金錢的魔力課文

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金錢的魔力課文范文第1篇

小學語文課改的目標之一，就是通過培養小學生的質疑能力，以培養與提高小學生的主動學習能力，讓他們在不斷地質疑中享受知識學習、知識拓展與合作學習的樂趣。

一、發現問題能力的培養

發現問題的能力，是通過小學語文培養的基礎能力之一，也是小學生能自主開展語文和其他學科學習的主要能力。

1. 陌生知識質疑能力培養

對小學生而言，由于他們的知識基礎薄弱，任何陌生知識都會引發他們質疑，運用新課教學的契機引導小學生展開質疑，是培養他們質疑能力的最佳路徑。課堂中實施的辦法有兩種：一是，小學生興趣性知識質疑。他們會從興趣積極地切入，把質疑融入興趣中展開學習活動，把質疑作為一種快樂活動展開。二是，課文重點性知識質疑。即教師根據課文教學需要，引導小學生針對教學重點內容展開質疑活動，推動他們積極地進行知識學習質疑活動。

例如，在學習《富饒的西沙群島》時，學生顯然對西沙群島的風景、物產和海水顏色產生很大的興趣，由此小學生會產生很多質疑，如西沙群島對祖國的意義、海水顏色不同的原因、特色物產盛產的各種地質環境等，他們隨著質疑的產生和深入，也就會培養更大的學習興趣，推動著他們開展更加積極主動地學習。當然，教師也可以根據海域物產和祖國情感培養的重點內容，引導小學生展開質疑學習活動。

2. 難點知識質疑能力培養

在文本的學習中，課文難點知識由于自身的難度，小學生會直接產生各種相關的質疑。根據難點的性質不同，難點知識質疑能力培養有兩種方式：第一，文章難度知識內容質疑。主要表現為語言知識、語法知識與文本載體知識等，因為小學生的初次學習或掌握的不牢固等，導致的他們對知識產生的質疑。第二，文本中事物自身質疑。在小學課文中有兩種事物，一是文本描述事物的知識質疑，典型地表現為科技性的知識；另一是文本圖畫的質疑，由于圖畫的抽象性和蘊含知識的量大導致的疑點增加。

例如，在學習《秦兵馬俑》時，針對“秦兵馬俑”的類型、特點與中華民族文化之間的關系，小學生顯然難以理解。因而，在教學中，教師注意引導小學生從兵馬俑的作用、制作方法、民族文化內涵與歷史文化價值切入，展開對文章內容與兵馬俑的質疑和思考，探索兵馬俑的歷史價值和珍貴的人民智慧之間的關系。

二、問題解決能力的培養

小學生問題解決能力的培養，是推動與激勵他們積極開展學習的關鍵，是對他們學習能力和習慣的一種良性積累。

1. 運用文本知識分析問題能力培養

根據課文知識學習與問題解決的就近原則，教育和引導小學生運用文本知識進行問題解決訓練，是最直接且高效的培養辦法。教學實踐中，有兩種辦法：首先，運用已經學過的文本知識解決問題。即以過去學過的課文與語言知識，來解決新學習中遇到的問題。這是解決問題中運用最多的方法。其次，運用新文本中質疑產生的外圍性知識解決問題。即根據問題產生的新文本內容環境，讓學生從文本中查找所質疑問題的答案，由此實現小學生對新學習文本內容的全面性突破。

例如，在學習《金錢的魔力》時，針對小學生對金錢具有“魔力”質疑，如“錢是萬能的”“有錢能使鬼推磨”與錢能改變人的生活的種種質疑，在文本內容中通過托德和老板之間因為金錢發生的關系變化，去探索“金錢的魔力”表現，如托德有錢前后老板對他的態度等。尤其，引導小學生從他們之間的語言交流中，去撲捉關于“金錢的魔力”質疑的心理變化和態度變化，由此把“金錢的魔力”具體化，由此實現對金錢的正確理解，既不能拜金主義成為金錢的奴隸，也不能無視金錢的力量以及如何運用金錢服務自己和社會。

2. 運用各種工具書（網絡）解決問題能力培養

隨著教育現代化的實現，在當前的課堂上能有效解決疑難的方法有兩種：一是，小學生運用自己手頭擁有的工具書等，直接去查找相關的答案，滿足自己的好奇和解決自己的不解。這類工具書主要是指各類詞典、教學全解類的教輔用書等。二是，小學生運用自己掌握的現代信息技術開展問題解決活動，如利用平板電腦、手機、班級多媒體設備與學校聯網計算機等，去直接針對性地搜索相關知識以獲取自己想要的答案。

金錢的魔力課文范文第2篇

共3條：

1.字詞學習；

2.理解課文內容，了解托德和老板的性格特點，學習作者描寫人物的方法；

3.激發學生閱讀外國名著的興趣。

教學重、難點：體會作家描寫人物的方法。

“教學目標”如此一致，顯然是受了《教師教學用書》的影響。應該說，正處于學習成長中的教師，合理借鑒吸取教學參考中的建議本無可厚非，可照單全收則有失明智。因為這樣的教學目標，除了每課出現的字詞不同、人物有異之外，“學習作者描寫人物的方法”“體會作家描寫人物的方法”放在本單元哪篇課文的學習似都合適，甚至對于寫人文章的學習也都“適宜”。可實際情形是：即便都是寫人，甚至寫同一個人，每位作家的描寫也各有千秋。究竟學習、體會什么方法，學習、體會到什么程度為宜，這宏大的目標能否達到，教師心里沒底，旁觀者也無從檢測，因為“學習×××的方法”只是過程的描述，并不是可測量的標的。

教學目標模糊宏大，教學過程也如影隨形，隨之膨脹，甚至也得跟著“建議”走。

其中三位教師的教學大體上作如下安排：檢查預習；概括課文內容；（這兩個環節是應該的，也是必要的。）到了自讀交流環節，有要求學生用波浪線畫出描寫托德的話，并在旁邊批注寫感受的；有要求學生瀏覽課文，說說課文是從哪幾個方面來描寫人物的；有要求默讀相關句段，看看托德的神態有哪些變化的？這個環節投入時間最多，因為學生要默讀，要匯報要交流，還要朗讀體會。問題雖有差別，可都意在加深對人物特點的理解。大量的時間投入，未直指標的，只在徘徊。

再次翻開教學參考，果然有如下“教學建議”：

“教學時要注意以下幾點：一是要抓住人物言行的前后變化來體會。如托德，他開始是怎么做、怎么說的，后來呢？他為什么這樣做、這樣說，這樣寫有什么好處？二是要抓住最能反映人物特點的句、段，重點體會。如‘老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨’一段話，先指導學生理解，老板為什么吹了一聲輕快的口哨，他心里可能在想些什么等，了解這段話的基本意思，再引導學生體會寫法……”

當讀到這樣的建議時，還真得感謝幾位青年教師，真要照貓畫虎、按部就班進行教學的話，那這略讀課文上得比精讀課文還要復雜、還要煩瑣。

2011年版課標明確提出要加強語言文字的運用學習。為了體現這一理念，幾位教師匆匆完成上述教學之后，都不同程度地安排了小練筆，有要求“運用前后對比描寫體現人物性格特點”的；有要求豐滿《刷子李》一文小練筆中的人物形象的；有要求寫在生活中嘮叨之人的。三個練筆，后一個切近學生生活，文中老板的語言描寫能為其提供范例，可時間倉促，只好說說而已。

教學內容有理解，有運用，面廣量大范圍寬，可耗時最多的理解過程卻未對語言運用的標的產生借鑒和指導的作用，反鬧得理解倉倉促促，寫練慌慌忙忙。“學習、體會作者描寫人物方法”過程似有，可隔靴搔癢，勞而微功。不用檢測，會描寫人物，這是語文技能，而技能只有通過實戰才能練就。學習、體會只能達到“知”的程度，以為“知”了就“能”，那是畫餅充饑、自欺欺人。急惶惶幾番粉墨登場，輕飄飄幾痕語言思量，恐怕就是“學習作者描寫人物方法”這一宏大目標惹的禍。

目標模糊宏大，收效不盡如人意，有沒有解決的辦法，不妨看看名師是如何確定目標、實施教學的。

“青功賽”（青年教師基本功大賽）之前，筆者正好去西安參加了第十屆“名師之路”的教學觀摩活動，名師張祖慶也執教此課，他將課題改為《語言的魔力》，副標題為“跟著馬克?吐溫學寫作”。

教學主過程如下：

1.簡介馬克?吐溫。

2.文中有幾個人物？你對誰的印象最深？

3.像著名主持人華少一樣速讀描寫老板的話，用一個詞來概括形容讀時的感受。

4.出示改寫壓縮后的老板的話（約130字），師生表演讀，生生表演讀。

5.屏幕打出馬克?吐溫：“要使用平常、簡單的語言，短小精煉的句子……不要讓瑣碎的、花哨的、冗長的句子混進”的句子，讀后你要對他說什么？

（4、5兩個環節，意在形成對比氛圍，為后面語言特點的理解和表現作鋪墊。）

6.回讀原文，可以讀出“滿腔熱情”“語無倫次”“責怪”“喋喋不休”的語氣，從而讓學生領悟“語言夸張，泄露內心”的表達特點。

7.生活中有沒有這樣喋喋不休的人？仿照課文第11自然段（即描寫老板語言）的寫法，嘗試用“不分段，不加提示語，直接用一大段語言寫人的方法”，寫一寫媽媽（或其他某個人的嘮叨），1分鐘思考，8分鐘書寫，力爭突破200字。

8. 5名學生宣讀練筆，師生相繼點評。

過程也不少，但目標很專注――“不分段，不加提示語，直接用一大段語言寫人”。

5名學生，有寫售貨員的，有寫小商販的，有寫媽媽的……偌大的體育館，回響起的陣陣掌聲和笑聲，就是對學生習作的最好評價，也是最好的檢測，正如單元導讀所言“刻畫了一個個呼之欲出的人物形象”；而整個教學過程，也正如單元導讀的學習提示：學習本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。”

名師有名師的氣魄和膽量，他們可以設計課程，甚至可以改動課題，可這是他們宏觀上的架構，具體教學時卻“小氣”得很。“弱水三千，只取一瓢”，對托德的言行，瞧也不瞧；對老板的變化，理也不理。只盯住老板的語言，讀了又讀，品了又品，還要學著著名快嘴主持人華少那47秒冒出350個字，每秒7.4個字的速度來讀，只讀個音似聲微、氣喘吁吁、耳赤面紅……金錢魔力驅使下老板的“喋喋不休”已然化為淋漓盡致的體驗，正是在這種體驗之中，知其然更知其所以然――“喋喋不休”的人物形象可以用略顯夸張、無提示語的嗦言語來表現。接下去順勢而為，“所以然”促成著“其然”，幾位學生列舉了生活中常見的嘮叨之人，開啟了其他學生的思路，也喚起了他們已有的經驗，由讀而寫，自然而然。教學效果的彰顯可感，恰恰是這種“小氣”的目標簡單明了，可學可測，且易教，易學，易達標。

金錢的魔力課文范文第3篇

《語文課程標準》指出：高年級寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆。那么教師要在潛力領會教材的前提下，針對課文內容的可挖掘性，抓準訓練點，為孩子廣開“寫”路，巧妙地練，教師不問一句，不著一語，卻能使學生沉浸在情感的波瀾里，生活在思考的世界里，飛翔在想像的王國里，自讀自悟自寫。而這其中最為關鍵的就是教師能夠挖掘文本資源，能結合文章找到恰當的練筆引燃點，從而有效啟動學生的練筆欲望，“給學生一個支點，讓他們可以撬起地球”。

一、依托文本，仿形創神

教育心理學告訴我們：個體的學習一般總是由模仿學習逐漸過渡到創造性學習的。在依樣畫葫蘆中，能感受作者的表情達意、謀篇布局、譴詞造句的精髓，在模仿中鍛煉學生的表達能力。有些文本多處出現句式排列整齊、結構相似的句群，是練習仿寫的范例和素材。

如學習《桂林山水》時，讓學生仿照桂林的山、漓江的水寫一寫大龍湖、筆架山。學生練筆時不僅用到了課文中排比式的句子，而且恰當地寫進了自己的語言。把龍湖的水柔、靜、綠，筆架山壯、奇、秀的特點寫出來。許多文章的立意獨具匠心，也是值得學生模仿學習的。如《落花生》這篇課文，借物喻人，語言淺顯樸素，但所說明的道理深刻，富有教育意義。父親借花生來教育其子女“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有用的人”。教師要有機地引導學生模仿課文的作者確定主題和表達中心的方法，提高學生的立意能力。教完這一課，就可指導學生模仿這課的寫作方法，寫自己喜歡的一種東西。如“仙人掌”“粉筆頌”“露珠贊”等文章。有一位學生在《粉筆頌》一文中寫道：“無數細細的粉末兒徐徐落下來，像簌簌的玉屑兒，像紛紛揚揚的雪花……但我想這更像一種精神，一種默默奉獻的精神，更像一種高尚的人，這就是默默耕耘、辛勤地培育著祖國花朵的老師。”小作者由粉筆聯想到教育戰線上耕耘的老師。這些文章立意深刻，中心十分明確。這樣，學生以最短的時間習得最佳的語言，獲得最佳的理解。透過練筆，可以觸摸到學生那快意馳騁的心靈；透過隨機生成的文字，可以真真切切地感受到學生在直面文本的過程中感悟的多元和立體。

二、拓展延伸，震撼心靈

借著新課改的東風，語文課堂中的“拓展延伸教學”應運而生。可以說，拓展延伸已成為語文課堂教學中的一道亮麗的風景線。教師在引導學生深度理解文本的基礎上，進行篇幅簡短、文字簡明的有效拓展，非但不會喧賓奪主，反而會收到神來之筆般的絕佳效果。

著名特級教師王崧舟老師在經典之作《長相思》一課的教學中，就為我們提供了鮮活的范例。為了深入展開“詞人為什么身在征途，心系故園”這個話題的討論，王老師獨具匠心地進行了文本拓展――“問君何事輕離別，一年能有幾團圓月？”這是納蘭性德在《菩薩蠻》中寫的兩句話，既是詞人的自問，也是學生在老師點撥下生成問題的概括，更是教者在師生與詞人對話過程中的拓展。文本的拓展促進了對話的廣度與深度，實現了與詞人的心靈對話。學生模擬詞人的“妻子”“兒子”“父親”“哥哥”，一次次叩問――“問君何事輕離別？”將學生引入作者對“故園”情景的追思中。學生對故園的感悟步步加深，“鄉愁”越來越濃。面對眾人直及心靈的追問，教師代表詞人反問――“輕離別？你們居然說我輕離別？我，納蘭性德真的輕離別嗎？真的對離別無所謂嗎？”詞人反問自己，反問“父親”，反問“妻子”……在一次次的反問中訴說著自己的理想與壯志。

這短短十四個字的拓展材料，淺顯明白，但卻正是詞人在征途中真實心聲的流露，道出學生“口欲言而不能言”的感悟，顯得極富震撼力。教師再通過巧妙的對話設計，使學生讀透詞心，自然而然地實現了與詞人的視野整合，收到了“心隨湖水共悠悠”的絕佳效果。

三、巧借教材，感悟寫法

金錢的魔力課文范文第4篇

關鍵詞：語文課堂；教學導入；思辨

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）14-0123-02

語文教學需要在實踐中不斷探索，不斷創新，不斷賦予其神奇的藝術色彩，增強教學的藝術性，增添教學的趣味性，增加課堂的藝術魅力，營造寬松學習氣氛，化平淡為神奇，從而提高學生的學習興趣，實現良好的教學效果。良好的開端是成功的一半，課堂導入在整個課堂教學環節中起著重要作用。因此，我們要精研教材內容，聯系學生實際，并一改過去的“老師獨導”為“學生演導”或“師生合導”。把語文課堂教學的導入設計得出新、出奇、出巧，具有創造性[1]。

一、詩歌激情法

人教版小學語文第十一冊第六單元學習主題是《輕叩詩歌的大門》。在進行這個單元學習前，教師可根據教學內容，選擇相關的詩文，制成課件激情朗誦，把學生引入到詩文的美妙意境中去，以此引入語文教學。如：同學們，你們有誰讀過柯巖寫的《帽子的秘密》？你聽：“我的哥哥可不是個普通的人，他是一個三年級生。他一連考了那么些個滿分，媽媽送他一頂帽子當獎品！這頂帽子的顏色可真藍，漆黑的帽檐亮閃閃，別說把它戴在頭上，就是看看心里也喜歡。可是這頂帽子有點奇怪，它的帽檐老是掉下來……”動情的詩歌，把我們的思緒帶到現代詩的世界。又讓學生吟誦唐代詩人張籍的《秋思》：“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重，復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”把學生引入到古詩的學習。

二、故事引路法

學生的好奇心強，愛聽有趣的故事。教師若能抓住學生的這個心理因素，變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，就能起到意想不到的效果。如《賣火柴的小女孩》一文，教師可把課文的主要內容通過事先輔導，讓一個學生上課前登臺講給同學聽：“天冷極了，下著雪，又快黑了，一個光著頭，赤著腳的小女孩在大街上走著，這一天誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一分錢。雪花落在她那金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味……最后凍死在街頭。”這個美麗而凄慘的故事，就是我們今天要學習的安徒生的《賣火柴的小女孩》。像《半截蠟燭》、《伯牙絕弦》、《夜鶯的歌聲》、《陶罐和鐵罐》等故事性較強的課文都可采用這種導入法。

三、猜想引路法

教師根據教學內容，假設問題情境，引導學生思辯，造成觀點沖突，既激活學生的思維積極性，又活躍課堂氣氛。例如：上課伊始，老師提出兩個問題：①你家人常年在外，現在有空回家了，會給你們帶什么東西？他臨走時你們又會給他帶什么東西？②現在有這樣一個人，他探親回工作崗位時除了行李包還帶了一紙箱東西。當他暈船時，他將行李包扔在一邊，懷里卻緊緊抱著紙箱，這個紙箱里究竟是什么東西呢？請同學們猜一猜，之后教師借勢導入課文《彩色的翅膀》的學習。

四、簡筆圖形法

用簡筆畫導入，可以起到直觀、醒目的作用，容易引起學生的好奇心，抓住學生的注意力。比如在教《桂林的山水》一課時，我們可以用彩色粉筆在黑板上勾勒出一幅山水畫導入本課的學習；在教《金錢的魔力》一課時，我們可以在黑板上畫一枚枚銅錢引入本文的學習；在教《長城》一課時，我們可以畫出彎彎曲曲的長城引起學生的興趣。這種教學方法更適合于內容有具體的形象、簡單易畫的課文，如《鯨》、《松鼠》等。

五、名言造情法

根據教學內容，教師提前準備一些能表現主題的名言警句，用飽含情感的語言傳送給學生，引起學生的情感共鳴[2]。我們都知道書是人類進步的階梯，人的成長，社會的進步都離不開書籍。莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養品。”高爾基說過：“書是人類進步的階梯！”泰戈爾說過：“在我游覽過書的太陽系里，學校里讀過的書像地球，而校外讀過的書則是太陽。”皮羅果夫也說過：“一本好書，就是一個好的社會，它能夠陶冶人的感情和氣質，使人高尚。”書又好比是源泉，好比是船只，好比是顧問……今天，我們所要學的課文把書比作人類文明的長生果（《我的長生果》導入設計）。在教學《一面》和《我的伯父魯迅先生》時，我們可引領學生朗誦魯迅的名言：“時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的”，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，以加深學生對魯迅先生的理解，并引入課文的學習。

六、巧用媒介法

巧妙地運用電視機、幻燈機、錄音機、電腦等電教用具，通過欣賞音樂，觀看電視、錄像、電影等方式，激活學生的藝術細胞，提高學生學習的興趣。因此，講《月光曲》前可欣賞兩段《命運交響曲》和《月光曲》，讓學生分別感受一下不同的音樂魅力；學《中華少年》時先觀看一段祖國解放前人民生活情景的錄像和現在生活情景的錄像；學的詩《》之前放一段有關人民千帆競發、橫渡長江的電影片斷……這樣能夠藝術地導入課題，加深學生對課文的理解。

總之，我們設計課堂導入時應充分考慮的是：既要調動學生的積極性，營造寬松、民主的學習氣氛，盡可能讓學生提前進入角色，還要通過“學生演導”或“師生合導”，在堅持不懈中，從聽說讀寫四個方面鍛煉學生的語文能力，把課堂導入變成展示學生多方面才藝的舞臺。這樣就能真正體現語文新課程標準的精神理念：讓學生真正成為課堂的主人。

參考文獻：

金錢的魔力課文范文第5篇

一、理解內容，揭示形象

語文教材最基本的特點是形象性，大部分課文從詞句到篇章，都是客觀形象的反映。如果學生單就這些語言文字馬上理解它們的內涵，是有一定難度的。因而，教學中可引導學生憑借課文，去揭示這些形象，把語言文字演化為具體、完整的“畫面”，使學生在主動的學習情境中汲取知識。

一般來說，寫物的文章應注重理解多角度的描寫，然后再把它們綜合起來以感知這一事物的整體形象。如《美麗的小興安嶺》寫到春季美麗，就從聲音、色彩、姿態等方面的刻畫入手，獲得視、聽方面美的感受，在理解文字內涵的基礎上，去體驗小興安嶺春天美麗的景象。寫人的文章，應從感知形與神兩方面描寫入手，去獲得人物生動完整的形象。如《金錢的魔力》這課節選自馬克?吐溫寫的短篇小說，這課應讓學生從體會托德、老板的語言、動作、神態的描寫入手，經過分析以感知他們的內心世界，從而在腦海中形成托德與老板的惟利是圖、世故圓滑、阿諛奉承、獻媚討好的人物形象。

憑借課文語言文字感知事物形象作為一種能力訓練，要以全面理解課文內容為基礎。如《翠鳥》一文，對翠鳥的形象描寫具有嚴謹的邏輯思維順序，而有序的語言描述則是思維有序的反應。從整體來看，課文依次描寫了翠鳥的外形特征、捕魚特長和生活習性。

翠鳥外形上的特點包括以下幾個方面：顏色非常鮮艷，“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”；體態小巧玲瓏；眼睛靈活、嘴巴長尖，“一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴”。著重介紹翠鳥的“色彩”和“玲瓏”，條理非常清楚，因此是本課重要的訓練點。學習這一段，老師啟發學生想象翠鳥的形體，并對這一段課文的內容邏輯順序進行調整，按翠鳥的“頭―眼―嘴―背―腹―爪”的順序，讓學生用并列關系的句群進行描述，這樣既訓練了學生思維，又對學生進行語言的不同表達形式的訓練。只有從全文入手，把翠鳥外形的“形”與它活動的“神”兩方面結合起來感知，形成“翠鳥顏色鮮艷、小巧玲瓏、叫聲清脆，捕捉小魚時動作迅速、敏捷，十分惹人喜愛”的形象，讓孩子們感知翠鳥的可愛，真正去喜歡這樣可愛的小鳥。

二、創設情境，形成表象

創設賞心悅目的情境，讓學生通過多種感官的協同活動，借助思維使感知獲得的事物形成表象。只有形成表象，才能參與記憶、思維、想象等高級的認知活動，對進一步獲取其他新的事物形象具有促進作用。所以，只有讓感知的形象轉化為表象，才能對包括感知在內的心理能力的提高產生實在的意義。

促使感知形象轉化為表象的關鍵是多種感官的協同和思維的介入。如《月光曲》的教學，在學生閱讀課文的基礎上，教師從語言、神態以及光線、琴聲等描寫中結合畫面，啟發學生想象：一輪明月冉冉升起，月光流瀉，萬物披紗，清幽恬靜，猶如仙境。在這美景中，想象貝多芬按動琴鍵，琴聲似潺潺流水，又如瑟瑟秋風，在傾訴世間的真誠與善良，貧窮與希望的情景。想象之后，配以優美的樂曲，把學生情感帶到波濤洶涌的大海，領略大海的雄壯之美，而后提出（1）你能用形象的語言來描述這兩幅畫嗎？（2）面對這樣的畫面，你有哪些感受？這時畫面的美好意境，激起了學生豐富的聯想。

通過看、聽、想協作活動，使從語言文字中獲得的一般性形象形成“感知性表象”，并通過聯想和想象，產生新的“創造性表象”，二者結合起來，使它上升為源于感知而高于感知的“概括性表象”。這種概括性表象在記憶中保存下來，就有了進一步促進感知、理解課文內涵的作用了。

三、加強美讀，促進感知

語文課程標準要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。”朗讀，是把躺著的無聲語言，用聲音使之形象地活起來。葉圣陶先生十分推崇語文教學的“美讀”。他認為：“美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”“美讀”是眼、耳、口、身等多種感官全面活動的過程，特別有利于感知課文語言藝術的形象美。語言美的形象主要體現在兩個方面：

一是“意境形象”。如《小橋流水人家》中開篇如詩的幾句話，勾勒出了一幅小橋流水人家的寫意畫：“小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿”的描寫，感受作者語言的清新、流暢；《草原》中對“一碧千里，而并不茫茫”的贊美，它們蘊含豐富，耐人尋味。通過美讀，能激發想象，使一般的感知性形象轉化為表象。