高中語(yǔ)文教學(xué)案例

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高中語(yǔ)文教學(xué)案例范文第1篇

1加強(qiáng)對(duì)安全教育工作重要性的認(rèn)識(shí)

在我國(guó)高中物理教學(xué)中，之所以會(huì)出現(xiàn)一些安全事故，根本原因就在于老師及學(xué)生沒(méi)有對(duì)安全教育引起足夠重視，進(jìn)而給物理教學(xué)造成安全隱患。為此，教師必須加強(qiáng)安全教育工作重要性的認(rèn)識(shí)，向?qū)W生傳播科學(xué)的安全知識(shí)，規(guī)范學(xué)生的各種行為。例如，在某高中二年級(jí)物理教學(xué)中，物理教師就《測(cè)定金屬電阻率》這一知識(shí)，老師在課堂上向?qū)W生講述電的危險(xiǎn)性，并對(duì)測(cè)定金屬電阻率的操作步驟及相關(guān)注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)介紹。同時(shí)，利用多媒體教學(xué)，對(duì)規(guī)范性的《測(cè)定金屬電阻率》實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行播放演示，再將不規(guī)范的《測(cè)定金屬電阻率》的操作行為及不規(guī)范的操作行為引起的安全事故和后果向同學(xué)們進(jìn)行播放，從而提高學(xué)生安全意識(shí)，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作行為。

2明確任課教師的安全職責(zé)

在我國(guó)當(dāng)前的教育中，受傳統(tǒng)教育觀念“嚴(yán)師出高徒”的影響，許多老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為了保障教學(xué)質(zhì)量，會(huì)采取一些另類的措施加強(qiáng)管理，例如體罰學(xué)生、諷刺侮辱學(xué)生，進(jìn)而影響學(xué)生的自尊心，以至于一些自尊心強(qiáng)的學(xué)生做出傻事。為此，在高中物理教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確物理教師的安全職責(zé)，落實(shí)安全教育相關(guān)制度，不得體罰或變相體罰學(xué)生，不得諷刺侮辱學(xué)生；不得擅離職守，自習(xí)課時(shí)應(yīng)在課堂值班；及時(shí)正確處理課內(nèi)發(fā)生的傷害事故。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，老師要按教材要求做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，對(duì)所用藥品、器材要于課前檢查并進(jìn)行預(yù)做，確保藥品器材安全有效［3］，不得讓過(guò)期變質(zhì)及存在安全隱患的器材進(jìn)入課堂。物理教師要認(rèn)真組織實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)工作，課前認(rèn)真組織學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及步驟熟記于心，并教會(huì)學(xué)生必要的實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)及處理安全事故的知識(shí)；上課時(shí)先講實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)及安全注意事項(xiàng)，并對(duì)重要操作進(jìn)行必要示范和演示；上課過(guò)程中進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)和全面監(jiān)控，確保學(xué)生安全。

3環(huán)境教學(xué)

物理作為一門(mén)應(yīng)用型的學(xué)科，問(wèn)題一直貫穿物理教學(xué)全過(guò)程。問(wèn)題教學(xué)法是問(wèn)題為主線，其主要目的就是啟發(fā)學(xué)生思維，而物理問(wèn)題的解決往往需要依靠實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。在我國(guó)高中物理教學(xué)中，良好的環(huán)境是開(kāi)展安全教育工作的基礎(chǔ)，只有將學(xué)生設(shè)置在適合開(kāi)展安全教育的環(huán)境內(nèi)，才可以更好地保障物理教學(xué)質(zhì)量，保證老師及學(xué)生的人身安全。例如，在某高中物理教學(xué)中，就平拋運(yùn)動(dòng)老師需要進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，再讓學(xué)生進(jìn)行物體平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)室里，老師在墻壁內(nèi)張貼各種安全警示語(yǔ)，為學(xué)生營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，為物體的平拋安排足夠的運(yùn)動(dòng)空間。同時(shí)通過(guò)安全講座提高學(xué)生的安全意識(shí)，進(jìn)而為物理教學(xué)質(zhì)量提供保障。

二、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文教學(xué)案例范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中物理 創(chuàng)新教學(xué) 教學(xué)問(wèn)題

高中物理主要以探究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互運(yùn)用以及運(yùn)動(dòng)規(guī)律為主要內(nèi)容的自然學(xué)科，具備的教學(xué)特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：一是在高中物理教學(xué)的過(guò)程中要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，同時(shí)要以學(xué)生的求知欲望以及探索欲望為基礎(chǔ)。二是物理學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，尤其是物理實(shí)驗(yàn)對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要作用非常明顯。在高中物理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，其次是重視實(shí)驗(yàn)在學(xué)生物理素質(zhì)提高中的重要作用。所以對(duì)高中物理教學(xué)的改革與創(chuàng)新可能僅僅局限于對(duì)課堂理論教學(xué)，而應(yīng)該形成一個(gè)貫穿物理教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)新模式，即是要從新理論的灌輸、知識(shí)的復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展三方而為主深化高中物理教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

一 教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)主要是為了保證學(xué)生順利完成高考，考出好的成績(jī)，考到理想的大學(xué)。往往采取的是灌輸式教育，在教授完基礎(chǔ)知識(shí)之后，采取大量做題的方式從而提高學(xué)生的應(yīng)試能力。在這樣的教學(xué)理念下，高中的物理教師也大都想盡辦法，讓學(xué)生掌握應(yīng)試的技巧，而不關(guān)心學(xué)生是否真的理解和能否會(huì)運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。正是在這樣的教學(xué)理念之下，教學(xué)方法也比較單一，往往采取的是上課講授物理基礎(chǔ)知識(shí)，布置大量的物理習(xí)作業(yè)，或是出經(jīng)典物理試題進(jìn)行考試，這些對(duì)于原本對(duì)物理知識(shí)沒(méi)有真正理解的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生在教師的壓力下，有的還積極查找課本相關(guān)知識(shí)，找到了解決問(wèn)題的答案，還有一部分學(xué)生對(duì)于上課本來(lái)就聽(tīng)不懂的物理，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，下課沒(méi)有做到好好復(fù)習(xí)，面對(duì)大量的習(xí)題，更是提不起一點(diǎn)興趣，這樣一來(lái)就容易形成惡性循環(huán)。

二 教學(xué)設(shè)備落后 內(nèi)容枯燥

在科技飛速發(fā)展的今天，高中生接觸的信息量也日漸加大，而很多學(xué)校還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一塊黑板一支粉筆的教學(xué)模式，根本不能適應(yīng)現(xiàn)代的學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)備的要求，不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)內(nèi)容上學(xué)校選取的教材往往是理論性比較強(qiáng)，趣味性缺乏的教材。教材的內(nèi)容比較難懂，重點(diǎn)難點(diǎn)不夠清晰，有些知識(shí)的安排不夠合理，顯得有些凌亂。高中物理教師在授課時(shí)往往也由于教學(xué)壓力和生源太多的壓力不能夠完全了解到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)壓力下教師要趕進(jìn)度，有的學(xué)生理解抽象思維能力比較差，尤其是女生，學(xué)生太多高中物理教師就不夠很好的保證每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，高中生的心理還不成熟，自我控制能力較弱，在這樣的環(huán)境下，沒(méi)有完全理解教師講授的內(nèi)容，下課后不好意思問(wèn)同學(xué)，抱著一種我不會(huì)的不一定會(huì)考的僥幸心理，那么長(zhǎng)期以來(lái)，積攢的不會(huì)的知識(shí)就比較多，而且物理的學(xué)生系統(tǒng)性比較強(qiáng)，前期學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)到后來(lái)的學(xué)習(xí)中也會(huì)用到，假如前期的有些知識(shí)你是學(xué)的似是而非，那么就會(huì)影響你后期知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三 如何創(chuàng)新物理教學(xué)

高中語(yǔ)文教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；現(xiàn)代教育技術(shù)；誤區(qū)；原則；對(duì)策

當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)全面進(jìn)入了信息技術(shù)時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)以一種全新的姿態(tài)進(jìn)入到教育領(lǐng)域。對(duì)于高中語(yǔ)文的教育而言，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)，構(gòu)建高效的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，全面提升教師的課堂教學(xué)效率。因此，作為現(xiàn)代化的高中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)不斷努力學(xué)習(xí)，熟練掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，能夠熟練地將微課程教學(xué)、遠(yuǎn)程教育資源、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等運(yùn)用到教學(xué)中，努力踐行新課程改革的思想和理念，為促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的改革和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)整合的誤區(qū)

雖然說(shuō)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來(lái)了翻天覆地的變化，但是在實(shí)際的整合運(yùn)用過(guò)程中，由于某些客觀因素的影響，使得在整合方面存在不少誤區(qū)：1．重形式，輕內(nèi)容從本質(zhì)上講，現(xiàn)代教育技術(shù)與教師課堂教學(xué)的整合，不僅僅是技術(shù)手段的創(chuàng)新，更應(yīng)當(dāng)是教育理念和思想的改革與創(chuàng)新。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師在現(xiàn)代教育技術(shù)的整合上，不過(guò)是將傳統(tǒng)的課件、講學(xué)資料“搬家”而已———從黑板上搬到演示課件上，最終的教學(xué)效果是“換湯不換藥”，對(duì)于教師課堂教學(xué)的改革并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的效果。2．重手段，輕目的現(xiàn)代教育技術(shù)是一種教學(xué)手段，是實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教師教學(xué)目標(biāo)的手段。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。但是，實(shí)際上，很多語(yǔ)文教師的教學(xué)只關(guān)注課件和技術(shù)本身，忽視現(xiàn)代教育技術(shù)手段運(yùn)用所帶來(lái)的效果，這種本末倒置的行為，最終不僅影響了教學(xué)的效果，還可能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)整合的原則

俗話說(shuō)：無(wú)規(guī)矩不成方圓。現(xiàn)代教育技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，需要遵循以下原則：

1．適用和適度原則

所謂適用原則，是指在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師在現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用上，媒體的選用必須適用于教學(xué)，以全面提高教學(xué)的效果。而適度性原則，是指在媒體的使用上不能過(guò)度，不能濫用多媒體教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)做到適可而止。現(xiàn)代教育技術(shù)只是一種輔助的教學(xué)手段，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循適用和適度的原則，確保現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能夠發(fā)揮最大的效果。

2．互補(bǔ)和優(yōu)化原則

對(duì)于現(xiàn)代教育而言，相關(guān)技術(shù)手段的運(yùn)用，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率、豐富語(yǔ)文教學(xué)課堂都具有重要的意義。但是，凡事皆有兩面性，雖說(shuō)現(xiàn)代教育技術(shù)具有較大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，但卻不是萬(wàn)能的。因此，教師在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，在現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用上，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持互補(bǔ)性和優(yōu)化性的原則，讓多媒體的各項(xiàng)功能成為優(yōu)化教學(xué)課堂，提高課堂教學(xué)效率的有效方式。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)整合的有效手段

結(jié)合以上分析可見(jiàn)，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，存在不少誤區(qū)。因此，作為高中語(yǔ)文教師，在現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用上，應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則。那么，在實(shí)際的使用過(guò)程中，教師該通過(guò)怎樣的方式，將現(xiàn)代教育技術(shù)與高中語(yǔ)文有機(jī)整合起來(lái)呢？

1．巧用多媒體，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，一個(gè)最主要的方式就是多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用。教師在課堂教學(xué)中，可以有效地運(yùn)用多媒體音、形、色于一體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，不斷優(yōu)化高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，全面提升高中語(yǔ)文的教學(xué)效果。此外，教師在教學(xué)中，不僅可以借助多媒體進(jìn)行課件教學(xué)，還可以將一些有趣的教學(xué)視頻、音頻資源等資料運(yùn)用于教學(xué)中，如進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)師生交流的環(huán)境等都具有積極的作用。例如，教師在給學(xué)生講解《蜀道難》《琵琶行》等古典詩(shī)歌時(shí)，由于這些詩(shī)句對(duì)于學(xué)生而言有點(diǎn)生澀難懂，且現(xiàn)代學(xué)生絕大多數(shù)不太喜歡這種古詩(shī)詞教學(xué)。教學(xué)在給學(xué)生講解這些章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)一些古典背景音樂(lè)的播放，充分展現(xiàn)古典詩(shī)歌的意蘊(yùn)和意境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，全面提升高中語(yǔ)文的教學(xué)效果。

2．借助遠(yuǎn)程教育資源，豐富高中語(yǔ)文課堂教學(xué)

當(dāng)前，遠(yuǎn)程教育資源作為一種有效的網(wǎng)絡(luò)教育資源，已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到教學(xué)中。尤其是對(duì)于一些邊遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用，是拓展教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率的有效手段。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將遠(yuǎn)程教育資源有機(jī)地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，如針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師可以充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源中一些優(yōu)秀教師的教學(xué)案例、教學(xué)資源或者是視頻資源等，有效地拓展和豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)良好的高中語(yǔ)文教學(xué)效果。

3．借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建師生交流互動(dòng)平臺(tái)

自智能手機(jī)問(wèn)世起，人和人之間的交流和互動(dòng)變得更加容易。因此，高中語(yǔ)文教師可以充分借助現(xiàn)代化的交流和互動(dòng)方式，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建現(xiàn)代化的師生交流和互動(dòng)機(jī)制。例如，教師和學(xué)生之間可以借助校園網(wǎng)，形成一個(gè)共同交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)；也可以借助現(xiàn)代化的微信、微博等，通過(guò)交流群的建立，讓教師和學(xué)生之間可以隨時(shí)、隨地實(shí)現(xiàn)無(wú)限制的交流，同時(shí)，這樣的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，也可以讓教師隨時(shí)隨地可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系都具有積極的意義。總而言之，21世紀(jì)是知識(shí)化、經(jīng)濟(jì)化和全球化的社會(huì)，在這樣的社會(huì)背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，豐富和發(fā)展高中語(yǔ)文的教學(xué)。只是在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，現(xiàn)代教育技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)的整合存在不少誤區(qū)。這就要求高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)這些誤區(qū)，堅(jiān)持原則，為促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整合奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］史翠愛(ài)．探究信息技術(shù)與高中語(yǔ)文學(xué)科整合的教學(xué)策略［J］．中國(guó)校外教育，2015，（8）：167．

高中語(yǔ)文教學(xué)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；有效教學(xué)；

我們可以把化學(xué)課堂設(shè)計(jì)成四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、問(wèn)：設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)背景，注意問(wèn)題的難度，過(guò)難或過(guò)易的問(wèn)題均會(huì)抑制學(xué)生的思維；還要注意：（1）問(wèn)題明確具體，涉及面不宜過(guò)大（2）結(jié)構(gòu)化，邏輯關(guān)系清晰（3）循序漸進(jìn)，具有合理的梯度（4）抓住關(guān)鍵，突出重難點(diǎn)（5）利于信息反饋，便于動(dòng)態(tài)調(diào)控（6）兼?zhèn)淇茖W(xué)性和系統(tǒng)性。

［案例1］濃硫酸與紅熱的炭塊反應(yīng)產(chǎn)物的檢驗(yàn)

案例分析：若一開(kāi)始就質(zhì)疑：“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所有產(chǎn)物？”則難度太大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維無(wú)法繼續(xù)深入，不如將這一大難題破解成若干學(xué)生容易解決的子問(wèn)題，這樣學(xué)生就可由淺入深、由表及里、層層推進(jìn)、主動(dòng)探究，設(shè)計(jì)出完整的實(shí)驗(yàn)方案。讓學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。

漸進(jìn)性問(wèn)題組設(shè)計(jì)：①該反應(yīng)產(chǎn)物共有哪幾種？②這些產(chǎn)物各用什么試劑和裝置來(lái)檢驗(yàn)？③能使澄清石灰水変渾濁的一定是CO2嗎？④如何除去CO2中的SO2？⑤如何檢驗(yàn)SO2是否已除盡？⑥檢驗(yàn)SO2及CO2用的試劑中均含水，所以反應(yīng)產(chǎn)物水蒸氣的檢驗(yàn)應(yīng)放在哪一步？⑦請(qǐng)思考整套裝置的連接順序及理由。

問(wèn)題的設(shè)置一般可以通過(guò)下列基本途徑實(shí)現(xiàn)。

1.利用化學(xué)史料設(shè)置問(wèn)題

［案例2］ 氯氣的性質(zhì)

情境創(chuàng)設(shè)：舍勒是瑞典著名的化學(xué)家，他在1774年研究軟錳礦時(shí)，把濃鹽酸與之混合共熱，意外地發(fā)現(xiàn)了一種黃綠色氣體。他將這種有強(qiáng)烈刺激性氣味的氣體通入水中，發(fā)現(xiàn)所得溶液呈黃綠色，略顯酸性；把綠葉、紅花放入其中，它們的顏色逐漸消褪；將蚱蜢放進(jìn)裝滿該氣體的容器中，蚱蜢蹦跶幾下就不動(dòng)了。

提出問(wèn)題：這種黃綠色氣體是什么物質(zhì)？它的水溶液為何顯示酸性？又為何能使葉子和花朵褪色？這說(shuō)明它具有什么性質(zhì)呢？蚱蜢之死又說(shuō)明了什么？

2.依據(jù)化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用引出問(wèn)題

化學(xué)學(xué)科本身就與生產(chǎn)生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，我們可以利用自然現(xiàn)象、社會(huì)生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體、可感的問(wèn)題情景，讓他們通過(guò)思考自己獲取真實(shí)的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)抽象思維將其上升為理性認(rèn)識(shí)。

［案例3］鋁熱反應(yīng)

情境創(chuàng)設(shè)：先放段野外焊接鋼軌的錄象。

提出問(wèn)題：錄象中鐵路工人焊接鋼軌是在野外，不可能用電焊，那用什么焊接？

3.利用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系或認(rèn)知矛盾沖突設(shè)計(jì)問(wèn)題

學(xué)生解決問(wèn)題是以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)的，在教學(xué)中設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一種情境，以新舊知識(shí)的聯(lián)系作為新概念的增長(zhǎng)點(diǎn)，或使學(xué)生原有的知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生強(qiáng)烈的沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

［案例4］滅火原理

情境創(chuàng)設(shè)：把點(diǎn)燃的鎂條放入盛有CO2的集氣瓶里。

提出問(wèn)題：鎂條著火時(shí)，能否用泡沫滅火器滅火呢？應(yīng)該用什么？能否用CCl4？

4.通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，設(shè)置疑問(wèn)必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。

［案例5］鋁的特性

情境創(chuàng)設(shè)：將適量的NaOH溶液倒入一裝滿CO2的鋁制易拉罐中，立即封口并搖動(dòng)，易拉罐先變癟，而后又鼓脹起來(lái)。

提出問(wèn)題：易拉罐為何先變癟又變鼓？此現(xiàn)象揭示了什么問(wèn)題？

5.利用歷史文獻(xiàn)中的記載引入問(wèn)題

我國(guó)的歷史文獻(xiàn)很多涉及到化學(xué)反應(yīng)及其現(xiàn)象的記載，可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)懸念，引入問(wèn)題。

［案例6］乙炔

情境創(chuàng)設(shè)：古書(shū)上有這樣的記載：“器中放石幾塊，滴水則產(chǎn)氣，點(diǎn)之則燃”。

提出問(wèn)題：書(shū)中所記之石為何物？為何遇水即產(chǎn)氣?所產(chǎn)之氣又為何物？為何能燃燒？

二、想：給予學(xué)生思維想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維進(jìn)行自由聯(lián)想。

1.創(chuàng)設(shè)想象情境，引發(fā)類比聯(lián)想

［案例7］原子結(jié)構(gòu)

情境創(chuàng)設(shè)：帶正電的原子核與帶負(fù)電的電子相互吸引，電子會(huì)不會(huì)落入原子核內(nèi)，發(fā)生電性中和？

實(shí)例鏈接:舉出人造地球衛(wèi)星繞地球運(yùn)動(dòng)而不會(huì)墜落的例子，讓學(xué)生類比聯(lián)想，想象出原子的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。

2.啟發(fā)聯(lián)想思維，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

聯(lián)想思維就是由一物想及他物的思維過(guò)程。聯(lián)想能使思路開(kāi)闊，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、完善化。

［案例8］“硫及其化合物”的復(fù)習(xí)

聯(lián)想:H2S不能用濃硫酸干燥不能用濃硫酸干燥的氣體能用濃硫酸干燥的氣體。

三、做：組織學(xué)生進(jìn)行各種有效的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，做中議，議中悟，從實(shí)踐活動(dòng)中尋求解決問(wèn)題的途徑和辦法。

［案例9］原電池

活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題做出假設(shè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證分析結(jié)論交流應(yīng)用。

學(xué)生活動(dòng)：將銅片和鋅片分別浸入硫酸中，觀察現(xiàn)象；再將光亮的銅片和鋅片用導(dǎo)線相連后，一同浸入硫酸中，觀察并對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

獲得結(jié)論：①銅與該酸未反應(yīng)；②電子由鋅片轉(zhuǎn)移到銅片；③該反應(yīng)實(shí)質(zhì)仍為鋅與硫酸的置換反應(yīng)；④該裝置將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能。

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