校外培訓機構
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校外培訓機構范文第1篇
[中圖分類號]G775 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）06-0002-03
隨著社會的發展，教育對經濟發展的作用愈加顯著，國家的綜合實力和國際競爭力越來越多地取決于教育發展、科技進步和知識創新水平的提高，人們對教育的需求也在日益增加。在此背景之下，作為社會辦學力量之一的民辦校外培訓機構得到了空前發展。對各種各樣的民辦校外培訓機構，我們要從理論上對其性質和特征進行分析，對其形成客觀、立體的認識，以支持民辦校外教育培訓機構的健康發展。
民辦校外教育培訓機構是校外教育、培訓機構和民辦教育三個概念的交集。本文將通過剖析以上三者與民辦校外教育培訓機構的關系來窺探民辦校外教育培訓機構的性質與特點。
一、校外教育與民辦校外教育培訓機構
校外教育作為教育的一個屬概念，其本身具有教育的本質特征，即是有組織、有目的、有計劃、旨在促進個體的社會化和社會的個性化的教育。但校外教育畢竟是一種特殊的教育形式，與正規學校教育相比，其獨特性主要表現在以下幾個方面：空間上，是校園之外的教育；時間上，是課余時間開展的教育活動；學制上，不隸屬于國家學制系統；教學上，獨立于學校教學大綱。
另外還需要指出的是，校外教育屬于非正規教育的一種，具備非正規教育的內核：雖然處于正規教育體系之外，但它是有形的、有組織的教育活動，這有別于家庭教育和無組織、不成形的“非正式教育”，同時也與通過接觸環境及人生經驗、社會經驗等的“偶發性學習”不同。總的來說，它是有組織的，但不是充分制度化的；是系統的，但不是完全常規化的。[1]作為校外教育組織機構之一的民辦校外教育培訓機構也具備以上性質。
二、培訓機構與民辦校外教育培訓機構
“培訓”一詞起源于師徒制度。在當代，“培訓”已經成為廣義教育概念中的重要概念，是學歷教育的一種補充形式。[2]由于培訓是廣義教育概念中的一員，因此將培訓機構稱為教育機構也是合理的，現實情況中也往往將二者混同使用。但為了避免混淆，本文以是否提供學歷教育對兩者進行區分，培訓機構所提供的是非學歷教育。
《大眾常用經濟詞典》中對培訓機構的定義如下：培訓機構是向社會提供各種專業文化知識、勞動技能等方面培訓服務，并取得一定收益的教育實體組織。也就是說，各類培訓機構通過為社會提供教育培訓服務促進勞動力的再生產，進而滿足消費者多層次的文化需要。在向社會提供服務的同時，培訓機構也獲取相應的收益。民辦校外教育培訓機構也具有提供非學歷教育服務、以營利為目的的性質。
三、民辦教育與民辦校外教育培訓機構
民辦教育，又名私立教育，指除國家機關和國有企事業組織以外的各種社會組織和公民個人，自籌資金，依法舉辦學校和其他各種教育機構而開展的教育活動。[3]
《簡明中國農業教育辭典》中將民辦教育的辦學模式分為以下幾種：（1）由政府普遍給予資助的“民辦公助”式學校；（2）以私營企業等非公有制經濟為投資主體，社會廣泛參與的“社會集資型”學校；（3）以“教育儲備金”為典型收費方式，發揮教育經營優勢，利用市場滾動發展的“市場運作型”學校；（4）依托公辦學校而舉辦“一校兩制”式的學校；（5）政府舉辦按民辦學校章程辦學的“國有民辦”式學校。民辦校外教育培訓機構的辦學模式包含了民辦教育辦學模式的第二和第三種。
2002年頒布的《中華人民共和國民辦教育促進法》第十一條規定：民辦教育依據其類型的不同分別由縣級以上人民政府教育行政部門或縣級以上人民政府勞動和社會保障行政部門按照國家規定進行權限審批。民辦校外教育培訓機構屬于后者，審批之后抄送同級教育行政部門備案，其審批權限和管理的相關規定由勞動和社會保障行政部門解釋。
民辦教育具有社會主義性質、民辦性、公益性和產業性，作為民辦教育辦學組織機構之一的民辦校外教育培訓機構，也具備同樣的性質。
四、民辦校外教育培訓機構的性質與特點
通過對校外教育、培訓機構、民辦教育與民辦校外教育培訓機構關系的分析，并結合民辦校外教育培訓機構的現實情況，筆者認為民辦校外教育培訓機構具有如下性質與特點：
（一）民辦性
民辦性即非國辦、非政府辦的性質，或者說民資民營性。它是人民群眾（團體或個人）運用自己的力量（包括財力、人力、物力等），直接（不是通過國家或政府機構）舉辦的教育事業，這就決定了其資金來源于非國家財政性經費。當前，我國面臨教育資源短缺、教育經費投入不足等問題，作為吸納社會資金辦學的一種形式，作為教育投資主體多元化的來源之一，民辦校外教育培訓機構能夠在一定程度上緩解此問題。
從教育資源的財力、物力方面看，民辦校外教育培訓能夠實現教育投資主體和教育融資渠道的多樣化，彌補國家公共教育經費的不足，也能因此獲得社會力量對于教育在財力和物力方面的支持。與此同時，由于公立學校對于教育重要的人力資源――教師的入職條件有明確、剛性的規定，一些有志向、有能力成為教師的優秀人才被拒之門外，但民辦校外教育培訓能夠吸納這些教師，在為其提供就業崗位的同時實現其個人的社會價值，從而將更多優秀人才囊括在教育領域之內。
校外培訓機構范文第2篇
一、各學校印發了《告學生家長書》，就減輕學生課業負擔、引導學生理性參加校外培訓政策措施和校外培訓機構“白名單”等內容，通過家長會、家訪、專題報告等途徑傳達到了每一位學生及其家長，引導和教育家長樹立正確的教育觀念、成才觀念，不盲目攀比，尊重孩子個體差異和天性，保護孩子的想象力、創造力，把培養孩子的好思想、好品行、好習慣作為家庭教育的首要目標。要求家長在假期期間切實履行教育職責，嚴格對孩子的教育管理。嚴禁家長把孩子送到不符合辦學條件、不具備辦學資質的校外培訓機構參加培訓。
二、讓家長理性選擇校外培訓機構，以防被虛假宣傳，誤導、欺騙學生和家長，嚴禁夸大培訓效果；嚴禁超前超標培訓；嚴禁在職教師從事各類學科類培訓；嚴禁作出與升學、考試相關的保證性承諾；嚴禁組織舉辦中小學生學科類等級考試、競賽及排名。
三、學校是落實中小學生減負的責任主體，必須對中小學生參加校外培訓進行科學引導和監督管理。輔導站在放暑假前要求各學校要組織開展一次“我的假期我做主”的主題班會活動，科學引導中小學生理性對待課外補課，倡導學生自我管理，合理安排作息時間，認真完成學校布置的暑假作業，積極參加體育鍛煉、家務勞動和公益活動，培養興趣愛好，促進學生全面發展。
校外培訓機構范文第3篇
尊敬的各位家長：
您好！
面向中小學生的校外培訓機構對于滿足中小學生選擇性學習需求、培養發展興趣特長、拓展綜合素質具有積極作用。但近年來，一些學科類校外培訓機構，違背教育規律和青少年成長發展規律開展培訓，影響了學校正常的教育教學秩序，造成學生課外負擔過重，增加了家庭經濟負擔，社會反響強烈。根據全國統一安排部署，我區正全面開展面向中小學生學科類校外培訓機構專項治理，在此我們向廣大家長發出如下倡議：
一、樹立正確教育觀念
孩子成長有其自身規律和學業發展規律，每個孩子都有個性化發展特征。如果盲目為孩子選擇培訓班，逼迫孩子提前學、超綱學，不僅增加了額外課業負擔，還不利于孩子健康成長。希望廣大家長朋友注重自身教育理念的提升，多從培養良好的學習和生活習慣入手，注重家校聯系和互動，主動配合教師搞好家庭教育，形成育人合力。面對培訓機構各種招生宣傳，要冷靜思考，以孩子素質提升、興趣培養、個性發展為出發點，多聽取孩子的意見，不搞“家長意志”、不跟風、不盲從。同時，要積極引導孩子自主、自律、合理安排好作息時間，積極參加社會實踐活動、體育運動，培養興趣，鍛煉能力，增強體質，深入生活，擁抱自然，促進孩子全面健康地發展。
二、謹慎選擇培訓機構
針對有培訓需求的家長，在選擇培訓機構時要做到“四看”：一看辦學資質是否齊全。學科類培訓機構需要“兩證齊全”。二看是否有預付費式收費。根據《國務院辦公廳關于規范校外培訓機構發展的意見》（〔2018〕80號）“不得一次性收取時間跨度超過3個月的費用”的要求，各位家長要自覺抵制超過3個月的預付費式收費。三看是否存在夸大宣傳。有些培訓機構為吸引生源，以在職名師為誘餌向家長虛假宣傳、夸大宣傳，家長在選擇培訓機構時要理性慎重，不要輕易上當。四看是否存在安全隱患，有些培訓機構辦學條件差，租用民房等不符合消防安全條件的場所進行教學，設施簡陋，請家長為孩子安全著想，堅決不選擇此類培訓機構。
在此，我們鄭重提醒：選擇培訓機構一定要擦亮眼睛，對無法確定性質的機構，請及時向教育行政部門求證，以免引起不必要的糾紛和麻煩。
三、自覺抵制有償家教
“愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表”是教師的神圣職責，教育部門明令禁止在職教師通過各種形式進行有償家教。有償家教異化了師生關系，加重了學生的課業負擔，影響了教師的社會形象。省、市教育部門明確規定：在職教師不得組織、要求學生參加校內外有償補課，或者組織、參與校外培訓機構對學生有償補課。請家長們自覺抵制有償家教，發現在職教師存在有償家教或強迫、變相強迫學生接受有償家教或在培訓機構兼職兼課等行為，請及時舉報投訴。
孩子是祖國的希望和未來，也是家庭的未來。教育好您的孩子，保證他們健康、快樂地成長，是我們共同的目標，也是我們義不容辭的責任。各位家長，讓我們共同努力，為我們的學生、您的孩子切實減輕課外負擔，為他們健康、快樂成長盡我們共同的一份力量。
##區咨詢、舉報、投訴電話：@@@-########
##區教育局
2019年9月26日
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回執
我已閱讀以上內容，積極配合并全力支持。
家長簽字：
學生姓名：
年
月
校外培訓機構范文第4篇
摘 要 當今社會，社會壓力、工作壓力越來越大，人們也注意到了這一點，都開始把身體健康放在首位，“工作第一”這一理念已經漸漸淡去，人們紛紛走下辦公桌，走進了健身房去鍛煉身體，當然，“體育還得從娃娃抓起”，所以現在的家長對自己的孩子體育教育非常的看重，除了在學校進行的體育課以外，大部分的學生家長會在課外，根據孩子的興趣愛好，報各種的體育輔導班，這篇就以小學階段課外籃球輔導的教學方法進行探討。
關鍵詞 課外輔導 籃球訓練
一、小學階段籃球輔導的重要性
大部分家長，等自己的孩子到了3年級左右，就開始在課外尋找各種各樣的輔導班，例如音樂輔導班、英語輔導班、體育輔導班，把自己孩子的課余時間安排的滿滿的，很多家長都是處于一種“跟風”的狀態，看著自己的鄰居、親戚的孩子在哪個輔導班，自己就把孩子送到那里。
我們平時去各大高校去轉轉，就可以看到課外籃球輔導班就跟雨后春筍般瘋狂的增長，有的是大的公司培訓機構，有的是學校里的學生自己創立的小型培訓班，而教授的對象，小學階段的占到了絕大多數。有一對一輔導的，有一對多輔導的。小學階段可以說正是孩子們籃球訓練的啟蒙階段，這個時期對于孩子對籃球的認識、籃球的喜愛程度來說，可以說是非常的重要的，有很多的大牌明星，他們到現在很會很感激自己年少時期的啟蒙教練，有的甚至成名了以后還繼續跟自己的啟蒙教練一起訓練。可見自己的啟蒙教練是多么的重要，所以這個階段的籃球課外輔導班的重要性也就不言而喻了。在進行了觀察后發現，大多數的籃球輔導班，除了正規的大俱樂部對孩子的基本功和基本動作的培訓做的到位以外，其余的都是讓孩子們玩得開心，投投籃，拍拍球后就草草了事的，其實這樣，無意間也抹殺了某些孩子對籃球的熱情。
其實很多家長都有一種心理，那就是課外體育輔導就是為了讓自己的孩子在平時有運動的時間，把身體練的棒棒的，這個想法是非常之正確的。小學階段，孩子還處于生長期，這個期間多進行體育鍛煉是對身體非常有益的，可以對孩子的身心發展起到很大的作用。但是家長在有這種心理的時候，最好還是跟自己的孩子溝通一下，問清楚孩子的想法，到底只是想運動運動，還是真正的對籃球的喜愛，這樣家長們也可以跟孩子們的教練進行溝通，教練也就會有針對性的練習方法了，這樣都達到了兩邊的效果。所以，在小學階段，作為孩子的啟蒙教練，家長們對與培訓機構的選擇，需要嚴格的把關。
二、小學階段課外籃球培訓教學技巧
在教小學階段的籃球訓練時，一定要掌握一定的方法和技巧，這樣才能夠達到事半功倍的效果。這個時期的籃球教學，主要是以提升孩子對籃球的興趣度為主，我們都說“興趣是孩子的第一老師”，當孩子一旦自己真正喜歡上了籃球，你不催他練習，他都可以自己拿著籃球去練習的，所以我們的教學方法和技巧，就可以從如何讓孩子們喜歡上籃球運動著手。
運動游戲，也稱為體育游戲，是由基礎運動動作組成的、具有情節的體育手段。是一項古老的、至今仍充滿活力的活動。運動游戲具有基礎性、簡易性、情節性、趣味性、教育性、適應性、開放性、娛樂性等。孩子在幼兒園接受過的體育教育也恰恰正是這種運動游戲，為了使小、幼體育教育自然過渡，使孩子能很快適應正規的體育，在一年級第一學期仍應多采用這種游戲教學方法。雖然教學以游戲為主，但是游戲目的應更加明確，這一階段主要是培養學生的課堂常規，因此游戲的設計要有很強的針對性。傳接球是進攻隊員在場上相互聯系和組織進攻的紐帶。傳接球需要地面和空間的合理配合，移動的范圍較大，對于小場地來說是個很大的挑戰，在教學當中，可以通過多種形式的游戲來進行練習，有助于提高學生學習興趣和競爭性，同時也增加了練習密度。在小場地教學中，可以采用扇形傳多球比賽。在籃球場或操場的平面上畫若干個直徑為6米的圓周。將學生分為6人一組，每兩組各出5人，每人各持一球沿圓圈面向圓心等距離站成兩個半圓，各組1名無球隊員背對背面向本組隊員站在圓圈中央。學生按分組隊伍排好，聽教師信號開始，各組分別由排頭依次向圓圈中央的無球者傳球，中央的人接到球后迅速回傳，并做好接下一個球的準備。當傳至排尾時，按開始方法回傳至排頭為一輪。運球是控制球、支配球，組織戰術配合及個人突破技術的重要手段，是一項重要的進攻技術。運球練習時容易碰到的問題是移動幅度大，關注的點、面多，容易發生沖撞，以至經常出現不安全因素。在小場地教學中，可以通過運球接力賽、綜合運球接力賽等游戲進行教學。比如可以用“運兩個球接力賽”、“運球捅球”。在場地需求方面較小，以每班10人為例，這些游戲每班只需要一個標準籃球場地就夠了。另外，還可以運用“運球貼膏藥”、“運球拍擊人”、“運球抱團”、“運球鉆地道”、“運球搶占位置”、“一攻一守”等小場地游戲進行練習。
校外培訓機構范文第5篇
[關鍵詞]中小學校外培訓；校內外教育差異；問題
[中圖分類號]G53/57 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）06-0005-03
近年來，教育培訓熱度在我國居高不下，艾凱數據研究中心在《2009―2012年中國教育培訓市場發展前景分析報告》中的數據顯示，中國教育培訓市場的潛在市場規模達3000億元，并仍然保持迅猛的發展態勢；而中小學校外培訓在教育培訓市場份額中占據了不小比重，存在著巨大效益。在中小學校外培訓帶來巨大市場投資回報率的同時，隨之而來的教育問題也備受關注。
一、中小學校外培訓的內涵
（一）概念
中小學校外培訓主要指由校外教育或培訓機構對中小學在校學生進行的專門訓練或短期再教育，它伴隨現代教育事業的發展及辦學形式的多樣化而產生。究其根本原因，中小學校外培訓的發展源于教育市場化。教育市場化觀念于20世紀90年代為人們普遍接受，但作為一種公共產品，學校教育進入市場受到嚴格限制，于是中小學校外培訓機構應時而上。作為市場化的產物，中小學校外培訓具有明顯的功利性特征，對中小學學校教育具有一定的依附性。除此之外，其靈活性與專業性較學校教育也更為突出。
（二）分類
隨著時代的發展和教育需求的擴大，中小學校外培訓早已不拘泥于校外補習，其范圍不斷擴展，就其與學校教育的關系來看，總體上可以分為三大類。
1.作為學校教育強化的中小學校外培訓
這一類中小學校外培訓主要是指傳統的校外補習，其基本目的是對學校教學內容進行鞏固與強化，以便學生更好地完成知識學習任務，進而提高學生成績，滿足應試教育需求。這也是當前大部分中小學校外培訓機構的主營業務。
2.作為學校教育補充的中小學校外培訓
這一類型的中小學校外培訓主要是指針對學校教育不會涉及或很少涉及的相對專業的內容對學生進行專門訓練，從而提高學生整體競爭力的培訓活動，如英語口語培訓，各種特長班、興趣愛好班等。它是對中小學學校教育內容橫向上的補充。
3.作為學校教育延伸的中小學校外培訓
這一類型的中小學校外培訓的目的通常是為學生進入更高層次的學校學習或進行更高水平的深造而作準備，如高中階段各種留學項目的專業與外語培訓。它是中小學學校教育在學段上的縱向延伸，這也是很多具有品牌效應的中小學校外培訓機構的特色項目。
這三種中小學校外培訓類型有時并非單一地存在于某一培訓機構中，通常一個教育培訓機構會涉及上述兩種甚至三種校外培訓項目。可見，中小學校外培訓同時具有復雜性與多樣性。
二、中小學學校教育與校外培訓差異性分析
中小學校外培訓載體的培訓機構雖然與學校有著千絲萬縷的聯系，但是也存在著顯著差異。
（一）宏觀上
1.外部管理
中小學是公共教育產品的主要輸出場所，作為專門的教育機構，其教學目標、課程安排、學校建設以及教職工的待遇行為等都受到各級教育主管部門的審查、監督，由上級教育部門統一管理，受教育法律法規的有效制約。由于其包含九年義務教育學段，這種管理具有一定的統一性與嚴格的規范性，學校自身的教育自只能在一定范圍內行使。
校外教育培訓機構作為以營利為主要目的的企業組織，其開辦需要經過工商部門的系列評估后才能獲得經營許可證，在市場經營方面主要由工商行政部門管轄監督；在教育教學方面則擁有更大的自，靈活有余但缺乏有效監督制約。
2.辦學目的
中小學的學校教育具有明顯的公益性，其辦學的基本目的是根據國家制定的教育方針培養適應社會需要的全面發展的人才，具有基礎性及普及性的特點。基于此，中小學之間又具有明顯的統一性。校外教育培訓機構的辦學目的則是雙重的，既為育人，更為營利。作為教育市場化的產物，對利益最大化的追求決定了中小學校外培訓機構辦學目的的功利性以及機構之間的競爭性。
（二）微觀上
1.教師結構
一所學校或一個組織的任課教師結構通常包括性別結構、年齡結構以及知識結構。與中小學校教師相比，中小學校外培訓機構的任課教師結構在年齡以及知識兩方面表現得更為多元，也更為復雜。由于中小學教師通常是由各級各類師范院校培養的，隨著教師隊伍的新老交替，當前中小學教師都相對年輕化；而中小學校外培訓機構由于教師來源的多樣化，不但有從社會上直接招聘的、符合培訓機構教學要求的教師，也有一部分正在教學一線工作的教師，甚至還有已退休的老教師以及外籍教師，因此其年齡差別比較大。在知識結構方面，由于學校教育與校外培訓的目標不同，中小學教師大多為掌握豐富學科知識的科任教師，而中小學校外培訓機構由于市場需求的多元化，教師的知識結構也相對多元。
2.課程設置
中小學由于受上級教育部門統一管理，并以高考為統一目標，因而其課程設置一般都依據相同的課程目標采取分科與綜合課程相結合的課程結構，充分體現出中小學教育的普及性、基礎性和發展性的特點。教材的選擇也有嚴密公正的審查認定制度，要從教科書的課題內容、社會內容、可讀性、教學設計和制作質量五個維度來評判。雖然當前中小學在教科書的選擇上擁有一定的自，但依據的課標卻是唯一的。
而中小學校外培訓機構在課程設置上擁有無可比擬的自，可以在充分考慮培訓需求的基礎上自由設置課程。其選用的教材也各具特色，除了一般中小學采用的教學材料，它可以將國外或者其他地區的原版教科書直接引進培訓課堂，其教師甚至可以根據自己的經驗和學生的實際需求自行編制教材。
3.教學資源
中小學校外培訓機構作為以營利為目的的企業組織，其獲得的高效益可以為自己完善教學設施和資源奠定基礎，而豐富的優質教學資源又能幫助自身獲得更大的市場占有率，從而實現更高的經濟和社會效益。換言之，優秀教學資源既是培訓機構發展的結果，也是其發展的條件。與偏重公益性和基礎性的中小學學校教育相比，中小學校外培訓機構的教學資源普遍更為優質。
4.教學方法
由于具備豐富的教學資源和多元的教學需求，中小學校外培訓機構在選擇教學組織形式時往往更具靈活性，個性化的教學方法也被普遍采用，如小班教學、一對一教學等方式為教學過程的順利展開以及培訓目標的達成提供了便利。與中小學學校教育的教學方法相比，它更為靈活，學生個體也能從中獲得更多關注。值得注意的是，中小學校外培訓機構所采用的個性化教學方法往往是在小范圍內進行的，它針對的是投入較高教育成本的受教育者，對受教育者的經濟條件有較高要求。換言之，個性化教學往往是少數人的教育，而為了追求效益，大班授課還是中小學校外培訓的主要選擇。
三、當前中小學校外培訓存在的問題
（一）監管乏力，秩序混亂
作為教育市場化的應生者，追逐利益是中小學校外培訓機構永恒的追求，這反映了其功利化的本質特點。曾有調查研究顯示，一個運行良好的教育培訓機構，其利潤率均在30%以上，有些甚至能達到70%。而且，教育培訓行業是一個永遠不會消失的行業，人們對它的投資具有連貫性、終身性的特點，尤其是在競爭如此激烈的今天，在受傳統文化影響深遠的中國。由于巨大的市場需求以及利潤，由于缺乏專業教育部門的監管，以及中小學校外培訓的市場準入門檻偏低，各類機構紛紛進駐，缺乏宏觀調控與監管的中小學校外培訓機構良莠不齊。在利益驅動下中小學校外培訓機構的詐欺以及不正當競爭行為時有發生，消費者的權益與教育的質量都缺乏保障。
（二）師資水平備受質疑
不同于中小學以教師資格證為基礎的聘任制度，中小學校外培訓機構的教師來源多元，這種教師招聘的自由雖然可以為培訓機構尋求專業優質的師資，但也引發了諸多爭議。面向社會人員的招聘很難對應聘者進行全面分析，尤其在教師的職業道德方面；很多退休老教師雖然具有豐富的教學經驗，但他們的知識結構相對陳舊，知識體系也難以更新；很多培訓機構為了提高聲譽，爭相聘任外教，卻對這些外籍教師的水平不甚知之。師資水平良莠不齊輕則影響教學質量，重則危及學生人身安全，這對中小學校外培訓市場的規范化提出了要求。
（三）影響中小學學校教育質量
中小學教育質量與教師密切相關，然而中小學校外培訓的師資水平難以保證，這可能對校內教育成果產生負效應，影響中小學的教育質量。此其一。另一方面，中小學校外培訓機構會聘任部分一線教師任教。相較于學校，中小學校外培訓機構可以為教師提供更好的待遇，在利益驅動下，部分教師容易對本職工作產生懈怠，影響校內教育質量。更有甚者，教師會漠視自身職業道德，將原本應當在課堂上完成的教學任務轉移到校外培訓機構中，影響學校正常的教學。
（四）為教育機會不平等提供可能
中小學校外培訓之所以廣受關注，其中很重要的一個原因就是九年一貫制的義務教育正處在這一學段內。義務教育是為了保障適齡兒童有平等接受教育的權力，為每個孩子都提供相對平等的發展和成長機會；而中小學校外培訓機構卻是有針對性地指向有支付能力的家庭的學生，這種有償的知識傳授一方面加重了學生的家庭經濟負擔，另一方面剝奪了部分義務教育階段學生獲取知識的機會，加劇了教育機會的不平等。
（五）助長應試教育抬頭
中小學校外培訓的一個主營項目便是校外補習。這種校外補習的主要目的是圍繞中高考指揮棒，針對學校的科目學習鞏固學生的知識，提高學生的學習成績。中小學為了促進學生全面發展，對學生在校活動及學習時間有明確規定，但是學校學習時間的縮短卻為校外補習的開展打開了方便之門。雖然校外補習產生于市場需求，但無法否認，它對應試教育的發展起到了推波助瀾的作用。
中小學校外培訓的開展為義務教育階段學生的全面發展提供了另外一種可能，在一定程度上活躍了中小學學校教育。但是，我們不能忽視當前中小學校外培訓存在的諸多問題。規范中小學校外培訓市場，實現學校教育與校外教育的有機配合，達成中小學學生的培養目標，這仍然是擺在我們面前亟待解決的問題。
參考文獻：
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