自學考試

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自學考試范文第1篇

1、政治理論課的免考

政治理論課的免考：考生在專科及專科以上各類高校期間確已學過且考試成績合格的政治理論課，可以免考相同名稱的政治理論課。

2、公共基礎課的免考：

①數學專業專科及以上畢業生，可免考自學考試專科和本科的高等數學課程;各類專業專科畢業生高等數學合格的，可免考除“高等數學(工本)”之外的相同名稱的高等數學課程;各類專業本科畢業生可免考已學過且考試成績合格相同名稱的高等數學課程。

②漢語言文學、新聞學、秘書及相近專業專科及以上畢業生可免考“大學語文”;專科及以上畢業生已學過“大學語文”課程且考試成績合格的可免考“大學語文”課程。

③各類外語專業專科及以上畢業生可免考“英語(一)”、“英語(二)”課程;各類專科畢業生已學過“英語”課程且考試成績合格可免考“英語(一)”課程;各類本科畢業生已學過“英語”課程且考試成績合格可免考“英語(一)”、“英語(二)”課程;取得全國公共英語等級考試(PETS)三級及以上考試證書者，可免考“英語(二)”課程;取得全國英語等級考試(PETS)二級及以上考試證書者，可免考“英語(一)”課程。

④各類計算機專業及以上畢業生可免考“計算機應用基礎”課程;專科及以上畢業生已學過“計算機應用基礎”且考試成績合格者可免考“計算機應用基礎”課程;取得全國計算機等級考試一級及以上證書者，可免考“計算機應用基礎”或“計算機應用技術”課程(包括理論考試和實踐考核部分);取得計算機等級考試二級c語言程序設計(筆試和上機)合格證書者，可免考“高級語言程序設計”課程(包括理論考試和上機考試兩部分);取得計算機等級考試pc技術(筆試和上機)合格證書者，可免考“微型計算機及其接口技術”和“微型計算機原理及應用”課程(包括理論考試和上機考試兩部分)。取得全國計算機應用技術證書考試(NIT)“計算機應用基礎”模塊合格證書者，可免考“計算機應用基礎”課程。

⑤各類物理專業專科及以上畢業生可免考“物理(工)”課程;理工類專業專科及以上畢業生已學過“普通物理”、“大學物理”、“物理”等課程且考試成績合格可免考“物理(工)”課程。

3、專業基礎課及專業課的免考：

①自學考試畢業生，報考第二學歷或本科，可免考與原專業課程名稱相同、要求相當或比原專業要求較低的課程。

②各類高校本科及以上畢業生報考自學考試專科或本科專業、各類高校專科畢業生報考自學考試專科專業，可免考與原專業課程名稱相同、要求相當、或比原專業要求較低的課程。

③取得公共關系專業專科及以上畢業證書者可免考“公共關系學”課程;取得市場營銷專業專科及以上畢業證書者可免考“市場營銷學”課程等，其他類似問題仿此處理。

④考生取得國家英語等級考試的PETS—3級筆試合格成績可免考英語（二）；取得大學英語四級成績在個別省市也可以免考英語（一）或英語（二），如上海、山東、浙江等地區，請考生以當地考辦的免考通知為依據辦理免考。

⑤取得PETS—2級以上筆試合格成績可免考英語（一）。有關專業課的免考按各專業考試計劃規定執行。

⑥獲得全國計算機等級考試一級（含一級B）及以上證書者，或獲得全國NIT《計算機操作基礎（WINDOWS95）》模塊及其他任一模塊者（共兩個模塊），可免考非計算機類專業的本、專科（段）中的“計算機應用基礎”課程。

⑦獲得全國計算機等級考試二級以上證書者，或獲得全國NIT 《管理系統中信息技術的應用》模塊證書者可免考非計算機類專業的“管理系統中計算機應用”等課程。

自學考試范文第2篇

積累了25年豐富實踐經驗的高等教育自學考試，在適應經濟與社會發展的需求中不斷調整自己的功能定位，取得了巨大成就，做出了重大貢獻。

多年來全國已有一億兩千萬人參加了自學考試，平均每一萬人中就有56人是高自考的考生。人才培養層次也由中專、大專發展到本科、獨立本科以及各類職業資格證書。即使在高等學校大擴招的情況下，每年仍有600萬人左右參加自學考試。“高自考”已為國家輸送本、專科畢業生400多萬人。

實踐證明，高自考教育出干才。成千上萬的自考畢業生在自己的工作崗位上顯示了突出的才干。例如:燕京啤酒集團、多靈多集團、TCL集團的董事長或總經理李富成等，獲得國家設計優秀獎的“紀念館”的設計師創建業，全國十佳母親《媽媽的心有多高》一書的作者趙定軍，北京十佳青年教師張忠明，扎根山區的優秀教師支來風，他們都是自學考試的畢業生。大批自考畢業生已經走上從地方到中央的各級領導崗位。根據北京密云縣前幾年的統計，全縣處級以上干部有120多人是自考畢業生，他們正成為那里真正留得住、用得上的干才。可見“自考”確實是條廣闊的成才之路。

根據2004年各地統計，在參加自學考試的600萬考生中，25歲以下的青年約占70%，他們大部分是高中階段的畢業生。這就是說，目前仍有約400萬青年在這種高等教育形式中學習，或參加全日制學習，或參加業余輔導班，為獲得知識并爭取高等學歷資格而努力。按一個中等規模的高等學校在校生為5000人估算，如果這些學生都進高等院校學習，國家要再建800所大學才能滿足需要。由此可想而知，高自考教育的社會和經濟意義是多么巨大。

1998年出臺的《高等教育法》把高等教育自學考試定位在中國高等教育的基本制度中，從此高自考教育的法律地位確定下來。這是我國改革開放以來教育戰線上出現的最大的一個新生事物。對照國際上一些國家高等教育進人大眾化階段的情況來看，我國高等教育自學考試屬于“寬進嚴出”類型的高等教育。其主要特色是繼承中國從科舉制度以來的考試選材功能，把局限在校園的“寬進嚴出”教育推向社會，成為以政府教育部門為主導，社會力量廣泛參與助學的大眾化的高等教育形式。不但是在中國，這一教育制度也適合許多發展中國家情況，是一項有重大發展意義的高等教育形式。

當前在我國，從政府到社會、家庭，人們對它的重要地位仍然認識不足。自1999年高等教育擴招以來，有人認為高自考教育是可有可無了。筆者認為，這就大錯而特錯了。這是一種傳統的思維習慣，帶有很大的盲目性，十分不利于今后我國高等教育沿著適合我國國情的形勢創新發展。

如果說“高等教育法”把高等教育自學考試從實踐經驗推到了國家法律定位，那么民辦大學(包括培訓機構)則把高等教育自學考試從自學助考推到了全面助教，形成了高等自學考試教育，是中國式“寬進嚴出”高等教育的新模式。并且這種模式在教育實踐中鑄成了一種“自信、自立、勤奮、求成”的十分可貴的優良學風。

筆者認為，站在中國教育走向未來發展選擇的十字路口上，我們有必要重新認識“高自考”的價值定位，促進它深化改革，進一步發展，這將對我國整個高等教育的未來產生深遠影響。

二、自學考試發展成為自考教育

“高等教育自學考試”與“高等自學考試教育”是由同樣8個字拼成的詞組。但把前者的教育2字移到后邊，就改變了意思。高等教育自學考試是一種考試—高等教育水平的自學考試(準確地表述是“國家學歷考試”)，而“高等自學考試教育”則是一種教育—以國家考試為導向的高等教育。一個是“考試”，一個是“教育”，其各自代表的意思當然就不一樣了。把我們常說的“高自考”當成一種考試來辦，還是當成一種教育來辦，那自然是截然不同的工作思路一了。

以筆者的觀察和實踐體驗來看，高等自學考試教育是一種不可替代的高等教育模式，是可在一定程度上替代大眾化條件下培養應用型人才的高等教育。

從教育觀點看自考，無論是助考還是助學，都有一定的教育局限性。自考對人才的考核只重視結果，不重視培養過程;只能考核專業水平，難以考核能力和綜合素質的提高。作為一種教育，它應貫徹黨的教育方針，實現全面育人。如果要克服高自考教育的局限性，必須充分發揮“社會助學”功能，把“助學”變成“全面助學”或“助教”，從而實現在教育教學過程中的全面育人。而這一要求，對全日制助學機構來說，只要從總體上，明確其教育定位和責任，對原有的助學形式進行改革，精心安排，都是可以實現的。

近年來，北京城市學院培訓中心在把“高等教育自學考試”轉化為“高等自學考試教育”方面作了一些實踐探索，其基本的改革思路是:在已有的自學、助學和國家考試這一構架基礎上，把發揮學生的自學精神與“高自考”靈活開放的管理機制和院校文化的育人優勢結合起來，擴展“助學”功能，經過整合安排，形成一種“寬進嚴出”教育模式。具體地說，做了如下一些工作:

1.為了實現綜合素質教育的目標，在自考計劃規定的政治理論、法律與德育等必修課的基礎上，健全了黨、團組織和“學工委”工作體系，由黨、團組織定期組織主體教育活動，系統地開展黨課教育;定期進行形勢政策教育，開設就業、職業和成才教育課;積極支持和引導學生開展第二課堂活動，組織有益身心健康的服務活動和社會公益活動;配備班主任，實行跟班負責制，加強日常的思想指導與管理;加強對不同類型學生因材施教的指導;堅持開展創“四好班集體”和爭做“三好學生”的活動，并定期進行評選。

2.為了實現培養應用型、職業型人才的目標，學校教學管理實行“雙證書制”，為學生開設各種職業資格證書的課程和訓練;鼓勵學生組織各種實踐能力型社團活動，廣泛參加社會實踐;鼓勵同學利用假期參加勤工儉學活動;學校從2004年開始為學生安排“小學期”，主要是結合專業，開展實習和實訓，從教學制度上保證學生在學習期間培養一定的工作和實踐能力。從2002年開始，學校建立了“特長生評審制度”，對有各種能力特長的學生，鼓勵他們主動發揮，經過評審委員會的評定，符合條件者發給特長生證書，等等。

3.為了評定學生在學習過程中綜合素質提高的成績，學校從2005年開始正式推行《學生在學習過程中綜合素質量化考評》制度，就是把綜合素質和實踐能力進步的可量化部分盡可能的實行量化，以便在一定程度上克服自學考試只注重結果，不顧及過程，只能考專業，不能考素質和實踐能力的缺陷。目前，我們正在一年級新生中做一個課題試驗研究，即把綜合量化考評成績按一定比例，如30一35%的權重，反映到學生平時和學期的總成績中。使學生在學習全過程中的成績能同時反映學生本人的學習能力、綜合素質和實踐能力提高的情況。這樣，我們的畢業生既是專業素質達標的畢業生，也是以思想道德為重點的綜合素質達標的畢業生。這樣，就使這一教育形式更加符合黨的教育方針的要求，也會進一步鼓舞自考生向全面發展的方向努力。

以上教育實踐探索的結果表明，這些畢業生更受社會用人部門和單位的歡迎。近年來，北京城市學院培訓中心的自考生獲得國家頒發畢業證書者，100%能就業;獲得學校發給學業證書和職業資格證書的畢業生91%就業。

從總體上把“高等自學考試教育”同“普通高等學校教育”加以比較，除了“教考分離，寬進嚴出”的特征外，在培養過程上人們很難找出它們之間有其它方面的本質區別。相反，高等自學考試教育，由于它實行“教考分離”，因而培養了學生自強、自立和勤奮、求成的精神。學生養成較強的自學能力，學風也比較好。而這一點正是近幾年來普通高等學校的校風建設中所缺乏的。

當前，做這一實踐探索的不但是北京城市學院培訓中心，在北京、陜西、浙江、天津、江西、重慶、遼寧等地都有一批民辦高等教育機構在做這樣的探索，這幾乎成為一種發展趨勢。把“高等教育自學考試”辦成“自學考試教育”有什么意義呢?筆者認為有如下四點意義:

一是按高等自學考試教育模式“全面助學”，更符合黨和國家教育方針的要求，它培養的畢業生綜合素質較高，實際工作能力較強。

二是定位在培養應用型、職業型人才的“高自考”，按這一模式運行，配套以國家政策支持，它將成為我國高等教育大眾化再發展的重要增長點，這將有利于解決我國高等教育發展的一個大難題。

三是目前有大批這樣的民辦高等教育機構，全國至少有600所，已經有了一定的辦學基礎，積累了一些助學經驗。這批學校既不可能也沒有必要都成為具有自己頒發學歷資格的民辦大學。把這批學校納人“寬進嚴出”教育的軌道，設置標準可以降低一些，有利于充分發揮社會資源，也使這批學校各就其位，各得其所。這有利于廣泛調動社會力量辦學的積極性，也是利國利民的好事。

四是從一個教育體系的組成結構來看，高等教育體系的組成應該既有剛性部分，也有彈性部分，剛柔結合才能夠形成更好的外部適應性。它符合事物生存發展的客觀規律。如果說不論公辦、民辦，凡具有自己頒發學歷證書資格的高等學校是剛性體，那么按“寬進嚴出”教育模式辦學的教育機構則是彈性體。這樣的剛柔結合的高等教育體系才是最有適應能力，最有效率、最少浪費的教育工作體系。

三、管理機構在自學考試教育中的作用

助學改革離不開考試管理部門的領導，離不開行政管理部門的大力支持。只有上下配合，同步改革，才能達到預期目標。

助學機構在助學過程方面的教育改革對專業定位、國家考試、課程結構設計及成績統計都提出了新的要求。實際上是自下而上對自考管理機構提出了新的改革要求。

1.“國家考試”和對“畢業生的成績評定”不能只反映一次專業考試成績，也應反映學生在學習過程中的綜合素質和實際能力提高的成績。這樣就必須把助學機構在助學過程中對每個學生學習全過程的德育與能力提高的量化成績及平時的學業成績在畢業成績中以一定權重得以反映。德育和實踐能力培養能夠量化的盡可能量化，不能量化的助學機構可以做定性化評定。這樣，才能從考試導向上反映黨的教育方針的要求。

2.要給助學機構以一定的發揮其教育職能的空間。助學機構要進行思想和綜合素質教育工作，要組織學生完成一定的實訓性教學環節，在學習專業知識的同時，要讓同學完成職業資格證書的學習、訓練與考試。這些都要占用相當多的時間去做。而現在，在國家教育計劃總安排中實際上沒有給助學機構留出這個空間。因此，現在需要精心研究和調整作為培養應用型人才定位的高自考教育的課程結構。課程組合要徹底擺脫學科型教育的影響，以就職能力培養為中心，該壓縮的壓縮，該補充的補充。專業理論部分以“少而精、拿到手”為尺度。現在有必要把專業課程分解為校本課程、行業課程和國家課程三級課程體系。德育課、職業與就業指導課、實踐環節的課程、職業資格證書課程等應由學校來組織教學與授托組織考試。這部分屬于校本課程，其總課時的比例應占到接近40%。一些專業課程及區域性、行業性較強的課程，應由省市業務主管部門或行業組織確定課程門數與教學大綱，并由行業提出考試命題要求。這部分屬于行業課程，其總課時比例應在30%左右。政治理論課、法律課和一部分專業基礎課應由國家考委組織教育專家確定課程大綱、規定教材，提出考試命題要求。這部分屬于國家課程，其總課時比例應接近30%。

3.以上問題的改革與實踐，實際上是對自考管理機構管理工作改革提出的同步要求。其中每一項改革措施都離不開國家和省市自考委的支持和幫助。實踐說明，這仍然是關鍵性問題所在。省市自考辦公室既是一個考試機構，也是一個進行高等自學考試教育常設的行政管理機構。它要貫徹黨和國家的教育和考試方針，把握好政策導向，以其行政管理職能，促使本地區高自考教育在方向、質量和規模上協調而健康的發展。要以培養應用型、職業型人才為中心組成有行業代表、主考院校和助學機構代表參加的專家委員會，充分發揮其咨詢和參謀作用，推動自考教育事業與時俱進，深化改革、不斷發展。國家自考辦和地方自考辦應加強對助學院校的業務指導，求真務實，及時總結和吸收助學機構在助學過程綜合教育改革對考試責任分級、課程結構改革做出的積極成果，支持和指導助學院校對學生學習過程的綜合素質量化考核試驗，并用科學的方法把學生的綜合素質量化成績以及學習過程的階段學習成績吸納到國家考試成績中，為“高等教育自學考試”走上“高等自學考試教育”注人發展活力。各級社會力量辦學管理機構，應同自考管理機構互相配合，對民辦助學教育機構的設置標準提出切合實際的要求。在實際工作中，既要加強規范管理，又要給予積極的引導和支持。要幫助各類、各種規模的助學機構，使它們能符合規范要求，勝任助學職責，讓社會滿意和政府放心，并有持續發展力。

四、應提離對商等自學考試教育的認識筆者認為，在當前討論“十一五”教育發展規劃的時刻，有必要重新認識“高等自學考試教育”在高等教育發展中的地位和前程問題。

我國高等教育還要發展。根據國家“教育振興行動計劃”要求，高等教育規模要繼續增長。到2020年，中國高等教育在學人數要從現在的2000萬人增加到近40()0萬人。大眾化程度要從現在的20%增加到35%左右。一個首當其沖的問題是怎樣發展，是依靠國家擴大投資，建設傳統的大學校園，按傳統的教育模式來發展，還是依靠社會力量，以多樣化形式，按市場模式來發展?按前者的習慣方式發展，國家沒有那么多經濟力量，還有可能造成資源浪費。《中國教育改革發展綱要》規定，到20()0年公共教育經費占GDP比例達到4%，而實際上，到2003年也僅僅達到3.28%。近年來，政府對地方院校的資金投人比例不是提高了，而是降低了。到位率只有50%。以2002年為例，中國高等教育所需經費是2500億，而政府實際只投人了1200億，資金有一半缺口。由此，地方公辦學校，特別是高職高專學校，主要靠收學費支撐辦學。這就導致許多地方不顧客觀條件，盲目擴大招生規模，擅自提高收費標準，亂辦學、亂收費之類的問題由此而生，很難根治。如果以后仍按這種習慣思路走下去，那么可想而知，中國高等教育在發展中將走人更大的困境。

因此，我們認為今后中國高等教育的發展，必須解放思想，進一步調整思路。以主要依靠大眾化、社會化、市場化、多樣化的辦學形式來發展高等教育，這必將是保證我國今后高等教育持續增長的重要途徑。

“高等自學考試教育”是現成的符合以上所說的“四化”標準的高等教育，是最現實最有基礎的發展之路。政府只要制定積極政策，加強引導，平等地對待高自考助學機構及其學生，它的發展潛力很大。在現有規模上增加一倍，沒有很大的困難。運用市場機制，依靠社會力量，用好政策杠桿，管好教育定位，“高自考教育”就能以最小的投人、最高的效率發展起來。

政府的作為應放在全力支持義務教育，確保國防建設和重大工程建設的人才需求，保證基礎學科、戰略發展和邊緣艱苦行業人才的培養上。同時支持辦好“國家隊”。而把可交給市場調節的那部分高等教育，制定可行政策、規則，引人最廣泛的社會參與和必要的競爭機制，做出必須的監控和管理。

自學考試范文第3篇

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自學考試范文第4篇

高等教育自學考試“先進考點”（縣中學）推薦材料

維護國家尊嚴、咬定自學考試這座“青山”不放松，是每一個自學考試考點的神圣職責，該如何“維護尊嚴、咬定‘青山’”？這是擺在每一個自學考點的光榮使命，英山縣高等教育自學考點，自××年確定在長沖中學并順利組織實施至今，該校以優良的聲譽，精良的隊伍，贏得了考點的確立；以嚴格的管理，優質的服務，組織了考點的實施；以縝密的部署、精心的安排，完成了考點的任務，贏得了領導的肯定，社會的認可和考生的認同，取得了既維護國家尊嚴，又維護考生利益的雙重效益。

定位

——長沖中學以良好的聲譽，精良的隊伍贏得了考點的確立。

任何一種教育制度和教育形式能否被社會認同和贊許，主要是取決于它的教育質量，自學考試更不例外，要確保自學考試的質量，實施考試的考點必須公平、公正、公開地善待每個考場的每位考生，而考點能否做到“三公”，這又與考點的社會聲譽、可信度及監考隊伍素質分不開。地處英山城郊的長沖中學何以在縣直學校中脫穎而生，承接這一光榮而神圣的任務，教育主管部門憑什么把自考“定位”在長沖中學？其中奧秘就在于：

⒈這個考點的領導班子過硬。學校名班子成員，其中有黨員名，有中學高級教師四名；校長是全省優秀教師，全縣十佳校長。學校十分重視自考工作，每次考試，班子成員全部上陣，從主考官到考務員，從樓層督察員到安全保衛、后勤保障人員、各司其職、各盡其責。

⒉這個考點的監考隊伍精良。學校名教師中，有的黨員，有的省市骨干教師，有的省、市、縣模范班主任和優秀教師，他們思想作風，工作作風、業務本領過硬，擔任監考令人信服，每次選派的監考教師都是優中選優，反復比較篩選，最多時一次要派上名監考教師，一般在人左右。

⒊這個考點的學校聲譽特好。長沖中學不僅是黃岡市示范初中之一（當時英山僅有兩所），還是全市普通初中先進單位，早年曾被黃岡行署授予先進集體，近年成為湖北省“創新教育”和“綜合實踐活動”等課題項目學校，該校承辦過“黃岡市初中創新教育”現場會，擁有年辦學歷史的長沖中學自年恢復考試制度以來，中考質量長盛不衰，是全縣的龍頭學校，在省市也是有影響的學校。

定點于此，也就理所當然。

定崗

——長沖中學以嚴格的管理、優質的服務組織了考點的實施。

⒈重視考前籌備工作。每次自學考試，學校總要提前來天，召開該次自考專題會議，確定自學考試各類“崗位”人員。首選是監考教師，無論每次考試的考場多少，學校都是慎重其事，反復比較篩選，傾其所有，敲定試場人選，確定甲乙搭配，兼顧以老帶新，以骨干帶一般；次選是考務人員、樓層督察、安全保衛、后勤保障人員，從宣傳標語、橫幅、考務細則的書寫張貼懸掛人選到廣播、司鈴、茶水服務人員的確定，事無巨細，逐一核定，然后上報給自考辦。

⒉嚴格組織施考工作。每次考試的前一天都要認真整理考點環境，認真布置試場，認真召開施考會議，認真學“考點手冊”、“監考守則”等文本，認真聽取考點縣、局、自考辦領導對該次考試的工作要求，認真作筆記，認真簽訂“責任狀”；每場考試，規定提前一個鐘頭進考點辦公室，進行試場抽簽、熟悉考生照片、溫習監考業務、領取當場試卷、聽取環節強調，然后按時進入考場，嚴格檢查考生夾帶等違考物品；廣播系統同步反復播誦“考場規則”、“考生守則”等文件；進入考試時段后，兩位監考各司其職，嚴格核對考生證、照、號，隨后一前一后，注視全場，忠于職守；督察配合巡視來回走動，尋找違紀隱患，捕捉作弊苗頭，盡量將作弊違紀現象控制在最低程度，反復提醒監考要以“鄂州事件”為戒，以要不要“飯碗”為度，力求嚴格公正監考、維護公平競爭、接受公開監督，不講人情面子，不留作弊隱患，要求次次如此，科科如此，場場如此，人人如此。

定責

——長沖中學以縝密的部署，精心的安排完成了考點的任務。

組織上把英山的自修考試“定位”于長沖中學，學校圍繞自考慎重“定崗”到人，無論是籌備階段還是施考階段，從召開專題會議到簽訂責任狀，從考場抽簽、監考、查對考生、收卷到后勤保衛，除了執行自考辦相關“手冊”、“守則”外，學校還分別為監考、督察、司鈴、保衛等各司其職的人員開了“小灶”——制訂了相應的自考職責，將每次參與自修考試情況配備適量考核分，納入教師年度考核范疇。

自學考試范文第5篇

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