興致勃勃的近義詞語(yǔ)

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興致勃勃的近義詞語(yǔ)范文第1篇

一、我會(huì)看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。（16分）

gào sù hù xiāng yī fu qí zhì

( ) ( ) ( ) （）

mín zú qí guài hú lí bō làng

( ) （）（）（）

二、我會(huì)選擇正確的讀音打‘____’（6分）

1.放學(xué)后，我還（hái huán）要到圖書(shū)館還（hái huán）書(shū)。

2.大海奏起歡樂(lè)（ yuè lè）的樂(lè)（yuè lè）曲

3.漂（piāo piào）亮的小紙船隨水漂（piāo piào）走了

三、我會(huì)選合適的字組詞。（8分）

飽泡作做再在顆棵

吃（）工（ ）現(xiàn)（）一（ ）樹(shù)

（）茶（）事（ ）見(jiàn)一（ ）牙

四、我會(huì)寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的反義詞。（6分）

深——（）美——（）饑寒——（）

好——（）快——（）危險(xiǎn)——（）

五、我會(huì)照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)（6分）

興致勃勃斷斷續(xù)續(xù)

七嘴八舌

六、 我會(huì)查字典填空。（8分）

要查的字

部首

除部首外幾畫(huà)

音節(jié)

音序

牽

央

七、我會(huì)按課文內(nèi)容填空。（10分）

1．桃花潭水深千尺，。

2．停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，。

3．一花獨(dú)放不是春，。

4．尺有所短，。

八、我能把詞語(yǔ)整理成一句話，并加上標(biāo)點(diǎn)。（4分）

1．娃娃普及抓起從電腦的要

2．不約而同地公園我來(lái)到小東和門(mén)口

九、給句子換種說(shuō)法，但句子意思不變。（4分）

1．葉子上的蟲(chóng)還用治？(改成陳述句)

2．沙粒會(huì)把淺水洼里的水吸干。（改成“被”字句）

十、我會(huì)把句子排列成通順的短文（5分）

（）村前有條小河，河上有座小橋。

（）我愛(ài)家鄉(xiāng)的小橋。

（）我家在南方一個(gè)山清水秀的小村里。

（）人們來(lái)來(lái)往往，十分方便。

（）小橋是用一塊長(zhǎng)的條石鋪成的。

十一、小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)閱讀（9分）

晚飯后，我和姐姐正在門(mén)口乘涼。忽然飛來(lái)一只大蜻蜓，落在一棵小樹(shù)上，我悄悄地跑去，把它捉住。

大蜻蜓真漂亮！兩只眼珠像小玻璃球，亮晶晶的。一對(duì)紅翅膀不住地扇著。我真喜歡它，就拿著玩起來(lái)。

姐姐看見(jiàn)了，大聲喊：“快把它放了，它是益蟲(chóng)！”我聽(tīng)了姐姐的話，想到益蟲(chóng)的好處，就把它放了。

1.第一自然段共有句話（1分）

2.從文中找出下面詞語(yǔ)的近義詞。(2分)

美麗——（）喜愛(ài)——（）

3．用“” 畫(huà)出描寫(xiě)蜻蜓外形的句子(2分)

4．抄寫(xiě)短文中的比喻句。（2分）

5．我非常喜歡大蜻蜓，為什么又把它放了？(2分)

十二、看圖寫(xiě)話（10分）

興致勃勃的近義詞語(yǔ)范文第2篇

到底怎樣才能讓“無(wú)用功”變?yōu)椤坝杏霉Α蹦兀课铱嗫鄬に贾?/p>

去年上半年期末結(jié)束時(shí)，縣小學(xué)語(yǔ)文的一次復(fù)習(xí)課研討活動(dòng)讓我茅塞頓開(kāi)――復(fù)習(xí)課也應(yīng)上出新授課的情趣來(lái)，唯有老師上得有情有趣、有滋有味、有聲有色，學(xué)生才會(huì)聽(tīng)得聚精會(huì)神、專(zhuān)心致志，才會(huì)全身心地投入到課堂中來(lái)，師生才能共同演繹復(fù)習(xí)課的精彩，也才會(huì)真正讓復(fù)習(xí)的“無(wú)用功”變?yōu)椤坝杏霉Α薄Ｄ侨绾巫屝≌Z(yǔ)復(fù)習(xí)變得有情有趣、有滋有味、有聲有色呢？我覺(jué)得應(yīng)該巧覓佳徑，努力做到以下幾點(diǎn)：

一、移情入境，讓小語(yǔ)復(fù)習(xí)有情有趣

情境教學(xué)一直以來(lái)被教育者視為能達(dá)到最佳效果的一種教學(xué)方法，在教育史上源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。有人說(shuō)：“無(wú)情境不教學(xué)，情境無(wú)處不在。”因而小語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂首先應(yīng)該移情入境，化枯燥乏味的復(fù)習(xí)課為富有魅力、有情有趣的復(fù)習(xí)課，這樣才能深深地吸引學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中積極主動(dòng)地投入到復(fù)習(xí)中去。

1.故事情境讓小語(yǔ)復(fù)習(xí)有情有趣

愛(ài)聽(tīng)故事是兒童的天性，是每個(gè)人兒童時(shí)期最大的愛(ài)好。因而以故事吸引學(xué)生的興趣，能給平常的復(fù)習(xí)內(nèi)容注入不同尋常的趣味。

（1）標(biāo)點(diǎn)復(fù)習(xí)巧用故事。例如在復(fù)習(xí)標(biāo)點(diǎn)的正確運(yùn)用時(shí)，我就是用講故事的方法來(lái)復(fù)習(xí)的。先明確要求：①認(rèn)真聽(tīng)，理解故事內(nèi)容；②試著解決其中的問(wèn)題。然后繪聲繪色地講述“ 下雨天，留客天，天留我不留”的故事。告訴學(xué)生故事中的主客兩個(gè)人說(shuō)的是同一句話，不同的停頓、標(biāo)點(diǎn)使得這兩句話的意思也截然不同，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋點(diǎn)一點(diǎn)，品一品。

有了這個(gè)故事的導(dǎo)入，學(xué)生的積極性馬上被激發(fā)，大家興致勃勃地討論起來(lái)，很快就有了不同的讀法。將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用與聽(tīng)故事巧妙結(jié)合，使學(xué)生在“小試牛刀”的過(guò)程中，真切地感受到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的神奇魅力。

（2）錯(cuò)別字糾正妙用故事。在進(jìn)行糾正錯(cuò)別字訓(xùn)練時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)了“孫悟空捉妖魔鬼怪”的故事情境，要求學(xué)生充當(dāng)火眼金睛的“孫悟空”，把混入詞語(yǔ)、句子、文章的易錯(cuò)的“妖魔鬼怪”――錯(cuò)別字找出來(lái)，并加以改正。最后評(píng)比，看誰(shuí)能成為“孫大圣一號(hào)”。充滿劇情意味的字詞復(fù)習(xí)課，深受學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生自主復(fù)習(xí)的欲望被激發(fā)，參與興致十分高漲，因而復(fù)習(xí)的效果十分理想。

2.競(jìng)賽情境讓小語(yǔ)復(fù)習(xí)有情有趣

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡有挑戰(zhàn)、有刺激的事，競(jìng)賽正好迎合了學(xué)生的這種心理。

結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，組織一些小競(jìng)賽活動(dòng)，如經(jīng)常采用詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)、找近義詞（反義詞）句式訓(xùn)練、成語(yǔ)接龍、課文背誦等多種形式的競(jìng)賽，可以在爭(zhēng)先恐后的氛圍中激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到復(fù)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

（1）語(yǔ)段復(fù)習(xí)巧競(jìng)賽。在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，語(yǔ)段復(fù)習(xí)也算是一個(gè)瓶頸，因?yàn)殡m然花了許多時(shí)間和精力，但往往效果不是很好。學(xué)生一碰到語(yǔ)段閱讀，總是會(huì)產(chǎn)生畏懼感，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，語(yǔ)段閱讀要?jiǎng)幽X筋，摸不著頭腦，實(shí)在是太難了。我在復(fù)習(xí)語(yǔ)段時(shí)，經(jīng)常采用競(jìng)賽的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如讓學(xué)生閱讀一個(gè)語(yǔ)段，讓學(xué)生自讀后進(jìn)行出題比賽，即學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這篇語(yǔ)段的理解出一些題目，并找好答案，看誰(shuí)出的題新穎又豐富，答案又準(zhǔn)確。這樣一比賽，將原先的要我讀、要我做變?yōu)榱宋乙x、我要做，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的欲望，因而不管是哪一類(lèi)學(xué)生的閱讀能力都得到了鍛煉。

（2）詞語(yǔ)復(fù)習(xí)巧比賽。如為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞的掌握程度，可先向?qū)W生宣布要進(jìn)行一次拼寫(xiě)比賽，評(píng)選出班中的十佳“拼寫(xiě)之星”和十佳“進(jìn)步之星”，這樣學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地作好準(zhǔn)備，變“要我記”為“我要記”。

小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，不管采用哪種方式移情入境，都能與兒童的情感、心理產(chǎn)生共鳴，促使兒童在富有情趣的環(huán)境與活動(dòng)中，主動(dòng)探究，主動(dòng)參與到復(fù)習(xí)中來(lái)，體驗(yàn)到復(fù)習(xí)的快樂(lè)，從而切實(shí)提高復(fù)習(xí)課的實(shí)效。

二、學(xué)玩結(jié)合，讓小語(yǔ)復(fù)習(xí)有聲有色

教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”如果教師在準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)玩結(jié)合，那么就能讓小語(yǔ)復(fù)習(xí)課有聲有色，就能很好地激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力與積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)復(fù)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)復(fù)習(xí)，從要我復(fù)習(xí)為我要復(fù)習(xí)，逐步過(guò)渡到自主復(fù)習(xí)。

1.“幸運(yùn)52”讓課文背誦有聲有色

復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)課文當(dāng)中要求背誦的內(nèi)容要背得滾瓜爛熟。但如何讓每一位孩子都參與到背誦中來(lái)呢？我創(chuàng)設(shè)了“幸運(yùn)52”的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生背誦的積極性，效果比較好。具體做法如下：在課前，先要求學(xué)生復(fù)習(xí)規(guī)定背誦的段落，并告訴學(xué)生將運(yùn)用“幸運(yùn)52”的游戲方法對(duì)復(fù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，學(xué)生對(duì)“幸運(yùn)52”很感興趣，因此回家復(fù)習(xí)的積極性就高了許多。第二天，我將本冊(cè)課本規(guī)定背誦的段落寫(xiě)在小紙條上，一個(gè)內(nèi)容一張小紙條，并于上課時(shí)當(dāng)堂把小紙條裝進(jìn)彩袋，然后煞有介事地寫(xiě)上“幸運(yùn)52”。

學(xué)生依次“摸獎(jiǎng)”，摸到什么篇目，就背誦什么課文。根據(jù)學(xué)生背誦的熟練程度相應(yīng)給分，其中背誦一字不差者計(jì)10分，然后根據(jù)差錯(cuò)情況相應(yīng)減分。得10分者再獎(jiǎng)勵(lì)一次抽簽背誦的機(jī)會(huì)，這樣依次進(jìn)行，最后以得分前十名者獲得“記憶大王”稱號(hào)，并給他們發(fā)“免背”證書(shū)，即獲得“記憶大王”榮譽(yù)的同學(xué)可免背剩下的課文。

因?yàn)楦淖兞艘幌卤痴b復(fù)習(xí)的方式，營(yíng)造了玩中背的氛圍，從而學(xué)生感到枯燥的背誦變得有味了許多，參與的積極性也高漲了許多。

2.“開(kāi)心辭典”讓查漏補(bǔ)缺有聲有色

由于教師對(duì)課文和單元所規(guī)定的教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù)的理解不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理也是不同的，在平時(shí)教學(xué)中，有一些該講的內(nèi)容沒(méi)講是在所難免的。復(fù)習(xí)課上針對(duì)這些缺漏必須予以補(bǔ)充，以便學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面掌握。這時(shí)我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，和他們玩 “開(kāi)心辭典”的游戲。如教完十冊(cè)一單元后，我讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)第一單元的內(nèi)容出一道題，然后告訴大家這個(gè)游戲的具體玩法，一聽(tīng)到玩游戲，又能考別人，學(xué)生的興趣一下子來(lái)了，紛紛躍躍欲試。題很快出好了，并裝進(jìn)了袋子，“開(kāi)心辭典”的游戲正式開(kāi)始。我做主持人,在袋子中摸出題后考大家，勝出者可連續(xù)答題，直到答錯(cuò)為止。最后看誰(shuí)的積分高，誰(shuí)就是勝利者。學(xué)生在有聲有色的氛圍中不知不覺(jué)地掌握了知識(shí)。很多學(xué)生在日記中寫(xiě)道：“我多么希望再上這樣的語(yǔ)文課。”

三、穿針引線，讓小語(yǔ)復(fù)習(xí)有滋有味

在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，教師努力成為穿針引線、牽線搭橋的能工巧匠，用一根根無(wú)形的“絲線”將散落的一顆顆“珍珠”有序地串聯(lián)起來(lái)――用巧妙的方法將單元的詞語(yǔ)、句式、重點(diǎn)段落有機(jī)地梳理一遍，讓詞語(yǔ)、句式、重點(diǎn)段落在歸類(lèi)中活生生地走入學(xué)生的心里，成為他們內(nèi)在的積淀。

1.穿針引線，讓詞語(yǔ)復(fù)習(xí)有滋有味

一“詞”一世界。確實(shí)，詞語(yǔ)教學(xué)是平時(shí)教學(xué)中最基本、最活躍的元素。如何積累這些散落于單元中的不起眼的“珍珠”呢？如一位老師在復(fù)習(xí)第六冊(cè)第一單元時(shí)，就采用了“穿針引線”法：課前激趣，老師從娓娓而談中引出了對(duì)量詞的復(fù)習(xí)，然后從讓學(xué)生看圖說(shuō)話中引出了一只燕子、一棵柳樹(shù)、一朵荷花。再由一只燕子引出了對(duì)燕子片段的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在教師順其自然的引導(dǎo)下背誦了相關(guān)的段落。然后又由“聚攏、增添”引出了對(duì)“由一對(duì)近義字組成的詞、一對(duì)反義字組成的詞、同偏旁的詞、表示顏色多的詞語(yǔ)及表示春天的詞語(yǔ)”的有機(jī)梳理。學(xué)生在教師有條不紊的引領(lǐng)下，自然而然地復(fù)習(xí)了本單元各種形式的詞語(yǔ)，教師沒(méi)有半點(diǎn)強(qiáng)迫或機(jī)械操作，復(fù)習(xí)課變得有滋有味，學(xué)生也學(xué)得其樂(lè)融融。

2.牽線搭橋，讓語(yǔ)段練筆有滋有味