描寫心理活動的成語

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫心理活動的成語范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

描寫心理活動的成語范文第1篇

【關鍵詞】小學語文 作文指導 寫作水平

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0046-02

作文是字、詞、句、段、篇的綜合訓練，它體現學生的認知水平和文字表達能力。怎樣才能指導學生寫出靚麗的佳作，一般情況下，絞絲都會從審題、確定中心、選擇材料、組織材料、編寫提綱、習作和修改等，有的會從擬題、組材等幾個方面而著手指導。

一、指導學生描寫外貌不用“有”

在小學生的習作中，“有”字句、“長”字句的出現率最高，如xx長得可漂亮了，她有一頭烏黑的頭發，長著大大的眼睛，有一張櫻桃小口，有一個高高的鼻子……

對于學生的這段描寫，教師可以呈現給學生，讓學生反復朗讀，仔細感悟和推敲，讓學生小組合作，討論后，試著去掉“長”字句和“有”字句進行修改， 爭取都去掉“有”和“長著”，教師可以在學生討論后，給出教師修改的段落作為參考，再讓學生反復閱讀和體會，感悟兩種方式，在表達方式的不同，產生的效果也不同。從而引導學生對這個細節進行把握和了解。

如：xx長得可漂亮了，一頭烏黑的長發飄在肩上，一雙大眼睛特別吸引人，高高的鼻子、櫻桃小口襯托出“混血兒”的“味道”……讓學生們比較前后的表達的不同，把“有”、“長著”等重新串聯，語句靈活，順了許多、新了許多、也讓人讀起來感到舒服和清新。

二、盡量避免“……說”、力避“想”

在學生們的作文中，……說：“……”以及“心里想：……”等的句子隨處可見。

例如，一位學生曾經在《我的班主任》中，較多地引用班主任的話，但全部都一個句式――她說：“……”，這樣，不僅句子平淡，也多次重復使用，給人一種單調之感。而引導學生稍微注意一個句式的變換，會產生不一樣的效果，如讓學生比較以下三種表達：

（1）老師說：“真拿你們沒辦法。”

（2）老師無可奈何地說：“真拿你們沒辦法。”

（3）老師看著我們每一個學生，然后無可奈何地搖了搖頭：“哎，真拿你們沒辦法，什么時候知道學習呀。”

顯然，最后一個句子沒有用“她說”，但描寫更生動，語句更靈活，寫出老師對學生的調皮、不愛學習等表現出不滿，但又不能發脾氣等的無可奈何描寫得淋漓盡致。

再者，學生們在作文中，只要提到心理活動的描寫，清一色的“心想”、“心中想到”等的表達非常泛濫。如一位學生在作文中寫到：爸爸媽媽不在家，就我一個人留守家中，開始似乎擔心點什么，但心想：正合我意，看電視、玩電腦，隨便了許多，也可以玩個盡興。誰知道，到了12點多，肚子開始抗議了，咕嚕嚕叫了不停，關上電視，也合上電腦，心想：弄點吃的！可是，走進廚房，又想到：平時沒注意看看媽媽做飯，也沒幫媽媽做過飯，更沒有自己做過飯，心中不免又想：這可怎么辦？同時，心里也想：爸爸媽媽，你們回來吧，我餓死了！心中又想：我得學做飯了……簡短的一段話，竟然一口氣使用了六個心想，使文章給人一種全部是“心理活動”的感覺。教師應引導學生把每一個“心想”去掉，重新表達一下這段文字，并在心理活動的句子后面加上感嘆號，而不是一味的陳述句，再讓這個學生比較兩種表達，體味不用“心想”的妙處，從而使學生在寫作中寫出句式靈活，令人百讀不厭的句子，為作文添彩增值。

三、盡量少引用成語，注意文章應寫長

在平時的作文教學中，不難發現學生的作文中喜歡用成語，如寫到春天，學生們的作文便是春寒料峭、春光明媚、風和日麗等;寫到夏天，烈日炎炎、鮮花爛漫等;對于秋天的描寫，學生們不忘春花秋實、秋高氣爽;描寫冬天時，寒冬臘月、寒氣襲人等，成語的使用，使學生的作文多了一些相似的“面孔”，文章猶如兔子的尾巴――短，是寫不長的主要原因，學生的作文三言兩語交差的現象，從一定層面上是“成語”惹得禍。

學生們喜歡在作文中引用成語，與教師的引導不無關系，教師們又何嘗不認為、不引導學生寫作要注意成語的使用？認為引用成語，文章才會有文采。殊不知，大量的成語的使用，使文章沒有了細節描寫，因此，有必要引導學生秋高氣爽、天輕云淡、春意盎然、炯炯有神、心曠神怡、春花爛漫等成語應少出現為妙，而多一些環境的描寫、景物描寫等，讓描寫使文章篇幅加長，使文章多一些亮點。

對于文章寫不長的原因，除了成語的濫用，就是“很”、“非常”、“特別”等，在學生的作文中，這幾個副詞的使用率可謂不低，教師應指導學生，在作文中，想使用這幾個詞語時，停下來不要輕易落筆，應多想一想，是否非用不行，這幾個字眼不用，是否能影響到表達等，這樣，學生就會慢慢減少這幾個詞語的使用。如描寫夏天的“熱“時，學生們的“夏天到了，天氣真熱！”這樣的寫法，給人一種意猶未盡之感，而如果這樣描寫夏天的熱：太陽吐著火舌，想把整個世界吞掉，也沒有一絲兒風，樹葉耷拉著腦袋，豪無生氣，地里的莊稼似乎一點即燃的，小河里的水也冒著蒸汽，快把水中的魚給“煮”熟了，樹上的知了叫個不停，使炎熱的夏天，更給人一種煩躁不安之感……這樣，文章由于描寫而加長，短作文自然而然而逐漸寫長。

四、注重動作描寫，盡量使用“動連動”

我們經常抱怨，學生的作文平淡無奇，希望學生的作文“一波三折”。那么，指導學生如何寫出“一波三折”的文章，才是作文教學的又一重點之一，多應引導學生多進行動作描寫，注意使用動連動的方法，也就是常說的動詞的并列使用。如一個學生的習作《一個乒乓球比賽》中有一個句子：他發了一個漂亮的旋轉球，讓人看了眼花繚亂。一句話，文章結束了。而如果引導學生，他發旋轉球使的神態、動作等細致描寫，文章自然而然加長了、豐滿了。

小學作文是作文的起步階段，指導學生掌握寫作技巧，讓學生感受作文并不神秘、并不難，只要掌握技巧、注重作文的個性，力避常見的不足之處，注重生活的觀察和體驗，學生定會寫出個性化的優秀之作，從而逐漸愛上作文，使作文妙筆生花，精彩不斷。

參考文獻：

描寫心理活動的成語范文第2篇

【關鍵詞】成語；興趣；內涵；方法；傳統文化

中國的文化源遠流長，其中成語是這燦爛文化寶庫中的一塊瑰寶。成語之美，被當代歷史學者蒙曼歸納為“凝練典雅、意境幽遠”。《中國成語大會》總導演關文正認為：成語就是走進中國傳統文化，了解中國的過去、現在和未來的鑰匙，我們有義務去學習和推廣成語。成語言簡意賅，涉及的內容十分廣泛。它是一塊營養充足的養料，應該讓學生盡可能多的去吸收它。

一、培養興趣

“興趣是最好的老師”。為了使學生對成語愿學、愛學、樂學，我采用了四個“經常”，在沉浸中慢慢的培養學生對成語的學習興趣。

1.經常聽。我充分利用小學生愛聽故事的特點，把田連元老師的評書《大話成語》以及優教通平臺中成語故事資源推薦給學生。請家長和學生睡覺前一起聽成語故事。班級中安排每天一人講一個有趣的成語故事給大家聽。另外，結合生活實踐適時講成語故事作給學生聽。如：母親節前夕，可以講“寸草春暉”；見學生不講誠信，可以講“一諾千金”；見班里有同學打架傷了感情，我給他們講了“相煎太急”。孩子們在故事中自然體會到成語故事的魅力。

2.經常背。在教學中，課內成語要求學生能背會用，生字擴詞鼓勵擴成成語。此外，我利用每天的語文課前1分鐘，安排學生背五到十個成語接龍。同時，每個學生準備一個積累本，隨時積累課內外喜歡的成語。長此以往，學生不僅積累了很多成語，而且慢慢由于熟悉便親切了，進而對成語產生了興趣。

3.經常講。我經常利用班會或者語文綜合活動，組織學生玩成語接龍、猜謎等游戲，看誰背得多猜得準確。這些成語競賽活動，激發了學生們的學習成語、積累成語的熱情。

4.經常用。在語文課上或者學生的習作中，只要有同學將成語用得恰切精當，我都會不吝贊美之詞，大加贊揚；如果在日常學習對話中同學們能做到活學活用，同樣會得到表揚。同學們也會互相稱贊夸獎，這不僅增強了大家學習成語的興趣，也濃厚了班級的學風。

二、感悟內涵

成語蘊含著寶貴的文化財富，從中我們可以體會到中國古代物質文明的輝煌，了解中國古代教育思想，傳統中華美德等眾多方面。理解是成語教學的重點和難點，學生只有理解所學的成語的意思，才能感知其文化內涵，樂學善用。

1.初步感知成語中的農業文化。農業生產是古代中國的經濟基礎，有許多成語對古代先民農業生產生活進行了描寫。如：日出而作、日落而息、精耕細作等。

2.初步感知成語中的建筑文化。中國的古代建筑藝術主要體現在宮殿，陵墓，寺廟和園林四大類型中，成語表現了它們的某些藝術特點。如；雕梁畫棟、金碧輝煌、曲徑通幽等。

3.初步感知成語與服飾文化。從與服飾有關的成語中我們可以了解到，古代人們的衣著主要的是體現個人的身份或地位。例如，高冠博帶、鳳冠霞帔、紫袍金帶等。

4.認識成語中的傳統美德。中華民族有許多傳統美德至今為人們繼承和發揚，在成語中德育教育的資源十分豐富，如：仁者愛人、兄友弟恭、己所不欲勿施于人、言而有信、儉以養德、寧靜致遠、剛正不阿等不勝枚舉。

三、講究方法

對于小學生來說，大多不理解成語的含義，更談不上使用。由于沒有對成語進行專門的復習或歸納，學生的成語知識比較零散、雜亂，寫作時能夠信手拈淼暮萇佟T誄捎锝萄а芯抗程中，我多種方法來引導孩子學習成語，定期對成語知識進行梳理，對學生的成語知識加以強化，讓成語教學更加貼近學生的生活。

（一）課前收集法

學生主動的學習是知識掌握的前提，在課前讓學生去收集有關教學中的成語知識，為教師的教學降低了難度，也為學生更好的學習打好堅實的基礎。例如：每次進行成語教學時，我首先讓學生收集有關本堂課內容的成語，讓學生在課中有“成語”可說，有“成語”可想，讓孩子成為課堂教學的參與者，能夠讓學生全面參與到教學中來，收獲更多的成語知識。成語知識的增長并非一朝一夕能夠完成的。學生根據自身能力能多記則多記，記得少的也應鼓勵，不能急于求成，讓學成語變成一種習慣。

（二）分類學習法

分類學習有利于學生系統掌握成語。教師將與學生學習和生活密切相關的成語進行分類后分批掌握。分類方式靈活多變，以好記好用為原則。例如：教學中可以將成語分類，如：描寫人的容貌的成語――閉月羞花、明眸皓齒、鶴發童顏；描寫人的體態的成語――虎背熊腰、大腹便便、弱不禁風；描寫人的語言的成語――口若懸河、對答如流、高談闊論；描寫人心理活動的成語――忐忑不安、心猿意馬、心急如焚。這樣可以讓學生能夠明了成語的用處，更為他們的寫作中運用成語打好基礎。

（三）形象講解法

我在課中盡量會把高深的成語知識，化為小學生更容易接受生動、形象的方法講解，讓學生更為牢固的掌握成語。例如：一次課中，我要講“張牙舞爪”這個成語，我就通過動作表情請同學們猜，學生一下就理解了成語意識而且印象深刻。

（四）小組競爭法

課前我將學生分成若干小組，在課堂上教師根據內容設計相應的題目，讓他們進行比賽，把活動情況進行量化。不但能夠激發小學生的參與興趣，增強他們合作意識，同時也能讓學生在組內就能互相學習。

（五）限時記憶法

為了提高學生的識記效率，在日常教學中，我還出示相關學習資料，要求學生在規定時間內記憶后及時聽寫、解釋、或用某些成語造句。也可準備相關答題資料，限時記憶后立即完成練習。

（六）巧妙作業法

課堂中的成語教學是學生識記的開始。好的開始，同時也要有好的鞏固，讓學生有個完成的學習過程。作業對于學生來說，并不是一件高興的事情，但是教師可以利用巧妙的作業，讓學生能夠樂于作業，不覺苦。例如：向家長講成語故事把視頻發送的班級交流平臺，按類別收集成語，成語謎語……

（七）榜樣引領法

描寫心理活動的成語范文第3篇

告訴你們答案，你們一定會目瞪口呆，然后笑逐顏開!它們是：日理萬機、難以置信、點石成金和面目全非。怎么樣?有點意思，夠酷吧?有時，我們也確實要來點“頭腦急轉彎”，讓腦子靈活一點。學寫作，也一樣。

魔法一式：素材就在身邊

不知不覺，又說到寫作了，那柳老師接下來就借這個“頭腦急轉彎”，請大家編一個故事。怎么樣?發現沒有，都說沒東西好寫，其實，素材就在你身邊，只是你還不知道“頭腦急轉彎”。

魔法二式：起因精心設計

噢，你已經有了?頭腦轉彎還真快呢。

有一天，你到弟弟家，他拿四道題難你。就那么個故事?是不是太簡單了點?不妨先設計個起因吧，稍有趣點。然后讓故事發展、變化。

你有不同的故事?噢，是弟弟來到你家。你正在玩電腦，上網玩游戲。爸爸媽媽不在，機會難得。可是弟弟也想玩，于是兩人爭吵起來……弟弟說：回答兩道題，做不出就給我讓位!

嘿，這個起因倒是有點精心設計的味道了。文章要是從弟弟的大呼小叫開始，還真有點先聲奪人的味道哩。

魔法三式：故事節外生枝

接下來呢?故事就進入正題了。

弟弟先出題，怎么樣?我被難住，然后弟弟怎么諷刺挖苦，我怎么狼狽；然后，他又拿道題難我……細節描寫要有變化，注意人物的語言、動作、表情，還有我的心理活動，這樣一來文章就活了。要是讓爺爺或者奶奶出現，讓他也說兩句話，同樣是一種節外生枝的辦法。

文章寫到這里，有沒有辦法，讓故事節外再生枝，再掀起一道波浪?又被難住?一點辦法也沒有?動動腦筋!好，你有辦法?說!

我氣不打一處來，心想：就被這小毛孩耍了?突然，我腦子里靈光一閃，有辦法了!我打開搜索網站，把“最繁忙的機場”輸入進去，鍵盤輕輕一敲，嘿，沒過幾秒鐘，搜索的答案全跳了出來!這下輪到弟弟目瞪口呆了。

魔法四式：多來點新鮮的

不錯吧?情節又有了延伸，故事多了一分曲折，加上了網絡，便讓人感到新鮮，文章也有了時代感。

另外，如今大人好像都反對你們看課外書，在他們眼里，除了教科書、練習冊，其他的都是些“亂七八糟”的書。有沒有辦法，把它寫進故事當中?要是這樣，文章就更現實，主題就更新鮮了。

描寫心理活動的成語范文第4篇

沈師附中賈淞

人物是生活中處處可見的，不同得人有不同的品性和外貌，雖然描寫起來認為簡單，因為每個人都有一個鼻子，兩個眼睛，一個耳朵和嘴巴，但要想把一個人通過不同的事例來描寫得栩栩如生、惟妙惟肖，也不是一件很輕松的事情。需要把這個人與眾不同，頗有特點的一面表現得淋漓盡致，才能使人眼前一亮，仿佛如見其人。這才會給人流下深刻的印象。

下面說幾個對寫寫人作文拿高分的要點：

1、抓住你熟悉的人來寫，如果人物已給出，例如讓你寫有關于爸爸或媽媽的文章，那么就抓住所寫人的明顯特征，例如性格、外貌的不同：這個人幽默或者愛嘮叨??外貌上面比如臉上有個美人痣等等。并把這些特點結合他（她）的典型事例進行夸大。如果被描寫人外貌、形態以及性格上不是很出眾，那就挑選他（她）良好的品質來進行描寫，比如他（她）善良、勤勞??

寫人物一定要結合著事例來說明，所謂寫人離不開寫事，不加以事件證明，不足以使人物形象化。如果被描寫人所做的事情不突出或表現不出人物良好的品質，那可以以平常小事來加以細致描寫夸大其內在品質。如果被描寫人干脆沒有良好品質或和藹可親的性格可以直接反面寫，寫他（她）的缺點，以達到警示或從他（她）身上感悟出某寫做人的道理的作用。

2、抓住典型事例，寫出最讓你銘記的事情，發自你內心地去寫，這樣也能一步達到讓人對被描寫人產生深刻印象的效果。寫事時要對事物進行了細致的描寫，并對事件來龍去脈把握清楚。

3、用五大描寫刻畫人物，將五磊描寫融于事件中，五大描寫分別為：肖像描寫（外貌描寫）、語言描寫、行動描寫（動作描寫）、心理描寫和細節描寫。

（1）肖像描寫。也稱外貌描寫，是對人物的外貌特點的簡短描寫，不宜過長，因為肖像描寫只是讓人對被描寫的人物有一個大致的外形輪廓，不是主要對象，正所謂，在文章不要說人長得帥、美、漂亮一類的詞，因為說某個人漂亮極了，讀者也并不知道他她有多漂亮，具體什么樣，還是以事物來展現人物內在的美，是得分的關鍵。所以好的肖像描寫著墨不必多，甚至只有一兩個詞，就能起到畫龍點睛的作用。

（2）語言描寫。語言描寫是通過文章中人物語言來刻畫人物的一種方法。語言描寫可以清楚地表現人物性格，使人物更有個性化。如果想寫愛幽默的人，可以把他她的語言寫得風趣一些。如果想寫愛嘮叨的人，例如媽媽，可以把她的語言寫得多一些，長一些，一些句子重復出現，

造成使人心理厭倦的效果，從而達到一種嘮叨的感覺。所以語言描寫很重要。

（3）行動描寫。行動描寫是用具體行為動作來展現人物性格特色的，恰當到位的行動描寫往往能觸動人心。例如：有禮貌的哥哥又一次紳士地向大家了個躬。或表現父親勤勞質樸可以說：爹用他那粗糙的手指一遍一遍地數著錢。行動描寫時一定要抓住人物最典型的動作加以修飾，描寫，或“父親頭也不抬地一遍遍地在田里耕地”。一般性格內斂，平時不愛講話的人多半用動作描寫，這樣可以更好的表現他（她）的內在品質。

（4）心理描寫。心理描寫是指人物在一定環境中的心理狀態、思想活動的描寫。心理描寫可以直接表現情感與看法，對刻畫人物思想品質很有幫助。例：對于事物的憎恨可以寫，我心想，我明天一定要把它除掉。要把人物內心真實感受寫出來。

（5）細節描寫。細節描寫是對人物的某個細微地方所作的描寫。細節描寫可以豐富文章內涵，可以使人物更加生動。描寫一個年邁的老人孤獨的樣子可以說：一位白發蒼蒼的老人，拄著拐杖步履蹣跚地走回那無人的家。細節描寫可以使畫面更生動，無非就是一些修飾性的語言或數詞，量詞，成語來細致刻畫人物，但一定要合理恰當，不要過于繁瑣。

以上是五大描寫，五大描寫采用其中2至3個就可有好效果，更多更好。這五個描寫在某種意義上還可互通，例如用神態來表現心理活動，例：小妹妹聽完我給她講的故事后，瞪大了雙眼看著我，我早看出了她的心思，于是我為她耐心講解。

4、采用不同時間段敘述法。這種方法難度較高，但卻可以用人物的不同時期或不同年份來表現，通過對應時期所做的事來更加強烈地表現人物。

例：二十年前，母親還年輕+事件……

十五年前，母親憔悴了+事件……

十年前，母親蒼老了+事件……

5、擬用小標題。把人物每做一件事的大體概括下來，也可另類些，可以達到建筑美也稱結構美。

6、開頭可用回憶式、反問式??開頭增加讀者閱讀興趣。開頭也可使用歌曲中的歌詞或名言警句。

7、可埋下伏筆。在某一段落，采用鋪墊或設伏法，使文章更有特色，不過這種方法難度較大，做不到下筆之前胸有成竹或對全篇文章有個總覽草圖的盡量不要輕易嘗試，但使用好了必然會使文章有深度，從而獲得高分。

8、適當加入插敘或開篇使用倒敘，這會給人造成一種空間上的美感，

使人更有讀下去的興趣，但不要造成突兀的感覺，反倒影響了文章的整體效果。

9、多次說話可采用多分段式，使文章更整齊。

例：母親說：“……”。

我又說：“……”。

父親說：“……”。

10、段與段之中，可夾雜過渡句或過渡段，可以使文章更完整，銜接更順暢，避免出現兩段文意不同而造成的突兀感。

以上是我個人的看法和觀點，不當之處請多多批評和指正。

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描寫心理活動的成語范文第5篇

一、理科文講可以喚起學生的有意注意

注意，是一個心理學術語，是指人的心理活動對一定事物的指向與集中。所謂有意注意，就是事先有目的，并且需要意志努力的注意。這是人類特有的高級注意形式。一般來說，新課開始，學生的注意力不夠集中。在講“光源定義”時，通過傳授使學生知道了光源的定義，然后讓學生分析，“月亮是不是光源”，由于剛上課不久，大部分學生還沉浸在下課的興奮之中，很少積極思考，這時不妨別問“月亮是不是光源”，可以先叫學生背誦唐朝詩人李白的《靜夜恩》，頓時學生歡呼雀躍，聲音震天撼地。“床前明月光，疑是地上霜……”學生在背誦的同時，思緒高漲，不禁要問：“物理課上老師叫我們背唐詩干嘛？”原來老師是想問“明月是不是光源”，立刻學生的注意力就被喚醒，引發其積極地思考，從而為下面的學習提供一個良好的開端。在講“機械運動”時，我們可以讓學生先回憶唐詩《早發白帝城》：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”這里輕舟是以什么為參照物的？同樣在講“速度”這節課時，我們也可以選《早發白帝城》作為引入內容。這首詩描寫了船快速行駛的動態過程，詩中有反映速度快慢的具體物理量，時間一日，路程千里（千里是夸張寫法，實際距離為350左右），“快”在詩歌中形象地描述是用猿聲山影來烘托，抽象地描述則是v=s/t≈15/h。在描述地球自轉這一現象時，我們可以用同志的兩句詩：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。”詩歌形象地把地球在太空中自轉的情景描寫了出來，詩里描寫的每日八萬里的速度與地球赤道的自轉速度非常吻合。在講述“聲波”這節課時，我們先讓學生看一首小詩：“傍晚農村小河旁，姑娘獨自洗衣裳，濕衣暫放石板面，棒打衣物響四方，小弟沿河踏歌來，見景一事費思量，棒打衣物靜無聲，棒舉空中何其響？”詩中描述了聲源、聲音的傳播等物理問題，學生通過對小詩的討論，輕松、愉快地掌握了所要學習的知識。學生的注意力一下高度集中，課堂氣氛活躍，印象深刻，寓知識于藝術之中。

二、理科文講可以使物理概念的理解變得直觀而且通俗易懂

在物理教學中，有時物理概念比較抽象，學生難以理解，若采用理科文講則可以降低難度，把一些物理結論用一句俗語、一個成語來概括，這樣可以降低難度，會使學生感到學習物理既有趣，又省時。例如學生在學完“力”后，對力的作用至少要兩個物體感到有點困惑，于是我就引出“孤掌難鳴”這一詞來解釋，“孤”就是一個的意思，一個巴掌是拍不響的，要想拍出聲音至少要兩個手掌。“摘不到的是鏡中花，撈不到的是水中月”，這一句話可以形象地說明平面鏡成的是虛象。在講“光的反射”時，不妨讓學生試著唱“天上有個月亮，水中有個月亮”。學完“重力”之后，不妨可以讓學生思考，如果生活中沒有重力，那么詩人李白會不會寫出“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的絕美佳句。在講“光的折射現象”時可以引用同志的一句“鷹擊長空，魚翔淺底”，“淺底”這一詞說明的物理知識剛好是光的折射，此時學生對偉大的懷有無比崇敬的心情，其實很多詩詞都包含著豐富的物理知識，如“一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕”這句詩仿佛把學生帶進了美麗的內蒙古大草原，彎弓射大雕是弓的彈性勢能轉化為箭的動能。詩詞“有麝必有香，何須迎風揚”中的物理知識是分子無規則運動，是擴散現象。又如在“重力勢能”的教學中，學生對重力勢能的相對性較難理解。有教師就把電視劇《雪城》中主題歌中的幾句歌詞：“山上有棵小樹，山下有棵大樹，我不知道，我不知道，我不知道，哪個更大，哪個更高？……”讓大家討論，經過討論，學生認識到高度是一個相對的概念，不同的觀察位置有不同的高度，要對兩個物體進行高度比較，應該選擇一個參考點，進而類比到重力勢能的相對性及零勢能的規定上。總之，這些詩詞寫得通俗易懂，又包含了豐富的物理知識，降低了難度，使抽象的問題具體化、形象化，強烈地渲染了課堂氣氛，激發了學生學習物理的興趣。

三、理科文講有利于培養學生良好非智力因素