燒不壞的手帕

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燒不壞的手帕范文第1篇

上課了，劉老師開心地走進教室高興的對我們說:“同學們，今天我們要做一個實驗，叫做燒不壞的手帕。”我們大家聽了要做實驗，一蹦三尺高，要知道，我們已經很久沒有做過實驗了。

要開始做實驗了，老師先把做實驗的東西都一一羅列在面前。有剪刀，一塊干的布，一個盒子，一瓶酒精。

開始實驗了:劉老師先把布沾上酒精，那塊布一下子變得濕漉漉的。老師再把布擰干留下一點兒酒精。然后老師找來因為一位同學來給他當小助手，那個同學拿著打火機點著布，上面冒起了猛烈的火光。有的同學聚精會神的看著，有的同學發出了疑問，還有一個膽小的女生，退后了幾步生怕火燒到自己。慢慢的火變小了，直到火滅了，可是布還沒有壞，這是為什么呢？

燒不壞的手帕范文第2篇

隨著科學技術的發展，我們身邊到處有著科學的影子，它隨時留在我們身邊，幫助我們解決生活上的一些問題。可見，科學對我們還是挺重要的。

——題記

科學是人類邁向新時代的橋梁。生活中的科學，無處不在，在充滿神秘色彩的宇宙，我們身邊的每一個事物都要用到科學。這個學期，老師就和我們做了一個科學實驗。

那是一個星期三的下午，“叮鈴鈴，叮鈴鈴”上課鈴響了，只見老師抱著一個大水箱，笑瞇瞇的走了進來，我們都非常好奇，老師是要做什么？同學們在下面竊竊私語，東張西望。老師走向講臺望著大家，說：“上課！”隨著大家的好奇，我們開始上這一堂“奇怪”的課，老師大概看出了大家的疑惑，淺淺一笑，說：“今天，我們來做一個實驗。”老師剛剛說完，下面又一次竊竊私語，有的說：“咦？不是作文課嗎？”

“做什么實驗啊？”

“肯定十分有趣，我們可是第一次做實驗呢。”

“對呀對呀，好期待呀！”

老師又笑盈盈的說：“好了，大家靜一靜，這個實驗叫做燒不壞的手帕，下面我介紹一下實驗的工具。今天的實驗工具有：燒杯、酒精、鑷子、兩個手帕和酒精燈。請大家仔細來看。”只見，老師將酒精倒入燒杯內，把一塊楓葉手帕放入燒杯內，又將另外一個乳白色的手帕用鑷子鑷起來，準備點燃，又抬頭問大家：“同學們，如果老師將兩塊手帕都點燃，大家說手帕會有什么異常呢？”

最愛插嘴的華傳龍急忙說：“肯定都會點燃！”

班上的才女施雨旋不慢不急的說：“不太可能，我想楓葉手帕不會，但是白色手帕會。”

大家見我們的才女都發話了，個個都相信施雨旋的，老師輕輕一笑，說：“大家各有猜測，大家繼續看吧。”老師將楓葉手帕點燃，“哇！好美！”手帕上的火光一會藍一會黃，一會紫，漂亮極了。像一個個小精靈在跳舞，美極了。不一會火就滅了。果然施雨旋猜的沒錯，我們向施雨旋投向贊許的目光。老師又將另外一塊手帕點燃，個個都皺著眉頭，原來火迅速蔓延，發出一陣陣焦味，大家都捂住了鼻子，用手扇著那股焦煙。這下，連老師都投去贊許的目光。老師說：“同學們，你們知道為什么會這樣嗎？”大家動搖了搖頭，施雨旋說道：“老師，我知道了。手帕之所以沒燒壞的原因是，剛才火燒的是手帕表面的酒精，對嗎？”老師點了點頭，說：“沒錯，小手帕之所以燒不壞的問題，其實是一個十分簡單的科學道理。酒精燃燒時，火焰的溫度相當的高，底部的溫度一般來說比較低。再說我用的只是70％濃度的酒精。酒精易揮發，帕是不會燒壞的。”

通過這個小實驗，我明白了一個道理：神奇的背后一定藏著科學的道理！我們一定要用知識來武裝自己的大腦。

人可能會問：什么是科學？我想科學就是現在還沒發現的，需要我們去發現、研究、探討的吧。但我覺得最重要的還是科學帶給人們的幫助，人們怎么去發現它，利用它。其實科學就在我們的身邊，只要我們留心去觀察，我想你有可能是未來的“愛因斯坦”。

人太丑，別建議。

文太丑，要提議。

謝謝。

琴

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電話：15161701878

燒不壞的手帕范文第3篇

一天，爸爸休息在家，我在家里做作業。做了差不多了，我突然對爸爸說：“爸爸，我做一個實驗給你看看。”“哦？兒子做實驗？我要好好看看了。”爸爸推了推眼鏡。“那我就自己做一個‘燒不壞的手帕’給你開開眼界。”我撩了撩袖管，拿出一塊紗布當手帕，并拿出酒精、一個打火機和兩個大小碗各一只準備做試驗。

來到廚房后，我先拿出一只小碗，隨后在小碗里倒上一些酒精，再把手帕放進去。這時，爸爸擔心地說：“寶貝，你當心哦！別把衣服燒著了。”“嗯。”我說，“我會的。”說完，我拿出打火機準備點燃手帕時，心里緊張極了，額頭上、手心里都冒出了汗。我把頭轉向了爸爸，只見他的臉色由紅變紫，我看了他一眼，就把火點了進去。此時我心想：千萬別出差錯，這可是證明我自己的好機會呀。只見火苗宛如火蛇似的直往天上竄，我也感到陣陣熱浪往我臉上撲來。我立刻把頭往碗上看。呵！這手帕正舒舒服服地在洗桑拿呢！“兒子，手帕會不會燒著？”爸爸問。“沒事的，這就是我今天給你帶來的實驗。你來看看吧。別打擾它洗桑拿！再讓它多洗一會兒吧。”等我說完，爸爸已經走了過來一看，說：“喲，這回我輸得心服口服。兒子，你真行！”我說：“好了，小手帕，你的桑拿也洗得差不多了，也該出來嘍。”我的大碗扣了上去。等我拿開，手帕還不情愿讓我拿出來呢！這時，爸爸問我：“聰聰，你知道這是什么原理么？”“當然，是因為我知道了75％的酒精，還有25％的水在保護手帕呢！”說完，我就用筷子把手帕給夾了出來，完好無損地交給爸爸。

這真是一次有驚無險的實驗，而且是我在寒假里親手做的實驗，并且圓滿成功！我懂得了只有經過大膽地嘗試肯定會獲得意想不到的成功。

燒不壞的手帕范文第4篇

那種守株待兔式的期待既顯得過于消極，也不符合新課程的實施精神。“生成”只青睞有準備的課堂。以上表明了課堂生成的重要性，且我們可以通過預設，產生更多的生成。關鍵是怎樣才能更積極、有效地生成？

一、課前精心預設，積極開發生成的資源

預設和生成是相互依存的。“預設”使我們的課堂教學有章可循，“生成”使我們的課堂精彩紛呈。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，預設與生成二者是互補關系。從實踐的層面來看，生成往往是基于預設，以預設為基礎，是對預設的豐富、拓展、重建。

我們不僅要科學地研究透教材，確定目標，更主要研究學生已有的知識基礎、生活經驗、學習風格等。設計出科學又有一定開放性的問題，估計學生的思維模式。教師的教學設計應由傳統的“剛性設計”、“教程設計”走向“彈性設計”、“學程設計”，為教學“生成”預留時空和創造可能。

二、課堂結合實際，科學地調整預設

教師要在課堂教學規定時間內，能夠合理運用各種教學資源，營造積極、和諧的、民主開放的學習環境，提供多種學習形式，關注學生的過程體驗，組織學生進行有效的數學活動，促使課堂教學的有效性落到實處。

1.激發思維，捕捉師生的疑問

美國教育家布魯巴克曾說：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”如果學生能夠自己提出疑惑，學習就不再是一種異己的外在力量，而成為一種發自內心的精神解放運動。我們要仔細觀察學生，隨時捕捉學生在學習過程中出現的困惑、疑難或模糊不清的認識、想法、創見等精彩瞬間，也包括教師在教學過程中即時生成的某些非預設性的問題，因勢利導。

如為研究燃燒條件時，筆者為學生變了魔術“燒不壞的手帕”，并按預設邊展示手帕邊說：“這是一條手帕，如果放在火上燒，將會出現怎樣情景？”學生都說會燒壞。我說：“我們現在玩大點，不僅浸上酒精，還讓它燒不壞。”剛想放入酒精和水溶液中時，有個學生說：“你這手帕是假的。”我就說：“那我們先來證明一下它的真假，請前排同學做證明。

”結果手帕邊緣很快被酒精和水溶液浸透。

2.變廢為寶，正確處理學生錯誤

有人說垃圾是被放錯地方的寶貝。就教學而言，師生所犯的錯誤同樣是被放錯地方的寶貴資源。錯誤往往是正確的先導，人們可以在錯誤中吸取教訓，達成正確的認識。正如心理學家蓋耶所言：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”

《自然界中氧和碳的循環》第一課時的教學中，我問“為什么在魚缸里養一些水草，能有效增加水中氧氣含量？請設計實驗證明你的觀點。”有學生說：“在密閉的容器中放入魚和水草，另一個容器中不放水草進行對比。”我就問：“兩容器中魚一大一小嗎？都放黑暗處嗎？”他補充說：“其它條件都相同，唯一不同之處是有水草和無水草，且都放在陽光下”。

我又追問：“為何都放在陽光下？”他說：“水草在陽光下才光合作用放出氧氣。”這時另一學生提出不同意見：“都應該放水草，一個放光照下，一個放在黑暗處進行對比”。這時筆者不知如何回答他。但潛意識里知道第一位同學的觀點是對的。這時，我突然想起這與《課時特訓》中一道題是一樣的，并畫了出來：甲圖有水草在陽光下，乙圖有水草在暗處，丙圖無水草且在陽光下。問一般用做甲的對比實驗的是哪一個？學生都回答是丙。我又指著丙自言自語：“這樣可排除水在陽光下產生氧氣的可能性，證明是植物放出氧氣”，這樣問題就跳過去了。

3.順水推舟，放大學生的合理觀點

同一個問題，可能有不同的解決方法，而教師有時只考慮其中的一種。如剛教根據化學方程式計算36克水通電能產生多少克氫氣時，有位學生提出了不同的算法：“先算出水中的氫元素的質量分數，再乘以水的質量。”這雖然在預設之中，但不是這時，本想在課后總結或下次提高的時候再提出。

后一想，現在提出更好，更自然。就肯定了她的觀點和提出她的不足（這種方法不是根據化學方程式計算）后，用高錳酸鉀制取氧氣（高錳酸鉀中的氧元素沒有全都轉化成氧氣中的氧）讓學生對比這兩種方法的優缺點，得出有時根據化學方程式計算比根據質量分數不易做錯且簡單。

三、課后潛心尋找，再反思生成性問題

如課后細想：變魔術前，有個學生說：“你這手帕是假的。”我聽完后應不急于評價，而是問學生：“那你先來證明一下它的真假？”對學生答案不完整或錯誤時，不貿然否定，而是將評價的時間推遲，恰當應用延遲性評價，給其他學生發表意見的機會，讓學生充分表達自己的觀點。這樣課堂更有互動性，更能激起學生思維。他們定能想出：用剪刀把手帕剪一小塊下來，放火上一燒，便知真假。

四、平時善學百家，提高生成的教學智慧

燒不壞的手帕范文第5篇

[關鍵詞] 化學教學 興趣 實驗 培養

在近幾年的教學中發現,學習主動性的逐漸喪失已成為影響和制約學校課堂教學質量的一個關鍵性因素。新課程改革的一個重要內容就是讓學生積極主動的學習。做任何事情,如果沒有興趣這一前提,那都是被動的、消極的,以至于是低效的。對于化學學習,學生如果沒有興趣,那將是一件痛苦的事情。那如何在化學教學中培養學生的學習興趣呢?

一、充分利用化學實驗,激發學生學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然學科,幾乎每一個化學定律的發現都以實驗為基礎、為手段。化學實驗能夠把微觀粒子之間進行的抽象的變化以宏觀的現象直接展示給學生。化學實驗無處不體現出學科特有的美:化學實驗的神秘之美,變化萬千的實驗現象之美,排列方式的錯落有序之美,比例巧妙的玻璃儀器之美……都能喚醒學生探究化學學科奧秘的渴望,激發學生學習化學的興趣。

為了在化學學習初幫助學生建立學習興趣,教師可以有意識的對實驗進行有機調整和運用。比如:在初中化學第一課時的教學中,教師可以設計一組實驗激發學生學習興趣。我設計的實驗有:魔棒點燈、神奇的紙花、向澄清的石灰水中吹氣等。在課時的不同環節分別演示這些實驗,這些新鮮而有趣的實驗,使學生對化學現象產生了濃厚的興趣,起到的作用。這一點,從學生的眼睛里散發出來的好奇和求知欲中就可以證明。再如:在學習燃燒的條件時,除了充分運用教材提供的實驗外,我增加了“燒不壞的手帕”實驗:把棉手帕放入70%的酒精溶液里浸透,然后輕擠,用兩只坩堝鉗分別夾住手帕兩角,放到火上點燃,等火焰減小時迅速搖動手帕,使火焰熄滅,這時會發現手帕依舊完好如初。讓學生通過思考分析進一步理解燃燒必須三個條件同時具備才能進行。之后,再將原理展示給學生:燃燒時,酒精的火焰在水層外,吸附在纖維空隙里的水分吸收燃燒熱而蒸發,手帕上的溫度達不到棉布的著火點,因而手帕燒不壞。通過實驗,進一步強化學生對燃燒的條件的理解,激發了學生學習化學的興趣。

二、實施科學探究,培養學生的學習興趣

科學探究是初中化學教學的核心內容,它貫穿于整個初中化學教學的始終,但是有沒有形成單獨的章節,因而給教師形成難教,給學生形成難學的感覺。但是眾所周知,提倡和實施“科學探究”的教學方法是培養學生學習化學興趣的有效的途徑之一。因為好奇、探究心理是與生俱來的,探究本身就能引發學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望。只有學生通過親自探究實驗所產生的興趣,才使學生學習的動力具有一定的穩定性和持久性。

例如,在學習金屬制品的銹蝕一節時,為了讓學生充分認識金屬銹蝕的原因,我在這一新授課前四天就和學生一起準備了一系列的實驗:把潔凈的鐵釘放在干燥的試管中,用橡皮塞密封試管口;把潔凈的鐵釘全部浸沒在盛滿煮沸過的蒸餾水中的試管中,用橡皮塞密封試管口;把潔凈的鐵釘的一半浸入試管中的蒸餾水中,將試管敞口放置;把潔凈的鐵釘的一半浸入試管中的食鹽水中,將試管敞口放置;用食醋浸濕的鐵釘放在干燥的試管中,將試管敞口放置。每隔相同的時間進行觀察,記錄實驗現象。在課堂上將實驗現象進行分析整合,學生各抒己見,分析得出在鹽溶液和酸溶液中的鐵釘比在潮濕的空氣中的鐵釘更易生銹,從而得出鐵釘銹蝕的條件是鐵和空氣、水共同發生的化學反應,兩個條件缺一不可。

通過科學探究,不但培養了學生的動手能力、思維能力,同時深層次的訓練了學生對于問題的總結能力。當然,在這個過程中,學生的興趣也是空前的高漲,正如蘇霍姆林斯基所說:興趣的源泉還在于運用知識,在于體會到智慧能統帥事實和現象,人的內心里有一種根深蒂固的需要――總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中,這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料,即不積極接觸事實和現象,缺乏認識的樂趣,這種需求就會逐漸消失,求知興趣也與之一起熄滅。

三、建立和諧的師生關系,強化學生的學習興趣

眾所周知,教師和學生的關系是否和諧在很大程度上決定著教學的成敗。因此教學中教師應對學生有深厚的感情,高度重視師生情感的交流,防止和消除感情上的隔閡,使學生能“親其師而信其道”。在教學中,教師要主動積極的傾注愛心,把愛灑向每個學生。用激情代替冷漠,用欣賞代替指責。教師要學會用微笑和學生溝通交流。讓學生在和諧愉快的氛圍中汲取知識,形成能力。

化學學科的特點是知識點繁雜,學生往往感到凌亂難以掌握,特別是學習能力較弱的學生。這部分學生由于學習成績差,在學校中常常抬不起頭來,經常受到批評和歧視,有較強的自卑感,心理壓力大。作為教師,對這部分學生應該加倍關愛,包括他們的學習和生活、家庭、興趣愛好等各方面給予幫助和支持,提高他們在同伴中的形象,以愛心喚醒他們內心深處的求知欲望和學習動機,激發學習化學的興趣。針對這一部分學生特點,我特意在課堂上設置適合他們的問題情境,讓他們較快的分析出答案或者完成實驗,在他們解決問題后,教師給予恰當的鼓勵和贊賞。一方面,提高他們的學習能力;另一方面,增強他們的自信心,進而強化他們的學習興趣。

四、提升教師的學科素養,誘發學生學習興趣