我有一個想法三年級

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇我有一個想法三年級范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

我有一個想法三年級范文第1篇

秋天到了，秋高氣爽，秋色宜人。蒼耳寶寶長大了，它們想離開媽媽，找個自己喜歡的地方安家，也想和媽媽一樣為大地增添綠色。

于是，它就把想法告訴了媽媽，媽媽笑瞇瞇地問：“那你想怎么去旅行呢？”蒼耳寶寶說：“我有一個彎彎的小掛鉤，可以掛在小動物的身上，讓它們帶我去旅行。”正好給路過的小松鼠聽見了，小松鼠連忙說：“我帶你去旅行吧！”就這樣，蒼耳寶寶告別了媽媽，跟著小松鼠出發了。

小松鼠帶著蒼耳寶寶來到了一片肥美的田野，金黃的水稻搖晃著腦袋，好像在說：“歡迎你，勇敢的小蒼耳。”大豆也發出了“嘩啦啦”的笑聲歡迎蒼耳寶寶的到來，于是蒼耳寶寶決定就在這里安家了。

第二年的春天，蒼耳寶寶在金燦燦的陽光照耀下茁壯成長，變成了蒼耳媽媽。

南通市如東縣掘港小學三年級:陳飛洋

我有一個想法三年級范文第2篇

各位領導、同仁，大家好！

在各級領導的關懷、理解和支持幫助下，在縣局正確有力的領導下，我校高考備考工作正在的進行中。剛才，聽到涇干中學、云陽中學的做法和想法，使我們獲益匪淺，深受啟發和鼓舞。

以下是我們的匯報，如有不妥，敬請指正。

一、第一階段備考工作

這一階段工作，除按部就班的必要程式外，大致突出以下幾點：

一是準確定位，認清目標，認清自我。我們的實際是師生都有困難；目標的實際是上級給了充分的照顧和寬松的環境，但感覺卻是壓力不減反增；準確的定位是力爭全部學生合格畢業，幫助一部分學生學有所成，達成心愿；在全縣高考的大局中當好配角，不添亂，不拖后腿。

二是保學生數量，以使我們工作有對象，有事干。這一年級學生，高一入校660人，其中正式建檔得有270人，送給我縣職中建檔的名單有350人，還有幾十個學生啥都沒有。經兩年的過程，到三年級報名，只剩下450人了，減員210人。這不能說是大浪淘沙，原本也沒有幾個像樣的石頭。所以保數量，就是保生存，保工作，就必須成為每一個人的共識。于是，就有了許多的讓步、妥協，和說破嘴、跑斷腿的故事，就有了政教管理工作的巨大壓力。

三是考評教師，促態度，作風的轉變。按學校制定的考核方案，每月一次全員考評，獎優罰劣。我的認識是，像我們的學生，需要的是真心關愛、認真工作、不屈不撓、不計榮辱得失的教師，而不是專家級、大師型。所以，將教師的考評當成月考來進行。

四是降低起點、門檻，力求授課、練習、練考符合學生的實際。不允許趕進度，跑趟趟；充分照顧班級、學生的不同，備課組說了算，學校計劃只是引導。

五是特長生培養。體育生組建專門班級，藝術生放出去學習；學校加大支持、投入力度；多提要求，多給方便，也就多一份合格、成才的可能，多一個方面的力量。

六是“包抓責任”落實，包班、包生、包科等等，不再贅述。

簡單說，也就是“準、保、考，降、特、包”六個字，這些方面用了我們很大的精神，也取得一定的成效。

二、第二階段備考工作設想

一是堅持：學校堅持合格的目標不動搖，老師堅持“幫助”每一位學生實現進步的工作目標不動搖，學生堅持將學習進行到底的決心不動搖。凝心聚力，和諧一致，允許方式方法上的差異存在，必須保證心氣態度上的高度一致。

二是穩定：越到臨近高考，情緒對人的支配力就會越大。高考就是高考，它對我們的學校、老師、學生就是一座大山，而非小小的絆腳石，因之，管理不能頭腦發熱出昏招，教學不能求全責備出亂招，當然，要教育學生，也不能異想天開求“高招”。所以，管理要穩定，教學要穩定，要用成法，用能用之法。學生教育，重在克服因失敗心理而產生的放棄行為，要留人，也要留心，力保學校穩定的大局。

三是提升：在任職、要求、標準、能力上向高考的方面靠攏、貼近。分不同班級學生對象，逐漸提高其對高考學習的認識，并按二輪復習的一般規律和共性方法，搞好復課工作。力求達到的結果是：讓少數學生能自己跳過墻，一部分學生在老師的幫助下翻過墻，為一部分學生“拆墻”（合格畢業就成）讓其跑到終點。

四是關注：不管啥時候，任何情況下，只要普通高中的性質不變，高考備考工作都是學校重中之重的工作，是關注的焦點；學生的教育教學、培養靠全體老師，我相信我們的三年級教師，一定能不辱使命，做好工作。所以，向一線傾斜，要盡心關懷焦點中的焦點，盡力做一些讓老師們舒心快樂的事情，讓高興快樂的老師帶領學生，走向成功。

十年前我有一個觀點：未來地方經濟社會的發展振興，所依靠的主力軍，應該是高考獨木橋上沒有擠過去的青年人。原因很簡單，只有留在涇陽的人，才從具體的建設涇陽的工作。如今，到石橋中學三年有余，我不僅還堅持之一觀點，更明白了農村普通高中存在的意義和價值。這樣說，只是想表達：高考要成功，教育更要成功；作為教育人，只要從事著有意義的、有價值的教育行為，使學生成人了，家鄉進步了，你也就獲得了教育人的成功人生。

我堅信是這樣！

我有一個想法三年級范文第3篇

一、理性分析，找準學習起點

奧蘇貝爾認為，影響學習最重要的因素是已知的內容和已有的認知結構。因此教師要關注到知識的特點，學生原有的知識經驗、認知基礎、年齡特征以及可能對新知產生的誤解，才能使教學設計有的放矢。學生不是空著腦袋走進教室的，學生已有的知識經驗、生活積累構成學習數學的特定世界，是數學教學的寶貴資源，教學不能無視學生的知識儲備和生活積累。如果教師不了解這些，甚至把他們推向“零起點”，學生不可能對教師的設計感興趣，更不可能與教師實現交流與共研。作為教師，在課前要創造性地解讀文本，憑借教學儲備分析學情、生情，找準教學起點，追尋生態、高效的課堂教學。

例如，在教學三年級下冊“平移和旋轉”時，我就從學生已有的生活經驗出發展開學習活動。課始，我說：“小朋友們，上個周末老師一家去了一個地方。你們想不想去看看呀？”（課件出示游樂場情景：電纜車、電梯、風車、轉車等娛樂場景）請學生邊看邊用手勢表示出電纜車、電梯等的運動方式?！艾F在我們來回憶一下，剛才你們看到了哪些物體的運動？能給它們分分類嗎？為什么這么分？你們能給它們起個名字嗎？”學生憑借剛才的觀察和已有的生活經驗，很容易說出：電梯、電纜車的運動歸為一類，因為它們的運動路線都是直的；風車、轉車的運動歸為一類，因為它們都是轉動的。我根據學生的回答，順勢告訴學生：“在數學上，像電纜車、電梯這樣朝著同一個方向沿著直線運動的方式，我們把它叫做平移。像風車、轉車這樣圍繞一點或圍繞一根軸旋轉的運動方式叫做旋轉。今天我們就來學習平移、旋轉。”最后我再次引導學生聯系生活：“在生活中你見過哪些平移、旋轉現象？”

此環節的教學設計，較好地體現了數學源于生活的教育理念，關注了學生的現實起點，激發了學生內心探究新知的強烈欲望，點燃了學生心中探究欲望的火苗，促使學生學習個體產生強烈認知沖突，喚醒學生以往的生活經驗積累。

二、精心預設，基于學習起點

沒有預設的課堂是盲目的，只有高質量的預設才有高質量的生成，而教學又是一項復雜的活動，需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學的預設。教學預設應是教師基于教學起點，通過理性地分析，充分了解到學生的學習起點后進行的精心的準備。

例如，教學三年級下冊“認識幾分之一”時，我首先對學生學習本課知識的起點和難點作了分析。

首先，學生在三年級上冊已初步了解：把一個物體、一個圖形平均分成幾份，用幾分之一、幾分之幾表示其中的一份或若干份。學生也已經對分數有了初步的了解。根據我的預測，學生的邏輯起點高于現實起點，“把由若干個物體組成的一個整體平均分成幾份，用幾分之一或幾分之幾這樣的分數表示其中的一份或幾份”這個知識要點對他們來說困難不大，因此此處教學步子可以大一點。

其次，本課學習難點為：聯系現實情境中的具體現象，從中抽象出相應的分數；在具體情境中正確理解幾分之一的含義。基于此，我對問題的呈現內容、呈現方式做了如下設計。

師：“同學們，上學期我們已經學習了分數，這個數你認識嗎？什么是1／4？你能結合一個圖形或者一個物體說一說嗎？老師這也有一個長方形和一個蛋糕，涂色部分能用1／4來表示嗎？今天我們進一步來認識1／4這樣的分數?！?/p>

此情境的創設，從學生現實起點出發，引導學生回憶分數的含義，自然引出“平均分”，既有效地進行了概念的鞏固和復習，也為學生思維的遷移、新知的教學奠定了扎實的基礎。

三、重視生成，順應學習起點

課堂教學是千變萬化、難以預測的，正如葉瀾教授指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的園景，而不是一切都遵循固定路線而沒有激情的行程。面對課堂出現的生成，我們首先應把學生、教材鉆研透徹，這是應變生成的基礎?！彪S著信息科技的迅猛發展，學生獲取信息的渠道日益多元化，越來越多的學生都在不同學科領域提前接觸和了解了一些比教材進度超前的知識，課前教師預設的學習起點具有不確定性。隨著課堂教學的不斷推進以及師生之間、生生之間多邊互動的不斷深入，會不斷生成“新起點”，而這些“新起點”往往在預設之外。因此，教師要重視課堂生成，努力在起點推進的動態過程中找到一個新知教學的切入點，并及時根據課堂生成調整教學預案，幫助其逐步將原有的認知和經驗加以提煉與升華，使課堂在生生互動、師生互動中動態生成。

例如，教學三年級下冊“平年、閏年”時，播放動畫：小明：“我有一個非?？蓯鄣牡艿埽?012年出生的，再過幾天就滿一周歲了。全家人都在為弟弟過生日做準備，我也為弟弟買了一份生日禮物，可2013年的年歷上怎么沒有弟弟的生日呢？”同學們，你們知道這是怎么回事嗎？

關于“小明弟弟出生日期”的問題是比較難的，原來估計只有極少數學生能找到答案。按照教學預設接下來的教學環節應該是：請學生拿出自己的2012和2013年的年歷對比著找一找小明的弟弟應該是2012年的哪一天出生的。

結果出人意料，所有的學生都知道答案?？磥韺W生的現實起點比預計的要高，于是我及時進行了調整。

師：誰來說一說2012年和2013年，哪一年是平年？哪一年是閏年？觀察1999年~2010年的2月的天數，你有什么發現？

這節課的知識點很多，很多教師在預設時總擔心一節課完不成教學目標。于是我在教學中充分尊重學生的生成，并及時調整教學預案，讓生成點成為學生學習的新起點，讓學生在探究、思考、交流的數學活動中體驗成功的快樂，進一步促進學生探索能力與創新意識的發展。

四、畫龍點睛，提升學習起點

數學學習是新知識與學生已有現實經驗互相作用融為一體的過程，數學學習的任務就是在不斷豐富和提高學生已有的知識經驗。所以在課堂上關鍵的地方用恰當的問題引導學生提高認識，使學生的認識科學化、深刻化，能提高課堂教學的有效性，起到畫龍點睛的作用。

例如，在教學“找規律”時，進行一些基本練習后，出示例2的第二小題，反饋時發現一個學生是這樣畫的：“■ ■■”。我問：“同學們，這樣有規律嗎？”學生議論紛紛，有一個極小的聲音說：“有規律。如果只看圖形是有規律的?！蔽艺f：“這位同學能從不同角度去分析，非常了不起。但是這道題能不能只看圖形不看顏色呢？”馬上有學生激動地說：“不能，圖形的形狀和顏色都要看。”師：“對呀！當我們找圖形排列規律時，要看它們是不是按照兩組或者兩組以上的重復排列?！?/p>

學生在學習新知識時，出現一些錯誤的想法是很正常的。通過該學生在找規律時只考慮圖形的規律而忽略顏色的規律這個錯誤資源出發，通過適當點撥，引出正確的想法，從而使其認識逐步深化。

我有一個想法三年級范文第4篇

應用策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

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數學教學是師生互動、生生互動的過程，在這一過程中通過學生的分工協作、合作交流來共同完成學習任務，獲得共同的發展。合作學習之所以優于個體學習，最突出的一點就是實現合作共贏。正如“你有一個思想，我有一個思想，交換之后，我們都有了兩個思想”，這正是合作學習的最大特點。在《義務教育數學課程標準（2011年版）》總目標中也指出要學會與他人合作交流。可見，倡導合作學習、培養學生的合作意識與合作能力是新時期教育教學的重中之重。

一、小組合作重在培養學生合作精神

小組合作能發揮出組內成員的集體力量，使學生在合作中養成集體意識，體會到團結協作的重要性，從而更加積極主動地投入到學習活動中來。小學生的伙伴意識都比較強，合作學習能夠使學生在與他人交往的過程中樹立信心、建立友誼，在尊重他人、實現自我的過程中發揮出自己最大的潛能，以積極的態度投入到學習探究中來。

例如，在教學蘇教版四年級下冊《三角形的內角和》時，先給出一個三角形，然后讓學生小組合作去量一量、剪一剪、拼一拼、畫一畫，探究三角形三個內角相加的度數，并進行組間競賽。任務布置之后，各小組通過不同方式的嘗試都得出了三角形內角和為180°這一結論，并由各小組代表闡述所用的方法，展示過程。對表現突出的小組可以在學習風云榜上為他們加一面小紅旗。這樣獲獎小組的學生收獲到了成功的喜悅，未獲獎的小組則激發了挑戰下一步的斗志，每個小組都摩拳擦掌，躍躍欲試，使得下一個環節更有挑戰性。其次，先給各小組分發27張卡片，分別寫上角的度數，看哪一組能在最短的時間內將其分別組成三角形。游戲一開始，各組就迅速行動了起來。在匯報展示環節，筆者讓速度最快和最慢的組說說方法，最快組的代表表示是組內成員的共同參與，有的計算、有的挑揀，分工明確，在合作中很快完成任務；最慢組的代表則表示各忙各的，有的同學拿了兩個角后，第三個卻在別的同學手中……通過這樣的游戲，學生意識到了合作的重要性。

二、小組合作應是學生的自發

合作學習是當前各學科教學中的重要學習方式，已經得到了廣泛的應用。在各級各類研討課、評優課中都能看到合作學習的影子，也取得了良好的效果。但是，并非“合作”就是必須，如果不論問題難易，一味讓學生去討論、交流，盡管課堂上熱鬧非凡，但實際效果并不理想。筆者認為，合作學習應是發自學生內心的一種需求，當教師給出的問題有一定的思維含量，需要通過合作交流學習時，即使老師不去要求，學生也會自發、主動地投入到合作交流中去。因此，教師不能刻意地追求形式，而要通過創設激發學生合作學習的情境，讓學生自然而然地進入到合作學習的狀態中。

例如，在教學蘇教版二年級下冊《統計》時，筆者先給學生播放一段某高速公路上車流量的視頻，讓學生統計出車輛數。結果學生在自己數的情況下都沒能完成任務。此時，借助小組的力量合作數數的想法就應運而生，學生在單位時間內都能完成統計任務。由此可見，只有真正理解了合作學習，才能使合作發揮出真正的意義。合作不應是教師要求的行為，而應是學生心理上的需求，一旦內心有了合作的需要，也就到了合作的最佳時期，這樣學生在合作學習中才能達到最佳的狀態。

三、小組合作應處理好分與合的關系

合作的前提是要有明確的分工，在組建學習小組時，我們要充分考慮到學生的認知水平、興趣愛好、學習能力、性格特點，本著優勢互補的原則，將學生以4人或6人為一組合理搭配。此外，小組內部還要有合理的分工，如組長、記錄員、資料員、報告員等，在一定的“時間段”后進行角色的互換，使每一名學生都能得到不同位置的體驗和鍛煉，讓學生在合作中獲得不同的發展和提高，體現新課程標準中“不同的人在數學上得到不同發展”的理念。這樣的合作體現出了“分”是為了“合”的目的，學生在合作學習中將獲得更大的成功。

例如，在教學蘇教版三年級上冊《統計與可能性》時，筆者先給學生展示某服裝商場搞促銷購物滿100元，就可以獲得轉盤搖獎的機會，轉動轉盤當指針停在對應的扇區就可以得到對應的獎勵。給各小組分發提前做好的轉盤，讓學生利用轉盤游戲來認識可能性的大小?；顒娱_始后各小組分工合作，在規定的時間內完成統計任務。展示結果時，學生發現得紀念獎的最多。這是為什么呢？學生經過觀察、討論后得出結論：紀念獎在整個轉盤中所占的扇區最大，所以出現的可能性也就最大。

我有一個想法三年級范文第5篇

“學思維”活動課程是由胡衛平教授依據“皮亞杰認知發展階段理論”、“維果斯基社會文化發展理論”、“林崇德的思維培育理論”，按照學生心理發展規律研究而編制的。

我校將“學思維”活動作為一門校本素質課程向全校學生推廣。目的是希望學生們在活動中體會思維樂趣、學會思考，提高創新素質，同時將掌握的思維方法和創新方法運用到其他學科的學習中去，有效地提高學生的綜合素質，使得減負增效、創新素質培養有更堅實的保障。思維課開設以來深受學生的喜歡和家長的關注，因此2010年3月，為實現真正的“減負增效思維型課堂”，學校聘請“學思維”活動的專職教師組成課程教研組，并在陜西師范大學教師專業能力發展中心的大力支持下，更加有效地在西小的校園內推進“學思維”教學活動。更加深入地研究“學思維”對學生發展的影響。

二、“學思維”活動課程教學要求

“學思維”活動課程是一種系統的和螺旋式發展的課程，所謂螺旋式發展是指教材的排列方式，這種排列使教材中的思維培養內容在學習過程的每一時刻反復出現，讓學生在課程中逐步深入地學習。這種螺旋不是簡單的重復，而是螺旋式上升的學習過程，即隨著學生的發展，其學習過程也在逐步深入。每個活動都包括緊緊相扣的4個環節，即活動導人、活動過程、活動心得和活動拓展。這正是我們整個課題組所踐行的“思維型”課堂教學模式。

1.活動導入

活動導入的設計重在引起學生的認知沖突。每個活動都在一些深入淺出、貼近學生生活實際的話題中導入，創設一定的活動情境，激起學生活動興趣及參與操作的愿望，從而充分調動學生活動的積極性。如一年級的《接著畫》一課，是一個訓練學生推理能力的活動，由于活動內容相對簡單，所以導入環節的設計就變得至關重要。如果在導入環節中引入一些能激發學生興趣的元素，就會有很好的效果，比如我是用“王母娘娘的蟠桃大會”導入的：

“我有一個從天上來的消息，聽說王母娘娘要開蟠桃大會了，自從上次孫悟空把蟠桃大會鬧得一團糟。王母娘娘就一直想再辦一次熱熱鬧鬧的蟠桃大會，邀請各路神仙好友，于是王母娘娘就命七仙女擺放鮮美水果。你們想不想知道七仙女都擺了什么水果，是怎么擺放的呢?”

學生們對《西游記》都有一定的了解，對“孫悟空大鬧蟠桃大會”這個片斷更是耳熟能詳，為了知道這次“蟠桃大會”和“孫悟空”大鬧過的“蟠桃大會”有什么不同，他們便躍躍欲試，緊隨著我的腳步，期待著故事的展開。

2.活動過程

活動過程，是由教師按照活動內部結構，組織學生進行觀察、思考、討論、實驗的環節，重在訓練學生的各種思維能力。在開放、寬松和安全的環境中開展活動，使每個學生都可以參與到活動中放飛其想象的翅膀，展現其實際操作能力和思維、想象、推理等能力，從而保證每個學生在活動中都有不同程度的收獲。如三年級的《一分鐘小偵探》活動呈現了4個“案件”。為讓學生們體會到分析案件的快樂，培養細心觀察、歸納推理和語言表達等各種能力，我放慢節奏，增加了課時，通過組織學生們細心聆聽案件到小組內的充分討論，再到小組間的相互辯駁，讓大家充分闡述自己的觀點和立場，最后再在共同研究中找出“案件的破綻”，每個過程學生們都一絲不茍地進行著，聆聽案件時不肯放過每個細節，邊聽邊紀錄信息；組內討論時，細心尋找案件的疑點，并尋找支持相關推論的事實或現象，一方面可為己方的觀點找到支撐，另一方面可為駁倒其他觀點確立證據；每個小組的分析都是有依據的思考，緊緊圍繞著案件進行討論，直到大家都達成一致，得出正確結論為止。

3.活動心得

活動心得旨在引導學生對自己的思維過程進行再思考，即元認知。教師要和學生一起回顧整個活動，引起思維的反芻。在教學主線的引導下，讓學生做到及時吸收和內化，對活動有一個準確的認識，引導學生正確建構知識框架，同時培養學生初步的抽象概括能力。如六年級的《伯樂贊馬》，這個活動的目的是訓練學生發散思維、突破定式和抽象概括等思維方法。并能用辯證的觀點看問題。經過教師的啟發，學生在“心得”一欄中這樣寫：

“不加思考的相信是迷信，權威不一定全對。對待權威提出的觀點要有自己的見解?！?/p>

“商家經常用一些名人做廣告，其實就是利用了消費者對一些名人喜愛追隨的心理。我以后一定要抵制廣告的誘惑?！?/p>

4.活動拓展

活動拓展則是不讓活動只停留在游戲或活動本身，而是對學生的生活和今后的學習有正遷移性的實質影響。通過這個環節，教師引導學生向生活和其他學科領域拓展遷移本課學到的思維方法。這個環節一般以課后素質作業的形式出現。如三年級《一舉多用》中，提及了“思維導圖”的概念，我便引導學生將自己身邊的人、自己的學習內容也用這個形式展示出來。學生們從活動中感受到“思維導圖”的實效性，一個學生用完之后興奮地告訴我：“用它可以很容易理清自己在某個學科中存在的問題和已有的優勢。”

三、“學思維”活動課程

對小學生創造性思維的影響

“學思維”的活動正是圍繞“打破束縛學生創造性思維的障礙，最大限度為學生創設產生創造性思維的環境”這一中心設計的。

首先?！皩W思維”活動課程的5大教學原則可以體現對創造性思維的影響。

民主性原則為學生創造性思維的產生營造了必要的環境：在課堂上教師與學生相互信任，彼此鼓勵，樹立師生雙方都是活動主體的觀念。建立和諧的師生關系。課堂的氣氛應該是寬松愉悅、適度緊張的，使得學生能在良好的、積極的和不怕犯錯誤的心態下學習。

開放性原則為創造性思維的產生提供了良好的素材：“開放”指的是“學思維”活動在活動內容、活動過程和活動空間3個方面的開放性。如教師設計和提出的問題以開放性、無標準答案的問題為主。

建構性原則為創造性思維的產生開辟了合理的途徑：學生獲取知識的方式不是簡單接受、重復和記憶，而是對知識進行探索式、發現式和創造性的學習。教師不是簡單地提供答案。而要耐心地引導學生自己探索，細心地記錄學生的發現，積極地鼓勵學生獨特的、有理有據的見解。

合作性原則為創造性思維的產生提供了有效的保證：交流溝通激發創新的思想火花，如果A和B有兩種不同的思維方法，A的方法告訴給了B，B的方法也告訴給了A，這樣A和B就至少有了兩種思維方法。不僅如此，當兩個思維發生交流碰撞，就會有第三種、第四種……思維方法。在“學思維”活動課堂上，學生之間有實質性的合作，并在合作中學習合作的技巧，分享他人的經驗，學習他人的思維方法。

個性化原則為創造性思維的產生增添了活力：鼓勵學生形成自己獨特的個性，在感知、思維、想象、情感、氣質等方面有獨特的品質和風格，教師針對學生的潛在優勢進行有意的培養和訓練。

其次，“學思維”活動課程的教學策略也可以體現對創造思維的影響。

下面我以六年級的《添筆成畫》教學實例加以說明。

1.序幕：開放性的問題

師：“我們可以通過什么方式體現想象力?”

生1：“通過寫，寫一個童話，寫一本小說，可以體現出一個人的想象力。”

生2：“通過動手制作，可以憑豐富的想象力制作出新的產品?！?/p>

生3：“通過說，由一個詞說到更多的詞，或者把很多看起來不相關的詞放在一起，說出一句話或一段話?！?/p>

生4：“繪畫也可以表現一個人的想象力，比如畢加索就是一個想象力很豐富的畫家?！?/p>

師：“大家說得非常好，提到了很多體現想象力的途經，今天我想用其中的一個來發掘一下我們自己的想象力，那就是‘畫’。”

在這里我運用了發散與集中的策略。學生在思考和回答我的問題時，由于不確定我要講的內容，所以把注意力都集中到了課堂上猜測一切可能性，活動一開始學生就不受約束地暢談。進行了有效的熱身。

2.活動導入

我將一副“孔雀”簡筆畫分步繪制在黑板上，學生跟著粉筆的足跡走進想象的天堂。我每畫一筆就稍做停頓，給學生猜測和回答的時間。當我完成作品時，我問了一個問題。

師：“有沒有同學發現，筆畫的多少以及圖形的完整性會影響人的想象力?”

生：“呈現的筆畫越少，圖形越不完整，人們想象的空間越廣；而當筆畫逐漸增加時，圖形近于完整時，答案就變得沒有懸念了。”

通過這個過程，學生是自己將規律總結表述出來的，而不是我硬性地表述給學生的，這樣就增加了學生學習的主動性。

3.趁熱打鐵，帶學生們走進活動過程

師：“發給大家的紙上有4個‘半成品’，它們一定會帶給你們無窮的想象，它們是一些人物、事物或景物的一部分，請發揮你的想象，為第一個‘半成品’填上幾筆，使它清晰地呈現在大家面前。”

這個活動激發了學生的想象力和創造熱情，從而畫出豐富多彩的圖畫。從種類來看，作品描述的對象包括動物、昆蟲、日用品和玩偶等；從結合的角度來看，有的把原圖作為新圖的頂部，有的作為底部或側面等；從視角來看，畫完的圖畫有的是俯視圖、有的是顛倒的、有的則是正面圖象。

4.班級內、小組間經驗交流

我選擇5個男生和5個女生的作品在班級內進行展示，請作者敘述構思和形成作品的過程，并讓同學們相互學習不同的思維方式。再請小組成員相互交換作品，思考品味不同作品的內容。

5.反思活動，總結心得

師：“你們的作品讓我驚訝。你們的想象力讓我折服，我不禁想問，為什么同學們的想法會如此不同，甚至有很大的差異，你能找出原因嗎?”

生甲：“性別不同會帶來不同的想象，女生多會想出些美麗的事物，男生更擅長畫些古怪的事物?！?/p>

生乙：“每個人的愛好不同，也可能影響結果。比如，有的人喜歡寵物，有的人喜歡暴力?！?/p>

6.拓展遷移