課堂教學形式

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課堂教學形式范文第1篇

一、精心設計教學問題，充分發揮學生的主觀能動性

新課程標準提出，倡導形成性評價，突出評價促進發展的功能。為了響應此號召，現在的語文課堂大都樹立了一種全新的教學理念，學生是學習的主人，學生的自主探究合作學習是課堂活動的主體，而教師則只是充當學生學習的組織者、引導者與合作者的角色，課堂講授時間不得過半。正因為如此，這樣的課堂對學生與老師提出的要求較之傳統的教學變得更高。學生需要在課前全面熟悉教材，初步了解課文內容，為課堂的自主活動準備發言的依據與源泉。教師的課前準備工作也要相應做到細致深入，為學生的自主探究提供能力。必要的學習資源，拓寬學生的知識接收面，開掘學生的潛在能力。比如有的語文教師因為教學內容的需要，不僅僅滿足于本學科的學習，同時還博覽群書，對其他學科的知識多有涉獵，由“專一”變“全能”。例如，教授《短歌行》時，許多教師只是浮泛于教材下的注釋介紹，對于寫作此詩的背景了解甚少，導致學生的情緒單純因電視劇片段的播放才有所觸動，缺乏必要的興奮點持續支撐著。有的教師講解方式有所不同，將本課的重難點內容通過精心設計的問題提出來：“憂”什么?為什么而 “憂”?如何解“憂”?這三個問題緊緊聯系，串聯起整首詩歌內容，引導學生產生解決問題的渴求，也放飛了學生的思維和想象的空間，激發出學生誦讀言說的欲望。假如教師對文中涉及到的相關歷史學、地理學“人才需求”問題的深深思考，或是因老師侃侃而談其他學講解，那么學生也許會由文本而想到自身，產生對當今社會等知識又都能熟稔于心，在課堂還能穿插給學生進行講解，那么學生也許會由文本而想到自身，產生對當今社會“人才需求”問題的深深思考，或是因老師侃侃而談其他學地提升了自我，變“不學”為“要學”。

二、努力營造人文情境，關注培養學生的獨特創造性

語文課堂教學是一門凈化心靈、陶冶情操的藝術。語文新課程標準中明確指出，語文課堂教學要注重其工具性和人文性的結合與統一。為了讓學生在掌握知識的同時，還能夠接受一定的人文精神熏陶，語文教師常常會適時采取播放視頻或配樂朗誦的方式渲染氣氛，創設人文情境，尋找學性。而這樣的氛圍營造的學生的動情點，培育學生思維的創造確起到了不可估量的效果，許多學生通過這種視覺、聽覺上的感知不由自主地反復誦讀文本，漸漸走近文本，走進作者的情感世界，感悟、體會并欣賞文本的無窮魅力。無論教育在進行什么樣的改革，傳統教學中的一些有益的教學方式是不能棄之不顧的，朗讀即是一個培養學生能力的優良手段。比如，一些教師在講授張若虛的《春江花月夜》的優良教學手段。古代詩歌散文教學的重點在于誦讀感知文時，既播放配樂朗誦，又同時展示應景的美麗畫面，教師自身還在一旁隨音樂有表情、有感情地跟著誦讀，學生便情不自禁地被此情此景感染，高聲誦讀，認真感受文本傳達的內容。因為有了這樣的情緒和氛圍，當教師再要求學生大膽言說自己對文本的感悟時，學生們都紛紛舉手，各自闡釋自己見到文章的第一感覺和重讀詩文的另一番感受。這種人文情境的營造為何會取得如此大的影響力呢?其實這說明的不過是一個最簡單的道理：書讀百遍，其義自見。在大聲誦讀中，學生可以了解詞句的節奏，可以理解文本的真實世界，可以將文本語言變成自己的話，自己的語言，由文本而及自身，體悟到文本之外的社會生活世界。當學生在一次次的發言中感受到反復朗誦文章的魔力，使自己的語言表達能力大大提高時，他們也就會不 自覺地滋生出閱讀感悟文本的熱情，構建或更新自己的語言或人文世界，變“要學”為“勤 學”。

三、積極創建民主課堂，重視挖掘學生的個體差異性

新的教育理念倡導教育要以學生為本，以學生的終身發展為本。學生個體在成長的過程中，由于自身素質和家庭、學校、社會的原因，課堂學習表現會有很大不同。古人云：“師者，所以傳道受業解惑也。”教師在進行課堂教學時， 不能只關注優等生的積極性，應該面向全體學生，十分注意每位學生的特點，關注個體差異，研究獨立性、自覺性相對較差的學生的心理，創建寬松、民主、合作的課堂，因材施教，運用合適的多樣化的教學策略帶動程度不好的學生，為他們提供嘗試和思考的機會，讓他們真正體會到學習成功的快樂。

課堂教學形式范文第2篇

【關鍵詞】“風箏與線”的課堂教學形式 牽引點 自由創作

小學美術課是學校美育教育的一個重要組成部分，但在以往人們心目中僅限于一種美的教育，忽視了美術教學的輻射與載體作用，甚至把美術、音樂當作一種技能課程來對待，進行枯燥乏味的訓練完全背離了課程開設的本意。筆者認為美術教學不僅讓學生感受美，給孩子們帶來快樂，從而樹立起積極樂觀的人生態度，讓學生通過美的教學建立起對美好事物的創造性思維習慣與能力。

如何解決任其自由發揮給課堂教學帶來無序性，通過平時的教學體驗我認為應采取“風箏與線”的課堂教育形式，讓學生地創作像風箏一樣自由翱翔，而教師在課堂中隱居二線，扮好線的角色，只要拽著，鼓勵去飛，創造條件去飛，這樣的課堂會收獲意想不到效果。

一、什么是“風箏與線”課堂教育形式

簡單的說，學生就是一只漂亮的風箏，我們老師就是牽引風箏飛起的線。這風箏和線的關系誰都離不開誰，線是通過風箏才實現本身的價值，而那風箏就需要線的牽引，才能飛得更高，看的更廣。我們的美術課堂也不例外，老師與學生之間的互動才能開發學生的創作潛能，通過師生互動，在教學過程中師生相互交流、學習，共同發展，才能使小學美術課充滿生機，讓學生的創新落到實處。很多人都放過風箏，讓風箏飛起并非是一件容易的事情，它的成功包括適當的風力大小，主人的放飛技術以及線的粗細和柔韌程度，還有風箏本身的重量都能決定著風箏飛起的高度以及在空中停留的時間。如果我們把課堂比作放風箏，老師在這過程中就需要掌控“這線，這風”，才能讓學生自由翱翔的同時看到更多更美風景。

二、如何做好“風箏與線”的課堂教學形式

（1）選準牽引點―（選準課堂教學內容的重難點）

親手做過風箏的人都知道風箏能否飛上天，選準牽引點是關鍵。牽引點選擇的準確，風箏受風均衡，減少放飛時候搖擺、打旋。這正如我們的課堂教學，重難點的把握到位是一堂課思路清晰與否的前提，也是上好一堂課的關鍵所在。這就要求教師讀透教學內容，找出本節課的重難點所在。抓住重難點你的教學思路才會清晰，才會知道這節課我要解決什么內容，該如何解決，怎樣設計教學環節。

智慧的去解決牽引點的問題，例如，在上二年級的《刮出來的畫》一課，本課重點學習制作底版及刮畫的方法，難點：涂的底色應與所表現的內容相近，運用不同材料創作刮出來的畫。如何解決這一難點筆者曾經試過傳統的方法，直接出示范畫請學生說畫面中的內容與底色有什么關系，學生能說，但似乎對接下來的創作并沒有太大的影響。學生仍舊是漫無目的的涂，隨性的刮，盡管刮出來也挺好看。太直接的告白似乎不夠吸引也不夠刻骨銘心，如何改變，筆者采取“連連看”的小游戲，先出示4張已經刮好的畫，內容分別為太陽、月亮、云朵、彩虹，（圖1―圖4）再讓學生來找一找底版（圖5―圖8）并說一說底版的顏色與畫面表現內容有什么關系。在游戲中動腦和動手使原本枯燥且難以解決的問題變的生動易懂。

（2）巧妙放飛

找準牽引點，放飛風箏還需要注意風向、風力大小以及奔跑速度。這又如美術教學中，教師如何從易到難層層遞進，環環相扣的教學環節，讓學生智慧的去學。比如《刮出來的畫》第二個環節嘗試涂底色，通過第一個游戲環節學生了解了涂底色并不是無目的的涂，可以通過構思畫面選擇相近，易于表現畫面內容的顏色來涂。教師適時的拋出問題：你想涂怎么樣的底色？學生說：“上面是藍色、中間是黃色、下面是綠色三大塊組成”。學生在一答一問中思緒和想象力不斷的被激發。通過這些對話之后，筆者發現孩子們能夠按照心中的構圖有想法的涂。在課堂中教師應給學生充分的時間去想象自己所要表現的畫面，急著畫不如多花點時間想。只有掌握了知識要點才能讓學生準確的放飛自己的想象。

（3）自由飛翔

課堂教學要做到自由而不散漫，放松而不放縱其實是一件挺難的事情，但也并非無法可循。開放的課堂教學，教師就如 “導演”把舞臺交給學生。風箏飛的再高再遠，教師只要輕輕拽動我們手中的線，學生依舊在掌控范圍內。

比如筆者在上《刮出來的畫》第4個環節嘗試用不同的材料進行刮畫，教師先用最普通的牙簽進行刮，問到：“線條太細了怎么辦”。學生說：“重復刮2次、反過來用粗的那頭刮”。老師又問到：“還能用什么刮”。學生大膽的說到：“尺子、校徽、指甲、鑰匙等”。老師乘機說到：“真的可以用這些工具嗎，讓我們一起來動手試試看，找找你身邊能夠刮出線條的工具，想想他們刮出來的線條都是一樣嗎？”在孩子們自由探索的過程中，有驚喜也有失落，我想通過老師的反饋得到更多的是收獲，而這種收獲讓孩子們特別容易銘記在心中。

（4）收回風箏

緊攥手中線，任憑風箏自在飛，思緒也隨風箏飛翔。風箏飛累了還需通過線回到放飛者的手中。這又如我們的美術課堂教學，學生自由學習以不斷發現學習中疑難為起點，成功解決問題為歸宿。學生通過放飛在腦海中留住美好一剎那，更需要留下痕跡。這樣看上去有點“亂”卻自由的課堂其實是一件好事情，容易開闊思維、突現靈感。收回風箏可以看作我們課堂的作業，學生作業是反映了課堂成效最好的憑證，學生完成了作業，我們要給予肯定，因為他飛起來了，那就是成功的第一步，至于瀏覽了多少風景，留下了多少痕跡，我們可以等待更多次的進步。讓我們的學生享受這幸福，并通過老師的幫助體驗到成就感。

在《刮出來的畫》最后作業展評（圖9-圖11），老師要引導學生說一說畫面當中最滿意的一部分。有學生說：“我刮出來的是一條熱帶魚，不僅有美麗的花紋也有五彩繽紛的顏色。”也有學生說：“我的太陽雖然很簡單但她有紅紅的身體黃色光芒”。還有的說：“我發現刮的越多，漂亮的顏色露出來越多。”此時學生反饋的正是他們起飛后看到的風景。教師應盡力挖掘學生的閃光點并加以渲染，增強學生自信心、形成自己的個性。

總之，“風箏與線”的美術課堂教學形式，是以學生自由發展探索知識為最大目標，是有效教學理念在美術教學中的一種嘗試。這是一個不斷探索的過程，教師的放飛形式也是多種多樣的。文中所談的僅僅是一些不成熟的嘗試，希望在今后教學中不斷發展、完善這種教學策略。

【參考文獻】

【1】中國美術教育2011第四期

課堂教學形式范文第3篇

一、豐富思品教學之形式需求有效解讀文本

平時我們總會有這樣的感覺，那就是思品教材篇目的內容枯燥而又抽象，尤其是我們初中教材的呈現形式與小學已有了一定的區別。這就為我們的教學帶來了諸多的麻煩，如果我們硬是塞給學生某些認知，學生不可能十分樂意地去接受。而初中學生從一定意義上講還多少帶有小學生的幼稚，這就要求教師要運用豐富教學的形式進行教學。教學的形式不是簡簡單單就能獲取的。其首要的環節是教師要解讀思品文本，解讀思品文本并不是我們缺乏認知的能力，而是要去探究將認知內化為我們學生行為的途徑、方式方法的問題。譬如教學《尊重別人隱私 維護合法權益》，筆者首先為學生創設了這樣的一個生活情境：一個小區在無任何外人進入時發生了失竊的現象，且數額較大，失竊者立即報了警。當地派出所接警后立即介入，將所有的警力全部出動還動用了聯防隊員，主要手段是對小區挨家挨戶地搜查個遍，最后他們抓到了盜竊者。但他們卻在執法的過程中觸犯法律了，為什么？學生便帶著濃厚的興趣去探究問題。學生先是小組間進行討論，理出了一定的眉目。在學生有了頭緒后，筆者讓學生在全班進行交流討論。有學生從聯防隊員不可搜索民宅以及即使是民警亦需出具搜查證等方面闡述了“尊重別人隱私，保護合法權益”的相關話題。

二、豐富思品教學之形式需求權衡方法利弊

思想品德課程的教學同其他學科課程的教學一樣，在現代教育技術應用十分廣泛的前提下，思想品德教師亦在關注多媒體運用于課堂教學的問題。凡事都有它的兩面性，即使是現在的多媒體運用也有它的利和弊。所以，無論怎樣的方法我們都必須去考慮其是否具有可行性、科學性。我們不能一邊倒，一邊倒于情于理都應當說是沒有任何道理和好處的。譬如說教材中要求學生掌握的一些認知道理，有些是許多學生都已經具備了的生活經驗，只要他們去回憶一下即可解決問題。我們大不可必去動用多媒體，畢竟那是需要耗費財力和精力的。在我們極力打造節約型社會的大背景下，我們也應當去認真思索課堂教學的資源節約的問題。而且我們的初中學生是否一直要在多媒體技術的運用下從事學習活動呢？如果我們強迫學生去吃他們吃膩了的東西，事實上也是對學生的一種嚴重的不負責任。

三、豐富思品教學之形式需求引領學生探究

從思想品德課程的教學特征以及我們初中生的年齡特點看，學生的探究能力是不可能教得出來的，我們只能通過一系列的教學實踐活動去驅使學生探究，進而通過經常性的探究形成探究的習慣、精神、意志品質直至能力。因此，在平時的思品教學中，筆者注意引導學生對探究問題進行思考。首先是努力讓學生有充裕的自主探究的時間。教師不該講的堅決不講，應該少講或者精講的力求少而精地講。其次是搭建好學生進行探究的平臺。要讓學生探究，就要讓學生有能施展才華去進行探究的舞臺。再次是給學生充分的交流自己所獲的機會。學生的探究所獲如果不能有與學生或者教師交流的機會，正確度自己不能知曉或者得不到同伴的認可，就會漸漸泯滅探究積極性。所以，在平時引領學生探究時，筆者力求去把握住這些關鍵，并取得了比較好的探究效果。譬如讓學生去學習《不以規矩難成方圓》，筆者是這樣引領學生探究的。在讓學生比對了不同國度的人們對規矩的認識和遵守程度以及效果后，學生由此感到不少的中國人在充當著殺人殺己的劊子手。這樣很好地使學生理解了交警嚴查酒駕和醉駕的意義。更為重要的是，學生能夠聯想到相關的社會公共生活秩序，并能深刻理解其真諦所在。總之引領學生探究還必須針對相關課文的實際，做有的放矢的引領工作才可以獲取更為實在、積極的效果。

參考文獻

課堂教學形式范文第4篇

關鍵詞 講授 教學形式 要求 高等學校

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 課堂講授的重要性

課堂講授之所以居于主導和重要的地位，是由學生認知活動的特點所決定的。科學知識是前人積累起來的知識財富，具有高度的概括性和深刻理論性。在實踐過程中，由掌握知識和懂得教育規律的教師作深刻闡明分析，有利于引導學生集中掌握和學習基本的重要的問題，并深入理解和掌握知識的內在實質及相互聯系。課堂講授也是發展學生思維能力，培養學生世界觀和道德品質的重要途徑。就一般情況說，如果學生不經指導，僅靠讀書或經驗獲得知識，容易失于浮淺與不系統，而所付的時間和精力往往要多得多。

課堂講授在課堂教學中起主要作用。學生獲得系統的知識，深刻領會理論的內在實質主要是依靠教師的講授來實現的。其它的教學形式，就其主要任務來說在于鞏固、加深、擴大和運用課堂聽課所獲得的知識。如討論課是對課堂講授的知識進行加深理解和運用，并培養學生口頭表達能力。實驗課是驗證課堂講授的理論知識，并訓練學生通過實驗獲得知識的能力。課堂教授也是激發學生積極思維，引導學生繼續自學的基本前提。因此，講授的水平，決定了整個教學的質量。鑒于它的重要性，學校對于課堂講授要有較高的要求。課堂講授在課堂教學中的主要作用，并不是說其它的教學形式不重要，全面完成教學任務，必須由各種教學形式互相配合，構成一個合理的教學過程的結構，任何輕視、削弱其他教學形式的思想和作法都是錯誤的，它將導致降低教學質量。當前教學計劃一般存在的偏向是：削弱實驗課，刪掉習題課、討論課，講授時數太多，自學的時間太少，這樣不利于提高教學質量與發展學生的智力和能力。

2 課堂教授的基本要求

（1）課堂講授的目的性。任何一門課程都是教學計劃中的組成部分，在教學計劃中占一定的地位，發揮一定的作用。課程的教學目的，是教學大綱所明確規定，講授的方向，必須緊緊扣住課程的教學目的，從本門課的角度出發體現專業培養目標。教師在課堂教授時要在課程目的的指導下，根據具體教材內容，確定目的、要求，選定講授重點。這一點不但教師自己要明確，還要使學生也明確，以便于學生明確方向，集中思想和精力，提高自覺性。

（2）課堂教授的科學性。教學的基本任務就是傳授科學知識。講授的目的性要依靠講授的科學性來實現。不能企圖在教材的科學性之外，來達到講授的目的。教師的科學理論水平是課堂講授的科學性的根本保證。在課堂講授中，對于每個概念、原理、規律的闡述，都必須在觀點和論證方法上是正確的，都必須以確鑿的材料為根據，做出合乎辯證唯物主義的概括。科學技術在不斷發展中，高等學校培養的專門人才應及時掌握科學技術的最新成就，達到科學技術的新水平。但教學大綱與教科書是相對穩定的，不可能隨時反映這些新成就新水平。課堂講授則可以在教材之外，適當引進科學新成就，以充實講授內容，引起學生對科學新成就的興趣，培養學生注意學科新動向的習慣，因此，教師必須具有高度的敏感性，密切關注與本學科有關的新知識、新觀點，及時以新材料補充或代替不完整或陳舊落后的教材。不應當為炫耀自己“博學”而講授許多與課程目的、內容無關的東西，舍本遂末或橫生枝節會影響教學質量。

（3）課堂講授的思想性。要在傳授知識技能基礎上，對學生進行思想政治教育，或叫做“寓德育于教學之中”。貫穿這一原則，首先教師要用科學的觀點、方法來闡述基本原理，使科學性和思想性緊密結合起來，這樣才能深刻地形成學生科學的世界觀。其次，要在傳授知識的同時，有意識對學生進行思想品德教育。不論自然科學或社會科學的教學，講授的思想性都應當同教材內容緊密結合，與教材內容有內在的聯系，而不是附加的說教。課堂講授思想教育有效性，還體現在教師言教與身教的統一上，只有教師能“為人師表”，才能更好地收到教育的效果。

（4）課堂講授要理論聯系實際。課堂所講授的是前人從實踐中總結出來的理論知識，理論聯系實際的原則首先應當在講授中得到貫徹。課堂講授中的理論聯系實際首先要求教師闡明理論所產生的實踐根源。說明一定的理論是在一定的時間、條件下，為解決實際問題而產生的。例如：古代為了丈量土地，總結出了幾何學；近代為了提高勞動生產率，把科學家的研究成果轉化為應用技術，而出現工程學等。其次，要盡可能說明理論在實踐中的應用，并引導學生應用理論去解決實際問題。 這種聯系必須建立在與課程的專門特點和教材的實際的內在聯系上，一切簡單化、庸俗化的做法，如歷史事件的類比，表面現象的牽強附會，都無助于學生深入掌握和運用理論，同時應指出，不是所有的理論，都能夠在課堂上講清它的使用價值，如許多數學原理就無法簡單說明它的實用性。

（5）課堂講授的系統性與重點突出。科學有嚴格的結構體系。因此，傳授科學知識必須有系統性。當然，課程的系統不完全等同于科學的體系。它是在科學體系的前提下，按照學生認識活動規律，循序漸進地形成學生認識中的學科體系。學科體系一般已體系于課程大綱和教材中，傳授的知識基本上要求按課程大綱、教材進行。但又不應照本室科。因為教材內容的系統性是書面的系統，而講授的系統性要刺激學生大腦皮層，形成興奮點之間的聯系。教材的系統性一般只要求根據邏輯順序，層次清楚，條理分明；而講授的系統性則還要求難點分散，重點突出。因此，課堂講授要處理好系統性與重點突出的關系。教材的重點是理論知識的核心部分，學生必須掌握，否則就沒有抓住“綱”；學習中的難點是學習中的“攔路虎”，必須掃除，否則就不能融會貫通。兩者都是講授所應突出的重點。但教材的重點不是各自孤立的，孤立的重點不能形成科學體系，也不利于理解與記憶，必須把點連成線，使知識形成理論體系這就是要抓住重點與重點直接的聯系，揭示它們之間的邏輯關系，有利于培養學生的思維能力。

（6）課堂講授的邏輯性。課堂講授在形式上是教師的“獨白”，實質上是師生雙方共同進行積極思維活動的過程。師生的教學活動，以語言為中介，引起學生思維“共鳴”，積極地與教師思維同步活動，如果只有教師單方面的思維活動，而無學生的思維“共鳴”，甚或只有教師不盡積極思維的語言活動，如“照本宣科”，學生處于被動的消極狀態，即我們通常稱之為“滿堂灌”、“填鴨式”的教學，則教學效果必然更差， 高等學校講授效果，決定于教師能否以自己深湛的思維活動引起學生積極的思維活動，能否啟發學生“亦步亦趨”地隨著自己的思維活動同步前進。

課堂教學形式范文第5篇

【關鍵詞】國畫　課堂教學　小組合作　參與教學

【中圖分類號】G424　【文獻標識碼】A　【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0223-01

中國畫博大精深，有著豐富的文化內涵，是中國傳統文化的精華，學生對中國畫的學習可以培養學生對國家文化的喜愛，也為進一步的對中國話的傳承和發展提供了可能和有利途徑，隨著新課程改革的深入，學生的主體地位的進一步確立，“自主、合作、探究”的教學方式以及各種新教學組織形式的誕生給國畫教學帶來了新的春天，我們只有實現同步教學，分層教學、小組合作以及個別教學的最后組合，才能真正體現以人為本的新理念，所以在國畫的教學中我們一直進行著探索。

1　組織小組合作，建構互助體系

中國話扎根于中華民族的文明土壤中，隨著幾千年來的傳承和發展，形成了中華獨特的文化意識，有時候我們的學生很難讀懂，就無法在感情上得到共鳴，對于這樣的情況我采用小組學習討論的方式。

1．1師生整體合作，教師以引導為主

中國畫文化內涵深刻，教師應準確把握難度，充分發揮主導作用，努力使教學成為引領學生了解中國畫、感受其中包含的傳統文化、獲取欣賞思路的有效活動。以《韓熙載夜宴圖》為例，首先引導學生感性認識，從畫面上能看到什么，讓人能感受到什么，學生經過討論很容易得出答案。這是從畫面上獲得的最直接的信息，也是進行鑒賞的第一步。然后引導學生理性分析，從作品的作者、創作年代、語言形式、內容以及作品產生的社會、歷史和文化背景等方面去分析討論，這一部分的內容可設為小組搶答模式，有些了解歷史的小組表現相當活躍，把韓熙載的故事講的精精有味，這就解決了作品創作的社會、歷史、文化背景，而有些對顧閎中比較了解的小組也解決了作者的信息，這樣一個完整的理性分析就完成了。最后結合個人體會獲得審美感受，不同小組發表各組不同感受。在這個過程中，教師要積極引導學生，幫助學生從不同的角度去看畫面理解畫面，從而達到師生的整體合作。同時，讓學生經過小組的討論分析作品，能讓學生有一個整合信息、主動學習的過程。

1．2組織第二課堂，建立國畫興趣組

美術第二課堂教學是美術課內教學的延伸，是培養學生動手能力和創新能力的最佳途徑之一，同時為了推動學校藝術教育的改革和發展，促進學生全面發展，我校開設了國畫第二課堂。在教學中發現人才，吸收對國畫有興趣的學生加入興趣組。國畫第二課堂在形式上生動活潑豐富多彩，經常組織一些活動，如百米書畫賽、校內國畫展、校外參觀大師國畫展等。國畫第二課堂在學習空間上也很自由，可在教室學習基本技法，也可在教室外或者學校外進行寫生創作，在這個過程中，積累了很多優秀的學生作品，并在參加比賽時獲得獎項。

2　在班級授課形式下，鼓勵學生參與教學

由于我校學生進校之前對國畫技法的掌握不在同一個層次上，有些學生以前上過國畫技法課，還在專門的國畫培訓班學習過，對國畫的技法比較了解，然而大多數學生沒有接觸過國畫技法的學生，整體來說學生水平參差不齊，這就決定了我校的國畫技法教學需要從基礎做起，鼓勵有國畫基礎的學生參與教學其中。下面就以《國畫工具》一課簡單闡述：

在這一課中，除了介紹筆墨紙硯這些基本的工具之外，更重要的是解決國畫的筆墨效果。按照常規的教學模式，我講學生聽，勢必會造成一些學生的知識重復，從而缺乏上課的興趣，為了解決這一問題，我決定由學生來講解。

首先，全班嘗試體驗繪畫工具的特點。在正式上課前，我讓學生根據自己對國畫的了解和對國畫工具的認識，自由地在畫面上畫一些線條，如直線、波浪線、折線等，通過這樣一個簡單的活動，讓以前沒有畫過國畫的同學初次體驗國畫工具的特點和筆墨情趣。

然后，鼓勵學生當“老師”，使學生參與到教學中。毛筆的特點、對水墨的控制和宣紙極強的吸水性，會讓初次體驗的國畫的學生不知所措，幾條簡單的線條畫的心驚膽戰，畫的效果也不滿意。這時，我會故意提出問題：這么簡單的線條怎么會畫的如此狼狽不堪？有的學生就回答道：以前沒有用過毛筆，不知道怎么掌握，而且這種紙也跟平時寫字的紙不一樣。我接著問：有沒有哪位同學愿意到講臺上介紹一下國畫的筆和紙和以往有什么不同？有備而來的學生就會拿著自己的筆簾和兩張紙走向講臺講了很多學生自己準備的內容。使下面看的學生產生再次體驗的強烈興趣。同樣是介紹國畫的相關內容，學生扮“老師”來上課，整個氣氛就活躍起來，

最后，鼓勵學生自由創作，教師進行個別輔導。在創作前，可讓學生欣賞吳冠中的多幅作品，并設計問題：你覺得這幅畫如何，畫中的點線給你怎樣的聯想？這些點線色搭配在一起給了我們怎樣的感覺？在自由創作過程中，讓學生結合點、線、面構成原理，突破具象的束縛，用自己創造的抽象的象征性的藝術語言，表現自己的主觀意愿，同時體驗多種筆墨效果。一旦學生在課堂上多多動嘴、動手、動腦，課堂氣氛就會輕松活潑，學生的潛能便能得到充分的發揮。