忽略閱讀答案

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇忽略閱讀答案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

忽略閱讀答案范文第1篇

關鍵詞：高考；閱讀理解；現狀調查；要求分析

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0099

一、前言

筆者從教十幾年來，經歷了從全國卷到湖南卷，又從湖南卷到全國卷的兩次高考改革，但無論高考怎么改，篇章的閱讀都是各套試卷的重中之重，其中湖南卷有7篇，全國卷有7-8篇不等。因此，高中英語閱讀教學是高中英語教學中極為重要的部分。但事實是，盡管我們一直把課文閱讀教學當作課堂英語教學的重點，幫助學生翻譯課文，講解難詞難句并做很多相應的鞏固練習，甚至還額外規定學生每周的課外閱讀量等，學生還是看不到明顯的效果。在日常教學中，很多學生問過筆者同一個問題：“老師，我做了很多的閱讀理解題，可我的閱讀理解怎么還是得不到提高呢？”為了解決這些實際問題，筆者做了一項調查，旨在了解高中學生英語閱讀現狀及他們對閱讀教學的要求。

二、調查設計

1. 調查對象的選擇

我們選取了本課題組成員所在的高二、高三兩個年級的學生作為研究對象，每個年級抽樣調查13個班（共計26個班），每班隨機發放問卷6份，共計發放調查問卷158份，實際收回154份，回收率為97%。

2. 調查問卷的設計

問卷的設計分三個部分：第一部分為英語閱讀教學現狀的調查，共1道題；第二部分為學生英語閱讀現狀的調查，共8道題；第三部分為學生對英語閱讀教學的要求的調查，共1道題（此題為多項選擇題）。

三、調查結果分析

1. 英語閱讀教學的現狀

根據我們對學生所作“課堂上你的老師是如何進行Reading部分的閱讀教學的？”這項調查：72.37%的學生反映課堂上教師重在講解知識點；19.73%的學生反映教師在通篇翻譯課文；只有7.89%的學生反映教師會將課文改成全國卷高考題型操練。由此可見，課堂上教師在進行英語閱讀教學時注重的是文章中詞匯與語法的講解，忽略了篇章、段落、連貫性等多個方面的教學和對學生進行能力訓練。（詳見問卷調查第1題）

2. 學生英語閱讀的現狀

（1）存在的誤區

在了解了課堂上教師英語閱讀教學的情況之后，我們又調查了學生課后自主閱讀的情況。首先，我們問到的是“課后你是如何提高自己的閱讀能力的？”76.31%的學生認為是做閱讀理解題；6.58%的學生會泛讀大量的英語文章；11.84%的學生會精讀少量的英語文章。其次，我們還調查了學生做完閱讀理解后的后續處理辦法。其中26.31%的學生僅僅對答案；56.58%的學生會對答案且弄懂錯題；只有11.84%的學生會對符合自己水平的文章進行精細閱讀。由此可見，學生對提高自身英語閱讀能力的策略的看法比較單一，除了做閱讀理解題外很少嘗試其他的辦法；同時學生做完閱讀理解后除了對答案外很少對文章有深入的分析。（詳見問卷調查第2-3題）

（2）多種有效英語閱讀策略應用情況調查

我們研究如何建立高中英語閱讀教學模式，多種有效英語閱讀策略是必須要用到的。因此，我們就此進行了一項調查。數據如下：

結果表明：在現有的英語閱讀教學模式的引導下，學生重視的也就是文章中詞匯的理解與記憶，而篇章、長難句、連貫性等多個方面就被很多學生忽略了。（詳見問卷調查第4-9題）

（3）學生對英語閱讀教學的要求

前面的調查讓我們看到了現有的英語閱讀教學模式的弊端，那么我們的學生是不是完全不知道自己需要什么呢？從我們的調查結果來看：只有26.31%要求教師逐句翻譯文章；而有72.37%的學生要求教師幫他們理解長難句；63.18%的學生希望能分析處理句與句之間的邏輯聯系；52.63%的學生希望能分析文章層次結構；40.71%的學生希望能概括文章主旨大意；更有高達72.37%的學生希望教師能將文章或重點段落改成全國卷的新題型來進行訓練。由此可見，現有的英語閱讀教學模式已經無法滿足學生對閱讀教學的需求，新的模式研究迫在眉睫。

四、結論與建議

1. 結論

（1）現有的英語閱讀教學模式存在一些弊端

現有的英語閱讀教學模式注重的是文章中詞匯與語法的講解，忽略了篇章、段落、連貫性等多個方面的教學和對學生進行能力訓練。那么，在現有的英語閱讀教學模式的引導下，學生重視的也就是文章中詞匯的理解與記憶，而篇章、長難句、連貫性等多個方面就被很多學生忽略了。

（2）學生自主的英語閱讀存在一些誤區，而有效策略卻使用不到位

學生對提高自身英語閱讀能力策略的看法比較單一，除了做閱讀理解題外很少嘗試其他辦法；同時學生做完閱讀理解后除了對答案外很少對文章有深入的分析。例如篇章、長難句、連貫性等多個方面就被很多學生忽略了。

（3）學生呼喚新的閱讀教學模式。

據調查，學生中確實存在閱讀的誤區，但當我們對學生做出正確引導時，學生對閱讀教學的需求是非常明確的：72%的學生希望教師能幫他們理解閱讀文章中的長難句，63%的學生希望能分析處理句與句之間的邏輯聯系，52.6%的學生希望能分析文章層次結構，40.7%的學生希望能概括文章主旨大意，其中有高達72%的學生希望教師能將文章或重點段落改成高考新題型來進行訓練。

2. 建議

（1）依托課堂教學創建出一種新的英語閱讀教學模式。

忽略閱讀答案范文第2篇

關鍵詞：閱讀 教學 初中語文

現代文閱讀題似乎已成了學生語文考試取得好成績的主要“攔路虎”之一。大多數學生（即使是基礎很好的學生也如此）反映不知道怎么做好閱讀題，分數常常忽高忽低。運氣好時，分數就還可以；運氣差時，幾乎“顆粒無收”。

初中現代文閱讀題很難嗎？有沒有可能在有限的時間內有效提高現代文閱讀題的分數？不少中文師范專業的人對此紛紛搖頭：語文是不可能短期內突擊的，語文的題目根本不像理科一樣，老師教學生理解了一兩個定理，會做一兩個題型，就能立竿見影提高成績；家長想通過一周兩個小時的補習來提高孩子的成績，這是不可能。筆者認為，雖然說語文成績根本上的提高需要學生自身努力增加閱讀量，提高自身語文素養，提高自身理解能力和語言表達能力，但是做語文題也絕不是純主觀、無規律、無方法可循的。

游戲有游戲規則，考試也一樣。要想在游戲中勝出，單靠實力是不夠的，還要懂得游戲規則。有些基礎不錯的學生，成績卻不是很理想，其原因就在于沒有理解規則，沒有掌握好應對方法。常勝者往往既有實力又深諳規則。看過奧運競技體操比賽的人對此體會更深，光追求挑戰人類極限的難度動作是沒用的，必須要符合評分標準，而且最好還要深諳裁判們的主流喜好。同樣的，想在初中語文現代文閱讀題中制勝，也必須熟悉它的“游戲規則”。

一、把握對象——知己知彼

有沒有想過閱讀是什么？不了解對象怎么能真正明白如何應對它？

閱讀是一種交流、溝通，是讀者對文本信息的分析、篩選、整合、傳遞與呈現的過程。交談是人與人面對面口語的交流、溝通；閱讀是讀者與文本書面語的交流、溝通。

初中語文現代文閱讀考什么？

廣州初中語文試卷的現代文閱讀有三篇，結合文體特點出題，考查學生能否通過整體和局部閱讀準確把握文本的主旨，同時考查學生對文體基本知識、主要修辭方法、五種表達方式、基本寫作技巧的掌握。初中語文現代文閱讀要求掌握的文體主要有說明文、議論文、記敘文，偶爾也考查散文和小說。

初中語文現代文閱讀出題難度如何？

問題大致分兩種類型：“文中問”和“腦中問”。“文中問”是指問題的解答主要依靠對文本信息的理解，不需要過多動用解題者自身的知識儲備。“腦中問”是指問題的解答需要解題者結合自身的知識儲備加上文本信息來作答，主要考查解題者自身的知識儲備。“文中問”進一步分兩種：直接型答案和間接推敲型（隱含于文中）答案。直接型答案是指在文本中有直接明述，直接摘抄某個句子或關鍵詞就可以解決的問題。間接型答案是指需要結合文本中兩個或更多的例證通過推敲理解而得出的答案。初中語文現代文閱讀處于小學和高中的過渡階段，難度比較適中，問題以“文中問”為主，大多數在文中就可以找到答案。總體來說，初中語文現代文閱讀的難度不大。

二、針對性策略——有的放矢

想做好初中語文現代文閱讀題，必須摸清它的考點、考查方式、出題規律，從而進行針對性訓練，做到有的放矢、對癥下藥。

做任何閱讀題都要尊重文本、尊重問題。兩個人交談，如果其中一方只顧表達自己的看法，不顧對方的想法，這勢必不是一場愉快、順利的交流。做閱讀題實質上是一種交流，不是答題者一個人的獨角戲，并不能任由答題者發揮，漫天遐想。答題者應在文本和問題之間鋪路架橋，同時還要注意讓潛在的第四者（閱卷人）理解我們的回答。

先從問題談起。看清問題到底問什么，這是最基本的，也是解題者最應該關心的。弄清顧客的要求，按需供給。葡萄酒再好再美味，顧客此刻就是想要涼白開。自以為再好再妙的答案，答非所問，就不是正確答案。所以一定要尊重問題。

有的學生沒有弄清問題具體在問什么，忽視了文章問題提問的順序和層次，把理解到的文章中心主旨當萬能膏藥，一貼了事，道道題都貼。他們自我感覺讀懂了文章，把握到了中心主旨，卻答非所問，結果難免大失所望。

問題是解題者不得不看的（當然有沒有看清和能否正確理解問題要求，另當別論），文本反倒常常得不到充分重視，尤其對那些急于求成的學生而言。我們強調要尊重文本，試題考查的是我們對文本的理解，而不是純粹考查我們自身的人生體驗、知識儲備，絕對不能脫離了文本來做題。

有的學生只“重視”問題，不重視文章。不喜歡閱讀，對文章不屑一顧或者想抓緊時間做題，寧可對著問題苦思冥思，也不多看一眼原文。這都是非常錯誤、得不償失的做法，欲速則不達。

有的學生也重視文本的閱讀，但是他們過分喜歡結合自身經歷或閱讀體驗來臆測文章主旨，而不是從原文中切切實實地找根據。雖然說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，對著同一個文本，人們常常會有不同的理解、感受、體驗，但是要有理有據，不能過分脫離原文本。

必須在弄懂文本的意思和問題的意思基礎上做題，這是做所有閱讀題的基本要求。但要在初中語文現代文閱讀中制勝，還要清楚地認識到初中語文現代文閱讀的考查側重點和難易程度。

每個年齡段都有重點培養的能力。在學習語文的不同階段考查閱讀能力的側重點不同。對于初中語文閱讀來說，它要求學生能夠學會通過充分理解文章材料來把握文章主旨大意，學會分析現成的材料（放在面前的文章），就文論文，理解文章，回答問題，還沒到特別要求學生結合自身的知識儲備、情感體驗來談自己對文章獨特感受的程度（這樣類型的題目，最多只考一兩道）。多數初中生也還不具備分析、篩選文章材料并結合自己的知識儲備形成自己的觀點，然后有理有據地進行闡述的能力。這不是初中語文閱讀所主要考查的，所以考的文章大多不會很復雜，其主旨也多半不是很隱晦或多解性的，出題多數是比較基礎性的，考查的是對文章比較普遍的理解。越是大范圍地區的考試越注意控制試題難易程度的合理適中，因為它考查的是普通學生，不是針對能力發展滯后或超前于同齡人的學生。

這時，有些思維能力發展得比同齡人快、閱讀量更大、理解能力更強的學生反而出現自己不覺得難，結果分數卻不理想、不穩定的情況。因為他們常常容易過深地挖掘句子或文章的深層含義，沒有注意到應從淺入深來答題，忽略了基本的理解步驟，跳過表層意思，直接就拋出他們所領悟的深層含義（實際上其淺層意思常常反而是得分點之一。這種情況很像做數學的論證題，有些簡單的論證步驟在高年級階段是可以省略的，但是在初學階段，要求學生詳細呈現出來，這是考核的要點）。他們或者忽略原文，過分地談自己的特殊體驗（感情細膩、個性強的學生容易犯的錯誤）或者過于注重文本的局部細節，思維發散，浮想聯翩，忽視全局，因而脫離原文主旨。

三、應對的技巧——鋪路架橋

想做好閱讀題，就要學會在文本和問題之間鋪路架橋。我們建議采用閱讀教學最常見的“三遍閱讀法”。

最常用的方法常常就是最被認可、最有效的方法。但能起多大效果，根本上要看學生真正實踐的程度，明不明白每一步的任務、每一步的目的，有沒有老老實實地做到。

第一遍，通讀。

通讀有哪些任務呢？任務一，看文章的標題，辨別文體，初步把握文章內容。標題常常是文章內容的高度濃縮，通過它，我們常常就能辨別文章的文體和主要內容。比如《微循環：生命之網》《中國畫的驕傲——〈清明上河圖〉》，一看就知道是說明文，說明對象也一目了然；《小議讀書》《創新的快樂從哪里來》，我們知道這是議論文，論題也一目了然。

為什么要強調辨別文體？因為初中語文是根據文體來考的，雖然所有的文章不外乎考“寫什么”“怎么寫”“為什么寫”三大塊，但不同的文體有它的不同考點、不同的題型，意識到是什么文體才能更加有針對性地做題，從而提高做題準確率和速度。更重要的是不同的文體有不同的術語。術語意識是大多數學生所缺乏的，也是教學過程中，教師解釋和強調的不足之處。舉個簡單的例子，記敘文中叫“比喻”，說明文中叫“打比方”，議論文中叫“比喻論證”，本質上都是比喻，但是在不同文體中就得用不同的術語來回答。不理解術語，有時根本看不懂問題。學生不理解“論題”和“論點”，就無法區別兩者；不理解“下定義”，就無法找到準確的定義或不知道如何給說明對象下定義。

文章的標題對全文的內容常常有所提示，暗含了不少信息。如廣州市2008年的考題《水藻將成為最綠色的能源》，我們可以從標題中就看出這是篇說明文，說明對象是水藻，說明對象的特征是最綠色的能源，這意味著文中肯定要將它與其他綠色能源做比較，還有“將成為”的“將”意味著未然的，不是已然的事實，這直接關系到后面的做題。

另外，記住標題，在解答文學類文本閱讀題時很有用，如：某個句子和某個段落的寫作手法或好處。如果記得標題，就可以很快反應出來，句子或段落跟標題有呼應之處——“點題”。如廣州市2008年的考題《戴套袖的孫犁先生》：“本文多次描述孫犁先生戴著套袖的細節，這樣寫有什么好處？”

任務二，理解每個段落的大意，理解段與段之間的關系，從而把握文章的主要內容，分清楚文章的寫作思路、寫作層次。

學生一般會注意到在通讀的時候要把握全文主要內容，但是往往忽略了這個把握必須建立在對每個段落大意的理解、段與段之間關系的分析、理清寫作思路和層次的基礎上。這一步實際上相當于學生非常反感地給文章分段。中小學語文課堂中，教師幾乎無一例外地喜歡叫學生分段，學生總是非常反感。很多時候他們根本不理解分段到底有什么用，尤其是跟考試有什么關系。因為教師很少解釋分段的目的。

實際上，學生只有弄清段落的層次，才能真正意義上理解文章到底寫了什么，怎么寫的，為什么這么寫，否則對文章只有一個朦朧、感性的印象。而這實際上與答題的信息點有關。沒有弄清楚段落層次，就不知道文章有哪幾層主要意思，這樣做題常常會出現答題順序混亂、信息點缺失等問題。再舉《戴套袖的孫犁先生》為例，文章主要是作者圍繞與孫犁先生的三次見面來寫的，第一段花了不小篇幅寫了“我”的作家夢。如果沒有意識到這段實際上借“我”的作家夢引出孫犁先生，寫了“我”從小對孫犁先生的深深敬仰之情，那么在做文章的第三題“‘終于’寫出了‘我’的怎樣的心情？”時，很容易想到“興奮（或激動）”，卻容易忽略了“敬仰”。在答為什么寄出《灶火的故事》時，也容易忽略了“‘我’對孫犁先生的敬仰和信任”這一點。

《網絡熱詞表達民意反映社會心理》（2011年海珠區初中畢業班綜合調研測試題）：“16.（2）文章從哪幾個方面來論述網絡熱詞的走熱原因？請分點概括。”沒有理清文章思路和層次的學生，常常第一眼就把“一是‘雷人’心理。二是‘調侃’心理。”當成兩個信息點，看到該題是3分，于是以為自己已經得到2分，再補一個就夠了。實際上，這兩者只算一個信息點“當今社會人們普遍的‘雷人’心理和‘調侃’心理”。因為全文的層次是這樣的：第一段，先引出網絡熱詞這種現象；第二段為過渡段，提出問題“網絡熱詞為什么這么‘熱’”，并作出解答；第三段，寫當今人們對各種社會現象和某些事件的關心意識、參與意識空前地增強，這是第一個原因；第四段，社會的多元性、文化的包容性的結果，這是第二個原因；第五段到第七段，當今社會表達中的一些普遍心理和追求，具體是“雷人”和“調侃”心理，這是第三個原因；最后一段，總結網絡熱詞對人們的影響。如果弄清楚了層次，就不會出現信息點順序混亂、信息點缺失的問題。

任務三，標記關鍵字詞句，幫助理解大意，也為后面答題做準備。

學生在通讀的過程中，可以把一些比較重要的字詞句標記好。這樣有助于理解文章內容，也便于后面答題時直接定點，節省再次閱讀的時間。實用類文本說明文和議論文要特別注意它的邏輯關聯詞和修飾限定的詞語。議論文要特別注意表示觀點的句子。文學文本記敘文、散文、小說要注意一些議論性或抒情性的以及帶有評價性或感彩的詞語、景物描寫或人物描寫的句子，這些句子可能包含了作者的觀點或者作者抒感，含有作者的態度、情感或心理。還要注意反復出現的字詞句。

第二遍，精讀。

認真分析問題，然后帶著問題去原文中做定點精讀，尋找答題的相關信息點，篩選、整合出答案。

前面我們強調過要尊重問題，仔細看懂問題。老子說“福兮禍所伏，禍兮福所倚”；唯物辯證法說矛盾是對立統一的。我們說問題本身就是答案所在，是尋找答案的關鍵。越善于分析問題的人，越能快速、準確地找到答案。

問題常常提供答案所在的大置。如問題中直接給出句子，那我們就還原到句子所在的段落附近去找答案；如問題中明確指出讀某段，那就在該段落找答案；如果問題要求通讀全文，則要在全文范圍內找答案。如“我”與孫犁的三次見面，那分別定位到三次見面的段落。

問題常常隱含了答題的角度，如問題“培根的隨筆語言生動，說理深刻。請從文中摘錄你最喜歡的一句話（文中劃線句子除外）推薦給朋友，并說明推薦理由”。這暗示著兩個角度，“語言生動”或“說理深刻”都可以，同時還加了個限制，必須是培根的語言，選擇拉丁諺語和劃線的句子則都沒分。如問題“分別寫了孫犁的哪些事情”，那么答案要從孫犁的角度來寫，從“我”的角度寫則沒分。再比如“‘我’為什么要把《灶火的故事》寄給孫犁先生？”這個問題實 際上隱含兩個角度的思考，即“我”為什么要寄《灶火的故事》，“我”為什么要寄給孫犁。如果能這樣分析，就不容易出現信息點缺失的問題。另外像很多問特定段落作用的問題，常常要從文章結構和內容兩個角度去思考。

有時甚至換個角度看看，問題本身就是答案。如“本文多次描寫孫犁先生戴著套袖的細節，這樣寫有什么好處？它表現了孫犁先生怎樣的品質？（6分）”第一問，問的是該細節對全文結構和內容上有什么作用。問題本身就隱藏著答案：本文多次描述孫犁先生戴著袖套的細節，“多次”——意味著“反復”；“細節”——實際上就是以小見大；文中多次描寫戴袖套與文章題目“戴袖套的孫犁先生”呼應——多次點題。第一問的三個角度任選一個即可，答案參考即：①反復強調，突出地表現了孫犁始終如一的質樸形象；②以小見大，以普通平凡的細節，表現大師品質的高尚；③多次點題，使孫犁先生戴套袖的形象深入讀者的心，從日常生活中表現孫犁的高尚品質。第二問是承接第一問進一步細問該細節表現的具體內容。這意味著第一問在提到內容上的作用時，即表現孫犁先生的品質時，答案可以概括寫，第二問才需要具體解釋是什么品質。這就要求學生能清楚區分開兩個問題的不同之處。“本文”和“戴著套袖的細節”意味著要從全文、從提到這一細節的段落中去篩選，這樣才不會出現信息點缺失的情況。這問占4分，意味著可能有四個信息點。

同時，答題時要注意分點言簡意賅地作答。不要過于詳細，不要同義反復地表述，注意答題層次，由淺入深，邏輯清晰，標明序號，便于閱卷采點給分。字跡不求很漂亮，但一定要工整，清晰明了。

第三遍，重新讀。

實際上這就是我們常說的檢查。很多學生檢查時，只是看看自己寫的答案夠不夠清楚，有沒有別字，或者再看看問題有沒有看錯。實際要求不僅如此。讀第三遍要求盡量做到換個角度重新審視問題，重新審視文章，避免答題的片面性，及時糾錯。所以讀第三遍時，應要換個角度，重新看問題，再看看文章，看看自己理解得有沒有錯或者是否片面；還要再看看自己的答案表達是否清晰、明確，書寫是否正確，信息點是否齊全，是否把一個信息點當成了兩個信息點，有時可能自己同義、近義重復，甚至答案本身自相矛盾。讀第三遍其實是重要的，因為很多學生剛開始做題時，怕時間不夠，有時難免緊張、粗心而出現失誤。認真的檢查就能避免這些不必要地失分。其實一張卷子不一定要求學生全部會做，但一定要努力保證會做的不失分。

除了這些基本閱讀技巧，還要針對不同文體對學生進行專門訓練，逐個擊破，鞏固對各類文體知識的掌握，熟悉不同文體考查的知識點，這樣才能做到駕輕就熟，提高解題準確率和速度。這里面也有很多巧妙有意思的規律，但篇幅關系就不詳細展開了。

最后，總結一下：技巧其實大同小異，關鍵是看學生有沒有認真理解、認真實踐。而學生能否實踐，關鍵點在于：教師能否充分展示方法的有效性和可操作性。

教師充分展示方法的有效性，才能讓學生信服，提高學生的學習積極性。教師要具體地展示方法的可操作性，教會學生怎么運用方法。在練習中，有意識地訓練學生運用學到的方法解題。可以采用認知心理學的“口語報告法”，教師大聲、詳細地說出自己的解題思路，便于學生模仿自己；學生大聲、詳細地說出自己的解題思路，便于教師肯定自己正確的地方和糾正偏差的地方。

忽略閱讀答案范文第3篇

我們來看2012年浙江省的一道高考題：

1. Ellen was a painter of birds and of nature， ， for some reason， had withdrawn from all human society.

A. which B. who

C. where D. whom

此題本身其實是一個十分簡單的定語從句，但由于有插入語for some reason的存在，讓一些學生初相見就懵了。這時，我們只要清除這個插入語的視覺干擾，把題干變成Ellen was a painter of birds and of nature， had withdrawn from all human society，然后找準先行詞，輕松選定答案B項。

插入語可以由各種成分充當，大多數時候也會用逗號隔開，無語法影響。但在由say，suppose，guess，believe，consider，think，imagine，suggest，expect等動詞構成的插入語中，當構成特殊疑問句時，要考慮賓語從句用陳述句式的要求。

2. James has written another book of great importance to social science.

A. which I think it is B. and I think is

C. which I think is D. when I think is

3. You should do more such exercises in the future， I think， those you did that day.

A. as B. like C. about D. than

4. Please tell me the way you thought of the vineyard.

A. take care of B. to take care of

C. taking care of D. how to take care of

5. A fast food restaurant is the place ， just as the name suggests， eating is performed quickly.

A. which B. where C. there D. what

6. Bear will tell you he expects will win the speaking contest.

A. why B. whom C. which D. who

7. —What did your parents think about your decision？

—They always let me do I think I should.

A. when B. that C. how D. what

8. —Where do you think he the TV set？

—Sorry， I have no idea.

A. had； bought B. has； bought

C. did； buy D. /； bought

上述幾個例子中，例題2～7都沒有語法影響，插入語僅為視覺干擾，可以直接忽略。其中例題2去掉插入語I think后是典型的定語從句，因此it是多余的，選定答案C項。例題3去掉插入語I think將句子接上去，因為more的關系選定D項，注意這里的such僅是this kind of的意思，不能因此誤選A項。例題4，插入語為you thought of，讀者不可以武斷地認為of后面就要用taking而誤選C項，這時可以去掉you thought of 這個插入語，答案選B項，管理葡萄園的方法，動詞不定式作the way的后置定語。例題5去掉插入語just as the name suggests，題干也會清晰很多，答案為B。例題6去掉插入語he expects， 選定答案D項。例題7去掉插入語I think，橫線部分應為do的賓語，故選D形成名詞性從句，符合題意。例題8，插入語是do you think，題干可以還原成原先模式：Do you think where he the TV set？可以看出where部分在沒有提前的時候，其實是think的賓語從句，故要接陳述句式，答案選定D項。

插入語在閱讀理解中同樣是視覺干擾，我們在做閱讀理解時，也可以將其去掉。比如下面這段文字：Prosperity to the museum means， I suppose， prosperity to those things with which the museum is connected. Science， which is the knowledge of the universe of God； art， which is， I suppose， the imaginative representation of the whole of the creation which can be seen.

乍看挺煩，但其實畫線部分都可以看作某種插入語而去之后快，閱讀頓時變清晰，從而達到在有限的時間里快速閱讀并獲取重要信息的目的。

插入語的視覺干擾，有時很簡單，有時要稍加辨別，它已經成為高考中干擾題干和意義理解的重要內容，不過，其實它只是紙老虎，視覺干擾而已。

配套練習

1. Helen was much kinder to her youngest son than to the others， ， of course ， made the others envy him.

A. who B. that C. what D. which

2. be sent to work there？

A. Who do you suggest

B. Who do you suggest that should

C. Do you suggest who should

D. Do you suggest whom should

3. —How do you we go to Beijing for our holidays？

—I think we’d better fly there. It’s much more comfortable.

A. insist B. want C. suppose D. suggest

4. She has set a new record， that is， the sales of her latest book 50 million.

A. have reached B. has reached

C. are reaching D. had reached

5. It is always difficult being in a foreign country， if you don’t speak the language.

A. extremely B. naturally

C. basically D. especially

6. be sent to work there？

A. Who do you suggest

B. Who do you suggest that should

C. Do you suggest who should

D. Do you suggest whom should

7. Two middle-aged passengers fell into the sea ， neither of them could swim.

A. in fact B. luckily

C. unfortunately D. naturally

8. Never waste anything， and ， never waste time.

A. after all B. at all C. in all D. above all

9. His father came home at midnight， and ， he was drunk.

A. as a result B. that is to say

C. what’s more D. sooner or later

10. She thought I was talking about her daughter， ， in fact， I was talking about my daughter.

A. whom B. where C. which D. while

11. —We haven’t heard from Jane for a long time.

—What do you suppose to her ？

A. was happening B. to happen

C. has happened D. having happened

12. She looks forward every spring to the flower-lined garden.

A. visit B. paying a visit

C. walk in D. walking in

13. Dorothy was always speaking highly of her role in the play， ， of course， made the others unhappy.

A. who B. which C. this D. what

14. Your performance in the driving test didn’t reach the required standard， ， you failed.

A. in the end B. after all

C. in other words D. at the same time

15. It is so nice to hear from her. ， we last met more than thirty years ago.

A. What’s more B. That is to say

C. In other words D. Believe it or not

忽略閱讀答案范文第4篇

【關鍵詞】語文；閱讀；技巧

閱讀是語文之根，學習之源。根深才能葉茂，源遠才能流長。近年來高考語文第Ⅱ卷現代文閱讀題是集中體現語文課程人文性的考題，分值高，答題要求嚴密，對考生的語文素養要求較高。從評卷情況看，得分率一直較低，究其原因，當前中學生的閱歷淺，人文底蘊欠缺，語言表達能力低。因而掌握一些答題要領是非常必要的。

1實現快速解讀，把握選文的主旨

（1）不要急著去做題，做題之前，必須讀兩遍文章。第一遍速讀，快速瀏覽攝取各段大概意思，建立起對文章的整體認識：選文寫的是什么？第二遍精讀，仔細閱讀每句話，揣摩、領悟一些重要的句子段落，對文章的主旨有一定的認識。

（2）畫出在文章的結構上起過渡、連接作用的詞語、句子、段落，畫出各段落的中心句，通過找重要的詞句進一步理解文章的思路、結構層次。

（3）心中要有文體意識，找出畫龍點睛的句子。例如，作為托物言志類的哲理性散文，在敘述和描寫中總有一些議論和抒情的語句，閱讀時一定要善于抓住議論抒情的句子去把握文章，尤其要注意文章結尾的議論抒情，它們往往就是全文的主旨所在。

2進行全面的解答

（1）回答問題，不能用比喻、擬人等形象化的修辭語言。

（2）綜合分析，不能只答抽象的要點，要有適當而具體的分析。

（3）對應題旨，不能遺漏答題要點。

1）認真讀懂題干，利用好題干中包含的信息揭示。如2002年試卷第19題：俞伯牙遇到鐘子期這個知音，為什么會“萬分的興奮和感激”？大多數考生只答鐘子期的表現（能感應琴聲，領悟情思），而忽略了俞伯牙琴聲的特點這一要點，因此不能得滿分。如果認真讀題干的前半部分“俞伯牙遇到鐘子期這個知音”，就會發現這句話暗含俞伯牙的琴聲如何這樣的信息，而這正是答案的要點之一。如果其琴聲一般，普通人都能聽懂，還會因遇到知音而“萬分的興奮和感激”嗎？所以讀懂題干，有效地利用題干中的信息提示，方能回答得全面。

2）查語境。把命題所涉及到的內容放回到原文中，找準相關的信息區，然后還要認真搜索相關信息區的前后，看是否有與之并列或承接或遞進等關系的語句、段落。如2010年試卷第21題作者對歷史上長城的評價，其答案的三個要點正好就是三個有并列關系的段落。

3）看賦分配答案。一般說來，現代文閱讀每題賦分都在4分以上，這也決定了每個題目的答案要點一般不可能只有一點。一般情況，4分題答案至少應有兩點，6分題答案至少應有三點。如果試卷在作答處已標明1）、2）之類的序號，則按序號答夠要點。如果未標明序號，考生也應該心中有數，不可只答一點了事。如果題干中有“從不同角度”“不同方面”“哪些”等提示，更要認真把握住。

3有效地組織語言

（1）緊扣題意，選用恰當的句式，選取適宜的角度作回答，即如何問就如何答，使“答”與“問”有直接的關聯性。很多考生只知機械地摘錄原文的句子，雖然摘錄的句子中有答案所需要的內容，但不是從命題者所問的角度回答的，致使回答不到位，甚至答非所問。因此，一般不宜一字不差地摘錄原文，應該嚴格緊扣題干要求，對準文中有效信息，將題干要求與文中的已知信息重新進行排列組合，使之成為全面、凝練、流暢、契合要求的標準答案。

（2）于利用文中的重要詞句。一般說來，答案中涉及到的一些關鍵詞語、句子就在原文中，考生應抓住這些重要的詞句，進行有效的提取、剪輯、重組，這樣組織起來的答案，一般都和標準答案較切近。考生如果棄文中的重要詞句不用，完全用自己的話去回答，絕對是不可取的，那樣的回答距標準答案都有一定的距離，有時甚至相距甚遠。

（3）要高度概括的題目，組織答案的時候首先要整合文中的相關信息，在原文中找出相關段落所傳達的信息的共同點，然后利用文中附著信息共同點的那些具體的、形象化的語句，把這些具體形象化的語言轉換為抽象、概括性的語言，即為所需答案。

4總體建議

（1）先通讀全文，初步掌握全文意思。

（2）先做最后一道選擇題（往往落足在對全文思想的把握上），對全文有一個整體的把握后再做其余三道題。

（3）能在原文中找到答案的盡量在原文中找，不提倡自作聰明，勉勵用自己的話概括。目前推斷至少有一道題目是可以在原文中找到答案的，而且往往是第一題，一分也不能丟。

（4）實在需要概括的題目也要注意分析題干及分值設置，推斷得分點。找到原文中出處，前后兼顧，整體把握。

忽略閱讀答案范文第5篇

[關鍵詞]陷阱 張冠李戴 欲擒故縱 管中窺豹 一字千金 形近障目 畫蛇添足

高考閱讀理解題中所給出的有些選項,看起來與原文中的某個句子十分相似,但由于命題人在提供選項時已經換掉了其中的部分文字,使得該選項的內容與原文原句所表達的意義產生了很大的不同,該選項不能作為正確選項。而真正的正確選項雖然與原文原句所使用的詞語或句式不盡相同,卻能夠正確表達原文內容。

高考閱讀理解題時,不能僅憑某個選項與原文原句相似或一樣就不假思索,草率做出決定。這類選項有可能是正確選項也有可能是命題陷阱。識破命題陷阱并不是很難的事,只要克服考試時的緊張、浮躁的情緒,仔細審題,認真思考就可以選出正確的答案。

本文就閱讀方面的陷阱從六個方面進行論述以達到反陷阱的目的,反陷阱法就是揭示命題陷阱設置的規律,學會幾個通用解題模式,實戰時完全可以套用,對的選項對在哪里胸有成竹,錯的選項錯在哪里一目了然!

陷阱一:張冠李戴

原文中用于指甲事物、甲現象的敘述在選項中用于指乙事物、乙現象,從而形成陷阱。

如About half of the bacteria identified by the molecular analysis belonged to one of four established bacterial groups known to live on human skin. About three quarters of the total number of species were found to be unique to each individual, showing that the range of bacteria differs clearly between people.

Which statement is true according to the passage?

Almost half of the total number of species were found to be unique to each individual.

The variety of bacteria on any one individual changed over several weeks.

About three quarter of the bacteria belonged to one of four established bacterial groups known to live on human skin.

The colonies of the bacteria on men are different form the ones on women.

在A,C選項中描述部分和原文相符,只是數字部分相互交叉,致使A, C均出錯。

應對策略:仔細查看關鍵性詞。 時間,數字,人名,地名等。

陷阱二:欲擒故縱

整個選項中前半部分與文章完全相同,只是在語句的最后邊丟掉關鍵性用詞。

如The scientists also found the variety of bacteria on any one individual changed over the several months.

上一題選項B,查找原文出處over the several months但到了B中,則變成了weeks.

應對策略:讀完選項全句,看完全文再下結論,尤其注意句尾詞和下文。

陷阱三:管中窺豹

遺漏信息是最常見的錯題設計方式,認真閱讀把握準確信息是解題的關鍵所在。原文涉及的要素是多方面的,而選項卻只擇其中的一個方面或幾個方面,所概說的非全部要素,從而形成陷阱。

Their tug-of-war match is a little different from ours. They have eight men for each team, while we may have the match between two sides with equal men or women players.

In foreign countries a tug-of-war team .

has eight men or women players

has men players equal in number to the other side

has eight men players

is formed in the same way as in our country

仔細審題In foreign countries a tug-of-war team,原文中是They have eight men for each team,而選項A用了eight men or women

應對策略:關注全句,尤其是修飾成分,形容詞,介詞短語,定語從句,狀語等。

陷阱四:一字千金

關鍵詞就是題干或者選項中的某個詞或詞組,它具有和原文中某個詞或詞組意思一致、相近或相反的特征,是可以幫助你回到原文找到命題人隱藏答案的詞或詞組。這個關鍵詞的尋找非常有價值,是你能否找對答案的關鍵所在!見到這些詞時,就用筆劃出來或者做特殊標志。

We don’t have endless energy, for a match lasts only a few minutes.

漏讀否定詞don’t,造成理解意義完全相反。

忽略否定詞從而陷入陷阱。高考閱讀理解題的命題人,常使用原文原句中所使用詞語的反義詞,使所給選項,看似表達原文意義,而實際上卻與原文意義相反。

常見的否定詞如下:no,not,never,few,little,seldom,hardly,scarcely,none,nobody,nothing,nowhere,neither...nor,without等。

2. 忽略否定前后綴dis-,il-,im- un-,non-,-less

如:impossible unusual unfortunately dislike useless略表示轉折的詞,從而導致理解偏差。

常見的轉折詞如下:however,but,but for,but that,rather,rather than, unless,regardless of,instead of等。

應對策略:細心閱讀,忌囫圇吞棗,否定詞,否定前后綴,轉折詞,都是特別關注的對象。

陷阱五:形近障目

一字之差,意義相反。利用詞形相近的兩個詞,模糊你的雙眼。

1.this“canned” music is especially importantin developing children’s musical taste.

考生在讀到taste時,誤看做talent,造成理解意義上的偏差。

2. Trying to find a diet that can cure your illnesses, or make you superwoman is a fruitless search.

Search 與research形相近,意相遠。

應對策略:研究句子的細節,熟悉詞語日常用法,找出容易出錯的地方。熟記形近單詞,沉著答題,了解文章大意

形近單詞舉例:

simple簡單的 sample樣品;little小litter扔垃圾

signal 信號single單獨;sacred神圣的 scared恐懼的

flavor味道 favor喜愛,支持;customer顧客 consumer消費者

window窗戶widow寡婦;expect 期望 except除了

陷阱六:畫蛇添足