德育信息化教學
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德育信息化教學范文第1篇
中職德育教學設計信息化近幾年隨著全國職業院校信息化教學設計大賽的轟轟烈烈的開展，中職德育信息化教學設計與說課大賽也進行的如火如荼。比賽深化了中等職業學校德育課課程改革，調動了中等職業學校德育課教學模式和教學方法創新的積極探索，提升了教師應用現代化教育技術手段和數字化資源的能力，促進了教師素質與教學質量的提高。但在比賽中也暴露出了一些問題，無論是信息化技術的運用還是中職德育課堂教學的設計，還都需要我們德育老師認真反思、學習和探究，從而讓中職德育課堂教學真正走進學生心里。
教學設計是一堂課的核心部分，而信息技術則是優化教學設計的輔助手段。所以，信息化教學設計應當如專家所言，首先重視頂層教學設計，再拿出最優化的信息化教學方案，實施課堂教學。
中職德育教學設計要考慮中職學生身心特點。 大部分中職學生熱衷于網絡、游戲，沒有良好的學習習慣。他們的文化基礎薄弱，但智力素質并不差。許多學生思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強且追求時尚。因此課堂教學設計一定要以“學情為本”，在了解學生的學習情況、年齡特點、性格愛好的基礎上，選用學生喜聞樂見且易于接受的方式來滲透理論知識的學習，避免理論課堂的枯燥乏味。如教師在進行《心理健康》調節情緒的方法教學時，課前搜集學生情緒方面的問題案例，在課堂上以角色扮演的方式呈現出來，甚至老師也參與到表演中去，在生生互動、師生互動中將問題產生的原因、各自內心的想法呈現并交流，有效緩解了情緒，掌握了相關的方法。
中職德育教學設計要考慮專業特點。中職生的專業性比較強，德育教學要為專業學習服務。學生一般對德育課不重視，但對專業課比較感興趣。教師要針對不同專業進行不同的教學設計。在《哲學與人生》的課堂教學時，“種瓜得瓜，種豆得豆”是個經常使用的案例，但用在農學專業的德育課堂上，學生對這一案例的分析就更得心應手。給學前教育專業講創業時，利用身邊中職生自己創辦幼兒園的案例比利用“創業教父”馬云的案例就更有啟發性。
中職德育教學設計要考慮職業教育的特點。普通教育偏重于理論知識的學習，而偏重于，為上崗做準備。中職學校德育教師很多是從普通中學政治教師轉過來的，要想適應中職德育教學的需要，首先要轉變學生觀。要樹立“人人有才，人無全才，揚長避短，個個成才”的觀念。教師要通過德育課堂教學做學生成長中的“貴人”，成為學生成長的指導者和引路人。還要轉變教學觀，很多教師多年的應試教育和理論講授的觀念根深蒂固，而中職學生一般動手能力強，在課堂上坐不住，他們的特點決定了傳統理論講授的形式早已不適應德育教學的需要，只有貫徹“做中教，做中學”原則，讓學生動起來，德育課堂教學才能真正起到“育德”的作用。在《職業道德和法律》的教學中，與其在課堂上講禮儀的理論，就不如走出教室在舞蹈室、操場甚至實習基地進行各種模擬場景下的禮儀訓練。
與傳統的教學設計相比，信息化環境下的教學設計是在綜合把握現代教育/教學理念的基礎上，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程最優化的系統方法。其目的在于培養學生的信息素養、創新精神、實踐能力和綜合能力，從而增強其學習能力，提高學業成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。信息化教學設計提倡教師不僅需要通曉現代信息技術，而且需要掌握如何學會設計以信息技術為支撐的教學過程，在教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合起來，促進教學的最優化。
中職德育信息化教學設計要求德育教師必須不斷提高教育技術應用能力和信息化教學水平。有些德育教師存在惰性心理，只是出于職稱計算機考試的需要才去接觸計算機，不愿更深入地研究。還有些教師自己平時不學習，只是在比賽時請計算機專業的老師幫忙做課件，日常教學就更談不上信息化教學了。隨著多媒體技術的快速發展，德育信息化教學設計已從傳統的PowerPoint轉為畫面更流暢的Flash乃至互動性更強的網頁設計以及教學主題網站的建設。中職德育教師必須主動學習相關技術，積極參加相關培訓，才能適應信息化教學的需要。
中職德育信息化教學設計要求教師必須恰當把握師生在課堂中的角色。有些教師以為信息化教學就是利用PPT把大量文字、圖片、音頻、視頻一股腦倒給學生，完全忽略學生的主體地位，另一極端表現則是完全地讓學生自己利用計算機去搜集素材，忽略教師的主導作用。結果就是學生被淹沒在信息的海洋中，花費大量的時間打開一個又一個網頁，卻不知道自己到底怎樣才能達到任務要求。這些都不利于信息化教學設計的實施。信息化教學設計要以多媒體技術來創設情境，激發學生興趣，通過“找點、埋雷”，巧妙引出問題，讓學生主動探究和思考。
中職德育信息化教學設計要求德育教師必須學會教學資源配置。一方面，中職德育信息化教學設計不局限于課堂教學形式和學科知識系統，而是將教學目標組合成新的教學活動單元。在開始課程教學之前，一定要認真學習教學大綱，在備課時要吃透教材。根據教學大綱、學生實際學習情況，對教材做適當處理，源于教材又不拘泥于教材，合理安排教學內容。另一方面，一線德育教師教學任務繁重，時間有限，同一課題各自為戰，質量不高。要精心制作、整合一個好課件，從構思到收集素材到制作到修改到完成需要很長的時間。為了合理使用寶貴的人力資源，避免不必要的重復勞動，就要由教研組把教師組織起來，進行資源的整合，進一步把這些小規模、零散的寶貴教學資源保留、優化并加以利用，共同享用這些優質的教育教學資源，全面提高德育課堂教學質量。
雖然一些中職學校的信息化硬件配置還不到位，還有很多客觀因素制約著中職德育信息化教學設計水平，但隨著全國信息化教學設計大賽的開展，相信中職德育信息化教學設計水平會不斷提高，中職德育課堂也將煥發新的活力。
德育信息化教學范文第2篇
1.教育行政部門要對中小學信息化教育高度重視。中小學信息化教育對基礎教育的改革和發展、對新課程實施，具有支撐和催化劑的作用，對中小學學生提高信息技術、適應社會同步發展起著關鍵作用。教育行政部門應該從政策上給予大力支持，做好中小學信息化教育相關規劃、計劃以及實施方案。同時，通過“班班通”、中小學遠程教育等多種形式的項目，繼續增加信息化教學設備的配置，不斷滿足學校、學生對信息化環境建設的迫切需求，推進數字化校園建設，逐步實現每個教室擁有多媒體教學設備，為普遍使用信息化教學創造基本條件。
2.教學教研部門要抓好中小學教學資源的開發利用。各級各類教學教研部門要齊心協力、相互配合、有所分工、有所側重、各展所長，根據中小學教學的實際需求，下大力氣開發、整合、集成能真正為實施素質教育服務的、為廣大教師和學生喜聞樂見的優質資源。當前隨著校園網的普及，其關鍵部分的資源庫的建設則顯得相對滯后，教學研究部門應該集中力量加快網上教育資源的開發和利用，建立包括資料文獻庫、信息資源庫、軟件庫和光盤庫在內的校園網絡資源中心，提供更新、更多的教育教學資料和信息。同時，要嚴把資源質量關，加快資源標準化建設和監管制度的建設，積極探索并盡快形成、完善優質資源共享的體制和機制，從而為中小學學生提供豐富的學習資源、充分發揮現代信息技術設備的功能提供保障。
3.學校要多措并舉，不斷提高教育管理現代化水平。一是要多渠道挖掘潛力，進行信息化教育的硬件和軟件建設。要以全新的觀念，確定學校信息化建設的基本思路，設備添置做到整體規劃，實用，夠用，適度超前；經費投入做到爭取政府多撥入一點，社會多支持一點，自己多投入一點，購買必備硬件設置。二是加快校園網建設，做到“班班通”“家校通”，實現學校管理網絡化，這樣一方面便于學生網上學習、網上交流，增加學校和班級管理的透明度，使學生真正成為學習的主人；另一方面，可以把家庭教育的一部分納入學校管理之中，與家庭保持密切的聯系，便于家長參與學校的管理和銜接。三是做好中小學生信息化課程的安排管理工作，將信息技術與其他學科教學相整合，改革課堂教學模式。同時，通過各種手段，加強學校信息化教學設備的使用率，使其能夠物盡所用，最大化地為中小學生提供服務。四是學校應建立教學網絡、教學資源的“防火墻”，加強網絡德育教育，培養學生鑒別信息真偽的能力，使學生在接受信息化教育的同時，不致受到一些不良因素的侵蝕。
4.提高中小學教師的信息素養，造就高素質的教師隊伍。信息化教育教學模式下，中小學教師要學會運用現代教育技術，優化課堂教學。教師必須在具備一定的信息技術基礎上，根據獲取的教育教學的最新信息，不斷采用新的教學思路進行課件設計、課程開發、教學資源管理、學生管理。教師要能利用信息網絡開發信息資源，實現信息資源的利用與信息技術在課堂上的應用。教師還要不斷提高對教學相關信息的整合能力，能夠創造性地策劃、處理和加工所獲得的信息，如設計課堂教學方案、撰寫課件腳本，同時能從實際出發，考慮利用信息的最有效方式，體現嶄新的教學理念與教學組織形式和方法。要學會使信息技術與普通學科課程的相結合。教師要能夠將各種技術手段完美、恰當地應用到普通課程中，對課程的教學內容進行信息化處理，在以多媒體和網絡為基礎的信息化教學環境中實施課程目標，使課堂教學從傳統的教科書、講義、粉筆和黑板中解脫出來。
對于特別適合運用計算機等現代媒體輔助教學的課程內容，要及時納入到課件制作的范圍，并盡可能地制作成相關的課件用于教學，達到提高教學的目的，使學生更加容易地理解。
德育信息化教學范文第3篇
為何選擇釘釘
我校在教育管理信息化的起步階段，曾與多家公司接觸，打算引入學校OA平臺。但有的定制要收費，重大版本升級要收費，動輒幾萬、十幾萬的高昂費用，讓我們卻步；有的不支持手機用戶端，不能跨系統使用，讓我們放棄。我校傳統的辦公方式存在著耗材大、費時長、效率低等問題，學校不斷增加的“數字土著”和“數字移民”呼喚我們必須緊跟時代步伐，我校教育信息化工作在艱難中起步。
從2014年開始，我校采取某工作群作為交流思想、消息、傳遞文件的重要方式，但因其本身功能的局限，內容以后，無法及時了解對方是否查看消息、是否按時接收文件，有時重要通知不得不再次打電話逐一進行確認，費時費力。2015年5月底，隨著釘釘2.0及其后續版本的推出，因其具有溝通精準，協同高效，支持跨平臺、跨系統，可實現云端移動辦公，對中小企事業單位免費提供基礎服務等眾多優點，于是我校開始探索釘釘在學校管理信息化中的應用，這也促使我校跨入了“云”和“移動辦公”的新時代。
使用釘釘帶來便利
1.達到精準溝通
使用釘釘信息時，可以根據需要靈活選擇一對一或者一對多的方式，實現信息按需推送，避免信息全員“轟炸”。信息后，者可以隨時了解消息是否被及時查看，文件是否被按時接收，做到“已讀、未讀，一目了然”。必要時，還可以利用釘釘的“ding一下”功能及時提醒未查收消息的教師盡快接收消息，實現了重要消息釘釘必達。
2.獲得高效協同
學校工作有時需要不同處室、多位教職工的密切配合才能完成。例如，學校打算周四下午召開一次教學云平臺的師生培訓會，放在以前需要先召集相關人員開會，分解培訓任務，培訓當天上午要進行環境準備檢查（衛生、來賓停車、Pad充電、培訓會場音響、空調、無線網絡等）、材料準備檢查（培訓資料、PPT等）、人員安排檢查（保安、攝影師、引導服務師生等），其中任何一項工作安排、落實不到位，都可能影響培訓活動開展的質量。但我們使用釘釘辦公的“任務”應用后，只需在手機上輕點幾下便設定好了各項子任務完成的時間及責任人。如果任務責任人有什么問題，還可以在釘釘上及時溝通?？斓浇刂箷r間了，任務會通過“ding消息”友情提醒未完成任務的小伙伴們，再也不用打電話或發信息一遍遍地催。任務發起者只需查看任務清單，在任務的不同時間節點各項準備工作誰完成了，誰沒完成，一目了然。
3.加強情感交流
釘釘原本只是一種工作方式，但我校在實際使用過程中，把釘釘的功能從單純的技術手段拓展至人文關懷的層面。例如，校長在冬至這個一年當中白天時間最短、夜晚時間最長的一天，送上“冬至暖心紅包”，受到教師們的追捧；教師在各級各類比賽中獲獎，大家在釘釘群里相互祝賀、相互鼓勵；教職工生日當天，工會代表學校送上生日蛋糕卡，同事們紛紛通過釘釘送上滿滿的生日祝?！?/p>
釘釘使用反思
1.推進教育信息化是校長的責任
釘釘雖然功能強大，但其在我校的推廣過程并非一帆風順。從學校論證、認可釘釘管理平臺，決定組建釘釘群，到把使用和推廣釘釘的任務交給信息技術教師，幾周的時間過去了，群內只有校長、教務主任、信息技術教師3個人，有的教師直言想放棄。在這種情形下，校長親自接手釘釘管理，既當管理員，又當培訓員，還當服務員，僅用了2周的時間就完成了全校教職工從原有工作群到釘釘管理平臺的平穩升級換代，其以身作則的行為深深感染了大家。
釘釘在我校的推廣并初步應用，是我校推進教育信息化工作的一個縮影，同時學校教育信息化發展的方向考驗著校長信息化領導力的水平，學校教育信息化的具體實施絕不單純是信息技術教師的事，更是校長的事，校長應該義不容辭地把學校教育信息化發展的重任扛在肩上，把工作抓在手上。
2.變通培訓方式提高使用效能
我校傳統的教師信息化能力培訓，大多采取先動員，再培訓，后使用的辦法，有時實際效果并不理想。有教師曾戲言：有的培訓，動員時心潮澎湃，培訓時云里霧里，培訓后回歸平靜。為了推廣釘釘，校長自掏腰包設計“搶紅包”任務，讓教師帶著任務先用起來，在使用過程中，逐步熟悉釘釘平臺環境，遇到困惑和問題，及時答疑解惑，針對問題開展指導。這次釘釘的培訓，我校還采取分層培訓的辦法，由校長先培訓學校的信息技術骨干，再和信息技術骨干一起完成全員培訓。
學校的信息化發展離不開硬件支撐環境，離不開政策支持，離不開經費保障……但關鍵因素是人。只有師生著眼未來社會人才需求，達成信息化建設的共識，產生主動參與的愿望和樂趣，學校的信息化才會有良好的發展前景。
3.激發學校管理理念的升華
釘釘不僅僅給我們引入了一個教育管理平臺，使教育管理進入“云”和“移動辦公”時代，更讓我們開始思考在“互聯網+”時代學校的組織重構和管理流程再造。例如，我校最初設想使用釘釘的組織架構依然是傳統型的：校長室、教務處、德育處、總務處、團委、校辦、年級組、學科組……和現實學校的機構設置基本一致，但經過反復斟酌，最終在釘釘上形成的組織架構是這樣的：管理團隊、年級組、學科組、后勤保障組、班主任、黨員組、信息化教學組……我們認為，后者的組織架構提升了管理的層次，實現了管理的扁平化，有利于提高管理效率；把教師從不同的角度分成年級、學科、班主任、黨員等不同的組，既有利于信息在一定的范圍內按需精準推送，又有利于教師打破辦公室實際的空間分布，隨時實現線上發起專業研討和交流；專門成立信息化教學組，更有利于把對教育信息化有興趣的教師組織起來，定期推送相關資源，為學校培養信息技術骨干力量。
4.使用釘釘的進一步設想
德育信息化教學范文第4篇
關鍵詞：情境創設；信息化教學；策略
一、品德與社會課的概述
品德與社會課是小學高年級開設的一門綜合性課程，該課程注重與學生的生活實際聯系起來，通過創設一些真實的生活情境來豐富學生的情感體驗，陶冶學生的道德情操。此課程是小學階段對兒童進行德育的重要途徑，它以改變學生的情感態度、價值觀以及行為等為目標。小學階段的思想品德課注重引導學生，鼓勵學生積極參與到教育過程中，學生學習的主動性以及積極性是衡量思想品德課教學效率的重要標志之一。
二、信息化教學設計中情境創設的有效策略
1.創設豐富的故事情境
現代化信息技術的出現以及信息資源的利用，使小學課堂上的品德與社會課不再顯得單調、乏味，廣大教師可以通過創設豐富的情境模式，拓展學生的思維，調動學生學習的熱情與積極性。在信息化教學設計中，所謂的創設故事情境就是將思想品德課中的教學內容以及需要掌握的信息技術與資源通過故事的形式展現在學生面前。教學實踐表明，利用豐富的信息資源來創設故事情境，能夠從視覺、聽覺上多感官調動學生學習的主動性，通過刺激這些感官，將有利于知識的保持與遷移。需要我們注意的一點是，教師故事情境的創設，必須根據教學內容、教學目標以及學生的認知特點來制定，在此基礎上，充分利用多媒體等現代信息手段，激發學生學習的熱情。
2.角色扮演，引發共鳴
隨著現代教育理念的不斷改革與發展，很多教育學者指出，小學的思想品德課應與學生的實際生活密切聯系，讓學生在活動中學習。小學階段的思想品德課不同于其他類的文化課程，這門課更多情況下注重的是學生對思想內涵的領悟，要想深層次地教育學生，就應該通過角色扮演的形式，讓學生深刻體會自身角色所承擔的責任，使得學生在身臨其境的情境中，增強對扮演角色的認識，在情感上產生共鳴。例如，在學習《我想要我能要》這一課時，老師應該讓學生扮演不同的角色，有扮演爸爸的，有扮演媽媽的，還有扮演星星的，通過創設商場買東西的情境，加強學生對道德的認識。
3.采用多樣化的教學手段，培養學生的創新能力
品德與社會本來就是一門內容極其豐富的課程，為了進一步激發學生學習的興趣，教師在教學過程中可以充分利用多媒體等方式進行教學，通過應用多媒體，進而將最新、最豐富的信息傳遞給學生，激發學生的創新欲望，培養學生的實踐能力以及創新能力。多媒體能夠將知識直觀展示給學生，學生通過多樣化的圖片以及有趣的視頻學習課本上學不到的知識，無形中學生的知識儲備得到了豐富，創新能力得到了提高。例如，在學習《到周邊去看看》這一課時，老師可以利用多媒體為學生播放一些周邊國家風土人情的視頻以及圖片，學生在欣賞的過程中，其求知欲也在不斷增強。
現代信息技術的出現，使品德與社會課中信息化教學設計成為了可能，實踐表明，在充分利用信息技術的基礎上，創設豐富的教學情境，將有助于小學品德課教學效率的提高，為此，在品德課中，教師應根據學生的實際，創設不同的教學情境，從整體上提高學生的學習水平。
德育信息化教學范文第5篇
關鍵詞：教育治理；信息化教學；范式轉型；模式創新
中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）10―0118―02
一、高校體育信息化教學范式轉型的意義
從理論上說，信息化教學模式是基于社會規范的，教師往往從自身素質與教學觀念出發，形成符合教學實踐的目標與內容，教師與學生一道完成教學任務。從實踐中看，體育教師因其學科屬性而對其教學行為有更為具體和系統的要求，在課前、課后對于學生個人行為的情境化疏導與建構，信息化教學模式也就體現出了其最為顯著的優勢：
第一，信息化教學讓基礎較差的學生有更多的機會、更多的時間弄懂每個知識點。信息化要求教師課堂行為應該重視對于學生基礎知識和基本技能訓練以及能力的培養。盡管當下的多媒體教學等新方式、新手段層出不窮，對于教學“雙基”的把握要始終不渝地堅持。第二，信息化教學與小組討論類似于小班化教學，使教師對于課堂的把握范圍更為擴大化，進而讓陽光照射到每個角落，減少甚至有效避免同一個班級內出現優等生與差生較大程度的兩極分化現象。教師的小組教學課堂行為不斷地強化不同層次學生的體育思維能力培養。例如，通過直觀感知、歸納類別、空間想象等思維過程，讓不同水平和學識階段的學生對于客觀世界中的體育模型進行獨立的判斷與思考，形成自己的知識體系。第三，信息化教學與小組討論不僅能讓基礎薄弱的學生大膽地去問同學，同時增加了學生間互相交流的機會，增加了友情，有助于高校學生主動、積極探索學習。此外，信息化教學中的各個小組之間也可以進行討論和研究，組員之間可以相互競爭，這在很大程度上增強了學生的集體榮譽感，對于教學效果也是一種提升。
二、高校體育教師信息化教學模式有效性的特征
信息化教學模式的轉型意味著大數據時代基于數據庫的數據鏈條已經滲透到信息化教學的各個層面，對信息化教學的教學能力提出了更為迫切的要求。一是內容有趣。作為體育教師，要善于根據教學內容激發學生的學習熱情，讓學生領會到學習體育的樂趣。利用生活中常見的游戲來激發學生的興趣，讓學生主動進行學習，發展學生的能力。二是形式新穎。單一的教育教學方法往往會造成學生學習熱情的淡化，而根據不同的教學內容、不同的教學對象、不同的教學內容，采取靈活多樣的教學形式。三是課程巧妙。學生對于新知識的習得是一個循序漸進的過程。教師應該充分利用自身既有的知識，讓學生溫故而知新。因為起初教師已經對于相關問題進行了研究，所以對教師改變后的聯想，學生自然會及時跟進，并得出相應的結論。在這一點上，要體現出教師與學生同步的思考過程，教師應該掌握信息的“火候”，讓知識習得自然到位。四是貼近現實。對于高校學生而言，這些能力的培養本身具有一定的難度。由此，教師必須善于發揮理論聯系實際的作用，不斷提高學生的理解力和解決實際問題的能力。這樣的問題設置相對而言就很貼近學生的學習生活，教師也能較順利地完成教學任務和目標，真正提高了教師的教學效率和學生的學習效率。
三、大數據時代開展高校體育教學改革的途徑
1.推進信息化教學有效性策略
信息化輔助教學行為具有很強的靈活性，同時也便于教師個性的展示。教師要正確地完成自我定位，真誠地展示自身情感，在與學生的課堂交流中了解學生的所思所想，進而調整教學思路。教師應該采用言語、動作、標志多種強化手段，根據不同學生的情況進行肯定或者批評，實現高效信息化教學模式。第一，提高信息化有效性的基本策略。既要在課前充分熟悉教材和學生的基本情況，把握提問問題的難度和邏輯性，又要采取多樣而靈活的提問方式，避免讓學生對于問題的探究停留在淺層次的表面認識，而是能夠自主探究和學習。同時，要根據信息化教學模式的轉變，及時轉換提問的立場和角度，在提高提問效率的同時激發學生興趣，讓學生對于基本的課堂內容有更多的興趣。尤其是在提問過程中要考慮到不同層次的學生要求，做到有針對性和實效性地提問，讓每個層面的學生都能有所受益。第二，師生交流有效性的基本策略。一是教師要制定清晰而完整的信息化教學流程，讓學生能夠把握教師的基本思路，從潛意識中跟隨教師的思路進行學習，做到跟教師教學思路進行對話與交流。二是教師要豐富信息化的教學語言，把難于理解的長句改成短句，積極選用精練的語言進行小結，以免造成學生理解障礙。三是精選信息化課堂教學問題。教師自覺把體育與生活聯系起來，創設情境，發展學生思維，讓學生了解體育應用價值。
2.完善信息化教學的多元化發展路徑
在移動互聯時代，網絡技術悄然改變了體育教育文本的存在及影響范圍。網絡文本實現了對于傳統文本的擠壓，大眾對于互聯網的認知經歷了一個概念體系創生到積極與現實媒體形態互動交流的過程。在這一過程中，新技術的支撐使得媒體（比如數字雜志、手機短信以及移動媒體、桌面視窗等新興觸媒）應用更為普及。與傳統意義上報刊、書籍、廣播、電視等四大傳統媒體相比，互聯網、移動互聯終端對于時代與數字化生存的個體體育教育的形成影響更為全面而深刻。一是積極接受并善于利用網絡文本。要適應廣大學生群體試圖通過圖畫、動畫、聲音等多媒體技術，以及微博、微信等微客戶端的迅猛發展，創新體育教育的文本形式。二是營造適合學生群體參與并互動的網絡微環境。要通過網絡文本的互動性、創新性、集群性，營造學生群體在場的體育教育現場，讓學生群體有身臨其境的體驗感，實現交互層面的動態性質的審美需求。三是創新體育教育網絡傳播途徑。要廣泛利用紀錄片、專題影像、學術論壇、高校網站，實現傳統文本正統性向當下網絡文本靈活性的轉變，淡化網站類的宣教色彩，以網站作為主要平臺，圍繞熱點問題和難點問題，引領學生群體主流體育教育認同度。
3.完善視覺文化提升體育教育吸引力
體育教育主要指一定社會結構中用以引導公眾言行的體育體系?；ヂ摼W技術及多媒體特性，通過圖像、文字的多重整合，消弭了體育教育文本的文字載體的邊界，改變了讀者的閱讀習慣。誠如哈耶克所說：“只要我們使用錯誤理論建構的語言，就會不斷犯錯，并成為永恒?！惫颂嵝盐覀?，要重視體育教育特征的新變化。一是必須真正把握標志性話語，并冷靜分析西方主導話語的意義生成過程。從靜態的視覺文本與動態的視覺文本兩個路向入手，通過雕塑、繪畫、紀念館等靜態方式提升學生群體的宣教素養，通過電視紀錄片、電影、宣教廣告、宣傳片等動態方式提升學生的接受層次。改變傳統“重智育輕德育”的教育模式，強調體育教育的知識技能與體育道德提升并重。二是通過文化視覺形式的強化，實現體育教育傳達入腦、入心。在設計上，強調受眾對于既有的體育教育的遵守，企圖通過內心的感動出發，觸發并形成受眾的共鳴，進而實現其自身的導向性與影響力，繼而滿足不同受眾對于廣告存在與發展的價值追求。需要注意的是，我們在視覺形式設計上要旗幟鮮明地倡導或者反對某種觀點，進而勸導學生能夠摒棄之前的陋習，樹立具有正效應的體育意識。
[參考文獻]
[1]丁玉蘭.信息化教學的藝術審美情趣[J].文化導刊，2001（01）.
[2]呂新.當代高校生體育教育適應能力的培養[J].江西學生職業學院學報，2006（06）.
