翻轉課堂教學

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翻轉課堂教學范文第1篇

關鍵詞：翻轉課堂；優勢；發展；教育模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-07-22

一、翻轉課堂的優勢

1.提升學生的思考能力

在傳統的教學模式中，一般都是教師先在課堂上完成知識傳授的過程，然后讓學生在家庭作業過程中完成知識內化的過程。與之不同的是，在現今翻轉課堂教學模式下，學生利用網絡、錄音等手段首先完成知識傳授的環節，遇到不懂的問題回到學校向教師請教從而完成知識內化的過程。在請教教師的過程中，要想實現與教師之間的有效溝通，學生必須將所學知識進行有效總結、分析、思考，從而提升學生的思考能力。

2.提升學生的學習自主性

在翻轉課堂教學模式下，教師不再是教學過程中的主體，其發揮的僅僅是一種主導作用。在這種模式中，學生根據教師下達的任務，要想達到完成學習任務的目標，必須利用課后時間主動學習。因此，在這種教學模式下，學生的學習自主性得到了有效提高。

3.培養學生的創新意識和創新思維

在傳統的教學模式中，學生的任務主要是死記硬背、應付考試，學生的創新意識和創新思維都得不到培養。翻轉課堂教學模式中，學生利用課堂后的時間進行學習，主動學習，主動思考，這樣一來，學生的創新意識和創新思維會得到有效提升，進而提高學生的學習能力和學習成績。

4.活躍課堂氣氛，激發學習興趣

在中國傳統的教育模式下，學生在課堂上處于接受知識的階段，所以課堂氣氛一般都是抑郁沉悶、死氣沉沉的。而在翻轉課堂教育模式下，學生在上課之前已經初步完成了知識內化的過程，在課堂上教師再對重難點進行講解，學生處于思緒開發、思維拓展的過程，能夠使得課堂氛圍更加活躍，進而進一步激發學生的學習興趣。

二、翻轉課堂的不足

1.部分學生濫竽充數

在翻轉課堂的教學模式下，大部分學生的自主學習能力和思考能力得到了有效提升，但也有極少部分學生會存在濫竽充數的現象，這些學生不能充分利用自己的學習時間，不能夠有效發揮自己在翻轉課堂教學模式下的作用，其學習能力和思考能力不能得到提升。若是教師不能注意到這種濫竽充數的現象，會導致學生變得更懶惰，缺乏學習興趣，不利于學習成績的提高。

2.課堂紀律難以控制

在傳統教學模式中，課堂上一般都是教師講，學生聽，課堂氣氛較為沉悶，學生也一般都能遵規守紀，不會造成課堂紀律難以控制。但是，在翻轉課堂教學模式下，學生在課堂上參與討論，與教師一起進行商討學習，這個過程中，當學生之間或者學生和教師之間產生不同的觀點時，師生之間可能會發生激烈的爭吵和討論，使得課堂紀律難以控制。這個問題是不少教師在翻轉課堂教學模式下遇到的難題。

3.學生的學習水平不同

學生的學習水平不同，學習進度參差不齊，這是翻轉課堂教學模式存在的又一大弊端。學生的學習水平不同時，其在課堂后的學習過程中往往不能維持相同進度，進而導致教師在課堂上的講解過程中不能夠照顧全體學生，從而不能全面提升學生的學習興趣、學習能力和學習成績。

三、促進翻轉課堂教學模式順利發展策略

第一，增大師生比例。增大師生比例是完善翻轉課堂教學模式應用的重要手段。增大師生比例后，教師可以根據學生的不同進度對學生進行分組分班，從而使學生群體基本維持一致性，進而給學生的知識內化過程和教師的知識傳授過程提供方便，從而使學生的學習興趣和學習效果都得以提升。第二，調動家長力量，督促學生自主學習。一種有效的辦法是調動家長的力量，使家長在學生的課后學習過程中能夠督促學生自主學習，完成教師交代的學習任務。

參考文獻：

翻轉課堂教學范文第2篇

翻轉課堂經典模型教學實踐一、研究背景

高等數學是我校仁濟學院信息管理與信息系統專業的重要必修課和基礎課，也是培養學生能力和提高學生素質的一門重要課程，它不但為學生學習后續課程提供必要的知識和方法，更重要的是通過數學學習來訓練學生的思維能力，為從事所學專業相關工作和進行深入學習打下堅實的基礎。因此，高等數學不僅關系到學生的正常學習，進而影響到學生能否就業，而就業率和考研率等指標是衡量教學質量的重要標準之一，所以高等數學教學的成敗意義重大。因此，如何因材施教，最大限度地調動學生的學習積極性，充分發揮他們的潛力，給學生較大的自主空間，就成為我們思考研究的重要課題。在諸多研究中，翻轉課堂教學模式是近兩國內外討論比較多的教學模型之一。

二、何為“翻轉課堂”（Flipped Class Model）

翻轉課堂――學與教的革命！它是學生在正式學習的過程中，課前利用教師分發的數字材料（音視頻，電子教材等）自主學習課程，再回到課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑，解惑，探究等）并完成練習的一種教學形態，這和傳統的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的方式正好相反，所以我們稱為“翻轉課堂”，并迅速流傳開來。有小學數學，高中化學，高中生物，大學微積分，大學體育課等各種學科的翻轉課堂教學實踐。

三、經典模型

隨著翻轉課堂的實踐者越來越多，筆者通過查閱文獻，分析歸納出以下五類經典模型。

1.林地公園高中模型

美國林地公園高中的喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯在K12（12年制基礎教育的簡稱）學校率先創立了經典的翻轉課堂模型，把觀看在線教學視頻或教學DVD作為家庭作業，把本該是家庭作業的練習題放在課堂完成，在課堂上，還加入了探究活動和實驗室任務。

2.可汗學院模型

可汗學院與美國加州洛斯拉圖斯學區合作，利用其廣受歡迎的教學視頻和其開發的課堂練習系統進行翻轉課堂實踐。其中，最大的特點，是課堂練習系統能快速捕捉到學生被問題卡住，教師能及時給予幫助。同時，還引用獎勵機制。

3.河畔聯合學期模型

美國加州河畔聯合學區的翻轉課堂的亮點是采用了數字化互動教材。這套用于試驗的代數I的互動教材，融合了豐富的媒體材料，如3D動畫和視頻等，還結合了筆記，交流與分享功能。與傳統的翻轉課堂相比，互動教材更加節約教師的時間，吸引學生。

4.哈弗大學模型

在哈弗大學艾克里?馬祖爾博士提出翻轉學習和同伴互助教學方法的結合模型，其要點是：在課前，學生通過觀看視頻，聽播客，閱讀文章做課前準備，要求學生反映出所學的知識，組織問題并提出不明白的地方。接下去，學生登錄社交網站，發表問題。然后，教師對各種問題進行組織整理，有針對性準備教學設計和課堂學習材料，學生懂的內容就不重復。在課堂上，教師采用蘇格拉底式的教學方法，學生相互質疑，并協作回答質疑解決問題。教師的作用，就是聆聽對話或參與到有需要的個人和小組。

5.斯坦福大學模型

斯坦福大學在進行翻轉課堂教學實踐中，為了避免講座視頻搬到網上就跟傳統課堂一樣乏味，因此，大約每15分鐘，會彈出一個小測驗以檢驗學生掌握的情況。此外，在實驗中還增加了社交媒體，允許學生互相提問，快速回答。

四、教學實踐優勢

翻轉課堂為什么流行，通過查閱大量的相關文獻和近幾年對高等數學進行翻轉課堂的教學實踐，分析總結了其中的原因。

1.符合新課程的改革理念

新課程改革的核心理念是以學生為主體，改變教師角色，引導學生學會學習。而翻轉課堂正好體現了這一核心理念，翻轉課堂解放了課堂時間，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。創造出讓學生對自己學習負責的環境。在翻轉課堂上，學生是課堂的主體，學生之間互相協作共同完成質疑。而老師只是學生身邊的“教練”。

2.讓學生掌控自己的學習，實現因材施教

大學生，特別是大一的新生，他們的興趣大部分在社團，而社團活動有時候會與上課時間沖突，有些學生就會放棄上課，如何讓這些課外活動豐富的學生隨時抓緊時間學習呢？翻轉課堂就做到了，學生可以通過數字工具（智能手機，電腦），隨時觀看教學視頻，同時也讓學習有困難學生利用業余時間反復學習。翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每位學生可以按照自己的速度來學習。

3.增加了課堂互動，讓老師更加了解學生

翻轉課堂最大的好處，就是全面提升了課堂的互動，具體表現在課堂中減少了教師的講解，留給學生更多的學習活動時間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導，在課堂上，當教師在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。教師在這里，是在引導他們的學習，而不是指令。教師的目標是使他們成為最好的學習者，并真正理解課程的內容。在翻轉課堂上，教師是著力課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。通過翻轉課堂的學習，培養了學生的協作學習精神和創新能力。

五、結束語

無論翻轉課堂還是傳統課堂，適合是最好的。翻轉課堂比較適合小班教學，人數越少越容易掌控，而大班（3～4個行政班）就比較合適用傳統課堂。在具體的教學過程中，也不一定每節課都是翻轉課堂的模式。在整個學年中，我們是翻轉課堂和傳統課堂結合使用的。

參考文獻：

翻轉課堂教學范文第3篇

“翻轉課堂”是從英文“Flipped Class Model”翻譯過來的。“翻轉課堂”教學模式為學生搭建了一個新型的學習平臺，以增加課外學習時間，使教師和學生在課堂時間有更多的互動機會，可以強化學生知識運用方面的能力，更好地實現教師的教學目的，提高其教學水平。21世紀是互聯網世紀，這也為“翻轉課堂式”的教學模式變遷提供了可能性。

二、職業院校翻轉課堂教學過程的設計

“物流客戶服務”是一門應用型學科，職業學校物流專業的學生非常有必要系統學習、了解有關物流客戶服務的知識，提高對物流客戶服務的認識，系統掌握物流客戶服務流程，并將物流客戶服務理論與方法應用于生產實踐。但是“物流客戶服務”課程本身有著概念多、理論雜、涉及領域廣的特點，所以很多學生認為這門課程學習起來困難，甚至對其產生厭惡或放棄心理。

鑒于“物流客戶服務”課程的教學內容和特點，教師可以將“翻轉課堂”這一教學模式引入教學工作中，流程包括課下知識傳遞和課上知識內化兩部分，這兩部分又分別由教師“教”和學生“學”所組成的雙邊互動活動構成。

1.課下知識傳遞部分

首先，教師要向學生提供相應知識點的網絡學習資源，學生在教師的指導下有針對性地初步完成對資源的學習，以此達到知識傳遞的目的。例如在講授“培養物流客戶服務基本禮儀與溝通習慣”這一項目時，授課教師針對項目的培養目標，為學生制作知識傳授PPT、案例庫、實訓庫和測試庫，從而使學生通過課下學習可以基本掌握物流客戶的接待禮儀；基本掌握使用電話、傳真與客戶交往；掌握溝通的技巧，學會與客戶溝通。其次，學生可以通過案例庫擴充知識面，利用實訓庫掌握基本的知識實戰模擬。最后，學生可以通過測試庫考查自己是否已經掌握了基本知識點，以此判斷是否需要再對相關知識點進行重復學習。

2.課上知識內化

教師在一定的情境下提出問題，給學生獨立思考的空間，通過師生互動共同尋找問題解決的策略，教師也要對學生掌握知識的情況以及解決問題的能力進行評估。為實現學生知識內化，師生互動進入下一個互動循環，還是以培養“物流客戶服務基本禮儀與溝通習慣”為例，“以火星文能不能用”這個主題為基礎，為學生創建一個貼近生活的情境，通過探討讓學生了解禮儀是人類為維系社會正常生活而需要人們共同遵守的道德規范。對個人而言，禮儀是一個人德行、文化修養和交往能力的外在表現。在課堂上，教師要和學生展開活動情景的O計，激發學生的學習熱情。這里假設一個活動情景：某第三方物流公司接到一項目委托企業辦公室傳真，稱本周四上午9時，公司主管銷售的張副總、物流經理及隨同人員共三人來該公司洽談項目合同，物流公司迅速作出響應，決定由公司主管業務工作的王副總、辦公室主任及相關人員去火車站接站。活動內容為模擬接站、乘車、會談、接風酒宴四個環節。要求分小組上網查找相關禮儀，撰寫課堂劇本并表演。如果學生能夠很好地完成這個實訓，說明學生已經掌握物流客戶服務基本禮儀與溝通習慣這部分內容并能夠靈活運用；如果完成得不好，說明有些內容還有待師生進一步互動、協作，直至學生完全理解并能夠應用于實踐。學生可以主動構建自己的知識體系，以實現知識的內化及應用創新。

在職業院校教學改革過程中，“翻轉課堂”教學模式必將產生深遠影響。在運用翻轉課堂教學模式時，要充分考慮教學內容的適應性以及教師、學生、學校和社會的具體情況，以確保較好的教學效果。

參考文獻：

翻轉課堂教學范文第4篇

關鍵詞：民族高校；藝術類專業；“教育學”課程；翻轉課堂

一、民族高校藝術類專業“教育學”課程翻轉課堂教學的背景

我們選取的B民族大學是一所年輕的民族高校，其在校生來源廣、民族多、學習基礎差異大。該校藝術類專業“教育學”主要面向音樂學、音樂表演、舞蹈學專業學生開設，屬于專業必修課，課程安排在大學三年級第二學期，共16周32課時，修完該課程可獲2學分，結課采取開卷筆試的方式。授課教師情況。B民族大學藝術類專業“教育學”課程的授課教師是兩位女教師，她們長期承擔該課程教學任務，了解學生情況，熟悉教學內容，在教學中能夠運用現代教育技術手段。之所以嘗試探索藝術類專業“教育學”課程翻轉課堂教學，一方面基于對該教學理念與模式的了解，另一方面基于教學過程中師生互動效果不佳的現實困境。在實施之前，任課教師之間進行了教學專題、翻轉內容與方式等的專題研討，并結合以往教學經驗進行了學情分析。教學內容與方法分析。我們將“教育學”課程的教學內容分為八個專題，根據不同專題設計了“教師講授+提問答疑”“預習分享+提問答疑+內容小結”“語音/視頻學習+個別輔導答疑+內容梳理與小結+聯系拓展”等可供選擇的翻轉課堂方式。計劃在實施過程中先進行個別章節內容的翻轉課堂，逐步嘗試基于此的“半翻轉課堂”，調動起學生的學習主動性后實現課堂全翻轉。學生學情分析。在開始教學任務之前，筆者與學生所在學院輔導員進行了交流，并在授課伊始通過發放與回收小紙條了解學生的學習方式、學習訴求、教學需求等。從收集到的學生反饋信息來看，音樂學、音樂表演專業教學班班額較大，有119人，上課時間為上午10:00～11:40；舞蹈學專業教學班班額小，有32人，上課時間為下午13:30～15:10。兩個教學班大部分學生習慣上課聽教師講，課下自學僅能夠完成課堂布置需上交的作業，其學習訴求是獲得學分并助力教師資格考試，希望教師教學以趣味性為主。

二、民族高校藝術類專業“教育學”課程翻轉課堂教學的實施

翻轉課堂的實施是翻轉課堂理念的具體實踐，也是相關研究和應用推廣的重要組成部分。我們在分析了B民族大學藝術類專業“教育學”課程的師資、內容和學生的基礎上，實施翻轉課堂教學，具體體現在課前教學設計、課堂實施、課后調整三個方面。

（一）翻轉課堂設計的核心要素：學習活動

翻轉課堂的有效實施需要建立在設計良好的學習活動基礎之上[2]111。翻轉課堂教學活動以小組學習活動為主，如何促進師生的良好互動和學生有意義的深度學習至關重要。對教師而言，一方面，要以問題為引導，通過豐富的學習資源，讓學生課前完成新知識的學習；另一方面，要加強線上、線下學習環境的創設，根據學生學習情況調整教學。結合“教育學”課程的內容安排，教師在第三周嘗試翻轉課堂的教學專題“教育的形態與功能”，并提前告知學生進行課前自學，完成教師布置的自學任務。教師課前布置的自學任務主要有閱讀參考書目中的相關章節內容、聽教師5分鐘語音微課堂、觀看5分鐘教學微視頻、思考并回答自學問題；課堂主要進行問題答疑及教學內容梳理。針對“教育形態”的課堂教學，教師設計了自學問題討論交流、小組分享觀點、答問與提問、教學內容梳理與小結四個主要環節；針對“教育功能”的課堂教學，教師設計了自學問題答問、小組交流與分享、提問與答疑、教學內容梳理與案例討論分析五個主要環節。

（二）翻轉課堂實施的主要模式：問題探究

問題探究型翻轉課堂是我們對于該校藝術類專業“教育學”課程翻轉課堂的定位，是以探究性學習的形式展開的翻轉課堂教學模式[2]97。教師要引導學生從教育問題出發，通過形式多樣的探究性活動，獲得知識技能與情感體驗，培養其探究能力和應用能力。課堂探究的關鍵在于確定問題，主要包括課前疑難問題和課堂提問。我們在兩個教學班“教育形態”教學過程中發現，雖然教師課前強調需要進行課前自學，但大部分學生沒有進行課前自學，在討論交流、小組分享觀點與提問過程中出現不參與、不討論的問題，學生普遍表示太忙沒時間查資料，部分進行課前自學的學生僅限于了解內容框架，經驗性的回答自學問題，缺乏教育學語言的運用，且存在無疑問、不會提問的情況。基于此，教師在課堂教學過程中將課前自學調整為課堂導學，引導學生在課堂上快速查閱資料并進行分享，在學生發言后進行內容梳理，師生對內容進行小結。與課前教學設計相比，答問與提問環節效果不佳，學生答問流于日常缺乏學科語言，提問成了教師的任務，學生處于失語狀態；教學時間有延長；學生參與討論及師生互動方面略顯被動，學生參與度不高。在兩個教學班“教育功能”教學過程中，兩個班均出現了提問與答疑環節虛設的情況，學生無疑問、不發問，教師只能改變策略，通過提問和隨機問題引導學生討論，并參與其小組討論，幫助他們梳理問題，培養其問題意識。課間與學生交流發現，該專業大部分學生重視專業課學習，偏愛技能學習與訓練，排斥理論學習，尚未養成自主學習的習慣，他們不喜歡教師講授，又習慣于教師講授；他們喜歡小組討論，又習慣于討論后的沉默。這在一定程度上影響了翻轉課堂教學的實施，如何讓學生認識到并且梳理學習主體的意識成為翻轉教學中首先要解決的難題。

（三）翻轉課堂課后反思：如何培養學生的自主學習意識和能力

翻轉課堂實質上是一種基于多元教學方式探索的教育理念變革，需要教師在“目中有人”的前提下落實“以人為本”，發現學生是課堂學習的主體，改變教師課堂唱獨角戲的狀況；調動學生參與課堂學習活動的激情，由教師“獨唱”到師生“對歌”，構建師生互動對話的課堂；鼓勵學生思考問題、回答問題并提出問題，師生共奏和諧樂章。在課前設計和課程實施后，我們進行討論交流，一致認為需要重新思考如何讓學生變成課堂學習的行為主體？教師如何以學生喜歡的方式將課堂注意力轉移到學生和學習身上？隨后的教學內容進行過程中，我們從“把課堂學習主動權交給學生”出發，嘗試以問題探究為翻轉課堂的主要教學模式，以小組合作學習為翻轉課堂的主要教學方式，采用以下三種方式。第一，采取“課堂任務驅動+學生小組研討+分享總結點評”的方式，將教學內容的學習與研討放在課堂教學過程中。這在“教師與學生”這部分內容教學過程中取得了較好的效果。我們在教學實施過程中通過播放與課程相關的微視頻，組織學生分小組討論新時代背景下教師、學生及師生關系。在討論過程中，大部分學生能夠積極參與討論，主動發言，總結和點評時教師也給學生發言的機會，學生參與的主動性和積極性較高。第二，采取課下小組合作進行“教育話題”選擇、準備，課堂進行匯報、分享的方式，學生可結合自己的專業，分享教育熱點、教育著作、教育影視作品……小組匯報或展示的方式可自行設計，匯報加評析時間10分鐘，旨在讓學生學會用教育學的思維去分析教育實踐問題。在教學實施過程中，小組合作準備的農村教育、家庭教育、校園霸凌等內容引起了關注與討論，展示的方式除采用PPT講解外，還有小品、系列直播“開講啦”、走進直播間談教育等方式。第三，采取“教師講解+學生自學+實踐作業”的方式，如針對“教學理論與教學實施”這部分內容，教師梳理教學理論內容，進行精講，學生自學教學實施內容，并結合專業撰寫教學設計或教案在課堂進行說課或講課。在教學實施過程中，在舞蹈學專業教學班引導學生課堂討論完成教學設計或教案并現場展示，效果相對較好，但在音樂學專業教學班中因班額大、耗時久難以實施，轉而實行課下完成教學設計或教案并在課堂展示，取得了一定的效果，但復制下載現象普遍。基于此，在這章內容結束前，教師就教學設計與教案撰寫的要求與學生進行分享，并結合學生專業展示優秀教案供學生借鑒。

三、民族高校藝術類專業“教育學”課程翻轉課堂的思考

結合B民族大學藝術類專業學生的學習情況及一學期“教育學”課程的翻轉課堂教學實踐，我們認為民族高校藝術類專業“教育學”課程可嘗試開展翻轉課堂教學，但考慮到教學內容及學生現狀，需要從實施主體理念及方式、學習主體的認知與態度出發，探索適宜的翻轉課堂方式。民族高校藝術類專業“教育學”課程翻轉課堂實施主體是教師，其教育理念與思維的翻轉是關鍵。在信息時代，高校教師不僅要在思想上實現由“教書匠”到“領航人”的轉變，更應在教學實踐中落實好，不僅要強化知識的學習和傳授，扮演好“傳道授業解惑”的角色，還應多渠道了解學生的需求并設計與組織好教育活動，扮演好“組織、引導、引領”的角色，發揮課堂是教學的主陣地、教師是教學的主導、學生是學習的主體的作用。藝術類專業大學生學習理論知識興趣較低，主動性不強，教師必須先引導學生進入課堂，再結合視頻、討論、案例等將其心留在課堂，使其逐漸發揮學習主體的功能，助力實現培養和鼓勵創造性的大學本科教育———使學生能夠在一生中繼續開發學習如何學習的能力及擁有內在動力一直學習下去的能力，目的是獲得學習過程中內在的獎勵和愉悅[3]233。民族高校藝術類專業“教育學”課程翻轉課堂的學習主體是學生，其對課程的認知與態度決定著參與狀況。翻轉課堂更多的是一種思維方式，將課堂注意力從老師轉移到學生和學習身上[4]。課堂教學應以培養學生成為自主、自立、自律的學習者為目標，正視藝術類專業大學生對理論知識學習的低興趣，了解他們喜歡的表達方式與擅長的學習方式，關注其發展與學習。可以說，探索藝術類專業“教育學”課程翻轉課堂教學，不僅強調教師轉變教育理念與教學方式，更重要的是通過教師的介入和引導來促進藝術類學生的發展，使學生正確對待理論知識學習，加強同伴間合作交流，提升其學習能力，真正實現“學習不依賴于施教，而依賴于學習者自我激勵的好奇心和自動開始的行動”[3]263。民族高校藝術類專業“教育學”課程的翻轉課堂教學應采取漸進方式，由“課上半翻轉”向“課上、課下全翻轉”過渡，根據教學內容、班額、上課時段靈活設計課堂翻轉，引導藝術類大學生參與課堂、培養學習意識與思考能力。皮亞杰曾說過：“教育的主要目的……應該是塑造能夠做全新事情之人，而不僅僅是重復前任做過的事情之人；應該是塑造具有創造力和擅長發明之人，應該是塑造具有批判能力的發現者，可以證實而不是全盤接受給他們提供的東西。”我們希望藝術類大學生目前這種“依賴施教又討厭施教”的狀況得到改善，在課堂上能夠逐漸感受到學習的樂趣，掌握學習的方法，發揮自己的主體性，變得“樂學且會學”。

翻轉課堂教學范文第5篇

[摘 要] 課堂教學作為教育改革的核心和關鍵，直接關乎人才培養的質量

>> 翻轉學習：課堂教學改革的新范式 從翻轉課堂到翻轉學習的演進 翻轉學習在中學信息技術教學中的應用 基于布魯姆教學目標分類的翻轉學習模式研究 翻轉學習在美術基礎教育中的應用 翻轉課堂教學改革的五個關鍵 離散數學翻轉課堂教學改革探討 旅游管理專業翻轉課堂教學改革研究 “以學生為中心”的高職課堂教學改革―“翻轉課堂” 基于“翻轉課堂”的中藥商品學課堂教學改革探究 基于“翻轉課堂”的混合式學習教學改革探索 基于微課的商務英語翻轉課堂教學改革 基于MOODLE的高職院校“C語言程序設計”翻轉課堂教學改革 基于藍墨云班課的翻轉課堂教學改革實踐 基于APP的大學英語翻轉課堂教學改革探索 基于微信平臺下的翻轉課堂教學改革與實踐探索 基于慕課技術的高校翻轉課堂教學改革研究 翻轉課堂教學改革過程中的問題與對策 基于慕課的程序設計基礎翻轉課堂教學改革 基于“大班淺層翻轉”的大學計算機基礎課堂教學改革 常見問題解答 當前所在位置：l.

[19] Borg， M. O. & S. L. Shapiro. Personality Type and Student Performance in Principles of Economics [J]. Journal of Economic Education，1996，27 （1）：3～25.

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[25] 馬廷奇，張應強. 學習自由的實現及其制度建構——兼論創新人才的培養[J]. 教育研究，2011，（8）：50～54.