語(yǔ)文教學(xué)案例分析

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語(yǔ)文教學(xué)案例分析范文第1篇

C生說(shuō)：“我知道武士很驕傲，覺(jué)得他自己很了不起，故意買(mǎi)弄，要知道‘山外有山，人外有人’。這一點(diǎn)我覺(jué)得賣(mài)油翁做的比武士好。我喜歡老翁。”

……，……（以上學(xué)生都有自己不同的感受，說(shuō)得都挺好的。）

突然，學(xué)生D站起來(lái)說(shuō)：“我跟C不一樣，我喜歡武士。因?yàn)槲涫可韽?qiáng)力壯，他的本領(lǐng)能保護(hù)自己，保衛(wèi)國(guó)家。而賣(mài)油翁的本領(lǐng)卻不怎么樣！我覺(jué)得武士比賣(mài)油翁厲害。”

聽(tīng)了D的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來(lái)，或離開(kāi)座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來(lái)，似乎在小聲討論買(mǎi)油翁和武士到底誰(shuí)厲害。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候，也是討論交流的良好機(jī)會(huì)。接著，便稍稍做了個(gè)安靜的手勢(shì)，說(shuō)：“同學(xué)們，賣(mài)油翁和武士到底誰(shuí)厲害呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)自己的見(jiàn)解，能說(shuō)明理由。”（學(xué)生稍稍安靜）

有的說(shuō)：“我覺(jué)得武士厲害，因?yàn)橘u(mài)油翁年紀(jì)大了，書(shū)上都稱(chēng)他為老翁了。如果讓他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不準(zhǔn)箭。”

馬上就有人提出反對(duì)意見(jiàn)：“我覺(jué)得賣(mài)油翁厲害。如果讓武士去注油，肯定會(huì)把油滴在銅錢(qián)上。”

緊接著，一學(xué)生反駁說(shuō)：“武士年輕，還可以在學(xué)，而老翁胡子都已經(jīng)白了（從書(shū)上插圖中看出來(lái)），不可能練成武士那樣的本領(lǐng)了。所以，我覺(jué)得武士厲害。”

又有一生說(shuō)：“我覺(jué)得老翁厲害，不但注油的本領(lǐng)高，而且人也很謙虛，不象武士那樣故意炫耀。”

……，……（就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了。）

作為教師，我并沒(méi)有急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在課后去思考：是不是年紀(jì)大了，就不厲害了；武士和老翁的本領(lǐng)又是怎么練就的；老翁是在告訴武士，他比武士厲害嗎；……請(qǐng)同學(xué)在課后再好好研究和討論。

[分析與反思]

以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒(méi)有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無(wú)限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開(kāi)拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了兩個(gè)方面的新觀念：

一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑……。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：賣(mài)油翁和武士到底誰(shuí)厲害？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至從武士的年輕和老翁的年邁上去比較，從現(xiàn)在和將來(lái)去思考，還有的從課文的字里行間與插圖中去尋找答案，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)案例分析范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;衍生式教學(xué)設(shè)計(jì);案例分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-0117

衍生式教學(xué)就是在原教材的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況以及教學(xué)背景來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行靈活的調(diào)整，從而達(dá)到共建學(xué)習(xí)活動(dòng)、提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)的目的。但是前提是要有彈性預(yù)設(shè)。因此，在教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該著重把握“衍生”的理念，根據(jù)教材中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的反映情況靈活的調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)在預(yù)設(shè)的時(shí)候，應(yīng)該突出重點(diǎn)，不需要面面俱到。在課上，要預(yù)設(shè)啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠自主探究，還可加強(qiáng)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流。

一、開(kāi)拓教學(xué)空間，把教學(xué)與生活相結(jié)合

語(yǔ)文來(lái)源于生活同時(shí)又歸于生活。生活就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第二課堂。在教學(xué)過(guò)程中，如果教學(xué)空間只局限在課堂上，會(huì)使得學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)一知半解，不能真正的理解知識(shí)的內(nèi)涵，因此，除了在課上傳授課本知識(shí)還要開(kāi)發(fā)利用社會(huì)上的資源，將課堂延伸到學(xué)校外，讓學(xué)生去了解社會(huì)生活，適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深刻的理解。

1. 具有選擇地運(yùn)用課本

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況具有選擇性的使用課本，沒(méi)有必要將整本教材都講解，比如說(shuō)書(shū)上的自讀課文，就可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，畫(huà)出學(xué)生自己疑惑的地方，然后在課堂上講解具有代表性的問(wèn)題。其次，老師也可以選一些具有時(shí)代性并且符合學(xué)生水平的讀物，讓課堂更加具有開(kāi)放性，教材更加充實(shí)。

例如：魯迅的《風(fēng)箏》就可以以開(kāi)發(fā)課外教學(xué)資源的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)延伸，因此選擇清代詩(shī)人高鼎的《風(fēng)箏》一詩(shī)導(dǎo)入。

師：“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來(lái)旱，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”同學(xué)們這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么情景？

生：主要寫(xiě)了兒童在謄天放風(fēng)箏的情景

師：好多同學(xué)都有過(guò)放風(fēng)箏的體驗(yàn)，能說(shuō)一下你們放風(fēng)箏的感受嗎？

生紛紛回答（學(xué)生結(jié)合了自己的生活體驗(yàn)，自然有話可說(shuō)）

師：如果你想放風(fēng)箏卻被粗暴的阻止時(shí)，內(nèi)心的感受會(huì)如何？（結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，自然的引入了本文的難點(diǎn)：在誤解和沖突中表現(xiàn)親情。）

在課后的結(jié)尾處，可以選擇課外短文《風(fēng)箏》與課文比較閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶和多角度閱讀訓(xùn)練，這樣教學(xué)延伸培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力，加深了學(xué)生對(duì)丈本《風(fēng)箏》的領(lǐng)悟，把全文的難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解的延伸材料，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2. 將課堂內(nèi)外聯(lián)系起來(lái)

在衍生式的教學(xué)中，教師不能僅僅局限于課堂，可以在第一課堂的基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)設(shè)第二課堂，把教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，這樣既拓展了教學(xué)空間，同時(shí)也使得學(xué)生的視野變得更加開(kāi)拓。

3. 重視學(xué)生的思維與體驗(yàn)

這主要是重視學(xué)生對(duì)文章的整體感悟，以及學(xué)生自己的個(gè)性化閱讀，但是它的前提是尊重文學(xué)作品。在此期間，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)閱讀體驗(yàn)的感悟，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性化以及獨(dú)特性，從而讓學(xué)生的思維能夠與作者相匹配，產(chǎn)生共鳴。

二、延伸教學(xué)內(nèi)容

教師在可以整體把握課本的情況下，以教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)，緊扣教材來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由臁Ｔ谘由鞂W(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師需要遵循以下原則：

1. 緊扣教學(xué)目標(biāo)

我們應(yīng)該知道，延伸的教學(xué)內(nèi)容是屬于課本范圍之外的，所以它必須服務(wù)于教學(xué)的目標(biāo)。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展的時(shí)候，要進(jìn)口教學(xué)目標(biāo)，不可搞形式主義。

2. 延伸適度

教師應(yīng)該知道什么時(shí)候該拓展栝伸，并且不隨意延伸，盡量把握延伸知識(shí)的度。

3. 注重創(chuàng)新

在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，延伸的形式需要多樣化，具有新穎性。如在學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將本文與朱自清的《春》來(lái)進(jìn)行比較閱讀。這就需要教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活選用延伸的形式，從而創(chuàng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

三、整合學(xué)習(xí)方式

在國(guó)內(nèi)目前最常用的主要有兩種學(xué)習(xí)方式：一種是傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)方式，另外一種則是學(xué)生主動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)方式。前者主要是把學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、依賴(lài)性還有受動(dòng)性的基礎(chǔ)上，而忽略了學(xué)生的主動(dòng)性還有合作性，總而言之，這種學(xué)習(xí)方式是一種封閉式的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。后者則注重學(xué)生的能動(dòng)性和合作性，主要提倡學(xué)生自主探索，讓學(xué)生成為真生的學(xué)習(xí)的主人，換言之，這就是一種合作的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)這兩種學(xué)習(xí)方式都各有各自的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也有自己的不足之處，關(guān)鍵的是我們應(yīng)該以哪種學(xué)習(xí)方式為主，哪種學(xué)習(xí)方式為輔。

在新課改中，改革重點(diǎn)便放在了學(xué)習(xí)方式上，并且學(xué)習(xí)方式還是新課程實(shí)施的關(guān)鍵步驟。它不僅有助于學(xué)生從片面失調(diào)調(diào)節(jié)為整體和諧，還可以使學(xué)生彰顯自己的個(gè)性。比如說(shuō)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)控;而合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，既可加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，也可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到合作的真諦。然而，這也僅僅是這幾種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)所在，并不代表自主學(xué)習(xí)、合作交流就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的全部。在有些課文的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式或許會(huì)更適合。因此，在衍生式教學(xué)中，應(yīng)該讓教師學(xué)會(huì)把多種的學(xué)習(xí)方式整合起來(lái)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)方式要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行取舍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)案例分析范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中物理；問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)；案例分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）39-0107-02

隨著教學(xué)觀念、思維方式和學(xué)習(xí)方式的改變，現(xiàn)代物理教育教學(xué)從以教師為中心、以教材為線索的機(jī)械性、重復(fù)性的知識(shí)傳授方式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為線索，使學(xué)生獲取知識(shí)的探究方式。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是一種能有效突出科學(xué)探究的途徑與手段，因此，以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式越來(lái)越受到重視，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)成為探究式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。許多教師、學(xué)者對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)開(kāi)展了研究，如趙順?lè)ǖ奈锢碚n堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的研究[1]，黨明的創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[2]，卿昭才等的物理探究式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的研究[3]，陳偉飄的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)探究興趣[4]等等，但這些研究主要討論了課堂教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原理和方法為主，很少涉及具體的案例分析和研究，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)仍是一個(gè)缺憾。本課題從初中階段學(xué)生年齡、心理和生理特點(diǎn)等實(shí)際和初中物理教學(xué)內(nèi)容要求出發(fā)，應(yīng)用探究式教學(xué)和問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)理論，通過(guò)具體的案例和實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)要求，具有明顯探究特征、針對(duì)性強(qiáng)、開(kāi)放式的問(wèn)題情境，使學(xué)生思維的深刻性、思維的批判性、思維的發(fā)散性等等，在預(yù)設(shè)的問(wèn)題情境中得到訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力、探究能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)涵

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是探究式教學(xué)模式教學(xué)的核心，是基于問(wèn)題創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題解決的一種教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)[1]。問(wèn)題情境是一種具有特殊意義的教學(xué)情境，是讓學(xué)生在問(wèn)題情境中身臨其境，引起學(xué)生疑惑、驚奇、詫異、期待等情緒反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣、渴望和追求，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中思維、探究，并享受快樂(lè)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)的教學(xué)情境，因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)為值得思考的“問(wèn)題”情境，要符合建構(gòu)主義認(rèn)知過(guò)程和科學(xué)推理特征的教學(xué)策略[5]。可以說(shuō)，在真實(shí)情境狀態(tài)下呈現(xiàn)問(wèn)題是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的基本要素，營(yíng)造問(wèn)題產(chǎn)生與解決的最佳環(huán)境是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的核心問(wèn)題，學(xué)生求知欲望、思維能力和探究能力的提高是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的根本目標(biāo)，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的最終目標(biāo)。

二、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)案例與分析

1.初中物理“磁場(chǎng)的方向性”問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)案例。問(wèn)題情境一：以初中物理“磁場(chǎng)的方向性”內(nèi)容教學(xué)為例，為了讓學(xué)生正確建構(gòu)“磁場(chǎng)方向性”的概念，教師創(chuàng)設(shè)了以下問(wèn)題情境：將幾枚小磁針?lè)旁跅l形磁鐵周?chē)牟煌恢蒙希瑢W(xué)生可以明顯地看到小磁針N極指向各不相同的物理情景（現(xiàn)象）。教師根據(jù)這種物理情景（現(xiàn)象）提出問(wèn)題：磁場(chǎng)是否具有方向性？學(xué)生幾乎是不約而同地回答：沒(méi)有。這個(gè)結(jié)果看似卻出乎教師的意料，實(shí)際上是教師根據(jù)學(xué)生已有的前置概念及認(rèn)知水平特意創(chuàng)設(shè)的一個(gè)問(wèn)題情境。通過(guò)這個(gè)預(yù)設(shè)的問(wèn)題情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，也引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境開(kāi)展思維與探究。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題情境的不斷深入，也得出本次教學(xué)所要達(dá)到的結(jié)果：如果所有的小磁針都指一個(gè)方向，則磁場(chǎng)是有方向的；如果指的方向各不相同，則磁場(chǎng)不具有方向性。問(wèn)題情境二：（1）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)。首先，將一枚小磁針?lè)旁诖艌?chǎng)中的某位置上，用手輕輕撥動(dòng)一下小磁針，讓學(xué)生觀察小磁針的運(yùn)動(dòng)和靜止后小磁針N極的指向；若再輕輕撥動(dòng)幾下小磁針，讓學(xué)生繼續(xù)觀察小磁針的運(yùn)動(dòng)，并思考靜止后小磁針N極又會(huì)指向哪一個(gè)方向？（2）由問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生思維。本思維：?jiǎn)栴}情境中小磁針?lè)胖迷诖艌?chǎng)中某一點(diǎn)位置，其受力方向是確定的，為什么？擴(kuò)展思維：若將小磁針任意放置在磁場(chǎng)的其他位置，重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，又會(huì)出現(xiàn)什么物理情景（現(xiàn)象）？為什么小磁針靜止時(shí)N極總是指向某一方向？為什么與前面演示實(shí)驗(yàn)中小磁針N極的方向不同？（3）得出正確的結(jié)論：磁場(chǎng)是具有方向性的，同時(shí)規(guī)定磁場(chǎng)中某點(diǎn)小磁針靜止時(shí)N極所指的方向就是該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向。顯然，在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)這種具有顯性特征的問(wèn)題情境，與初中階段學(xué)生的年齡、心理和生理特點(diǎn)是相吻合的，在這種問(wèn)題情境中，學(xué)生很容易掌握“磁場(chǎng)具有方向性”的概念與相關(guān)知識(shí)。

2.案例分析與討論。從以上案例可以看出，案例是一種階段問(wèn)題情境案例，結(jié)合了課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)等具體情況，應(yīng)用了實(shí)驗(yàn)探究模式、真實(shí)情境模式進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅在預(yù)定的情境中對(duì)“磁場(chǎng)的方向性”教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，而且通過(guò)預(yù)設(shè)情境啟迪學(xué)生探究和思維，較好地達(dá)到教學(xué)目的。可見(jiàn)，結(jié)合課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)合理的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，是學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)情趣的重要條件，也是實(shí)現(xiàn)有效乃至高效教學(xué)的重要手段。從初中物理教學(xué)的內(nèi)容和初中生的心理、生理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以是多種多樣的，既可以運(yùn)用新穎、生動(dòng)的語(yǔ)言，也可以采用激疑、爭(zhēng)論的模式；既可應(yīng)用知識(shí)延伸的方式，也可應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究、開(kāi)放性的問(wèn)題情境。但值得注意的是，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生已有的前置概念及認(rèn)知水平有充分的了解，否則會(huì)事與愿違、適得其反，即問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)合理與否，是初中物理教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題情境實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵。

三、結(jié)論

1.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式特別適合初中年齡階段的學(xué)生。從初中階段學(xué)生的年齡、心理和生理特點(diǎn)來(lái)看，雖然具有一定的探究思維能力，抽象邏輯思維能力也開(kāi)始形成，但經(jīng)驗(yàn)型的特征還是非常明顯，特別是一些具有新奇性和不平常的物理現(xiàn)象對(duì)他們的吸引性很強(qiáng)，因此，通過(guò)感性得出的結(jié)論往往比理性思維得出的結(jié)論要多，也喜歡通過(guò)自己的活動(dòng)去了解自然并對(duì)自然現(xiàn)象施加影響。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維能力，大大提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

2.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式可有效地促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的提高。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)設(shè)物理情境，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和質(zhì)疑；通過(guò)一題多解和多種實(shí)驗(yàn)方法的選擇，提升了學(xué)生的發(fā)散思維水平；通過(guò)參與整個(gè)探究過(guò)程，獲得探究的結(jié)論，學(xué)會(huì)探究的思維方法。養(yǎng)成探究思維習(xí)慣。

3.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，同時(shí)，通過(guò)不同模式的問(wèn)題情境，為學(xué)生創(chuàng)造更多合作與交流的空間，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

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語(yǔ)文教學(xué)案例分析范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；有效教學(xué)；

我們可以把化學(xué)課堂設(shè)計(jì)成四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、問(wèn)：設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)背景，注意問(wèn)題的難度，過(guò)難或過(guò)易的問(wèn)題均會(huì)抑制學(xué)生的思維；還要注意：（1）問(wèn)題明確具體，涉及面不宜過(guò)大（2）結(jié)構(gòu)化，邏輯關(guān)系清晰（3）循序漸進(jìn)，具有合理的梯度（4）抓住關(guān)鍵，突出重難點(diǎn)（5）利于信息反饋，便于動(dòng)態(tài)調(diào)控（6）兼?zhèn)淇茖W(xué)性和系統(tǒng)性。

［案例1］濃硫酸與紅熱的炭塊反應(yīng)產(chǎn)物的檢驗(yàn)

案例分析：若一開(kāi)始就質(zhì)疑：“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所有產(chǎn)物？”則難度太大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維無(wú)法繼續(xù)深入，不如將這一大難題破解成若干學(xué)生容易解決的子問(wèn)題，這樣學(xué)生就可由淺入深、由表及里、層層推進(jìn)、主動(dòng)探究，設(shè)計(jì)出完整的實(shí)驗(yàn)方案。讓學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。

漸進(jìn)性問(wèn)題組設(shè)計(jì)：①該反應(yīng)產(chǎn)物共有哪幾種？②這些產(chǎn)物各用什么試劑和裝置來(lái)檢驗(yàn)？③能使澄清石灰水変渾濁的一定是CO2嗎？④如何除去CO2中的SO2？⑤如何檢驗(yàn)SO2是否已除盡？⑥檢驗(yàn)SO2及CO2用的試劑中均含水，所以反應(yīng)產(chǎn)物水蒸氣的檢驗(yàn)應(yīng)放在哪一步？⑦請(qǐng)思考整套裝置的連接順序及理由。

問(wèn)題的設(shè)置一般可以通過(guò)下列基本途徑實(shí)現(xiàn)。

1.利用化學(xué)史料設(shè)置問(wèn)題

［案例2］ 氯氣的性質(zhì)

情境創(chuàng)設(shè)：舍勒是瑞典著名的化學(xué)家，他在1774年研究軟錳礦時(shí)，把濃鹽酸與之混合共熱，意外地發(fā)現(xiàn)了一種黃綠色氣體。他將這種有強(qiáng)烈刺激性氣味的氣體通入水中，發(fā)現(xiàn)所得溶液呈黃綠色，略顯酸性；把綠葉、紅花放入其中，它們的顏色逐漸消褪；將蚱蜢放進(jìn)裝滿該氣體的容器中，蚱蜢蹦跶幾下就不動(dòng)了。

提出問(wèn)題：這種黃綠色氣體是什么物質(zhì)？它的水溶液為何顯示酸性？又為何能使葉子和花朵褪色？這說(shuō)明它具有什么性質(zhì)呢？蚱蜢之死又說(shuō)明了什么？

2.依據(jù)化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用引出問(wèn)題

化學(xué)學(xué)科本身就與生產(chǎn)生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，我們可以利用自然現(xiàn)象、社會(huì)生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體、可感的問(wèn)題情景，讓他們通過(guò)思考自己獲取真實(shí)的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)抽象思維將其上升為理性認(rèn)識(shí)。

［案例3］鋁熱反應(yīng)

情境創(chuàng)設(shè)：先放段野外焊接鋼軌的錄象。

提出問(wèn)題：錄象中鐵路工人焊接鋼軌是在野外，不可能用電焊，那用什么焊接？

3.利用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系或認(rèn)知矛盾沖突設(shè)計(jì)問(wèn)題

學(xué)生解決問(wèn)題是以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)的，在教學(xué)中設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一種情境，以新舊知識(shí)的聯(lián)系作為新概念的增長(zhǎng)點(diǎn)，或使學(xué)生原有的知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生強(qiáng)烈的沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

［案例4］滅火原理

情境創(chuàng)設(shè)：把點(diǎn)燃的鎂條放入盛有CO2的集氣瓶里。

提出問(wèn)題：鎂條著火時(shí)，能否用泡沫滅火器滅火呢？應(yīng)該用什么？能否用CCl4？

4.通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，設(shè)置疑問(wèn)必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。

［案例5］鋁的特性

情境創(chuàng)設(shè)：將適量的NaOH溶液倒入一裝滿CO2的鋁制易拉罐中，立即封口并搖動(dòng)，易拉罐先變癟，而后又鼓脹起來(lái)。

提出問(wèn)題：易拉罐為何先變癟又變鼓？此現(xiàn)象揭示了什么問(wèn)題？

5.利用歷史文獻(xiàn)中的記載引入問(wèn)題

我國(guó)的歷史文獻(xiàn)很多涉及到化學(xué)反應(yīng)及其現(xiàn)象的記載，可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)懸念，引入問(wèn)題。

［案例6］乙炔

情境創(chuàng)設(shè)：古書(shū)上有這樣的記載：“器中放石幾塊，滴水則產(chǎn)氣，點(diǎn)之則燃”。

提出問(wèn)題：書(shū)中所記之石為何物？為何遇水即產(chǎn)氣?所產(chǎn)之氣又為何物？為何能燃燒？

二、想：給予學(xué)生思維想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維進(jìn)行自由聯(lián)想。

1.創(chuàng)設(shè)想象情境，引發(fā)類(lèi)比聯(lián)想

［案例7］原子結(jié)構(gòu)

情境創(chuàng)設(shè)：帶正電的原子核與帶負(fù)電的電子相互吸引，電子會(huì)不會(huì)落入原子核內(nèi)，發(fā)生電性中和？

實(shí)例鏈接:舉出人造地球衛(wèi)星繞地球運(yùn)動(dòng)而不會(huì)墜落的例子，讓學(xué)生類(lèi)比聯(lián)想，想象出原子的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。

2.啟發(fā)聯(lián)想思維，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

聯(lián)想思維就是由一物想及他物的思維過(guò)程。聯(lián)想能使思路開(kāi)闊，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、完善化。

［案例8］“硫及其化合物”的復(fù)習(xí)

聯(lián)想:H2S不能用濃硫酸干燥不能用濃硫酸干燥的氣體能用濃硫酸干燥的氣體。

三、做：組織學(xué)生進(jìn)行各種有效的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，做中議，議中悟，從實(shí)踐活動(dòng)中尋求解決問(wèn)題的途徑和辦法。

［案例9］原電池

活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題做出假設(shè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證分析結(jié)論交流應(yīng)用。

學(xué)生活動(dòng)：將銅片和鋅片分別浸入硫酸中，觀察現(xiàn)象；再將光亮的銅片和鋅片用導(dǎo)線相連后，一同浸入硫酸中，觀察并對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

獲得結(jié)論：①銅與該酸未反應(yīng)；②電子由鋅片轉(zhuǎn)移到銅片；③該反應(yīng)實(shí)質(zhì)仍為鋅與硫酸的置換反應(yīng)；④該裝置將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能。

語(yǔ)文教學(xué)案例分析范文第5篇

【關(guān)鍵詞】《促織》 教學(xué)案例 分析

一、案例背景

在目前倡導(dǎo)個(gè)性化、多元化解讀文本的趨勢(shì)下，有的教師放棄了對(duì)文章主要內(nèi)容和中心思想的歸納。表面上看這樣的課堂氣氛活躍得多，學(xué)生的思維得到了鍛煉，但學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力卻沒(méi)有得到發(fā)展，對(duì)文章的整體內(nèi)容把握不深刻。因此筆者借鑒傳統(tǒng)教法，讓學(xué)生擬小標(biāo)題，將學(xué)生置于“通過(guò)寫(xiě)……，表達(dá)了……”認(rèn)知圖式中，加深對(duì)課文的整體理解，提高遣詞造句的準(zhǔn)確性，扎扎實(shí)實(shí)打好語(yǔ)文基本功。

《促織》寫(xiě)作特色之一是情節(jié)曲折，教學(xué)設(shè)計(jì)上宜以情節(jié)梳理帶動(dòng)文意理解及文言知識(shí)積累。

本課時(shí)是在第一課時(shí)已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行梳理，作了批注的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

二、案例描述

該教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是利用情節(jié)的理解帶動(dòng)對(duì)文意的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力和準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

整節(jié)課的教學(xué)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再通讀全文，進(jìn)一步理解文意，能在書(shū)上作批注。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小說(shuō)的序幕、開(kāi)端、發(fā)展、、結(jié)局、尾聲共六個(gè)部分分別屬于哪幾段，并且板書(shū)于黑板。

環(huán)節(jié)二：小組合作探究。采取小組合作討論的方式，給每段擬一個(gè)小標(biāo)題，要求：1.盡量含“蟲(chóng)”字；2.盡量在原文中找相關(guān)信息；3.最好每段的小標(biāo)題字?jǐn)?shù)一致，結(jié)構(gòu)大致相同，以七字為佳。

環(huán)節(jié)三：展示學(xué)習(xí)成果，每組派一名代表在黑板上書(shū)寫(xiě)本組所擬的小標(biāo)題。每段盡量多寫(xiě)，以比較優(yōu)劣。學(xué)生的答案盡管有的用詞不是很恰當(dāng)，概括性不強(qiáng)，但也有擬得比較精當(dāng)?shù)模绲谝欢斡袑?xiě)“尚促織導(dǎo)致民不聊生”（“導(dǎo)致”刪去更好）、“官攤派‘名’不聊生”（“名”即成名）、“宮尚促織歲征民間”。學(xué)生踴躍上臺(tái)表演。

環(huán)節(jié)四：教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較各小標(biāo)題的優(yōu)劣來(lái)帶動(dòng)學(xué)生理解文意并且積累文言知識(shí)，重要句子讓學(xué)生當(dāng)堂翻譯。教師展示所擬標(biāo)題。板書(shū)：1.蟲(chóng)勞民傷財(cái)；2.官征蟲(chóng)成名遭杖；3.求解脫成妻卜蟲(chóng)；4.得神助執(zhí)圖捕蟲(chóng)；5.竊發(fā)盆蟲(chóng)死兒悲；6.怒轉(zhuǎn)喜成名得蟲(chóng)；7.博一笑小蟲(chóng)顯能；8.蟲(chóng)卓異化禍成福；9.刺貪虐一蟲(chóng)關(guān)命。

三、案例分析及反思

總體來(lái)看，學(xué)生情緒高漲，積極展示本組的研究成果，雖然有的標(biāo)題用詞欠精當(dāng)，概括性差，但部分標(biāo)題概括性強(qiáng)，能覆蓋段落內(nèi)容，有出彩部分。下面結(jié)合教學(xué)具體談?wù)劊?/p>

1.“歸納概括”是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文能力

目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)側(cè)重多元化解讀而忽視歸納概括能力的培養(yǎng)。從認(rèn)知心理學(xué)上說(shuō)，“通過(guò)寫(xiě)……，表達(dá)了……”是重要的認(rèn)知圖式，只有當(dāng)我們弄清楚了文章的主要內(nèi)容和思想感情即寫(xiě)了什么之后，才能對(duì)這篇文章有初步的整體的感知，才能進(jìn)一步思考“怎么寫(xiě)”、“為什么這樣寫(xiě)而不是那樣寫(xiě)”等問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，概括主要內(nèi)容和歸納中心思想是重要內(nèi)容。如果一味強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、多元化解讀而忽視了根本的東西，那么學(xué)生對(duì)文本勢(shì)必浮于淺層次的理解，不能形成深刻的記憶。本人借鑒中國(guó)國(guó)文傳統(tǒng)教法，讓學(xué)生擬小標(biāo)題，歸納段落內(nèi)容，這樣既可以鍛煉表達(dá)能力，又可以促使學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，促進(jìn)閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“以寫(xiě)促讀”的目的。《全日制高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“能整體把握閱讀材料的內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)。”學(xué)生有了一定的歸納概括能力，就能獨(dú)立地讀書(shū)看報(bào)，因此，歸納概括能力是中小學(xué)生的基本能力，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成起到基礎(chǔ)性的作用。

2.“文言結(jié)合”是提高文言文教學(xué)效果的重要方法

目前有的語(yǔ)文老師在教授文言文時(shí)有兩種傾向：古漢語(yǔ)傾向和現(xiàn)代散文傾向。前一種傾向把文言文當(dāng)古漢語(yǔ)來(lái)教，整堂課只有古漢語(yǔ)知識(shí)積累，沒(méi)有課文鑒賞，學(xué)生感覺(jué)枯燥；后一種傾向把文言文當(dāng)現(xiàn)代散文來(lái)教，整堂課進(jìn)行內(nèi)容鑒賞，但是學(xué)生的文言基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有得到落實(shí)。兩種傾向都不利于提高課堂效率。很多語(yǔ)文教師對(duì)此作了積極探索，將落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容鑒賞結(jié)合起來(lái)，以文意的理解帶動(dòng)文言知識(shí)的積累，這樣可避免教學(xué)過(guò)程的枯燥，激活學(xué)生的思維，提高課堂效率。以“文”為主還是以“言”為主，要視文章而定。一般說(shuō)來(lái)，文采斐然、情節(jié)生動(dòng)、感情充沛的文章宜以“文”為主，史傳文學(xué)、說(shuō)理文章宜以“言”為主。《促織》情節(jié)曲折生動(dòng)，是學(xué)生的興趣點(diǎn)，因此我定下了以情節(jié)帶文言基礎(chǔ)知識(shí)積累的策略。

3.語(yǔ)感培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)

王尚文教授指出：“語(yǔ)感培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)”。語(yǔ)感教學(xué)流派代表人物洪鎮(zhèn)濤指出語(yǔ)感的培養(yǎng)需要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行“感受—領(lǐng)悟—積累—運(yùn)用”。在《促織》的教學(xué)中，讓學(xué)生擬小標(biāo)題，這是運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，然后對(duì)各組答案進(jìn)行比較，領(lǐng)悟語(yǔ)言。學(xué)生在比較小標(biāo)題過(guò)程中提高了語(yǔ)言感受力。