涼意蘊。沈從文的《邊城》節(jié)選部分中少女翠翠在自然的滋潤下女性意識開始覺醒，她的生命也就處于“等待”狀態(tài)，等待那美妙柔情的來臨。等待中有幾許甜蜜，但更多的是無法把握命運的憂懼與孤寂。當儺送出走后，她的等待也隨之無邊無際，等待中的孤寂更為深重。消極等待中彌漫著濃濃的孤寂悲涼意蘊。

二.前途渺茫的等待給人的是無聊、空虛以及生命不能承受之輕。

荒誕派戲劇大師貝克特的《等待戈多》中的兩個流浪漢，失去了生活目標、人生信仰，無所事事，生命只剩下等待，等待著什么他們也不清楚，前途是渺茫的。渺茫的等待帶給他們百無聊賴。但活著就得有所等待，否則，還有什么活下去的意義呢？渺茫、無聊的等待使生命如風吹浪打的的浮萍，輕如鴻毛。在渺茫的等待中直接體驗到時光的流逝，體驗著苦悶和迷茫，這種毫無內蘊的生命狀態(tài)人生怎能承受。這部戲劇表現(xiàn)了現(xiàn)代人在發(fā)生信仰危機，即他們心中的“上帝死亡”后人們的生存狀態(tài)。人類有一天突然發(fā)現(xiàn)自己原來的精神動力是那么荒謬，那樣不堪一擊。舊的信仰崩潰了，新的信仰還沒有找到，人類彷徨四顧，不知何去何從，在精神的荒漠中只能等待。等待那個虛無縹緲的戈多，現(xiàn)代文學作品對此都有表現(xiàn)。

三.積極的等待使生命絢爛而熱烈。

等待是生命的基本狀態(tài)，人生應有等待，不但目標要明確，而且應積極主動的追求等待的目標。屈原一生等待著楚國的富強，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，雖然等待實現(xiàn)理想的路是漫長而坎坷，但生命不息，奮斗不已。中國儒家深信：“天行健，君子以自強不息”，因此中國讀書人大都以天下為己任，相信人生應到中流擊水，正如李白一樣堅信“天生我材必有用”。雖然讀書人大都壯志難酬，在追求理想的過程中有痛苦，甚至一時的絕望，但老當益壯，窮且益堅，總相信只要等待，人生有朝一日定會光明燦爛。中學語文課本所選此類詩歌有屈原的《離騷》、古詩十九首中的《長歌行》、曹操的《短歌行》、曹植的《白馬篇》、李白的《將進酒》，另外還有陸游、辛棄疾、蘇軾等人的詩篇，以及好多現(xiàn)當代文學作品。這些作品基調昂揚，雖然中間雜有哀怨、憂憤、低沉、悲涼。但正如一曲交響曲，主基調是高亢的，只是中間也涌動著各種小調，而這正是人生狀態(tài)的真實描摹。在積極主動的探求等待中，因各種客觀現(xiàn)實因素的制約及本身的局限，等待目標實現(xiàn)的過程并不是一帆風順的，文人們自然會體會到各種復雜情緒。但讀這些作品，我們會深深體味到人生的絢爛熱烈，體味到人生的壯烈、深沉、催人奮進。其中像曹操這樣的政治家，他的詩歌慷慨深沉，回腸蕩氣。

四.等待的目標有高下之分.中國古典詩歌中的思婦等待著他們心目中遠行的人兒，屈原等待著楚國的富強，李白等待著詩酒風流中輔佐君王功成身退的夢；對于中國封建社會的農民世世代代等待著清明的政治，豐衣足食，等待著兒女爭氣，能自立門戶，幸福的度過一生；對于像曹操那樣的政治家他等待的就是四海一統(tǒng)，天下太平。人的境界有高低之分，等待的目標也就有高低之分。現(xiàn)代人生活于商業(yè)競爭的時代，在這樣社會生存，要承擔來自社會的各種壓力，身心會受到很大的束縛，面對這些束縛，只有極少數(shù)人能沉著應對，在夾縫中獲得暫時的自由。大多數(shù)人在等待身心自由的路途中，嚴酷的現(xiàn)實使他們身心憔悴，甚至連夢也擠掉了。置身于這無夢的荒原般的現(xiàn)實，在等待中反而“異化”為非人。如卡夫卡的《變形記》的那只甲蟲，荒誕不經(jīng)的情節(jié)設置其實揭示了現(xiàn)代人的真實處境。

總之，等待作為人的基本生命狀態(tài)，在高中語文課本里對等待的不同狀態(tài)及不同狀態(tài)帶給人類心理的影響都有所表現(xiàn)。組織學生比較研究這些相關內容是很有必要的。

高中語文課本范文第2篇

1、認真學習“劇本”揣摩“角色”。要演好課本劇，就必須對課文內容有深入的了解，需要引導學生多讀，使其知背景、熟內容、明主題、識性格，細心揣摩人物高度個性化、富于動作性和豐富潛臺詞的語言，更好地塑造人物形象，把握人物復雜的內心世界和思想感情，同時可以發(fā)動學生到圖書館、網(wǎng)上等查閱有關資料，多媒體資源等，讓學生容易把握矛盾沖突和人物的性格。為后一步的表演奠定良好的基礎。

2、矛盾沖突前臺化。寫戲須先找矛盾沖突，矛盾越尖銳，才越有戲。戲劇不是平板的敘述，而是隨時可能發(fā)生矛盾、碰出火花來，令人心動，在最后才解決矛盾。“沒有沖突就沒有戲劇”。因此，改編小說為課本劇的關鍵就是抓住作品中人物間的最集中、最尖銳的矛盾，圍繞矛盾展開劇情。在眾多矛盾焦點中，要使主要矛盾凸現(xiàn)出來，走向前臺。受教室舞臺和學生為主體觀眾的制約，入戲的沖突很重要，一般要求從危機開場，要一下子跳到最緊張的斗爭中去。對于過去有關情節(jié)只作回敘成分融入到劇情當前發(fā)展中。在舞臺上，以現(xiàn)在為主，過去為次，過去只起推動現(xiàn)在劇情的作用。

3、提煉臺詞，生動演繹。課本劇的表演主要靠演員的語言、動作和表情來推動情節(jié)的發(fā)展。因此，在編排劇本時，就必須根據(jù)劇中人物的個性特點，認真提煉和揣摩每個演員的個性化臺詞，設計每個演員的動作。如《雷雨》第四幕的編排，周樸園的語言和動作就應當顯得冷酷、虛偽、殘忍、傲慢，魯侍萍的語言和動作就應當顯得善良、堅強，繁漪就應該是傲慢、大方、內心苦痛等。還有人物的矛盾沖突，進而在其他人表演的同時其他人的表情、神態(tài)。還是這一幕當繁漪指責周萍的時候，四鳳、周樸園、周沖等每個人的表情、動作、神態(tài)等。

4、選配音樂，制作道具。恰當?shù)谋尘耙魳泛偷谰吣芎嫱协h(huán)境、渲染氣氛，增強表演的效果。但是選配音樂能更好地突出情節(jié)，更好地表現(xiàn)矛盾沖突。

5、排練揣摩，演出到位。安排一定的時間讓學生準備，準備好后老師要從語言、動作、神態(tài)等各個角度給予點評，讓學生更好地揣摩角色，把握到位。

高中語文課本范文第3篇

[關鍵詞] 高中語文教學；“生本課堂243”教學模式；師生關系

我校在學習其他學校先進的教學經(jīng)驗的基礎上，大力推行 “生本課堂243”教學模式。生本課堂243”教學模式指的是課堂教學以學生為本，打造生長、生動、生活和生成課堂。“2”指的是以誘思探究教學論和差異教學法為引領；“4”指的是“四步教學法”：前置性補償、新知探究、形成性檢測和后續(xù)性矯正；“3”指的是關注學生課堂狀態(tài)：心動、口動、手動。改模式的宗旨是一切為了學生，使學生在教師的引導下能自由開放、獨立自主地學習。

在實施素質教育的過程中，高中語文教學需要在如何提高學生素質方面給予更多的思考，擬定一套切實可行的方案，并有效地落實到課堂教學中。因而，我們所要追尋的應該是也只能是在保證學生對語文有足夠重視，并有一定語文和寫作基礎的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學生的語文基礎知識大有裨益的教學內容和寫作訓練方法。以此為基點，高中語文教學迫切需要在教師、教材和學生這三個環(huán)節(jié)中進行認真檢驗的基礎上，確定有別于其他學科的不同的教學原則，從而有力地促進高中語文的素質教育。

1.更新教育觀念，深化課堂教學。當前的高中語文教學仍然存在著許多舊的觀念。如注重45分鐘課堂知識的講授傳播，忽視對學生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)。語文學科的本質屬性是語言的學習和應用，是多種因素的綜合，如讀、寫、聽、說、修辭、邏輯等，每節(jié)課不可能面面俱到的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，才能讓學生獲得實效。

從初中進入高中的學生，普遍存在語文基礎知識薄弱的現(xiàn)象，因為中考使許多初中語文教學在應試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識訓練”，迫使學生陷入漫無邊際的題海中，僅囿于語文課本中應試知識的重復演練，死記硬背，看似“雙基”知識訓練，而實際效果卻降低了學生的語文能力。造成有的學生語法混亂，表達不清，錯別字成堆，標點符號亂用等。這對學生閱讀理解和寫作訓練就有明顯影響。

高中語文教材明確提出全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用語言文字的能力，重視積累感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣的目標。這就要求高中語文教學必須聯(lián)系生活實際，注重語文實踐，做到課內課外有機結合。但無論課內課外，都必須圍繞“一個核心、兩個基本點”即圍繞“能力訓練”這個核心而展開，“兩個基本點”即課內與課外。課內注重練習，課外致力閱讀，課內課外相互結合，不拘泥于教材內容，而延伸到課外閱讀教材，這樣課堂教學氣氛就比較活躍，對深化課堂教學，提高教學效果起到很好的作用。

2.充分發(fā)揮學生主體作用。長期以來，語文教學始終讓學生在課堂上處于被動的接受，而忽視學生的主體作用。要提高高中生的語文素質，就必須在課堂教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動。如每節(jié)課我都讓1-2個學生上臺發(fā)言演講，然后再請1-2個學生發(fā)表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛。但在培養(yǎng)學生主動參與教學中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態(tài)。正如陶行知所言：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。

3.講練結合，提高學生的解題能力。練習是形成學生語文能力的必由之路。很多老師注重知識的傳授，而忽視對學生解題能力的培養(yǎng)。江蘇洋思中學、啟東中學成功的關鍵就是課堂精講多練，提高教學效率。練習內容由課內向課外延伸，由基礎題向高考題過渡，讓每個學生都動起來，提高了學生的解題能力。讓學生練起來，要注意一些原則和方法。

（1）教師應先做后教，有效地引導學生練習。設置練習，不能隨意，安排學生做的題目，教師要先做，這不僅能應對課堂上學生的質疑，更能做到心中有數(shù)，適當?shù)厝∩犷}目，科學地安排訓練順序，引導學生循序漸進地做題。

（2）及時反饋課堂訓練，做到教學有的放矢。課堂訓練時不允許學生憑空思考，必須動筆，防止學生思想開小差和出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象。及時發(fā)現(xiàn)典型錯誤，從而確定提問對象，找出典型問題，對其進行重點講解以提高課堂教學效率。

高中語文課本范文第4篇

一、人文教育課程領域規(guī)劃

人文教育在根本上體現(xiàn)教育的本質與理想。所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造及個人與社會價值實現(xiàn)的教育。它是素質教育不可或缺的內容，是校本課程開發(fā)的重要領域之一。為此，我們把“人文教育課程領域”作為多元化校本課程體系的四大領域之一。依據(jù)國家課程體系，根據(jù)多元智能理論，并根據(jù)本校實際和農村地方特色，將人文教育領域課程分為四個模塊的特色活動課程，即心理健康、生涯規(guī)劃，閱讀寫作和鄉(xiāng)土文化。

學校是進行人文教育的主陣地，語文無疑是人文教育的核心學科之一。本校多元化校本課程體系以特色活動課程設置為核心，設計與實施以各學科教學為載體，以學科活動為主要形式，以合作探究學習為主要方式的特色活動課程。學校在進行課程開發(fā)時，采用選擇、改編、補充、拓展、新編、整合等不同的方式，建立以語文學科為主導的特色活動課程有閱讀寫作、鄉(xiāng)土文化等兩個板塊。

二、高中語文與校本課程整合的基本原則

1.基礎性原則。基礎性原則是指校本課程要以語文為基礎，以提高學生的語文能力為核心要素，不能偏離語文教學的基本規(guī)律。校本課程依然是課程，是課程體系中的一個重要環(huán)節(jié)，是課程資源的重要補充，不能脫離課程的基本要素而開發(fā)校本課程，否則就會成為學校學科教育的負累，造成教育資源的浪費。

2.開放性原則。開放性原則是指校本課程開發(fā)不但是對語文學科內容的包容，更是對語文學科內容的更新與發(fā)展，將語文學習內容貼近時代特點、社會發(fā)展與學生實際，建立起更開放的大語文教學空間。開放性原則還強調課程實施的途徑和空間上的多元與開放，主要打破班級授課形式，也就是打破班級之間、年級之間、學校與社會之間的界限，建立既整合又開放的課程實施體系。

3.實踐性原則。實踐性原則是指校本課程的內容與實施都要具備可操作性，以語文活動為主體，著力于學生對學習過程的體驗與探索，關注學生學習行為的轉變。實踐性是語言發(fā)展的基本特征。長期以來，語文學科教與學實踐性差的問題并沒有得到足夠的重視，是造成國內學生的母語水平低下的根源所在。幾千年的中華文化是在實踐中形成，只能在實踐中得到傳承，更需要在實踐中得到弘揚與發(fā)展。

三、高中語文與校本課程的整合實踐

1.以學科素質為目標，規(guī)劃校本課程內容。葉圣陶指出：“學習語文的目的，就在于把‘聽’‘說’‘讀’‘寫’四項本領學得更好。”教育部語文出版社社長王旭明指出：“聽、說、讀、寫整體推進，才是真語文教學。”為此，我們在規(guī)劃校本課程體系中的人文領域課程時，主要以語文的“四項能力”為目標，設置主題活動和課程內容（如下表）。

2.實施“113”計劃，為校本課程實施搭建多元化平臺。我校在校本課程開發(fā)與實施中，確定開展“113”建設計劃，具體為：一個協(xié)會；一個基地；三類項目。一個協(xié)會，在學科教育系列的校本課程開發(fā)中提出“一科一協(xié)會”的建設目標，也就是每一學科創(chuàng)辦成立一個協(xié)會，如語文學科成立了“文學協(xié)會”，并掛牌設立活動教室一間，一個基地。為了提升學校辦學特色，彰顯個性，要求每一學科依據(jù)學科優(yōu)勢打造縣級以上的具有一定知名度的“示范性基地”一個。如語文學科以“寫規(guī)范字、說普通話”為主題，創(chuàng)建了“省級語言文字規(guī)范化示范學校”。三類項目，為了促進校本課程開發(fā)的深層次、實效性發(fā)展，學校確定“三類項目”建設，即：“青樹”小項目；省市級教育科研課題項目；校本教研項目。學校規(guī)定每一學科，必須在3年內參與并完成“三類項目”中至少2類課題各一個。如語文學科完成“青樹”小項目有《讀書樂評》；完成省級教育科研課題有《學生生活經(jīng)驗的分析運用與課堂教學生活化的實踐研究》；完成校本教研課題有《口述歷史：“通渭堡子文化”》，這些課題項目有力推進了校本課程體系建設，也為校本課程實施搭建了多元化平臺。

3.強化語文與各學科融合，擴展語文教育功能。《語文課程標準》提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，……”校本課程依然如此，我們提出把語文與各學科融合開發(fā)具有綜合性、適應性的校本課程，提高學生語文學科素養(yǎng)。主要開發(fā)實施各類社會實踐活動，結合自然科學科目的科學探究，提高學生的思維能力和各類文體的寫作能力；結合社會科學科目的文史閱讀、社會調查，提高學生的閱讀能力和綜合運用語言文字的能力，并通過各類活動報告及演講，提高學生的語言表達能力。

高中語文課本范文第5篇

[關鍵詞] 高中語文；校本課程；思考

高中語文新課程改革要求學校要根據(jù)學生實際開設語文校本選修課程，而開發(fā)校本選修課程的前提是開發(fā)和利用校本課程資源。我們要通過改革校本課程，積極拓寬語文教學的渠道與途徑，在學習氛圍中創(chuàng)設大語文的教學理念；同時，改革校本課程對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，培養(yǎng)學生的個性品行和能力特長都有著非常重要的意義。本文中，筆者結合自己的教學實踐，還有語文同仁寫作成果，把在改革校本課程中的點滴思考總結如下，供大家借鑒。

一、拓展語文學習視野，開展探究式學習

高中階段的語文教學，可以說要以教材為教學載體和藍本，但又不能僅僅限于語文教材這個載體。我們的正確做法是透過教材這個媒介，要大力拓展課堂外延，從文本寫作特色，主題構建等方面縱橫聯(lián)系，引經(jīng)據(jù)典，以大量詳實的材料來充實我們的課堂，提升學生的語文素養(yǎng)，也給我們的校本課程積累素材。譬如當我講到朱光潛的《咬文嚼字》一課時，有的學生竟然對于這個題目的感彩提出了質疑，說它本身含有貶義，似乎有些不太恰當。筆者聯(lián)系學生對學數(shù)學的畏難心理，討論著名數(shù)學家吳文俊說過的一句話：“只有笨人才能學好數(shù)學。”咀嚼什么才算是“笨人”，從而聯(lián)系到雷鋒的“傻”，老子的“大智若愚”和莊子的“呆若木雞”等故事，掀起一場學生“咬文嚼字”活動，凈化校園文化。我上《祝福》時，讓學生討論“現(xiàn)在還有沒有祥林嫂”，進而開展“祝福與家鄉(xiāng)過年風俗”探究式學習活動，形成了一個微型的選修課，學生興趣很高，鉆研之深刻，是教師在課堂上無法教授的。

二、立足于教研主陣地

長期以來，學校教研組織與活動在應試教育及個人功利主義思想的影響下，并沒有發(fā)揮其應有的積極作用；或者在教研的方向與話題方面往往流于具體的情境創(chuàng)設、導語設計、激發(fā)興趣等課堂枝枝節(jié)節(jié)的零散問題，沒有一個集體的發(fā)展性方向與目標。在改革校本課程的過程中，我們學校語文教研組積極發(fā)揮自身的團隊精神與協(xié)作態(tài)度，聚集了大家的共同力量，在教研主陣地中改革校本課程走出了自己的一條路子。一段時間以來，我們在“如何優(yōu)化信息技術在語文課堂中的使用”、“語文課堂教學模式的改革與構建”、“語文第二課堂的積極開發(fā)與利用”、“教師文學素養(yǎng)的提升與積淀”等多個論題中積極創(chuàng)新，大力探究，取得了令全校同仁矚目的成就，為校本課程的改革注入了活力。教研活動中，我們通過集體討論，撰寫論文，課堂調研，積極走訪，靈動反饋等形式，明晰了信息技術對于語文課堂的利弊，并就如何揚長避短做出了系統(tǒng)性探究，在構建語文課堂的多樣化、高效化方面有了具體、獨特、深刻的理解，在第二課堂的有效把控與時間來源等難題中獲得了解決……總之一句話，教研活動是改革校本課程的不斷活水，我們當積極利用。

三、提供必要的時間與制度保障

我們發(fā)現(xiàn)校本課程在其開發(fā)的過程中由于投入時間與精力的不足影響了校本課程開發(fā)的品質；教師教學觀念的滯后、文化底蘊的先天不足、課程開發(fā)技能的缺乏，導致了課程開發(fā)質量不高；忽視對學生興趣、需要的研究造成課程開發(fā)實效性不強；缺少規(guī)范的管理導致課程開發(fā)的隨意性等現(xiàn)象。而作為主要學科的語文教師，有著太多、太重的教學任務，尤其是面臨高考重壓的高中語文教師，校本課程開發(fā)會使他們感到一種負擔與壓力。為此，學校應提供必要的時間與制度保障，通過建立“學校課程審議委員會”、“校本教研”、“校本培訓”、“學生家長委員會”以及“發(fā)展性評價制度”、“激勵機制”等相關配套改革措施，保證課程建設向著規(guī)范有序，富有內涵品質，充滿生機活力的方向穩(wěn)步持續(xù)地發(fā)展下去。另一方面，可以說，一些陳舊的、不合時宜的教學策略與方式橫行其道的原因根本在于高考指揮棒的方向偏差，在當前高考制度還無法改變、顛覆的時代背景下，我們如何優(yōu)化語文教學與高考之間的距離，如何讓應試教育與素質教育做到并行不悖是需要我們校本課程應該考慮的問題。

四、樹立信息化社會的知識觀和課程觀

隨著社會經(jīng)濟與科技的飛速發(fā)展，信息技術，尤其是網(wǎng)絡技術對于我們教育領域的影響顯而易見，意義深遠。在改革校本課程的過程中，我們需要樹立信息化社會的知識觀與課程觀。首先，我們要積極做好語文教材與網(wǎng)絡世界間的有效聯(lián)系，譬如在講授《祝福》時，就可以從網(wǎng)絡中搜集魯迅先生相關主題的文章，把它們放在班級論壇中供大家集中瀏覽，拓展探究，從哪個時代的寫作背景出發(fā)，從魯迅先生的思想境界與為文風格出發(fā)，從其救國救民、“俯首甘為孺子牛”全心全意為人民服務的寫作宗旨出發(fā)，對于魯迅這一寫作領域有著一個整體的感悟與理解。其次，我們還要在師生溝通方面積極地施與學生正面影響，引領他們在網(wǎng)絡世界中能夠恣意遨游，促進其良好人文品行的健康成長。

總之，站在課改一線的老師們要一如既往更新觀念，創(chuàng)新思想，總結經(jīng)驗，開拓進取，為促進學生全面發(fā)展、全面提高教育質量而不懈努力。以上是我?guī)啄甓鄟硇１菊n程改革實踐中的幾點思考，在此與各位同仁交流砌磋，算是拋磚引玉，以求共同進步，共同提高。希望你們在今后的改革實踐中能少生一份困惑，少走一些彎路。

參考文獻：

[1]張青，劉雪麗.開發(fā)校本課程的探索與思考[J].遼寧教育. 2011（Z2）