中班角色游戲
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中班角色游戲范文第1篇
角色游戲,是幼兒園創造性游戲的一種,也是幼兒最喜歡的一種游戲形式。由于幼兒年齡小,缺乏生活經驗,處理問題能力差,所以需要老師加以正確指導,使角色游戲更加生活、有趣、健康地發展。老師的指導有助于幼兒發展游戲主題的構思、充實游戲內容,準確地表現游戲角色。因此,教師的指導是關鍵。
一、角色游戲和幼兒的現實生活相結合
角色游戲是幼兒對現實行政區域的一種積極主動的再現活動,游戲的主題、結構、情節、使用的材料均與社會生活有關。幼兒以自己對社會生活的種種印象對游戲的情節進行設計和安排,并按照自己的愿望、興趣和能力來進行游戲。幼兒個人的生活經驗越豐富,角色游戲的水平也就越高。因此,教師應當注意豐富幼兒的生活印象。我的策略是先觀察,后實踐,再評議。
例如,在開小吃店的時候,我帶本班幼兒進行實地觀察,并重點觀看了后面的操作間,看廚師是如何燒菜的,通過觀察、品嘗、勞動,讓幼兒了解小吃店。
游戲后的評價也是很重要的環節。它可以從很多方面入手。如角色的扮演,主題的選擇,游戲材料的使用和愛護情況,角色語言的使用等,都是評價的內容。評價時,可以采用小組互評、個人自評或老師對典型例子適當評價,等等。但在評價時要注意發揮孩子的主動性,充分給孩子說的機會,評價的內容要有利于下次活動的開展。
二、角色游戲與活動材料相結合
游戲材料可以幫助幼兒進入角色,把現實生活和想象中的角色聯系到一起。一只聽診器可以使他們承擔起“醫生”和“病人”的不同角色;一條圍裙和一把勺子能把另一組孩子變成“冰淇淋售貨員”和“顧客”。
游戲材料不要求價格昂貴,應當是簡單的,盡量真實和耐用的。用泡沫橡膠的下腳料制成的“蛋糕”,厚紙和透明塑料片制成的“餅干”,都很受幼兒的歡迎和喜愛。
中班年齡的幼兒往往在材料的選擇上缺乏自主性,教師提供什么樣的材料,他們就玩什么。太難的、不適合的材料他們就不玩或瞎玩;或往往玩了幾次就沒有了興致。所以,在材料的投放上,我的策略是強調層次性。
游戲中的角色、情景、幼兒自己的表現與展開,都依賴于幼兒間的社會交往。我的策略是努力創設交往條件,適時適度地參與指導。
1.豐富幼兒的活動內容,為幼兒間相互交往創造條件
為了更好地促進幼兒間的相互交流和交往,我根據每階段幼兒游戲的特點,師生共同設計創作了一系列的交往活動。如“小小記者站”、“漣水電視臺”、“市民廣場”和“快樂旅行團”等。
2.在幼兒游戲過程中,老師通過扮演角色影響幼兒活動,指導幼兒進行交流
根據游戲的開展情況,教師適時參與到游戲中,促進游戲情節的發展。老師參與到游戲中要根據不同的游戲情況而定,一般是當游戲過程出現困難或不順利的時候,及時參與到游戲中,促進情節的發展。如在開展“美食一條街”主題的游戲時,出現了“服務員”不知道如何正確處理食品,直接用手拿,并掉到地上還撿起來給“客人”等情況,我就以“衛生檢查員”的身份,參與到游戲中,引導“服務員”改正自己的做法,讓游戲更順利進行。
3.在游戲的過程中要善于觀察幼兒的表現,并針對不同情況,適時進行個別教育和引導
中班角色游戲范文第2篇
基于以上的認識，在角色游戲中我們投入了豐富且可供幼兒操作的大量的游戲材料，并將這些材料放置在專門的游戲箱中。本文以中班的游戲材料箱為例，通過觀察幼兒使用材料箱的情況，尋求“材料箱”在中班角色游戲中的作用。
一、材料箱使用中出現的問題
1.對材料的收拾與整理出現較大差異
從筆者的觀察記錄中可以發現，孩子們在游戲結束以后對材料的收拾整理出現了很大的問題。對于形象類的工具孩子們整理率為25%，對于素材類的工具孩子們的整理率為52%。很多次孩子們在收拾整理區角時發現到處都是自己的玩具，收拾整理需要花費很多的時間，這時很多的孩子失去了耐心，悄悄的回到了自己的座位上，也有一些孩子在堅持收拾玩具，但是由于時間有限，材料太多，收拾整理起來太麻煩，最終也放棄了整理。另外，還有一些剛做出來的半成品和其他的材料混在了一起，不好再回收利用，放在材料箱里又顯得不整潔、干凈，比如橡皮泥和一些紙頭黏在一起的“面筋塞肉”，孩子們把橡皮泥和紙分離起來很麻煩，但又沒有專門的標記盒子放置這些孩子們自己做出來的食物，這些東西就散落在了娃娃家里。
2.孩子們對材料的使用差異較大
從筆者的觀察記錄中可以看出，大部分的孩子還是傾向于對形象類材料的操作。在自主選擇材料的過程中，孩子們還是傾向于對已有材料的使用。很少的孩子會想到使用材料箱中的其他工具，即使是使用其他工具也是簡單的替代，比如，牛爸爸在廚房炒菜，突然發現廚房里沒有醬油，這時他從素材類的材料箱里拿了一個瓶子出來，假裝在菜上灑醬油。又比如牛媽媽在衛生間里洗衣服的時候，突然發現沒有洗衣粉，這時她來到素材類的材料箱里抓了一把雪花片灑在了衣服上。在筆者的觀察中很少出現孩子們對已有的素材類材料進行自己的進一步加工。比如妙姐姐在照著鏡子的時候，突然發現自己的頭發亂了，可是又沒有梳子。這時她來到了材料箱前面，拿起雪花片為自己做了一把梳子。
3.不同的孩子對材料的操作情況出現了較大的差異
筆者在兩周的觀察中發現，部分孩子一直在玩一種游戲材料，比如天天爸爸在廚房里炒菜，第一天他拿了茄子、西紅柿等，在第二天的游戲中，他依然選擇了茄子、西紅柿等，第三天在老師的干預下，他說自己只喜歡吃這兩樣菜，在老師的引導下他終于拿了其他的菜炒給客人吃?？墒堑谒奶焖廊贿x擇了茄子和西紅柿。而對于同樣在做飯的妹妹媽媽，她第一天拿了形象類的材料炒了幾個菜，在看到橡皮泥以后，她用橡皮泥做了好吃的酒釀元宵，在第三天她又用剪刀和紙做了常州的銀絲面。
二、材料箱使用的有效策略
1.適時、適當、適量的投放材料
很多教師為了更好的提供幼兒自主選擇的機會，在材料箱中投放了大量的操作材料，認為投放的材料越多，孩子們自主選擇的空間就越大，參與游戲的熱情越高，角色游戲的水平發展就越高?？墒?，過多的材料投放，一導致孩子們不容易收拾和整理，二導致孩子們沉浸在對材料本身的擺弄中，不愿意參與到角色游戲中，減少了孩子和孩子之間的互動。因而，材料箱中材料的投放要適量。另外，材料箱中的材料投放要遵循從少到多、材料的品種從簡單到復雜的過程。在最初的使用過程中介紹一部分的材料供幼兒使用和選擇，在幼兒對這部分材料熟悉了，并且產生了極大的擺弄與操作愿望以后，和幼兒進行討論再投放相關的物品材料，這樣的投放也便于幼兒的收拾和整理，做到材料投放時的適時、適當、適度。
2.師生共同參與，共同管理材料箱
從材料箱的設置到收集再到最后的使用與整理，在和幼兒一起進行游戲的過程中，幼兒也在不斷的了解著材料箱的使用方法，進一步讓幼兒感受到自主游戲、共同制作的快樂。比如教師在設置材料箱的時候，讓每一位幼兒明確材料箱的作用。另外，和幼兒一起討論材料箱里應該放什么，我們才可以更好的游戲。和幼兒一起討論、協商，和幼兒一起完善材料箱，進一步讓幼兒體驗自己做決定、自己主動完成任務的過程。在材料箱的收拾整理中，教師不應因孩子拿出的材料太多，就放棄讓孩子自主整理的機會，這時教師要學會等待，和幼兒一起探究如何很快的收拾與整理區域。孩子們在討論中會說出“玩好一樣就立刻放回去”“大家一起整理，每個人整理一樣東西”“在玩的時候，想好自己應該玩什么，拿剛好的東西”等。
3.教師適時的介入與指導幼兒對材料箱的使用
中班角色游戲范文第3篇
角色游戲是學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或代替的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的游戲，又稱象征性游戲。有人認為，角色游戲是想象的世界，是濃縮了的小社會，幼兒是一會兒進去，一會兒出來，樂此不疲，可以在游戲中動腦筋，出主意，淋漓盡致地抒發著自己的情感：快樂的、憂郁的，幫助幼兒認識美丑善惡。
所謂的糾紛，就是指活動的參與者之間的相互反對或一方阻止另一方企圖的比較自覺的行為，它是教育活動中的一種基本的互動形態。幼兒糾紛是指幼兒在活動過程中與同伴發生的相互抵制或對抗，表現為交往雙方在行為、言語或情緒等方面的對立，是幼兒與同伴之間頻繁發生的一種社會互動形式。角色游戲中的大班幼兒糾紛，是指在角色游戲中，各個活動區中大班幼兒自主活動時所產生的糾紛和沖突。對策研究指處理角色游戲中的矛盾，解決角色游戲中大班幼兒糾紛的方法。
筆者將從“研究主題的發展現狀”、“大班幼兒的游戲共性和交往特點”、“角色游戲對大班同伴交往的影響”、“解決糾紛對大班幼兒社會性發展的作用”幾個方面來剖析課題、闡明本課題研究的意義。
一、“大班幼兒在角色游戲中糾紛解決方法”的研究現狀
有些教師認為，游戲與教學活動相比，不如教學活動那么好駕馭，因為幼兒是動態的而非靜止的，他們的行為是教師難以控制的，主宰游戲的是幼兒而不是教師。因此，在實際操作中教師從角色游戲出發，對幼兒產生糾紛的成因及對策的研究還不是很深入。大部分教師對為什么觀察、觀察什么、怎樣觀察還不是太清楚。另外，還有一些教師雖然知道幼兒交往的重要性，也在實踐中嘗試著觀察幼兒的游戲，但不會把觀察到的情況記錄下來，不知道哪些是該記錄的、哪些是不需要記錄的，結果觀察了半天卻沒有任何結果。有些教師每次都很認真地觀察并記錄幼兒在游戲中發生的同伴糾紛，但面對一大堆記錄下來的文字、表格等資料，卻不能從中分析出游戲中究竟存在什么問題，下次游戲應該注意什么問題。
“教師要鼓勵不同性格與不同能力幼兒間的交往，對于不協調的幼兒，老師可主動做說服工作”①
《幼兒園教育指導綱要》明確提出了教師有責任指導幼兒健康交往：“身體的健康和心理的健康是密切相關的，要高度重視良好人際環境對幼兒身心健康的重要性?！薄皯獮橛變禾峁┤穗H間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。”
總結：在學習文獻的過程中，我發現多數研究者將關注點落于“幼兒同伴交往沖突上”，但對于解決沖突的策略研究上卻遇到了困難。
“在物品或空間沖突情境下和游戲沖突情境下，ICPS訓練可以有效地幫助幼兒通過溝通協商、解釋請求等方式獨立解決沖突，改善幼兒同伴沖突的解決策略。但在故意挑釁和干涉、控制他人的情境下，尤其是在故意挑釁的沖突情境下，幼兒的退讓逃避和強制攻擊策略并沒有發生明顯變化。這說明幼兒在遇到強制或暴力事件時，ICPS訓練并不能有效地幫助幼兒勇于面對沖突，或控制沖動的情緒，大多數幼兒仍然會逃避矛盾或使用“以牙還牙”的報復行為。”②
也有部分研究者意識到了“幼兒在角色游戲中的糾紛點”對“提升幼兒社會往”的促進作用。
“攻擊性是一種的行為，在角色活動中是比較常見的，幼兒解決糾紛、達到協調，是一個不斷克服自我中心化的過程。在此之中，幼兒學會了尊重、欣賞他人，學會了寬容。”③
啟示：鑒于此，大班幼兒在角色游戲中的糾紛解決在一定意義上促進了合作與分享的發展。誠然，在所搜集的文獻中卻鮮少提出解決糾紛的具體策略。角色游戲是最典型的、最富有特色的，最符合幼兒意愿的一種游戲。它為幼兒提供了與同伴自由交往的場所與氛圍，使幼兒在真實的環境中與幼兒之間發生關系，也正是在這樣的環境中幼兒容易產生糾紛，糾紛解決能力發展良好的兒童，易于被同伴接納，建立良好的同伴關系，從而獲得友誼，形成健康的個性。相反，沖突解決能力發展較差的兒童，容易導致沖突的擴大，甚至會因較多的攻擊而引發人際關系緊張，對幼兒的身心產生不良的影響。故角色游戲反映的是幼兒的社會認知水平和社會技能，并與其社會適應能力密切相關，從角色游戲入手研究幼兒的糾紛解決能力就變得尤為重要。
二、大班幼兒角色游戲的發展共性和同伴交往
了解大班幼兒在角色游戲中的發展共性能為“解決幼兒糾紛”提供支持。大班的孩子與社會的接觸面已大大擴展，生活經驗的積累增多，在游戲中他們不但能反映親身體驗的事物和現象，而且能反映從電影、電視及文學作品中聽到、看到的，從成人或同伴處獲得的知識經驗。與中小班幼兒相比大班幼兒在游戲時有較強的游戲目的性和獨立性，有豐富的想象和創造，有較好的游戲合作水平，有較強的游戲評價能力。然而，隨著不同角色的滲透、與本位角色相似度的提高，大班幼兒在角色游戲中的情感傾向和對他人的評價也通過行為表現出來。
“同伴不僅是一種強化物，而且可以作為一種社會模式或榜樣影響兒童的行為發展?！雹?/p>
“同伴接納類型是對幼兒同伴交往水平的整體評價，是社會認知的綜合放映，其關鍵的影響因素在于幼兒解讀社交問題的策略?！雹?/p>
“受歡迎幼兒大都傾向于成為優秀社會問題處理者、有效協調者和對他人的支持者?！雹?/p>
總結：大多的文獻點明了大班幼兒在角色游戲中的“特殊性”，因為他們與社會的接觸多了，生活的積累多了，所以與同伴間的交往情節日益豐富，他們在游戲中的沖突也日漸凸顯。
“兒童在解決沖突中運用的策略有這樣四種：第一，減少付出，即當解決方式會導致一方付出時，會遭到該方的反對。此時若找到減少或消除付出的辦法，就可以使雙方的意見一致；第二，補償，即找到一種辦法補償讓步的一方；第三，互相捧場，指雙方各讓一步，以求意見統一；第四，架橋，指想到辦法找到一種雙方都滿意的新選擇?！雹?/p>
啟示：關于“大班幼兒的交往”是國內外諸多學者長期研究的內容，他們從幼兒的交往類型、幼兒的交往定位、幼兒的交往情感等方面進行研究，然而筆者所要研究的內容又帶有一定的特殊性，即在“角色游戲”中的幼兒糾紛解決策略。角色游戲作為一種社會生活模仿游戲，又有其特殊的意義在：角色游戲沒有目標，完全以幼兒為主體參與活動。那么就為幼兒交往提供一個相當“自主”的平臺，而將“大班幼兒糾紛解決策略”的研究落在這樣一個平臺上是非常有意義的。
三、角色游戲對大班幼兒交往的影響因素
“游戲時幼兒發展和生存的主要活動。”⑧
角色游戲能讓大班幼兒獲得和表達其社會交往能力的情境，可以幫助幼兒發現交往的問題，解決交往的問題，從而擺脫自我中心的傾向，更好地理解他人的想法和情感。在角色游戲中，大班幼兒在平等互惠同伴關系建立的同時，體驗沖突、談判或協商的機會也隨之出現，使同伴交往擺脫單線的行為互動，達到更高的豐富情感的互動。他們在游戲中的沖突和協商不論是指向物體還是不同的社會觀點，在引發折中主義和平等互惠的觀念中都起到了巨大的作用。
總結：角色游戲在很大程度上幫助大班幼兒體驗、宣泄交往中的情感，豐富了交往的類型。
“在角色游戲情景中幼兒的同伴交往策略可以分為十大類。其中發起交往此略有主動邀請、聯合、攻擊、助人、物質交換、言語協商、提供物質、拒絕七類；應對交往策略有合作、聯合、攻擊、應對攻擊、助人、物質交換、言語協商、拒絕八類。”⑨
“角色游戲幫助大班幼兒去自我中心。大班幼兒已經達到一定的心理水平，即了解和認識人的行動，能脫離成人行動進行概括，把頭腦中已有的人物表象重新組合，學會將自己的意見同比人的意見協調起來，學會相互理解和幫助。角色游戲促進了大班幼兒的同伴交往。其促進幼兒社會交往能力，協作行為的發展，使幼兒的社會角色意識和社會角色規范得到強化。角色游戲越深入幼兒交往越積極主動，就越能促進交往能力的發展。在游戲中，幼兒必須學會妥協與讓步，學會通過協商、輪流、分享、謙讓等交往策略。角色游戲干預有助于干預效果的概化，保證幼兒習得新技能在訓練課堂之外的適當情景中得到應用?！雹?/p>
啟示：角色游戲對于幼兒交往的促進和諧化有著深遠的意義。尤其對于大班幼兒來說，他們在一次次討論、糾紛中，不斷總結交往中的經驗教訓，在自省和相互學習中不斷提高自己。同時，角色游戲符合大班幼兒的年齡特點以及身心發展規律，在游戲中再現日常生活中的生活規則，以及交往過程。因此，通過角色游戲幫助幼兒，在游戲活動中來體驗成人的生活繼而認識社會，了解社會，走進社會。所以“大班幼兒在角色游戲中糾紛解決方法的研究”不僅是提高幼兒的交往能力，更是引導幼兒“從游戲中來，到生活中去?！?/p>
四、解決糾紛對大班幼兒社會性發展的作用
社會性是指進行社會交往、建立人際關系，掌握和遵守行為準則以及控制自身行為的心理特性。隨著幼兒年齡的增長，生活經驗的不斷豐富，他們已不滿足于簡單的動作模仿了，而是喜歡扮演各種游戲角色，反映周圍現實生活從中得到樂趣，并在與他人的交往中逐漸發展了其社會性。
然而在游戲過程中，幼兒之間難免會發生各種矛盾和糾紛，如爭搶玩具、爭相扮演一個角色、加入別人的游戲等，游戲也常常因此陷入困境，為了使游戲能順利進行，幼兒會試去認識和理解同伴的想法，學著去處理與協調同伴之間的關系。
總結：在多數研究者的研究文獻中，我們可以看到他們對于幼兒解決糾紛策略的關注，他們認為這是一種能力的表現，也是幼兒社會性發展的催化劑之一。
“能力作為一種心理特性，不同于物理現象的特性，它看不見，摸不著，不能直接進行度量。但是，一個人的能力又能通過它成功地解決各種問題的活動表現出來。因此，分析一個人怎樣解決問題，取得了什么結果，就可以判斷他能力的大小?！?/p>
“同伴糾紛的解決策略直接影響同伴關系的質量，糾紛處理不當與攻擊行為、同伴拒絕密切相關。”
啟示：要促進幼兒的社會性發展，最直接的途徑之一莫過于同伴交往，而同伴交往中（由于幼兒的年齡特點）又存在著許多“沖突”和“糾紛”，幼兒如何處理這些矛盾和糾紛，如何在游戲場景中解決當前的問題，幼兒最直接面對濃縮的“社會生活”，表現其社會經驗（成人模仿、同伴干預、教師引導等）和處事能力。
因此，本研究將基于“大班幼兒角色游戲的發展”現狀，參考“大班幼兒同伴交往”、“角色游戲的社會性”和兒童發展心理學理論。針對大班幼兒在角色游戲中糾紛解決方法的觀察，了解幼兒在角色游戲中產生糾紛的原因并加以分析。為探索培養幼兒解決糾紛能力提供指導依據。從而進一步推進游戲發展，推動大班幼兒的社會性發展。
【注釋】
①吉林大學幼教中心. 適應群體生活，培養交往能力.
②王芳. 大班幼兒同伴沖突干預研究，河南大學，2010.5.
③劉曉靜. 幼兒同伴沖突行為研究，南京師范大學，2002.4.
④劉金花 主編. 兒童發展心理學[M]. 上海華東師范大學出版社，1997.6：324.
⑤Rubin K H. Krasnor L R. Interpersonal problem competence in children. In： V. B. Van. Hasselt and M. Herson（Eds）. A life Perspctive. New York and London： Plenum Press， 1992：133-178.
⑥Erwin P G.. Friendship and Peer Relations in Children. Chiehaster， Wiley.
⑦Sarah Trenholm & Arther Jensen， Interna-tional Communication [M]. International Thomson pblishing 1992： 29-31.
⑧邱學青. 學前兒童游戲[M]. 南京：江蘇教育出版社，2008.12.
⑨周麗華. 游戲情景中幼兒同伴交往策略的初步研究[D]. 湖南師范大學，2007.
⑩呂云飛. 角色游戲對大班幼兒同伴交往策略影響的實驗研究，河南大學，2001.5.
彭聃齡 主編. 普通心理學[M]. 北京師范大學出版社，2003.1：402.
中班角色游戲范文第4篇
關鍵詞：幼兒；自主性；角色游戲；游戲環境；選擇機會
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0259-02
一、問題的提出
1989年11月2日，聯合國大會通過了《兒童權利公約》。今天，人們對兒童的權利有了新的認識，并達成了以下共識：兒童不再是成人的縮影，而是全方位不斷發展的人，具有獨立存在的價值；兒童有其內在的、生動的精神生活，成人應理解和參與兒童的生活和活動，不應將化無條件地強加給兒童；兒童應擁有歡樂自由的童年。這些現代兒童觀對我們的傳統教育產生巨大的沖擊，使得我們不得不重新反思我們的教育。其中最突出的一個問題是如何尊重幼兒的主體性、參與性，具體到教育教學實踐中，就是幼兒主動學習能力的培養。
二、理論指導
自主性是素質教育的重要目標。它是個性的一個方面，主要是指一個人的獨立性和主動性，即不依賴他人，自己主動負責的個性特征。人在2歲左右便進入了人生的第一反抗期――自主性的萌芽時期。然而對于當今的獨生子女來說，父母的包辦代替、教師的權威形象，無疑是遏制了他們獨立思考、自主活動的發展。教育家陶行知指出：“人格教育，端賴六歲以前之培養，凡人生態度、習慣、傾向，皆可在幼稚時代立一適當基礎。”教育者應順應兒童的發展，充分發展兒童的潛能，煥發出兒童主體的能動性、積極性，提高主體意識。培養發揮三歲幼兒的自主性，我認為角色游戲是較為行之有效的途徑之一。角色游戲是幼兒典型的游戲形式，它是幼兒自主自愿地在假想的情景中，通過扮演角色來表現自己對現實生活的認識、情感和體驗的游戲活動。
三、在角色游戲中發揮小班幼兒自主性
1.創設寬松、自由的游戲環境。皮亞杰說過：幼兒是在與環境的相互作用中探索世界、認識世界的。幼兒的活動區別于其他活動的重要一點，就在于情景的差異。環境、心情、氣氛等對游戲的效果具有重要作用。①良好的心理環境。小班幼兒剛入園，對環境本能地存有陌生感、畏懼感，因此，在開展角色游戲中更應該注意營造良好的游戲氛圍。教師應盡可能讓幼兒感到自己與老師是平等的、是受重視的。教師可以置身于幼兒中間給予身體的接觸，或蹲下來和他們面對面地交談：“你想玩什么？”“想和誰一起玩？”“怎么玩？”“在哪兒玩？”用目光交流情感，用微笑縮短距離，用鼓掌來傳遞信任，尋找每個幼兒的閃光點，恰如其分地讓幼兒知道自己可以這么做，自己可以決定自己想玩的游戲，相信自己是有能力的。②豐富的物質環境。A.游戲場地：足夠的游戲場地是幼兒自主開展游戲的前提。游戲前，我們劃分出了幾塊比較安全、寬敞的區域，帶領幼兒參觀，讓幼兒知道這里可以玩他們想要玩的游戲。B.游戲材料：充裕的游戲材料是幼兒自主開展游戲的物質基礎。小班幼兒思維具有具體形象性特點，因此，我們提供了大量地仿真性的游戲材料，如桌子、小床、爐子、小碗、小勺等，并且把它們分類集中放置在場地一角，供幼兒自由選擇；另一些如紙盒、塑料瓶、玩具等廢舊、安全、衛生的物品，我們則放置在“寶貝箱”里，讓幼兒自由地選用作為替代物，如浩浩用紙盒當電視機、好好用塑料瓶當調料瓶、美美用方形玩具當切菜板，等等，以此去實現他們在游戲中的新思維、新創意。
2.提供充分選擇的機會。早在40年代，陶行知就提出了“六解放”的思想，即解放兒童的嘴巴、解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的眼睛、解放兒童的時間、解放兒童的空間，一切生機勃勃的主動性都是在最大程度地享受、體驗自由后帶來的。因此，我們給幼兒提供了充分自由“選擇”的機會，讓幼兒在無拘無束的游戲中，身心得到無比的放松與愉悅，充分調動了幼兒主動性、積極性和創造性。①變教師確定主題為幼兒自選主題。小班幼兒遷移生活經驗能力弱，往往不知道可以玩什么。我們采用了積極的、較為具體的提問引導，“你去過什么好玩的地方？”“你看見過什么好玩的事情？”“平時爸爸媽媽會帶你做什么？”“誰想把這些好玩的在游戲里玩出來？”等等。通過這樣的引導啟發幼兒按照自己的意愿去游戲。如月月在春游回來，玩起了“梅花山公園”，蒙蒙去醫院看望外公后，玩起了“兒童醫院”等。②變教師指定伙伴為幼兒自選伙伴。我們讓提出主題游戲的幼兒優先選擇伙伴，“你想和誰一起玩？”“你的游戲需要幾個人？”“大聲地去請你的好朋友！”。對于有退縮行為的幼兒，我們則鼓勵并幫助他找到能干的幼兒搭檔，使能力強的幼兒在同伴的贊揚聲中激發潛能，能力弱的幼兒在共同游戲中學習、模仿，增強自信。③變固定材料為自選材料。以往主題游戲的活動材料都相對固定，如門只能是娃娃家用，別的主題游戲不能采用，而將游戲材料分類集中擺放后，幼兒可以自由選用，構造自己想要的主題場景。如蒙蒙的“兒童醫院”就用了原先娃娃家的圍墻和門。然而，小班幼兒對于材料的靈活使用與布局安排上有所欠缺，我們便在游戲前給予說明，并啟發、幫助幼兒歸納、整理某些材料的多種用途。如：“泡沫墊可以做什么？”“它像什么？”“怎樣拼接？”“拼接起來又像什么？”……結果，蒙蒙用它拼起當成了病床，文文則把它拼接后豎起來當成了隔開臥室與飯廳的墻。④變指定場地為自選場地。幼兒可以與同伴商量，自由選擇教師事先劃分好的幾塊場地中的一塊，自主布置游戲場景，玩自己想玩的游戲。⑤變教師設定內容為幼兒自定內容。強大的內動力是個體自主性發揮的關鍵。因此，我們堅持少對幼兒說“不”，而多說“你想怎么玩？”“別害怕，自己試一試！”“我相信你會玩得很好！”等鼓勵的話，幫助幼兒獨創性地設定游戲內容。如月月的“梅花山公園”對小孩實行“免票入園”，蒙蒙的“兒童醫院”住院處可以讓“爸爸媽媽陪床”，等等。⑥變教師制定規則為幼兒自定規則。我們鼓勵幼兒參與討論，“你認為可以怎么玩？”“你有什么不同的玩法？”“覺得怎么玩會更加好玩？”等，幫助幼兒比較并推廣較為可行的游戲情節、游戲規則。例如：原先醫院的兩位醫生總是做同樣的工作，于是顧了看病處，顧不了住院處，顧了住院處吧，又顧不了看病處。經過大家的討論，一致認為他們應該分工――一個人負責看病處，一個人負責住院處，有時可以“換崗”。在大家的幫助下，調整了游戲規則后，兩人各行其是，玩得井井有條，“病人”都說“醫生”很負責。⑦變教師評價為幼兒自我評價與相互交流。小班幼兒缺乏評價經驗，于是我們讓幼兒先從介紹自己在游戲中開心（或不開心）的事開始說起，逐步過渡到評價他人、自我評價，如“你覺得售票員好嗎？好在哪里？”。多引導幼兒正面評價，鼓勵幼兒的自主行為。
四、思考與體會
1.小班幼兒的自主性剛處于萌芽狀態，教師應多去關注，了解幼兒的游戲，觀察理解幼兒的想法與做法，少講解、少干預，做到“有扶有放”，讓幼兒的自主性持續發展。
2.需要指出的是，這里所說的自主、自由，并非是幼兒是為所欲為、放任自流，而是在一定的規則、秩序下的自主
3.小班幼兒在游戲中遇到了問題，往往不知所措，這就需要教師給予恰當的指導，幫助其自己解決問題。例如：梅花山公園的售票員，不管來的游客多少，只賣一張票，于是我以游客的身份加入其中，一邊買票，一邊假裝生氣的說“我一個人來玩就買一張票，他們那么多人來玩也買一張票呀？”，啟發售票員發現問題，自行糾正，實現“不教也是一種教”的效果。
4.小班幼兒好模仿，一旦出現新情節，都跟著學，我們在肯定的同時，也啟發、鼓勵幼兒遷移自己的生活經驗，玩出與別人不一樣的新情節。到學期末，我班共出現了“雨花臺公園”、“兒童醫院”、“梅花山公園”、“幼兒園”等多個新主題游戲，娃娃家中的新情節則層出不窮：“爸爸媽媽”們發明了空調、油汀、熱水袋，給寶寶取暖；發明了熱水器給寶寶洗澡；孩子住院了爸爸媽媽輪流照顧，等等。幼兒自主性發展的同時也培養了創造性，真可謂一舉兩得。
今天的幼兒將是21世紀的主人。為了迎接新世紀的挑戰，我們應該珍視孩子的自主性，發揮孩子的自主性，并盡我們所能為孩子創設有利于自主性發展的環境和機會。
參考文獻：
中班角色游戲范文第5篇
這里沒有秘密，而這里又充滿了秘密……故事，即將發生！
在上期欄目中，我們和大家分享了皮克斯動畫工作室的故事分鏡師Emma Coats的11條講述故事的小技巧，不知道大家有沒有在創作故事的時候，嘗試一下呢？此外，不知道大家是否能夠接受筆者在人家的觀點下面“亂”加批注呢？祈禱大家能夠喜歡咯。言歸正傳，相信有不少讀者已經迫不及待地想要知道余下的11條技巧了，于是現在我們就來進入正題。
技巧12 忽略自己的第一個想法，然后是第二個、第三個、第四個、第五個......把這些人人都能想到的主意放在一邊，給自己一個驚喜。
其實，有時候想法就如同電流或者水流一般，總是會順著阻力最小的通道流淌。只要你堅信能夠想到一個比此前更好的主意，那么通常你一定會得到它。比如，有一次我必須要在15分鐘的時間內創作一個以扮演為主的短冒險，以供幾個尚無游戲經驗的新手玩家進行游戲。我大腦中首先冒出來的想法就是經典的“變形怪”劇情——村里的一名老者無故失蹤了，需要冒險者們深入怪物洞穴救回老者，但是玩家卻最終發現這個老者是由變形怪假扮的，故事由此繼續展開……我感覺這個故事對于我的玩家來說，會有點平淡無奇，于是我把變形怪的身份安插在了了老者的小孫子身上，讓它去欺騙冒險者，敦促冒險者盡快離開村莊去尋找它的爺爺；而怪物趁機離開巢穴并進攻村莊，不但躲過了冒險者（他們總是很強大），更是有機會對村莊造成更大的損失；當然，這一切“巧合”都需要個合理的理由，我便把整件事情的策劃全部“交給”了那個聰明的變形怪。現在，這個故事結構已經足夠復雜了，只需要再把一些細節完善。所以，對于這一點來說，我是非常贊同的，因為我們往往會被此前所玩過/讀過的各種故事所影響，很難創作出一個屬于自己的故事，于是我們不妨如此這般，強迫下自己咯！
技巧13
讓你的角色擁有自己的觀點。作為作者，也許你更喜歡“被動/易變化”的角色（便于控制），但他們絕對是讀者殺手。
對于游戲主持人來說，你需要牢記一點：NPC也是人，他們也會喜怒哀樂、生老病死，所以將你的NPC（尤其是那些戲份較重的角色）盡量刻畫得更細致一些，如果你能讓他們在故事中擁有一些獨一無二的特點，你的玩家也會因此而對他印象深刻。根據我的經驗，許多有趣的NPC會成為你們幾個朋友未來幾年的共同話題喔～XD。
技巧14
為什么你要講述【這個】故事？是什么樣的信念敦促你寫下這美妙的故事？它才是關鍵所在。
如果你要講述一個故事，那么你首先要明確你為什么要這么做。讓我們換個角度，對于游戲主持人（此時他還可以化身為編劇、劇情策劃，等類似的職業名詞）來說，如果你想要創作一段令玩家難忘的故事，那么你的故事對于你而言，應當是有著舉足輕重的意義——它重要到讓你想要去和其他玩家分享，想要將之通過共同游戲的方式來講述，想要看著它在大家的面前不斷發展和變化。只有這樣的故事，才會是精彩的故事，才會是令人陶醉的故事。
技巧15
這么做他/她會得到什么好處？給我們一個理由去支持你的角色。如果他們失敗會怎么樣？讓我們知道后果。
理由，理由，還是理由！沒錯，任何英雄之所以肯站出來，都是因為某種理由的。單純地派出一群地精去讓玩家屠殺實在是一種無聊的方式，可是如果你安排一群嗜血的地精，沖進城里的孤兒院（由玩家捐贈的，或是某個玩家角色成長起來的地方）去襲擊那些兒童，我想大多數玩家便不會再需要更多的理由了。記得，要讓那些城市守衛去疲于應付那些更麻煩的事情吧！在進行游戲的時候，主持人通常會有預設的一些情景或氛圍，如果主持人不能夠充分地調動起玩家的積極性，不能夠充分地讓玩家感受此時此刻的環境，那么這段時間必然會淪為又一場的投骰大賽，當你讓那些嗜血的地精肆意地欺侮這些三歲大的孩子時，你一定會看到玩家們飛一般地沖進怪物堆里，奮力戰斗的！
技巧16
在某些令人難以置信的情況下，真實誠懇的描述會為你的故事增添可信度。
首先，我覺得這一條技巧應當贈予每一位玩家，因為在桌面角色扮演游戲里，玩家角色時時刻刻生活在游戲的世界里，他們的一舉一動都會對世界以及游戲本身產生影響。出色的故事往往因為玩家的認真投入而誕生，糟糕的體驗時常是因為玩家的“超游”行為而出現。而對于主持人來說，保持你所操控的NPC在游戲世界中始終如一，是非常必要的，隨時提醒自己這些NPC的動機是什么、會作何反應，能夠讓你的角色更加真實，游戲世界亦更加真實。
技巧17
