教師信息化教學(xué)

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教師信息化教學(xué)范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 教師信息化教學(xué)能力； 影響因素； 發(fā)展策略； 研究

[中圖分類號] G434[文獻標志碼] A

[作者簡介] 王衛(wèi)軍（1976—），男，甘肅通渭人。副教授，博士，主要從事信息技術(shù)與教師教育研究。E-mail:wangwj@nwnu.省略。

一、引 言

進入信息化社會后，信息技術(shù)向社會各個領(lǐng)域滲透，社會各方面關(guān)系中的游戲規(guī)則突變，教育領(lǐng)域也概莫能外。社會信息系統(tǒng)是整個社會的神經(jīng)系統(tǒng)，計算機網(wǎng)絡(luò)則是整個社會信息系統(tǒng)的神經(jīng)中樞。如果說教學(xué)信息系統(tǒng)是整個教學(xué)的神經(jīng)系統(tǒng)，那么教師信息化教學(xué)能力則無疑是促進教學(xué)信息系統(tǒng)良性循環(huán)的助推器。教師信息化教學(xué)能力，是以促進學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力。教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展的目的是促進學(xué)生的發(fā)展，它是一種綜合能力，由若干子能力構(gòu)成。信息化社會中，教師信息化教學(xué)能力是教師將信息技術(shù)與教學(xué)活動相融合的能力，是信息化社會中教師專業(yè)發(fā)展的核心能力。為適應(yīng)信息化社會教師專業(yè)發(fā)展的要求，針對我國教師信息化教學(xué)能力職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)各自為政，內(nèi)容體系不協(xié)調(diào)、不銜接，甚至相互重疊，信息化教學(xué)能力價值取向嚴重偏向，資源配置缺乏合理等一系列問題，推行職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)與職后信息化教學(xué)能力培訓(xùn)一體化，需要通盤考慮教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)，以實現(xiàn)職前教師培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)一體化發(fā)展，逐步形成并完善教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的有效促進策略。

教師信息化教學(xué)能力并非是固定不變的，而是處于一種動態(tài)變化的狀態(tài)。在不同的歷史時期、社會背景和教育背景下，教師信息化教學(xué)能力的要求是動態(tài)的、變化的，但也是有指向的。教師必須適應(yīng)這種動態(tài)變化的要求，相應(yīng)地信息化教學(xué)能力發(fā)展也是動態(tài)的，這種動態(tài)性是教師信息化教學(xué)能力不斷發(fā)展、不斷完善、不斷提升的過程，也是為了適應(yīng)社會的變化，教師信息化教學(xué)能力不斷更新知識和能力素質(zhì)、追求新知的過程。因此，教師在自己的學(xué)習(xí)、工作和實踐中，信息化教學(xué)能力永遠處于一種動態(tài)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。動態(tài)發(fā)展的動力既來自于學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐和協(xié)作教學(xué)等，直接的動力源泉更是來自于教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的情意和發(fā)展的自主性，需要教師具有自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識與能力。

教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是一個有目的、有指向的過程。從教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)看，尋求教師的信息化學(xué)科教學(xué)法知識是其歸宿，而教師整體知識體系的發(fā)展是指向了教師信息化教學(xué)智慧的創(chuàng)造。從教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的能力結(jié)構(gòu)看，教師自身信息化教學(xué)能力的提高，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展是其歸宿，而教師自身能力素質(zhì)的發(fā)展是指向了學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)生的成長。教師信息化教學(xué)能力的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)發(fā)展，都是有著明確的指向性。

教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是在一定的系統(tǒng)中進行的，既有影響其發(fā)展的內(nèi)部因素，也有影響其發(fā)展的外部條件。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響因素有來自于教師個體內(nèi)部的因素，也有來自于社會的因素和學(xué)校的因素。[1][2][3][4]在教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的不同階段，各種影響因素表現(xiàn)也不盡相同。教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，就是在內(nèi)部與外部、學(xué)校與社會、職前與職后的不同張力中向前發(fā)展，影響因素主要包括教師因素、學(xué)校因素和社會因素（如圖1所示）。

圖1 教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響因素

其中，教師因素包括有能力、信心、態(tài)度、時間等；學(xué)校因素包括有組織、資源、培訓(xùn)、交流等；社會因素包括有技術(shù)發(fā)展、教育制度、專業(yè)地位等。教師因素是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的核心影響因素，學(xué)校因素和社會因素是以教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的外部因素、環(huán)境因素的方式而伴隨存在。[5]在教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的不同階段，三個主要影響因素都不同程度地產(chǎn)生著影響。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是在社會因素、學(xué)校因素和教師因素張力的相互作用下，以教師的信息化教學(xué)情意為出發(fā)點，以教師的信息化教學(xué)智慧創(chuàng)造為終極目標的動態(tài)發(fā)展過程。

二、宏觀策略：教師信息化

教學(xué)能力發(fā)展的外部條件

任何事物的發(fā)展不是一個孤立的過程，都與外界有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展也一樣。雖然其發(fā)展的外部環(huán)境和條件并沒有直接參與教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的具體過程，但這些條件和因素都不同程度地影響著其發(fā)展的進程。宏觀層面的教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略，主要是促進其發(fā)展的外部環(huán)境條件，主要包括社會發(fā)展的需求、國家政策的保障、教育改革的引導(dǎo)、學(xué)校組織的支持以及教師成長的動力。

1． 社會發(fā)展的需求

教育的信息化是社會信息化的一部分，教師又是教育信息化的重要關(guān)鍵環(huán)節(jié)。信息技術(shù)融入到教育領(lǐng)域后，教學(xué)的方式、學(xué)習(xí)的方式、教育信息資源、教學(xué)環(huán)境以及人們的思維方式等發(fā)生了巨大變化。教師要適應(yīng)信息化社會的發(fā)展與變化要求，則必須要主動實現(xiàn)其自身角色轉(zhuǎn)型、提升自身的能力素質(zhì)。也就是說，信息化社會中的教師，既要具有一定的信息素養(yǎng)，還要實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，更要發(fā)展教師的信息化教學(xué)能力。信息化社會中，學(xué)生獲取教育信息資源的方式已明顯多元化，教師不再是教學(xué)中唯一的教育教學(xué)信息源。嚴格意義上，從信息的角度分析教師的教學(xué)能力，自從出現(xiàn)了專業(yè)教師，教師的教學(xué)能力某種程度上就是教師信息化、符號化教學(xué)能力的發(fā)展過程。只是在高度信息化社會中，教師的信息化教學(xué)能力更加彰顯其發(fā)展的時代性。信息化社會需要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的信息化人才，教師則首先需要實現(xiàn)自身的信息化發(fā)展。應(yīng)該說，信息化社會呼喚教師專業(yè)的信息化發(fā)展，信息化社會中教師的能力，尤其是教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展，是時代賦予教師的責(zé)任與使命。因此，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，是信息時代對教師的能力要求，也是信息技術(shù)深入滲透教育的發(fā)展需要。

信息化社會對教師能力發(fā)展的期待，要求教師在學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識、懂得一般教學(xué)法和學(xué)科教學(xué)法的同時，還要熟練掌握教師信息技術(shù)知識與能力。在此基礎(chǔ)上，要求發(fā)展成為教師的信息化學(xué)科知識、信息化教學(xué)法知識和信息化學(xué)科教學(xué)法知識。在信息化教學(xué)實踐中，逐步生成為教師的信息化教學(xué)智慧。從這個意義上看，教師信息技術(shù)知識與能力是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的技術(shù)基礎(chǔ)，教師的信息化教學(xué)知識和信息化教學(xué)實踐是主體，信息化教學(xué)智慧是最高期待。信息化社會中，完整意義上教師的教學(xué)能力包含四個方面①：信息化教學(xué)情意、信息化教學(xué)知識、信息化教學(xué)能力和信息化教學(xué)智慧。

2． 國家政策的保障

教育信息化是當(dāng)今教育發(fā)展的潮流與趨勢，世界各國都十分重視教育信息化的發(fā)展。從專門針對信息化社會中的教育規(guī)劃、教育改革方案，到教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施、教育信息資源、教師信息技術(shù)與能力培訓(xùn)等，教師的信息化發(fā)展也從國家政策層面給予了支持與保障。從教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的策略看，各國的政策支持與保障，集中體現(xiàn)在相關(guān)通用教師教育技術(shù)能力標準的頒布與實施、教師相關(guān)信息技術(shù)能力的國家層面的培訓(xùn)項目支持等。各國都在加強開展教師相關(guān)信息技術(shù)能力培訓(xùn)的同時，隨著時代的變化發(fā)展，對教師的相關(guān)能力要求也在動態(tài)地調(diào)整。如聯(lián)合國教科文組織在2008年又頒布了新的《信息和傳播技術(shù)教師能力標準》，美國公布的《面向教師的美國國家教育技術(shù)標準》（2008版）已歷經(jīng)四次修訂，新加坡的Master Plan（簡稱MP項目）規(guī)劃也是經(jīng)歷了三次修訂，并于2009年年初公布了最新的MP3規(guī)劃。各個國家都隨著時代的發(fā)展，相繼調(diào)整著自己的教師教育技術(shù)能力標準與能力發(fā)展項目，這是適應(yīng)了時代變化的要求。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展因此也需要動態(tài)發(fā)展，動態(tài)的變化并非是難以確定，而是順應(yīng)了時代變化的需要。通用的相關(guān)教師教育技術(shù)能力的標準，既是對教師相應(yīng)能力的規(guī)范，也是對教師相關(guān)能力發(fā)展項目的引導(dǎo)。我國也早在2004年12月頒布實施了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》（試行），也相繼開展了針對中小學(xué)教師相關(guān)能力的一系列培訓(xùn)、考核與認證，當(dāng)然也更應(yīng)該適應(yīng)時代變化，根據(jù)實際需要作出積極的動態(tài)調(diào)整。

從國家政策保障的層面看教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，既要重視教師教育技術(shù)能力中相關(guān)教師信息化教學(xué)能力的明確要求，動態(tài)調(diào)整教師相關(guān)能力標準的規(guī)范，又要重視對教師相關(guān)能力的培訓(xùn)、考核與認證。但僅僅做到這些是不夠的，國家政策層面應(yīng)該更加重視教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的經(jīng)費投入。教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展絕非是依靠單一的相關(guān)能力培訓(xùn)就能解決的，培訓(xùn)僅僅是其能力發(fā)展階段的一些重要促進環(huán)節(jié)而已。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展需要系統(tǒng)化和終身化，尤其是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展中的自主學(xué)習(xí)策略和教學(xué)應(yīng)用實踐策略，顯得更為重要。因此，國家也應(yīng)該從相關(guān)政策上鼓勵、支持，并有效保障教師信息化教學(xué)應(yīng)用實踐。從世界范圍來看，我們國家無論是在政策保障、政策激勵方面，還是在經(jīng)費投入方面，都與西方一些國家存在一定差距。

3． 教育改革的引導(dǎo)

為了適應(yīng)信息化對教育以及教師能力提出的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)信息化社會所需的、適應(yīng)時代的高素質(zhì)人才，各國也相繼推行了教育教學(xué)領(lǐng)域的改革，以適應(yīng)信息化社會對人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與要求。應(yīng)該說，教育教學(xué)改革在課程體系、實踐教學(xué)、教學(xué)方法策略等方面，已經(jīng)有了很大的改革與引導(dǎo)。我國在基礎(chǔ)教育的相關(guān)改革也獲得了很大發(fā)展，這也直接引導(dǎo)了對教育教學(xué)評價的價值取向。

世界范圍內(nèi)的教師相關(guān)信息技術(shù)能力培訓(xùn)，也經(jīng)歷了一些階段性的演變。最初教師的相關(guān)信息技術(shù)能力培訓(xùn)，更多關(guān)注的是技術(shù)本身的培訓(xùn)。相應(yīng)地，教師的教學(xué)評價，也就自然將教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力水平作為衡量評價的指標。目前，我國也有大量研究學(xué)者認為，技術(shù)培訓(xùn)的模式已經(jīng)轉(zhuǎn)向了整合的模式。雖然“整合”的概念提法已廣泛普及，也很流行，但就本文研究的觀念與認識，一直并不太提倡使用“整合”一詞，使用“融合”一詞會更加符合本文研究的意愿。①正是由于這種培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)向，大量有關(guān)教師相關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用能力的教學(xué)評價研究，重點關(guān)注了教師運用信息技術(shù)教學(xué)的有效性方面，而且也有不少的研究成果。事實上，強調(diào)教師教學(xué)能力的提升或教學(xué)的有效性，無疑是正確的。但從基礎(chǔ)教育改革的趨勢已經(jīng)明顯看出，教師教學(xué)能力的提升就是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。美國公布的《面向教師的美國國家教育技術(shù)標準》（2008版）也已經(jīng)明確體現(xiàn)出了這樣的轉(zhuǎn)變，2009年新加坡公布的最新MP3規(guī)劃中，也看到這種變化趨勢?；谝陨弦恍﹦討B(tài)的變化趨勢，我們也應(yīng)該將教師相關(guān)信息技術(shù)能力培訓(xùn)的價值取向，定位于促進信息化社會中學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展方面。

我國存在教師教育的改革落后于基礎(chǔ)教育課程改革步伐的現(xiàn)象，在教師相關(guān)信息技術(shù)能力培訓(xùn)中，這種現(xiàn)象尤為突出。從教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的角度分析，美國和新加坡教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)標準的價值取向變化，強調(diào)了教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的目的是要促進學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。①從這種價值取向的變化看，教師有關(guān)信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，相應(yīng)教學(xué)評價就不能僅僅局限于教師信息化教學(xué)能力的提升，而更應(yīng)該把研究的目光及時轉(zhuǎn)向如何促進信息化社會中學(xué)生的發(fā)展方面。

4． 學(xué)校組織的支持

學(xué)校是教師教育教學(xué)活動的場所，也是教師教學(xué)能力發(fā)揮的平臺。促進教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的所有外部條件中，學(xué)校是最直接的促進因素，主要包括校長的支持、資源的準備、培訓(xùn)的參與、教學(xué)的交流等方面。

校長對于學(xué)校的發(fā)展有一定的駕馭和引導(dǎo)責(zé)任，對于教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的促進策略，則集中體現(xiàn)在兩個方面：一是校長對教師信息化教學(xué)能力的認識。信息化社會中教師的教學(xué)能力集中體現(xiàn)在教師信息化教學(xué)能力的發(fā)揮上，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展主要包括相關(guān)的知識體系的準備和能力素質(zhì)的提高。校長對于教師信息化教學(xué)能力的認識正確與否，直接影響了教師信息化教學(xué)能力的有效發(fā)揮。二是校長對教師信息化教學(xué)能力的認可。校長對教師信息化教學(xué)能力的認可，要在學(xué)校創(chuàng)造一種能力發(fā)展的氛圍，這樣才會有利于促進教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，而不應(yīng)僅僅重視針對學(xué)科內(nèi)容知識的教學(xué)評價引導(dǎo)。因此，許多國家在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)時，把學(xué)科教師作為重點培訓(xùn)對象的同時，也將校長和相關(guān)負責(zé)人納入到培訓(xùn)的對象中。

教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，需要在一定的信息化教學(xué)情景中完成。因此，學(xué)校相應(yīng)的信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育信息化資源的開發(fā)與準備是必不可少的。學(xué)校既要完善基本的教學(xué)設(shè)施建設(shè)，也要加大對信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的配備力度。世界各國在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，都非常重視，投入了大量的經(jīng)費。學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的保障條件。我國在政府層面也相繼投入建設(shè)了大量的學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境，如我國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的三種設(shè)備配備模式等。

在職教師的相關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展階段性促進的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校可以鼓勵，甚至是有計劃地安排教師參與相關(guān)的信息技術(shù)能力發(fā)展項目培訓(xùn)，或?qū)ｉT針對本校學(xué)科教師的實際情況，積極組織教師參與校本培訓(xùn)。世界各國的相關(guān)經(jīng)驗，是在國家層面或者是學(xué)校層面，對于教師的相關(guān)能力培訓(xùn)給予時間保障和經(jīng)費支持。在職教師的培訓(xùn)，是促進教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的重要方式和渠道，學(xué)校應(yīng)給予足夠的重視與支持。

學(xué)校有責(zé)任引導(dǎo)、組織學(xué)科教師開展信息化教學(xué)的教學(xué)研討、教學(xué)觀摩，開展教師間的信息化協(xié)作教學(xué)，包括信息化教學(xué)集體備課、集體討論、集體教學(xué)研究等。學(xué)校既可以組織教師面向本校教師的信息化協(xié)作教學(xué)交流，也可以利用網(wǎng)絡(luò)等方式，促進不同學(xué)校、不同地區(qū)，甚至是不同國家的相關(guān)學(xué)科教師，開展教學(xué)交流與對話。既可以是教師間的協(xié)作交流，也可以是教師與學(xué)生、教師與專家的交流對話。充分的教學(xué)協(xié)作與交流，有利于教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的經(jīng)驗共享。

5． 教師成長的動力

教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的最終內(nèi)驅(qū)力則來自于教師本身。教師信息化教學(xué)能力的自信心、正確的態(tài)度、時間保證、知識的準備等，都是教師信息化能力發(fā)展的直接促進力量。教師信息化教學(xué)知識體系和能力素質(zhì)的發(fā)展，是基于教師信息化教學(xué)情意的，這種情意是教師態(tài)度和自信心生成的直接促進因素。只有教師本人愿意，并在信息化教學(xué)能力發(fā)展方面有信心，其能力才有可能得以發(fā)展。

信息化社會中教師的專業(yè)發(fā)展，也要求教師信息化教學(xué)能力自主地理性提升。信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)，從外部看，信息技術(shù)不同程度地促進了教師的專業(yè)發(fā)展；從內(nèi)部看，信息技術(shù)已不僅僅是教師專業(yè)發(fā)展中知能結(jié)構(gòu)的一部分，它已經(jīng)滲透于教師專業(yè)發(fā)展中知能結(jié)構(gòu)的各方面。教師成長的動力，還包括直接來自于教師自主學(xué)習(xí)，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。信息化教學(xué)能力發(fā)展過程中，教師的自主學(xué)習(xí)貫穿始終。在這個意義上，教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展既是自主的，也是終身的。只有教師對自身信息化教學(xué)能力發(fā)展有信心，也有興趣，并愿意為此作出努力，這種能力才會有更大的促進。否則，其他一切外部因素知識發(fā)展的環(huán)境條件，是不會直接產(chǎn)生重要促進作用的。

三、中觀策略：教師信息化

教學(xué)能力發(fā)展的方法論

教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，也需要一定的方式、方法和策略，也就是要有其促進發(fā)展的方法論，這是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展促進策略的中觀層面。它主要表現(xiàn)在職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)相結(jié)合、傳統(tǒng)方式與網(wǎng)絡(luò)在線相結(jié)合、技術(shù)知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流相結(jié)合等方面。

1． 職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)相結(jié)合

教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是一個系統(tǒng)的過程，發(fā)展的過程從靜態(tài)走向了動態(tài)，從封閉走向了開放，從單一走向了多元，從傳授走向了協(xié)作，實現(xiàn)了從階段性教師培訓(xùn)到終身能力發(fā)展的觀念轉(zhuǎn)變。應(yīng)該說，職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)都是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的重要促進環(huán)節(jié)，是能力不同發(fā)展階段的臺階或錨點，不應(yīng)將其割裂開來，要將職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)緊密銜接。

世界各國對職前教師，也就是對未來教師的培養(yǎng)都很重視，是從教師能力源頭上入手的。如美國等一些西方國家，相關(guān)教師教育技術(shù)能力標準主要針對的是未來教師，而我國則主要針對的是中小學(xué)在職教師。職前教師和在職教師在能力發(fā)展方面?zhèn)戎攸c不一樣。職前教師主要以技術(shù)知識、技能的學(xué)習(xí)和模仿為主，雖然也有一些教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，如教學(xué)實習(xí)等，但總體上要以教師信息化教學(xué)知識和技能的獲得為主。在職教師主要以知識、技能在新情景中的動態(tài)應(yīng)用實踐為主，當(dāng)然也包括一些技術(shù)知識、技能的學(xué)習(xí)，但要以教師信息化教學(xué)的應(yīng)用實踐為主。教師信息化教學(xué)能力的知識體系，是教師信息化教學(xué)能力的基礎(chǔ)，而后者又是前者的目的。我國職前教師的相關(guān)能力培養(yǎng)，集中體現(xiàn)在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共教學(xué)方面，存在的主要問題是教學(xué)內(nèi)容體系并不規(guī)范，甚至在內(nèi)容安排和教學(xué)策略方面有很大的隨意性。因此，我國職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)亟待規(guī)范化、標準化。

我國在職教師信息化教學(xué)能力狀況更是參差不齊，有必要與職前教師的能力培養(yǎng)相結(jié)合，針對中小學(xué)教師群體信息化教學(xué)能力的具體狀況，采取不同的多元化培訓(xùn)策略。多元化的教師培訓(xùn)，主要體現(xiàn)為培訓(xùn)層次的多元化和培訓(xùn)形式的多元化。就培訓(xùn)層次而言，聯(lián)合國教科文組織的相關(guān)政策能力框架，給予了我們很好的參照?？梢苑謩e采取教學(xué)技術(shù)的掃盲與普及培訓(xùn)、技術(shù)知識深化應(yīng)用培訓(xùn)、知識技能的創(chuàng)造教學(xué)應(yīng)用等方式，而不應(yīng)出現(xiàn)單一的理論講座與技術(shù)知識的不搭界培訓(xùn)等問題。也可以重點就教師信息化教學(xué)遷移能力、信息化教學(xué)融合能力、信息化教學(xué)交往能力、信息化教學(xué)評價能力、信息化協(xié)作教學(xué)能力等開展有針對性的能力發(fā)展項目。就培訓(xùn)方式而言，我國教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展則過多地依賴在職培訓(xùn)。

我國教師的信息化教學(xué)能力普遍偏低，培訓(xùn)方式又缺乏規(guī)范，培訓(xùn)效果不理想，甚至每次培訓(xùn)幾乎都是“另起爐灶”。針對教師信息化教學(xué)能力存在的問題，可以相應(yīng)開展多元化的教師培訓(xùn)，如院校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、短期培訓(xùn)、教師研修等。院校培訓(xùn)優(yōu)勢明顯，教師可以集中時間，全身心地投入系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識、技能等。教師不可能長期有閑暇時間參與院校培訓(xùn)，校本培訓(xùn)可以有效利用教師的閑暇時間，根據(jù)本校教師信息化教學(xué)能力的具體情況，開展有側(cè)重的教學(xué)交流、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討、專題培訓(xùn)等，有很強的針對性和靈活性。教師也可以參與一些院?；蚪處熃逃龣C構(gòu)組織的短期的、集中的相關(guān)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)，這種培訓(xùn)有一定的實踐應(yīng)用指導(dǎo)性。教師也可以通過研修，自主地、不定期地開展信息化教學(xué)知識與能力的學(xué)習(xí)研究，它是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展中個體成長的重要動力源泉。

2． 傳統(tǒng)方式與網(wǎng)絡(luò)在線相結(jié)合

世界各國教師相關(guān)信息技術(shù)能力發(fā)展項目的經(jīng)驗，幾乎在開展面對面的培訓(xùn)方式的同時，都相繼開展了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式，實現(xiàn)了傳統(tǒng)方式與網(wǎng)絡(luò)在線的有機結(jié)合。如新加坡啟動的fasttrack@school計劃，即所謂的“學(xué)?？旖莅l(fā)展策略”，為組織教師教學(xué)和學(xué)習(xí)活動提供各種網(wǎng)絡(luò)的便利；法國的國家遠程教育中心（即CEND），主要是從事遠程教育的機構(gòu)，目前已經(jīng)開展了大量有關(guān)教師培訓(xùn)的遠程服務(wù)。在教師培訓(xùn)方式方面，各國也都嘗試著如何將面對面的培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)在線的方式有效結(jié)合。當(dāng)然，教師也可以通過其他媒介渠道，包括網(wǎng)絡(luò)媒介，獲取自身信息化教學(xué)能力發(fā)展的相關(guān)知識與技能。信息化社會中，獲取學(xué)習(xí)信息資源的渠道已經(jīng)多元化，教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的知識獲取、教學(xué)經(jīng)驗分享、教學(xué)研討、協(xié)作教學(xué)等，都可以通過網(wǎng)絡(luò)在線的方式來實現(xiàn)，實現(xiàn)傳統(tǒng)方式與網(wǎng)絡(luò)在線的有機結(jié)合。

3． 技術(shù)知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合

教師信息化教學(xué)能力的技術(shù)知識，職前教師主要通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)的方式獲得，在職教師則主要通過自主學(xué)習(xí)、參與培訓(xùn)等方式獲得離散的教學(xué)技術(shù)知識。教學(xué)技術(shù)知識需要轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)應(yīng)用能力，就需要重視教師的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。職前教師可以在學(xué)習(xí)中體驗?zāi)７?，通過積極參與教學(xué)實習(xí)，強化對技術(shù)知識的實踐應(yīng)用轉(zhuǎn)化。在職教師的教學(xué)實踐，是將所學(xué)教學(xué)技術(shù)知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，也是技術(shù)知識得以及時轉(zhuǎn)化的有效方式。在職教師的教學(xué)實踐應(yīng)用，也體現(xiàn)在能力培訓(xùn)的項目中，需要教師結(jié)合自身的學(xué)科教學(xué)實際，有針對性地開展教學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)，并將所學(xué)技術(shù)知識與教學(xué)實踐應(yīng)用有效結(jié)合，是教師培訓(xùn)的可行方式選擇，實現(xiàn)技術(shù)知識與實踐應(yīng)用的無縫銜接，增強培訓(xùn)的針對性、示范性和實踐性。

因此，技術(shù)知識通過教學(xué)實踐應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為教師的信息化教學(xué)能力。動態(tài)的教學(xué)實踐應(yīng)用又是對技術(shù)知識的進一步豐富與完善，是技術(shù)知識的深化與表現(xiàn)形式。在職教師的教學(xué)實踐應(yīng)用，集中體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中，也體現(xiàn)在教師信息化協(xié)作教學(xué)中，如教學(xué)觀摩、教學(xué)交流研討等。[6]同時，在教師信息化教學(xué)交往能力發(fā)展中，也是將所學(xué)教學(xué)技術(shù)知識進行實踐應(yīng)用轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。

4． 自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流相結(jié)合

在信息化社會，需要教師既具有自主學(xué)習(xí)的意識，也要具備自主學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)社會發(fā)展變化和教師專業(yè)成長的需要。自主學(xué)習(xí)是教師成長的重要動力，教師可以自由選擇、自主控制，自主學(xué)習(xí)貫穿于教師專業(yè)發(fā)展的始終。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的開放性、動態(tài)性、終身性，就需要教學(xué)具有自主學(xué)習(xí)的能力。信息化社會的教師協(xié)作交流，既包括教師同行間的協(xié)作教學(xué)交流、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討等，也包括教師與學(xué)生、教師與專家的交流對話。信息化社會中，教師既要能夠?qū)崿F(xiàn)面對面的協(xié)作交流，更重要的是發(fā)展虛擬的、或遠距離的、或跨時空的教師信息化協(xié)作與對話交流的能力，后者集中體現(xiàn)了教師應(yīng)具備的信息化協(xié)作教學(xué)能力和信息化教學(xué)交往能力方面。教師的信息化協(xié)作教學(xué)，能有效共享集體的知識、經(jīng)驗與智慧，形成教師信息化教學(xué)的共同體。

毋庸置疑，中觀層面的發(fā)展策略中，職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和教學(xué)實踐是重要的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。相比較而言，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流則更顯靈活、開放與非正式。但也正是基于此，發(fā)揮教師的自主學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)非正式環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流的結(jié)合，給予教師信息化教學(xué)能力發(fā)展以生命活力。

四、微觀策略：教師信息化

教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)部動力

微觀策略是促進教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)部系統(tǒng)和直接動力。微觀層面的促進策略，集中體現(xiàn)在教師以自主學(xué)習(xí)為主的知識積累、以教學(xué)實踐為主的應(yīng)用遷移、以協(xié)作教學(xué)為主的對話交流。

1． 以自主學(xué)習(xí)為主的知識積累

教師的自主學(xué)習(xí)是職業(yè)發(fā)展生涯中必不可少的，是促進教師信息化教學(xué)能力可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)條件和動力源泉，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。教師自主學(xué)習(xí)的目的就是要實現(xiàn)技術(shù)知識積累，促進有效信息化教學(xué)，促進信息化社會中學(xué)生的發(fā)展。職前教師學(xué)歷教育的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)中，需要學(xué)習(xí)理論知識；在職教師的階段性培訓(xùn)中，也需要學(xué)習(xí)并能夠?qū)嵺`應(yīng)用，以實現(xiàn)教學(xué)能力的提升；教師的協(xié)作化教學(xué)中，同樣需要交流對話、相互學(xué)習(xí)，共同提高。將教師在重要環(huán)節(jié)獲得的教學(xué)技術(shù)知識貫穿于始終的，自然是教師的自主學(xué)習(xí)。信息化社會中教師的自主學(xué)習(xí)是一種過程，也是一種方式，更是一種能力。只有教師一貫的自主學(xué)習(xí)，才能使教師在信息化教學(xué)能力不同發(fā)展階段獲得的離散知識更具系統(tǒng)化，信息化社會中教師的專業(yè)發(fā)展才會更具動態(tài)化、可持續(xù)、終身化。

2． 以教學(xué)實踐為主的應(yīng)用遷移

新西蘭將教師使用信息技術(shù)的熟練程度分為關(guān)注、學(xué)習(xí)過程、過程的理解與應(yīng)用、熟練與自信、應(yīng)用于其他情景、創(chuàng)造性地應(yīng)用于新情景。①教師獲得的教學(xué)技術(shù)知識、技能，要實現(xiàn)在其他信息化教學(xué)情景中的應(yīng)用轉(zhuǎn)變，尤其是在職教師的信息化教學(xué)實踐，是信息化教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。因此，信息化社會中的教師，要實現(xiàn)以教學(xué)實踐應(yīng)用為主的信息化教學(xué)在新情景中的應(yīng)用遷移。

教師的信息化教學(xué)實踐，絕非是簡單的技術(shù)性教學(xué)實踐。實踐中有反思，反思中有智慧，這種教學(xué)實踐指向了教師信息化教學(xué)智慧的創(chuàng)造與生成。在形式上，教師信息化教學(xué)實踐似乎僅僅是“軀體的”，但它顯然是教師教學(xué)技術(shù)知識、技能在具體情景遷移應(yīng)用中的體現(xiàn)，更是教師信息化教學(xué)理論知識的“頭腦”，②它是教師信息化教學(xué)能力知識的轉(zhuǎn)化，是一種“理論化的實踐”。教師信息化教學(xué)知識體系與能力素質(zhì)的“理論化實踐”，實現(xiàn)了在“行動中反思”，并轉(zhuǎn)向了“實踐中理論”的生成。[7]因此，教師要以教學(xué)實踐為主，在不同的信息化教學(xué)情景中，實現(xiàn)信息化教學(xué)融合與信息化教學(xué)交往，在實踐中反思，在反思中成長，最終實現(xiàn)教師信息化教學(xué)智慧的生成與創(chuàng)造。

3． 以協(xié)作教學(xué)為主的對話交流

教師的信息化協(xié)作教學(xué)能力，是其信息化教學(xué)能力的重要方面。協(xié)作化教學(xué)能力，集中體現(xiàn)在教學(xué)觀摩、教學(xué)研討、協(xié)作交流、協(xié)作科研等方面，有利于促進教師信息化教學(xué)能力的整體提升與發(fā)展。帕爾默指出:“任何行業(yè)的成長都依賴于它的參與者分享經(jīng)驗和進行誠實的對話，同事的共同體中有著豐富的教師成長所需要的資源?！盵8]

教師的信息化協(xié)作教學(xué)，實現(xiàn)教師間的相互交流、相互促進、相互提高，有助于教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)資源共享，取長補短，以促進教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展。教師的信息化協(xié)作教學(xué)能力，既包括了教師同行間的協(xié)作交流，也包括教師與專家、教師與學(xué)生的交流對話等，也不僅僅是指面對面的交流對話，更應(yīng)該突出信息化情景中的協(xié)作教學(xué)與對話交流等。

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教師信息化教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞 信息化教學(xué)能力 表現(xiàn)形式 教師

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和拓展，教師能否運用信息技術(shù)進行課堂教學(xué)已經(jīng)成為衡量教師教學(xué)能力高低的一個重要指標。教師除了要掌握必要的信息技術(shù)，關(guān)鍵要掌握如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)的整體效果。教師信息化教學(xué)能力是在教學(xué)活動中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的。因此，從教學(xué)活動過程的實踐出發(fā)，分析教師信息化教學(xué)能力的具體表現(xiàn)形式，能更加深刻地認識教師的信息化教學(xué)能力。教學(xué)活動按照時間先后可以分為教學(xué)前的準備階段、教學(xué)中的實施階段、教學(xué)后的評價反思階段。

1 教學(xué)前的準備階段

在教學(xué)準備階段，首先教師要掌握基本的信息處理能力。包括利用網(wǎng)絡(luò)收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的時事新聞、教學(xué)視頻、經(jīng)典案例等，根據(jù)教學(xué)需要分析、整合這些信息資源。其次，教師要掌握信息媒體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的操作技能。比如在多媒體課件的制作中，要掌握文字編輯、圖片編輯、圖表制作、動畫處理以及音效和視頻的處理等技能；在創(chuàng)建學(xué)習(xí)網(wǎng)站時，要掌握文字、圖片、動畫、視頻等收集、加工、整合等技能。然后，教師要掌握結(jié)合信息資源、信息技術(shù)的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計能力。信息化教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)化工程，要求將信息技術(shù)和信息資源充分融合到教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，包括教學(xué)過程中利用哪些網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)，采用哪些信息媒體和信息平臺展開教學(xué)，以及設(shè)計如何在線進行案例學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動的項目學(xué)習(xí)。

2 教學(xué)中的實施階段

在教學(xué)實施階段，首先教師要掌握信息媒介的實踐操作技能。比如多媒體課件的播放，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的各種操作技能。其次，教師要掌握信息化教學(xué)監(jiān)控能力。比如通過監(jiān)控攝像頭、網(wǎng)絡(luò)互動平臺記錄、學(xué)生活動錄像等掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生的心理變化情況，實時監(jiān)控，及時指導(dǎo)改正。然后，教師還要掌握信息化教學(xué)交流能力，主要是在線與學(xué)生進行各種交流。比如課堂在線指導(dǎo)學(xué)生進行項目設(shè)計，問題分析，以及各種技能訓(xùn)練。最后，教師還要掌握促進學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的能力。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過課堂各種信息媒介和信息技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生對信息技術(shù)有一種全新的認識，明白信息技術(shù)的重要性。通過課堂在線各種任務(wù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基本的信息操作技能。通過課后作業(yè)布置，使學(xué)生主動接觸網(wǎng)絡(luò)，自主進行信息化學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終提高學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力。

3 教學(xué)后的評價反思階段

教學(xué)活動結(jié)束后，首先教師要掌握信息化教學(xué)評價能力。信息化教學(xué)評價可以依據(jù)各種信息資源，做到客觀公正。比如通過查看學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的記錄，觀看教室監(jiān)控視頻，評價分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)，任務(wù)完成情況，知識掌握情況。通過課后網(wǎng)絡(luò)主題研討，作業(yè)網(wǎng)絡(luò)提交批改，進一步直觀了解學(xué)生的知識掌握情況。其次，教師要初步掌握信息化協(xié)作教學(xué)能力。協(xié)作教學(xué)是一種全新的教育理念，是教師之間，教師與其他相關(guān)人員就某個特定施教目標組成團隊或搭檔進行協(xié)同教學(xué)模式。信息化協(xié)作教學(xué)要求教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺，和同事搭檔一起探討適合特定學(xué)生的教學(xué)方法，課后一起評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，共同完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)。然后，教師要掌握信息化教學(xué)反思能力。信息化教學(xué)反思是提高教師教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。比如，教師在教學(xué)結(jié)束后，通過在網(wǎng)絡(luò)上撰寫教學(xué)日志進行教學(xué)得失的總結(jié)性反思。這樣的反思具有一定的持續(xù)性和穩(wěn)定性。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)不記名問卷調(diào)查，對授課班級進行調(diào)查，主要包括教學(xué)方法、教學(xué)重難點安排、教學(xué)步驟、學(xué)生掌握情況、學(xué)生興趣點等方面展開調(diào)查。根據(jù)調(diào)查情況，進行理性反思和矯正。最后，教師要培養(yǎng)信息化終身學(xué)習(xí)能力。信息資源更新速度很快，教師要緊跟社會發(fā)展步伐，利用網(wǎng)絡(luò)不斷更新自身知識，完善信息化教學(xué)資源，加強與同事、學(xué)生、同行之間的網(wǎng)絡(luò)互動，不斷強化自身信息化終身學(xué)習(xí)能力。

信息化教學(xué)能力是未來教師必須掌握完善的一種基本的教學(xué)能力，是未來衡量教師教學(xué)水平高低的重要指標。教師應(yīng)該根據(jù)日常教學(xué)活動需要，結(jié)合現(xiàn)代教育理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)交流平臺，掌握各種信息化教學(xué)能力，持續(xù)發(fā)展自身的信息化教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，最終達到提高學(xué)生綜合能力的目的。

參考文獻

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教師信息化教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)能力幼兒教師教師專業(yè)發(fā)展

國內(nèi)一直以來都是應(yīng)用自發(fā)研修、學(xué)位進修、短期培訓(xùn)與校園培訓(xùn)等幾種形式對幼兒教師進行培訓(xùn)的，可是這卻未能從本質(zhì)上提升幼兒教師的信息素養(yǎng)。因此，大部分幼兒教師無法滿足新形勢的要求，使其不能很好地投身于信息化教學(xué)，進而影響了幼兒的健康發(fā)展，這就需要我們對提升幼兒教師的信息素養(yǎng)策略進行探究。以下是相應(yīng)介紹：

1培養(yǎng)幼兒教師信息素養(yǎng)的重要性

1.1與專業(yè)發(fā)展需求相符合

教師專業(yè)的發(fā)展主要就是教師通過學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，不斷提升自己的專業(yè)知識、思想與技能。而教師這個專業(yè)的發(fā)展一直都在變化，如，信息技術(shù)的發(fā)展、外部環(huán)境的改變、人們思想文化要求的提高等等，這些使教師必須不斷增加知識含量，提高專業(yè)技能，才能夠更好的滿足時代需求[1]。所以，幼兒教師應(yīng)該跟著時代一同發(fā)展，積極參加各種專業(yè)活動，提升信息素養(yǎng)。

1.2與信息技術(shù)的發(fā)展相符合

在信息技術(shù)的研究逐漸深入的進程中，教育信息不僅推動教育朝著現(xiàn)代化方面邁進，同時也是教育改革及持續(xù)發(fā)展的目標，幼兒教育同樣如此。提升幼兒教師的信息素養(yǎng)及信息化的教學(xué)能力，不但能夠促進幼教事業(yè)穩(wěn)定、快速發(fā)展，順利進行兒童信息技術(shù)教育，還能夠在滿足時代教育要求的同時，使幼師的知識與技能可以迅猛發(fā)展，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)氣象。

1.3與教育實踐的發(fā)展相符合

幼師信息素養(yǎng)與教育實際結(jié)合一定會促進教育實踐的快速發(fā)展?！队捉讨笇?dǎo)綱要》中明確指出：幼兒園一定要和家庭及社區(qū)建立起合作關(guān)系，同小學(xué)做好銜接，合理使用教學(xué)資源，為幼兒健康發(fā)展創(chuàng)造條件。所以，只要幼師擁有充足的信息知識與技術(shù)能力，就能夠合理應(yīng)用教育資源，進而完善教學(xué)模式，鼓勵幼兒積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2提升幼師信息素養(yǎng)的辦法

2.1對信息技術(shù)資源進行合理應(yīng)用

幼師專業(yè)方面的成長可以認為是教師主動進行學(xué)習(xí)的一個過程。幼師應(yīng)該擁有選擇及評價媒體與信息技術(shù)的技能?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，使幼師專業(yè)的發(fā)展有了更加豐富的資源平臺和環(huán)境。幼師完全能夠按照自己的需求，借助網(wǎng)絡(luò)對有關(guān)知識進行檢索和應(yīng)用，進而提升自己的教育技能基礎(chǔ)上，提高教學(xué)水平[2]。例如：筆者在選擇資源時，并沒有完全的復(fù)制或照搬那些成功的教學(xué)先例，而是有效進行借鑒和選擇，并將自己遇到的教學(xué)問題和教學(xué)過程在網(wǎng)絡(luò)上進行反饋，和同行們在此處進行討論和探究，進而優(yōu)化了整個教學(xué)過程。

2.2建設(shè)信息化校園

假如教師工作條件發(fā)生了改變，那么教師教學(xué)能力的發(fā)展就會受到影響，所以，建設(shè)信息化校園時一定要努力提升幼師的信息化教學(xué)水平。通常我們使用下面幾個方面對信息化校園進行建設(shè)。首先，對信息文化環(huán)境進行建設(shè)。例如：建設(shè)優(yōu)質(zhì)、健全的互聯(lián)網(wǎng)，讓每個幼兒園都具有一個完善的網(wǎng)絡(luò)工程；增加多媒體設(shè)備，供幼兒教師使用，保證每個教師都有一個確定的Email地址；構(gòu)建明確的審核與獎勵懲罰機制，對于那些能夠很好應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源及信息技術(shù)來授課，且獲得效果非常好的幼師給予一定獎勵，以使他們的積極性可以始終保持下去等[3]。其次，開展培訓(xùn)活動，組織園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)及主管人員參加。培訓(xùn)課程中應(yīng)該多設(shè)置一些與信息技術(shù)有關(guān)的內(nèi)容，這樣不但能夠提升教師的技術(shù)水平，還能促進幼兒園健康發(fā)展。

2.3對網(wǎng)絡(luò)實踐社區(qū)進行搭建

實踐社區(qū)來自于瑞士，主要就是把一些具有相同興趣愛好，且在同一領(lǐng)域上的人通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來。人們在自愿的情況下組織建立的，始終圍繞某一特定知識領(lǐng)域進行學(xué)習(xí)、發(fā)展、分享及工作。建立網(wǎng)絡(luò)實踐社區(qū)，可以讓幼師在極短的時間內(nèi)獲得良好的教學(xué)案例及方式，把他們當(dāng)作自己教學(xué)的參考材料，進而更好地對幼兒進行教學(xué)；針對實踐過程中出現(xiàn)的問題，可以利用網(wǎng)絡(luò)實踐社區(qū)同眾多同行一起探究，然后通過反饋與修正后再合理地在教學(xué)中應(yīng)用。這樣幼師在探索教學(xué)方式的時，就能夠減少一些不必要的困擾和阻礙，從而在提升教學(xué)水平的同時，培養(yǎng)幼兒健康成長。

2.4從應(yīng)用計算機進行教育的認識誤區(qū)中走出來

首先，在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建一個學(xué)習(xí)平臺，這樣教師就能夠從中及時的掌握眾多新技術(shù)工具的使用方法，例如：投影儀、多媒體教學(xué)一體機等，通過網(wǎng)絡(luò)我們能觀看到這些新媒體的具體演示方式，進而使信息技術(shù)的培訓(xùn)不再受場地及時間的限制，最主要的就是使幼師可以在短時間內(nèi)掌握新技術(shù)的使用方法，并在教學(xué)過程中合理的應(yīng)用，有效提升了教學(xué)效果。其次，對幼師進行技術(shù)培養(yǎng)，并不是簡單的讓幼師學(xué)習(xí)PPT的制作，更不是怎樣使用打印機及投影儀，其實是教授幼師該怎樣通過網(wǎng)絡(luò)獲得更多的教學(xué)資源，可以通過網(wǎng)絡(luò)與其他幼師進行交流與溝通。讓每名教師都可以對先進的教學(xué)媒體進行使用，優(yōu)化教學(xué)過程，從而提升科研技術(shù)及教育水平，有效提升自己的專業(yè)技能。

3結(jié)語

總之，現(xiàn)在幼師信息化教學(xué)已經(jīng)成為教育界較為關(guān)注且重點探究的一個問題。提升幼師信息化教育水平，不但需要幼師要擁有良好信息技術(shù)能力，同時還關(guān)注幼師應(yīng)用信息技術(shù)進行知識更新、轉(zhuǎn)化和交流的能力。只有幼師的信息化教學(xué)能力得到了提高，幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境才能夠得到改善，進而促進國內(nèi)幼兒信息化教育向著良好的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉斌.信息化教學(xué)有效性的理論思考——對信息化教學(xué)本質(zhì)的再認識[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,23(3):26-30.

[2]張靜,陳佑清.學(xué)習(xí)科學(xué)視域中面向深度學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)方式變革[J].中國電化教育,2013,(4):20-24.

教師信息化教學(xué)范文第4篇

一、引言

隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)不斷應(yīng)用到各領(lǐng)域，人們生產(chǎn)、生活及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生巨大變化，各行業(yè)信息化進程加速、信息化程度加深，特別是教育行業(yè)正面臨著重大變革，將迎來重大歷史發(fā)展機遇。全民學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)成為當(dāng)前教育發(fā)展的重要趨勢。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！薄督逃拷逃畔⒒笆濉币?guī)劃》提出：“到2020年建成‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)’、與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應(yīng)的教育信息化體系”。

作為我國教育體系中的重要組成部分，職業(yè)教育在教育體系中發(fā)揮著舉足輕重的作用?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》提出：“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環(huán)節(jié)”“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國制造2025”等戰(zhàn)略的提出都說明我國職業(yè)院校已進入教育內(nèi)涵建設(shè)階段。職業(yè)教育信息化體系建立離不開教師團體，職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力直接決定了職業(yè)院校教育信息化水平。因此，職業(yè)院校教師團隊信息化教學(xué)能力至關(guān)重要。

二、傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)

（一）傳統(tǒng)教學(xué)

17世紀30年代捷克教育家Comenius（夸美紐斯）在《大教學(xué)論》中提出“以教師為中心”的教學(xué)模式。長期以來傳統(tǒng)教學(xué)是基于傳遞―接受模式，以教師為中心，強調(diào)教師主體地位，即傳道、授業(yè)、解惑。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師對課堂教學(xué)進行組織、控制和管理，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用；學(xué)生一味被動接受，逆向思維和發(fā)散思維不能很好地發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）信息化教學(xué)

在現(xiàn)代先進教學(xué)思想指導(dǎo)下，在信息技術(shù)支撐下，信息化教學(xué)合理應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法，在觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)評價及環(huán)境等一系列教學(xué)因素中使用信息化手段。在信息化教學(xué)中教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生為教學(xué)活動主體，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。信息化教學(xué)在信息技術(shù)支撐下，以信息資源為核心要求在新的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評價等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)中進行改革和創(chuàng)新。

通過對傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)進行比較，信息化教學(xué)中教學(xué)活動要素主體地位發(fā)生改變，從傳統(tǒng)教學(xué)中的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒虒W(xué)中的教師引導(dǎo)，從傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生被動接受到為信息化教學(xué)中的學(xué)生主動探究，信息化教學(xué)各環(huán)節(jié)中都涉及信息化手段。從傳統(tǒng)教學(xué)走向信息化教學(xué)對教師提出更高要求。

三、職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成

作為教師教學(xué)的核心能力，在《教育大詞典》中教學(xué)能力由一般能力和特殊能力構(gòu)成，教師從事具體教學(xué)活動的專門能力為特殊能力，而教師在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出的認識能力為一般能力。信息化教學(xué)能力是指教師在先進教學(xué)理念指導(dǎo)下，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展為目標，借助信息化手段，構(gòu)建教學(xué)資源從事教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標的能力。從職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標出發(fā)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力包括以下三方面：專業(yè)能力（指專業(yè)崗位職業(yè)技能）、教學(xué)能力、信息技術(shù)運用能力。專業(yè)能力是基礎(chǔ)，教學(xué)能力是保障，信息技術(shù)是支撐。在專業(yè)能力基礎(chǔ)上借助教學(xué)能力使用信息化手段將信息技術(shù)融入教學(xué)過程各環(huán)節(jié)，職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力是培養(yǎng)高技能、創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。

四、職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

教育部在2012年5月出臺的《關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》提出在職業(yè)院校教師資格認證和考核體系中將考察教師信息化教學(xué)能力，明確職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)計劃。從2010年開始教育部舉辦開展全國中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽，2012年以后全國職業(yè)院校（包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院）信息化教?W大賽，至今已經(jīng)連續(xù)舉辦了7屆比賽，各省、市，各職業(yè)院校都按要求各自開展了選拔賽，通過積極備賽，層層選拔，推動了職業(yè)院校信息化教學(xué)進程，促進了參賽教師及團隊信息化教學(xué)能力發(fā)展。

以湖南省為例，近年來根據(jù)教育部全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽組委會通知要求，積極舉辦信息化教育大賽。2014年湖南省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽分高職組和中職組兩個組別，其中高職組設(shè)信息化教學(xué)設(shè)計、基于空間的教學(xué)方式方法應(yīng)用、信息化課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、教師個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計與應(yīng)用五個大賽項目，其中信息化教學(xué)設(shè)計共有語文、電子信息、文化教育、資源開發(fā)與測繪、輕紡食品專業(yè)大類組三個專業(yè)大類；中職組設(shè)信息化教學(xué)設(shè)計、基于空間的教學(xué)方式方法應(yīng)用、信息化實訓(xùn)教學(xué)、信息化課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、教師個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計與應(yīng)用、微課程開發(fā)六個大賽項目，其中信息化教學(xué)設(shè)計共有語文、公共藝術(shù)課程組，石油化工、醫(yī)藥衛(wèi)生、公共管理與服務(wù)專業(yè)類組兩個專業(yè)大類，共有來自13個市州的180名中職選手和40所高職學(xué)院的239名選手分別參加了11個賽項的比賽。2015年湖南省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽同樣是分高職組和中職組兩個組別，但是根據(jù)國賽比賽項目精神在比賽項目上有所減少，中職組和高職組比賽項目相同，均設(shè)信息化教學(xué)設(shè)計、信息化課堂教學(xué)、信息化實訓(xùn)教學(xué)三個賽項。其中信息化教學(xué)設(shè)計高職組設(shè)英語組、農(nóng)林牧漁專業(yè)大類組、交通運輸專業(yè)大類組、財經(jīng)專業(yè)大類組、旅游專業(yè)大類組、公共事業(yè)專業(yè)大類組，中職組設(shè)數(shù)學(xué)組、物理組、化學(xué)組、教育專業(yè)類組、休閑保健專業(yè)類組、體育與健身專業(yè)類組、文化藝術(shù)專業(yè)類組。大賽共有來自12個市州的161名中職選手和42所高職學(xué)院的259名高職選手分別參加了中、高職各3個賽項的比賽。2016年湖南省職業(yè)院校信息化教學(xué)比賽沿用了2015年比賽的組別和比賽項目，只是比賽的專業(yè)發(fā)生變化，全省共有936名參賽選手報送了521件參賽作品，其中14個市州94所學(xué)校467名參賽選手報送了294件參賽作品參加中職組三個賽項的比賽；46所院校469名參賽選手報送了227件參賽作品參加高職組三個賽項的比賽。從三年的數(shù)據(jù)來看，從2015年開始取消了網(wǎng)絡(luò)課項目，增設(shè)信息化課堂教學(xué)和信息化實訓(xùn)教學(xué)項目，比賽項目的設(shè)置趨于科學(xué)化，傾向于考察教師課堂信息化教學(xué)能力的應(yīng)用。每年輪換設(shè)置比賽項目專業(yè)大類，參賽教師人數(shù)越來越多，以賽促教，教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)顯得更為重要。

近年來國內(nèi)許多專家和學(xué)者?對職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀做了大量的調(diào)查研究， 研究表明職業(yè)院校教師中大多數(shù)的教師信息化教學(xué)能力不足，對信息化教師理解不透徹。一些教師沒有掌握基本的信息技術(shù)；一些教師認為信息化教學(xué)就是使用Office或WPS等輔助教學(xué)軟件制作教學(xué)課件并在教學(xué)中演示；一些教師雖然信息技術(shù)基礎(chǔ)好，卻不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理使用；還有些教師未能建立正確的職業(yè)教育理念。職業(yè)院校教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為：

一是由于主觀或客觀原因，部分教師還在使用傳統(tǒng)的使用一支粉筆、一本教材的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)各環(huán)節(jié)中沒有使用信息技術(shù)；

二是一些教師沒有參加過信息化教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，有些教師雖然參加過但學(xué)習(xí)時間較短，但缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)；

三是大部分教師認可信息技術(shù)能使教學(xué)內(nèi)容生動活潑，提高教學(xué)效果，但是認為前期備課工作量大，加重了教師教學(xué)負擔(dān)，憑借教師個人力量很難建立起系統(tǒng)化的信息化教學(xué)資源；

四是部分教師在使用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作學(xué)習(xí)與解決實際問題能力時感覺自身能力欠缺；

五是教師對Office或WPS，QQ或微信等信息化教學(xué)常用工具普遍掌握較好，但是除了相應(yīng)專業(yè)教師以外，絕大多數(shù)教師對音、視頻處理軟件、圖像處理軟件、PPT高級應(yīng)用、虛擬仿真軟件等方面軟件不熟練，甚至有少數(shù)教師從來沒有使用過這些軟件；

六是部分教師存在惰性，缺乏提升自身信息化教學(xué)能力的意識。

通過以上現(xiàn)狀，分析職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力存在的主要問題是：

一是職業(yè)院校信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)有待提高；

二是職業(yè)院校沒有建立合理的教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)機制，在教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)途徑和培訓(xùn)時間方面的力度有待加強；

三是職業(yè)院校信息化教學(xué)團隊建設(shè)不足；

四是職業(yè)院校教師信息化教學(xué)學(xué)習(xí)主動性有待加強。

五、信息化教學(xué)能力培養(yǎng)途徑探討

（一）構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境

職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)在國家政策支持下加快教育信息化建設(shè)步伐，完善信息化教學(xué)軟件和硬件設(shè)施，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，推動教師使用信息技術(shù)進行教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生在信息化環(huán)境下進行自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）建立信息化教學(xué)能力培訓(xùn)體系

建立以學(xué)校、省市、國家三個層次的教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)體系，各級培訓(xùn)可以根據(jù)實際情況設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。職業(yè)院校教師也可以根據(jù)自身信息化教學(xué)能力情況參加不同級別的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。如能力稍強的教師可以選擇直接參加省級或國家級培訓(xùn)。通過立體化的三個層次的培訓(xùn)從信息化執(zhí)教觀念、信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化資源開發(fā)能力、信息化教學(xué)交互能力、信息化教學(xué)測評能力、信息化教學(xué)協(xié)作能力、信息法律和信息安全意識等方面的培養(yǎng)教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力。

（三）加強信息化教學(xué)團隊建設(shè)

職業(yè)院校管理層面上要重視信息化教學(xué)團隊培養(yǎng)，以專業(yè)、教研室為單位建立以“信息化教學(xué)骨干教師”為引領(lǐng)的信息化教學(xué)團隊。“信息化教學(xué)骨干教師”包括職業(yè)院校信息化教學(xué)專家、名師，在全國信息化教學(xué)大賽、省市級信息化教學(xué)大賽獲獎教師等。建立教師參與信息化教學(xué)的激勵機制，鼓勵教師參與團隊課程建設(shè)，開發(fā)以信息化教學(xué)為目的的課程資源，團隊成員可根據(jù)自身情況完成團隊課程中相應(yīng)任務(wù)，集思廣益，協(xié)同工作，相互學(xué)習(xí)，利用團隊的力量來完成以教師個人難以高質(zhì)量完成的任務(wù)，如制作以某門課程為基礎(chǔ)的系列微課，既能使教師團隊信息化教學(xué)能力得到提升又促進了職業(yè)院校信息化教學(xué)資源建設(shè)，提升職業(yè)院校整體信息化教學(xué)水平。

（四）積極參加各類信息化教學(xué)活動

教師在經(jīng)過各級信息化教學(xué)能力培訓(xùn)以后，要積極參加各類信息化教學(xué)活動。如信息化教學(xué)大賽，學(xué)校應(yīng)定期開展信息化教學(xué)比賽，推薦優(yōu)秀教師并積極指導(dǎo)教師參加省市級以至全國信息化教學(xué)比賽，以“以賽促教，以賽促改”。教研室定時開展聽課、評課、公開課活動，在實踐中提升教師信息化教學(xué)水平。

（五）建立合理的教師信息化教學(xué)能力考核評價標準

職業(yè)教育為適應(yīng)時展從各方面對教師提出了不同要求并出臺相應(yīng)標準，如新進教師標準、教學(xué)名師標準、骨干教師標準、“雙師”素質(zhì)教師標準等。目前對于職業(yè)院校教師信息化教學(xué)考核或評價標準尚未成熟，各職業(yè)院校可以根據(jù)學(xué)院自身教育教學(xué)改革工作情況從學(xué)校教師隊伍建設(shè)出發(fā)研究、建立校級教師信息化教學(xué)能力考核評價標準并積極推行，將教師信息化教學(xué)能力考核評價結(jié)果作為職稱評定、評優(yōu)評先的重要參考依據(jù)，在這方面湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長隆平教授已經(jīng)做了大量研究并已出臺校極試行標準，該校教師信息化教學(xué)能力提升很快，在全省、全國信息化教學(xué)大賽中屢次獲得好成績。

教師信息化教學(xué)范文第5篇

雖然延續(xù)了幾百年的由捷克大教育家垮美紐斯首創(chuàng)的課堂教學(xué)一直被視作是最有效的教學(xué)組織方式，但隨著信息化對教育整體面貌和方式產(chǎn)生的深刻影響，推動教育信息化對提高教育質(zhì)量和教育效益具有劃時代的意義。在信息技術(shù)環(huán)境下，借助信息通信技術(shù)實現(xiàn)的教學(xué)活動將會越來越普遍，但令人遺憾的是，人們對在短時間內(nèi)迅速發(fā)展的建立在多煤體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)之上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在理論、觀念上都還缺少足夠的認識。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可能呈現(xiàn)不同的角色定位，它可能與傳統(tǒng)教師角色完全不同，因此如何正確地進行定位無疑將影響到課堂教學(xué)的效果，也是在新形式條件下教師如何促進高校課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師在教育信息化的進程中具有舉足輕重的作用，同時教育的信自、化也對廣大教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。為了提高高校課堂教學(xué)的效果，結(jié)合具體的教學(xué)實踐，在教師如何進行定位并開展教學(xué)活動方面提出了以下兒方面初淺的認識:

1注重教學(xué)材料開發(fā)與學(xué)習(xí)資源建設(shè)

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的人通過網(wǎng)絡(luò)獲得的各種有關(guān)資源，包括數(shù)字化圖書館、電子閱覽室、網(wǎng)上報刊、數(shù)據(jù)庫、多媒體電子圖書等。這些外部條件為學(xué)生主動探索并完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)提供了基礎(chǔ)，但Internet不能為學(xué)生提供學(xué)生正式學(xué)習(xí)所需的合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，另一方面教師也常把傳統(tǒng)的教學(xué)資源制作方法和觀念用于現(xiàn)代教育資源建設(shè)，不利于為學(xué)生建設(shè)和提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，從而不利于學(xué)生的建構(gòu)主義式的學(xué)習(xí)。因此對現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)信息資源建設(shè)的理念和方法進行研究和探討是非常有必要的。信息資源的建設(shè)要以現(xiàn)代的教育觀念、現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論基本理論依據(jù)，遵循以“學(xué)”為中心進行設(shè)計建設(shè)。

2建立伙伴型的民主師生關(guān)系

信息化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也改變了師生既有的角色與地位。信息時代的到來為學(xué)生提供了多種渠道、廣泛攝取知識與鍛煉思維的機會，因而他們完全可能在某些方面甚至是本學(xué)科領(lǐng)域領(lǐng)先教師。教師和學(xué)生在很多方面都處在同一層次、同一起跑線上，都需要努力學(xué)習(xí)。教師作為知識壟斷者的權(quán)威地位逐漸化解，取而代之的是平等民主的新型師生關(guān)系。在師生共同的學(xué)習(xí)中，學(xué)生以記憶和接受力占優(yōu)勢，教師以經(jīng)驗、理解力見長，他們發(fā)揮各自的特長形成互補，從而達到互相促進、共同提高的目的。

3變傳統(tǒng)的填灌為教育過程的指導(dǎo)

在信息技術(shù)構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)教育賦予教師“傳道、授業(yè)、解惑”的知識壟斷者的地位遭受教育信息化的嚴重沖擊。教學(xué)過程應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€復(fù)雜的、由具有主觀能動性的學(xué)生參與的過程，而不僅僅是單純的填灌知識的過程。具體說來，教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指引者、導(dǎo)向者，幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并確定和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，以使學(xué)生在信息化環(huán)境中自覺學(xué)習(xí)，同時為學(xué)生提供各種信息資源、幫助學(xué)生學(xué)會如何獲取信息資源、從哪里獲取以及如何分析得到的資料并有效地利用它們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。信息的豐富性和網(wǎng)絡(luò)的交互性為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，教師從“講臺上面的哲人”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)生身旁的指導(dǎo)者”指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助他們根據(jù)自己的經(jīng)驗、背景，對信息進行主動地選擇、加工和處理，以建構(gòu)新的知識體系，讓他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認知能力。再次教師應(yīng)該充分發(fā)揮其誘導(dǎo)作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)者、激發(fā)者。現(xiàn)代信息技術(shù)為培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機提供了便利。

4正確評價學(xué)生發(fā)展

教師在課堂教學(xué)實踐過程中如果能夠針對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的各種行為和表現(xiàn)，給予學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)評價，包括對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等諸方面做出相應(yīng)的評價，并給出相關(guān)的解決辦法或者一定的指導(dǎo)意見，用以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，那么就能夠有效的使學(xué)生樹立起對學(xué)習(xí)的興趣和信心，輕松愉快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能夠在學(xué)習(xí)的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)和鉆研的良好習(xí)慣。以長期的形成性評價為主。在評價的過程中，不斷的給學(xué)生以指導(dǎo)，幫助學(xué)生達到最終期望的目標。

5由單純的書本知識復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造力的激發(fā)者