散步課堂實(shí)錄

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散步課堂實(shí)錄范文第1篇

正是抱著這樣的期待，我校語(yǔ)文教研組于10月11日下午舉行了同課異構(gòu)聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，由譚靖、黃興春兩位新老師執(zhí)教《散步》，全體語(yǔ)文教研組的教師齊聚一堂進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。本次教研活動(dòng)主要是圍繞兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效提問(wèn)以及針對(duì)敘事散文課題進(jìn)行探討與研究。

當(dāng)天下午初一的兩位教師譚靖、黃興春展露的教學(xué)風(fēng)采各有千秋。每個(gè)聽(tīng)課老師都是帶著問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課的，因此，整個(gè)評(píng)課過(guò)程可以說(shuō)是熱烈而又有序。每位老師各抒己見(jiàn)，在對(duì)兩位老師給予肯定的基礎(chǔ)上，結(jié)合兩節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與有效課堂提問(wèn)等方面進(jìn)行了敘事散文課題研究的反思和探討。眾人拾柴火焰高，本次活動(dòng)就敘事散文的教學(xué)基本模式作出了初步的梳理和整合。

首先許多老師提出不同類(lèi)型的體裁特性對(duì)教學(xué)內(nèi)容都有一定的制約，而了解敘事散文的特性是實(shí)施教學(xué)的前提。針對(duì)敘事散文的特性，教語(yǔ)文的張校長(zhǎng)認(rèn)為敘事散文的切入也應(yīng)該有落腳點(diǎn)，他認(rèn)為在尊重散文的個(gè)性之下，文趣、理趣和情趣在敘事散文教學(xué)中是不能舍棄的。而教師在解讀這類(lèi)敘事散文時(shí)也應(yīng)該追問(wèn)三個(gè)問(wèn)題，這篇文章的文趣、情趣、理趣在哪？就《散步》課文具體執(zhí)教過(guò)程中，譚靖、黃興春老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上立足了三個(gè)著眼點(diǎn)，在“大詞小用”和對(duì)稱(chēng)句的品讀上、親情的品味上、生命和責(zé)任的感悟上均有了一定的涉及，而這恰恰就是三個(gè)“趣”的體現(xiàn)。

其次，聽(tīng)課老師指出課堂中的有效提問(wèn)非常重要，提問(wèn)應(yīng)該要有延續(xù)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性，切忌過(guò)于隨意籠統(tǒng)。這就要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)很關(guān)鍵的是課堂中師生互動(dòng)是否合理并有價(jià)值。而本次兩節(jié)課都主要體現(xiàn)了問(wèn)答式，師生的對(duì)話非常遺憾沒(méi)有連續(xù)對(duì)答，大多是形成了一問(wèn)一答，沒(méi)有充分展現(xiàn)生生探討和師生多方交戰(zhàn)的精彩。教研組要求各位老師能掌握類(lèi)型課文的特性之外還能多參考類(lèi)似的文獻(xiàn)，還要多觀摩各校優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，能很好地針對(duì)此方面形成一些系統(tǒng)性的課堂模式。而各位老師在深思之余也得到了很好的啟發(fā)。

尤其值得一提的是丁少軍、薛愛(ài)民、陳余等多位老師的精彩評(píng)析。他們提出兩位年輕教師雖然有意識(shí)地運(yùn)用了不同的形式和方法讓學(xué)生走進(jìn)文本并品悟文章。但是在開(kāi)頭時(shí)直觀的感悟上仍嫌不夠充分，也就是缺少了入境過(guò)程。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始覺(jué)親。”作家寫(xiě)散文，營(yíng)造美的意境是其用心所在；讀者閱讀散文，須入這個(gè)“境”才能有真切的感受，才能得其滋味。入境意味著讀者與作品“無(wú)隔”，仿佛是眼前之景，親歷之人事，情從肺腑中出，文字從筆端而下。而張校長(zhǎng)就認(rèn)為聯(lián)想和想象是打開(kāi)文境之門(mén)的鑰匙。而引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象有三種方法可以借用。其一，創(chuàng)設(shè)與文境相應(yīng)的情景氛圍，可以拉近學(xué)生和文本的距離，獲得身臨其境的感受。如譚靖老師在上課過(guò)程中有意識(shí)地讓討論延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際感受文本。其二，設(shè)計(jì)引導(dǎo)式問(wèn)題。但需要注意的是問(wèn)題的思維導(dǎo)向性是一個(gè)不可忽視的細(xì)節(jié)，有的問(wèn)題直接導(dǎo)向形象思維。如具體執(zhí)教過(guò)程中黃興春老師借一個(gè)“假如你是文中的小男孩，你能理解爸爸的決定嗎？”的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，轉(zhuǎn)化成局內(nèi)者的視角，與文本情景中的人、事、物進(jìn)行對(duì)話和交流；其三，通過(guò)美讀創(chuàng)造情境。散文是一種適合涵詠的文體，隨文思起伏、與文情跌宕的美讀以聲造境，具有很強(qiáng)的感染力。如在第一節(jié)課中老師配上舒緩的背景音樂(lè)讓學(xué)生有感情朗讀以及針對(duì)細(xì)節(jié)的反復(fù)品讀讓學(xué)生在氛圍中直接產(chǎn)生最深切的感受和體驗(yàn)。但是僅有對(duì)敘事散文的感受和體驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，學(xué)生還需躍出文境，對(duì)散文進(jìn)行理性的品悟和賞析。如，挖掘散文所蘊(yùn)涵的價(jià)值，欣賞散文不同的風(fēng)格趣味，與作者的思想情感進(jìn)行交匯和碰撞。“入乎其內(nèi)”和“出乎其外”是散文閱讀思維（或心理）的完整過(guò)程，“入乎其內(nèi)”是感受，是體驗(yàn)，是沉潛涵詠。“出乎其外”是沉靜中的回味，是思想感情的進(jìn)一步提煉和升華。

散步課堂實(shí)錄范文第2篇

“讀”占鰲頭為哪般——朗讀并不是閱讀教學(xué)的全部

眾所周知，“讀”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的位置非同小可，用“讀”占鰲頭、“讀”霸課堂來(lái)形容某些課堂，一點(diǎn)也不過(guò)分。

熟讀深思是我國(guó)傳統(tǒng)的讀書(shū)方法之一。如今，我們繼承并發(fā)揚(yáng)光大了“熟讀”，卻忽視甚至丟棄了“深思”。很多教師讓學(xué)生思考只是走過(guò)場(chǎng)，三五分鐘、甚至更短的時(shí)間后就急于交流。連時(shí)間都難以保證的思考，其結(jié)果可想而知：或三言?xún)烧Z(yǔ)，浮于表面；或答非所問(wèn)，不著邊際。改變這一現(xiàn)狀，需要教師給學(xué)生足夠的問(wèn)題空間、思索時(shí)間，相信他們跳幾跳，一定能摘到“桃子”。薛法根老師執(zhí)教《螳螂捕蟬》（第二課時(shí)）時(shí)，第一環(huán)節(jié)就是先聽(tīng)寫(xiě)五組詞語(yǔ)，然后聽(tīng)老師講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，接著學(xué)生復(fù)述故事，要求盡量用上聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)。一個(gè)簡(jiǎn)單的聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)完美地融通了字詞鞏固、感知內(nèi)容、言語(yǔ)訓(xùn)練、培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣等多個(gè)目標(biāo)，展現(xiàn)了“化平凡為神奇”的功效。由此可見(jiàn)，選擇合適的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)，是提升“讀寫(xiě)結(jié)合”效率的關(guān)鍵。

閱讀課不僅要書(shū)聲瑯瑯，也需沉思默想；要?jiǎng)幼彀停残枰獎(jiǎng)庸P頭。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，多管齊下，相互融合，才能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

“問(wèn)”怎能是教師的特權(quán)——教“學(xué)”首先得引“問(wèn)”

有人感嘆，閱讀教學(xué)由過(guò)去的“一講到底”變成了如今的“一問(wèn)到底”。確實(shí)，提問(wèn)法的過(guò)度使用，是當(dāng)前閱讀教學(xué)需直面的問(wèn)題。值得反思是，鮮有學(xué)生提問(wèn)，教師這邊是一個(gè)接一個(gè)問(wèn)題的“狂轟濫炸”，學(xué)生那邊卻是應(yīng)接不暇。筆者以為，尊重學(xué)生的主體地位，必須將“問(wèn)”的權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，問(wèn)是學(xué)之始。讓學(xué)生從學(xué)“問(wèn)”開(kāi)始，逐步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，需要教師培植學(xué)生問(wèn)的勇氣、教給問(wèn)的方法。也許，學(xué)生的“問(wèn)”會(huì)打亂我們的教學(xué)思路，會(huì)讓我們有點(diǎn)手足無(wú)措，但就是在這種“亂”中，鍛造了教師的教學(xué)機(jī)智，培養(yǎng)了師生的智慧，更令人怦然心動(dòng)的是，會(huì)有精彩生成與我們不期而遇！

教師“導(dǎo)”的作用豈能喪失——錘煉“導(dǎo)”的功力

教師指導(dǎo)、引導(dǎo)的功力，是課堂教學(xué)藝術(shù)性的集中體現(xiàn)，而這正是當(dāng)前閱讀教學(xué)中亟需改進(jìn)和提高的。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位教師執(zhí)教《春聯(lián)》一課，其中一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生讀出幾副春聯(lián)的美。學(xué)生第一遍讀得很生硬，教師要求“讀得美一點(diǎn)”，學(xué)生再讀，依然沒(méi)什么起色，于是教師鍥而不舍地“指導(dǎo)”，不斷重復(fù)“讀得再美一點(diǎn)”的指令，結(jié)果學(xué)生的朗讀還是“濤聲依舊”。且不論春聯(lián)需要不需要美讀，如此朗讀指導(dǎo)既讓人啼笑皆非，又令人深思怎樣的朗讀指導(dǎo)才是有效的？筆者以為，無(wú)論哪個(gè)年級(jí)、班級(jí)中優(yōu)秀學(xué)生或教師自身的示范作用，都是成本小而收效好的嘗試。

正視課堂中的冷場(chǎng)、錯(cuò)誤，并巧妙應(yīng)對(duì)，在學(xué)生解讀有誤時(shí)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在學(xué)生思維停滯時(shí)給予及時(shí)的“疏導(dǎo)”才是成熟教師的表現(xiàn)。教師引導(dǎo)功力的提升，非一日之功，需長(zhǎng)期錘煉。若能把每一節(jié)家常課當(dāng)成公開(kāi)課來(lái)上，加強(qiáng)課后反思，珍惜每一次聽(tīng)課機(jī)會(huì)，琢磨名師課堂實(shí)錄并吸收營(yíng)養(yǎng)，假以時(shí)日，功力自然大增。

改革的腳步還能再大些嗎——“巴學(xué)園”的啟示

給“讀”加載思維、表達(dá)的羽翼，用“問(wèn)”開(kāi)啟學(xué)生智慧的心門(mén)，使“導(dǎo)”成為課堂教學(xué)的助力器，除了這些，我們還能為建構(gòu)和諧的閱讀教學(xué)課堂做些什么？

突然想起了“巴學(xué)園”，想起“巴學(xué)園”里上課的情景：

在第一節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候，女老師就把當(dāng)天要上的所有的課，還有每一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的所有問(wèn)題點(diǎn)，滿滿地寫(xiě)在黑板上。然后說(shuō)：“下面就開(kāi)始上課了，從你喜歡的那門(mén)課開(kāi)始吧。”

然后，小學(xué)生們就從自己喜歡的那門(mén)課開(kāi)始學(xué)習(xí)，先上語(yǔ)文也行，先上算術(shù)也行，都是可以的。所以，喜歡作文的小學(xué)生在寫(xiě)作文，后面的位子上，喜歡物理的學(xué)生點(diǎn)起了酒精燈，把燒瓶燒得“咕嘟咕嘟”冒泡。總之，教室里這樣的風(fēng)景隨處可見(jiàn)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是不是也可以像這樣，從學(xué)生閱讀自己喜歡的一本書(shū)開(kāi)始，走出“以教材為根本”的框框，走出學(xué)生無(wú)精打采學(xué)語(yǔ)文、辛苦追逐卻最終“望語(yǔ)文興嘆”的尷尬？真正持久的閱讀興趣，真正高超的閱讀能力，是在連續(xù)不斷、饒有興味的閱讀過(guò)程中鍛造出來(lái)的。“海量閱讀”的倡導(dǎo)者韓興娥以她的大膽實(shí)踐再一次證明了這個(gè)道理。如果還是死守教材這“一畝二分地”深耕細(xì)作，把大量閱讀推給課外，閱讀教學(xué)的“春天”何其遠(yuǎn)矣!

“巴學(xué)園”下午的“課堂”，更是令孩子們心旌搖曳，令筆者心馳神往：

老師在早晨第一節(jié)課的時(shí)候，把一天里要學(xué)習(xí)的問(wèn)題點(diǎn)全部寫(xiě)在黑板上，如果大家都非常努力，在上午就把一天的學(xué)習(xí)計(jì)劃都完成了的話，那么下午一般就會(huì)去散步。這一點(diǎn)，從一年級(jí)到六年級(jí)，全都是一樣的。

……

小學(xué)生們一邊嘰嘰喳喳地說(shuō)著話，一邊向前走著。天空藍(lán)藍(lán)的，許許多多美麗的蝴蝶翩翩地飛舞著。

大約走了十分鐘，女老師停下了腳步，指著黃色的油菜花，說(shuō)：“這是油菜花。油菜為什么要開(kāi)花呢，大家知道嗎？”

接著，老師講起了雌蕊和雄蕊的知識(shí)。小學(xué)生們都蹲到了路上，觀察油菜花。老師告訴大家，蝴蝶也在幫助油菜生長(zhǎng)。確實(shí)，蝴蝶們都是一副忙忙碌碌的樣子，真像是在給花朵幫忙呢。