高中物理試題

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高中物理試題范文第1篇

一、試題命制現(xiàn)存問題分析

1．試題命制診斷功能和指導(dǎo)性不強(qiáng)

試題在實(shí)際應(yīng)用時，功能趨于單一，降低了試題命制工作的價值.平常的測試，無論規(guī)模大小，在測試結(jié)束之后，絕大部分師生關(guān)注的還是得分和名次，有道是：“分分分，學(xué)生的命根；考考考，老師的法寶”.試題的深層次信息未被充分挖掘，無法體現(xiàn)試題的診斷與指導(dǎo).實(shí)際上，教師應(yīng)該比對細(xì)目表，發(fā)掘?qū)W生能力水平和認(rèn)知維度上的不足，藉此改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和自身的教學(xué)方法.只有這樣，一份優(yōu)秀試題的功能才能真正發(fā)揮.否則，長此以往，試題命制理論還是會成為“題海戰(zhàn)術(shù)”的計(jì)劃書.

2．試題命制缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)

美國的考試，如GRE、TOFEL都有較強(qiáng)的科學(xué)性和公信力，原因在于他們有著豐富的心理學(xué)、測量學(xué)的理論作為支撐.而在國內(nèi)，除了大規(guī)模的國家級考試有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)與之匹配地提供相關(guān)理論的支撐，就日常高中物理教學(xué)中測試命題而言，此類理論指導(dǎo)非常少.例如，一次單元測試，如何精確地掌控信度和效度？是否也用多元概化理論分析確定試卷的結(jié)構(gòu)？有多少物理教師掌握相關(guān)理論？對試題的預(yù)設(shè)難度的確認(rèn)，主要還是依賴著命題教師的經(jīng)驗(yàn)來設(shè)置，怎樣操作，才能較為精確地把握試題的預(yù)設(shè)難度呢？平常的試題分析過程依然采取的較為傳統(tǒng)的方法，有沒有與新課程相匹配的更為合適的方法呢？ 很多時候，單元試題，期中期末試題命制的研究中，高中物理教師還在借鑒高考、會考的試題命制技術(shù)的基礎(chǔ)上，確定試題的難度結(jié)構(gòu)、題型結(jié)構(gòu)等等.

3．試題命制時教師的主觀性太強(qiáng)

一份卷子考什么內(nèi)容，以什么形式考，命題老師沒有細(xì)致地思考，導(dǎo)致內(nèi)容和形式較為隨意.這一情況一般有以下幾種表現(xiàn)：①平時教學(xué)中的小型測試，因?yàn)槊}教師的不確定性，引起試題范圍的側(cè)重點(diǎn)不一致，以至于針對相同內(nèi)容的測試，兩次試題的要求有很大不同；②部分命題教師在高中物理試題的命制中，側(cè)重于學(xué)生在知識方面的掌握，而忽視對能力的評價，導(dǎo)致試題內(nèi)容側(cè)重于概念性的知識，而將知識體系的構(gòu)建和重組放在一邊；③很多教師在命題工作中因?yàn)閷φJ(rèn)知過程維度的把握不太注重，導(dǎo)致所命制的試題無法針對學(xué)生的能力水平進(jìn)行考查.

二、試題命制的要求與指向

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，參照《考試說明》對能力目標(biāo)提出的具體要求，再聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，將《考試說明》中有關(guān)能力目標(biāo)的闡述做了一些調(diào)整，平時教學(xué)中命制試題，應(yīng)從“知識和技能、原理和方法、科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)考查”四個方面著手，確保能夠很好地體現(xiàn)四基.

1．知識和技能

（1）能對物理現(xiàn)象進(jìn)行識別，對物理概念和規(guī)律進(jìn)行有效回憶，以及對概念和規(guī)律形成、演變、完善的過程進(jìn)行闡述；

（2）能對物理概念和規(guī)律進(jìn)行理解，并通過應(yīng)用它們對實(shí)際物理問題進(jìn)行有效地解釋和說明；

（3）能結(jié)合數(shù)學(xué)方法，通過對物理公式的演繹和推導(dǎo)來處理具體物理問題.

2．原理和方法

（1）能基于對物理原理的應(yīng)用，對實(shí)際問題進(jìn)行一系列分析、判斷、歸納和推理；

（2）能在數(shù)據(jù)或圖象的輔助下對實(shí)際問題進(jìn)行一系列分析、判斷、歸納和推理；

（3）能在物理思想方法指引下對實(shí)際問題進(jìn)行一系列分析、判斷、歸納、推理.

3．科學(xué)素養(yǎng)

（1）能通過對已學(xué)物理知識的應(yīng)用，從實(shí)際物理問題中提取正確的物理模型；

（2）能通過個體和系統(tǒng)，運(yùn)動和能量等觀點(diǎn)的綜合“應(yīng)用”，對物理問題進(jìn)行分析和處理；

（3）具備探究簡單物理問題的能力；

（4）能獨(dú)立對新的信息進(jìn)行采集、理解、分析，并用于解決相關(guān)物理問題.

4．實(shí)驗(yàn)考查

（1）能對高中物理常用儀器進(jìn)行識別，并掌握其使用方法和操作要點(diǎn)；

（2）能對高中物理主要實(shí)驗(yàn)進(jìn)行回憶，明確實(shí)驗(yàn)原理，熟悉其實(shí)驗(yàn)器材，領(lǐng)悟操作過程；

（3）能用科學(xué)目光審視物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并給予合理的解釋；

（4）對物理實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行處理和分析，歸納結(jié)論，并進(jìn)行合理地外推.

三、高中物理試題命制的幾點(diǎn)建議

1．試題一定要有一個具體的物理情境為依托，不能只是簡單地提供已知量，然后提出問題，讓學(xué)生求解未知量.這樣的物理試題變成了數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，沒有任何物理能力評價的味道.

2．試題情境的創(chuàng)設(shè)必須要接地氣，換言之，即情境應(yīng)易于學(xué)生的理解和接受，不能圍繞一些生僻的場景來構(gòu)建情境.

3．試題的命制目的在于評價學(xué)生綜合運(yùn)用知識、分析物理問題的能力，所謂“綜合”不等同于“高難度”，且“難度”應(yīng)該源于對應(yīng)能力所能達(dá)到的容易程度，不是在試題命制時，布置過多的、似是而非的陷阱刻意去刁難學(xué)生.計(jì)算題容量本身就大，所以不能在這一點(diǎn)上出問題.

4．計(jì)算題情境的設(shè)置和問題的提出所占篇幅一般較大，情境設(shè)定為了盡可能模擬出原始物理問題的樣式，可以適當(dāng)穿插一些“冗余無用條件”以掩蓋其本質(zhì).藉此評價學(xué)生去偽存真的信息提取能力.但是試題的文字必須簡捷，不能說廢話.

5．試題的數(shù)據(jù)應(yīng)該合乎物理世界的實(shí)際，但也不要出現(xiàn)太繁瑣的運(yùn)算.

四、實(shí)例分析

例1圖1所示是測電筆的結(jié)構(gòu)圖和工作原理圖，它經(jīng)常用于檢測電路中是否有電.工作時人手持測電筆尾端的金屬部分，將前端金屬筆尖與所測電路接觸，若所測為火線（電勢為220V），則有電流依次通過電筆和人體，導(dǎo)入大地，氖管發(fā)光的同時，人卻安然無恙，請結(jié)合下列數(shù)據(jù)解釋原因.［已知人體的電阻在1kΩ到100kΩ之間，測電筆的電阻在2mΩ到5mΩ之間，人的安全電壓不高于24V］

解析本題的實(shí)質(zhì)是串聯(lián)電路的分壓問題.火線和大地之間的電勢差是220V，即在人和測電筆的串聯(lián)電路兩端加上電壓220V，串聯(lián)電路的分壓規(guī)律在于分壓比等于電阻比.從解釋安全的角度，可用臨界法，即取人的電阻最大值與電筆阻值的最小進(jìn)行串聯(lián)分壓，求出人所分得電壓

U=100×103100×103+2×106×220V=10.5V

評析本題主要是用于考查學(xué)生對串聯(lián)電路的規(guī)律的理解和應(yīng)用能力，以及學(xué)生根據(jù)題意分析信息，提取物理模型（串聯(lián)電路）的能力.此外兩個研究對象的電阻確定，還涉及臨界法的思維方法的把握.本題的最終解決，還要依賴學(xué)生的語言表達(dá)能力，在答案中理清來龍去脈.本題雖屬于基礎(chǔ)型計(jì)算題，但評價能力的要求不低，有一定難度.

例2如圖3所示為一學(xué)校物理興趣小組設(shè)計(jì)出的發(fā)電裝置，圓柱形鐵芯和上下兩個磁極之間所形成的扇形區(qū)域中存在沿著半徑方向的磁場，扇形的圓心角α=49π，一個矩形線框abcd繞圓柱形的中軸線勻速轉(zhuǎn)動，其角速度為ω，已知該線框的匝數(shù)等于N，其邊長分別為：ab=cd=l,bc=ad=2l.ad和bc兩條邊同時進(jìn)入磁場，并且它們所感受到磁場強(qiáng)度是一樣的，磁場方向與兩條邊的走向垂直.線框電阻為r，外接定值電阻的阻值為R,其它部分電阻不計(jì)，求：

(1)線圈在磁場區(qū)域運(yùn)動時，所產(chǎn)生的電動勢大小Em；

(2)線圈在磁場區(qū)域運(yùn)動時，磁場提供給bc的安培力大小F；

(3)流過定值電阻R的有效值I.

解析（1）ad和bc轉(zhuǎn)動時的速度v=ω12；電動勢Em=2NB(2l)v=2NBl2ω；

（2）電流Im=EmR+r；安培力F=2NBIml代入化簡得F=4N2l3B2ωr+r；

(3) 旋轉(zhuǎn)一周 ，交流在R上產(chǎn)生的熱量Q=I2mRt，t=2α2πT=49T,

恒定電流在R上產(chǎn)生的熱量Q=I2RT，得I=4NBωl23(R+r).

高中物理試題范文第2篇

例1：（2012年張家界市卷）如圖所示，重為100N的木塊放在一水平地面上，小李用20N的水平拉力拉木塊，木塊未動，則木塊受到的摩擦力為 N。接著他把拉力增至30N時，木塊恰好向前做勻速直線運(yùn)動，則此時木塊受到的摩擦力為 N。

F

教學(xué)銜接啟示：關(guān)于摩擦力的教學(xué)，初、高中的要求有較大的區(qū)別，初中課程標(biāo)準(zhǔn)中對摩擦力的表述是“通過常見事例或?qū)嶒?yàn)，了解摩擦力”，可見課程標(biāo)準(zhǔn)給編寫教材和實(shí)際教學(xué)留下了創(chuàng)造的空間。對摩擦力概念的要求可以明確點(diǎn)出靜摩擦、滑動摩擦、滾動摩擦的名稱，也可以點(diǎn)出名稱并做簡要說明。例1巧妙地解決了這一問題，試題中沒有具體點(diǎn)出物體受到的摩擦力的名稱，但很明顯，學(xué)生肯定知道當(dāng)物體靜止時受到的摩擦力是靜摩擦力，而當(dāng)物體勻速運(yùn)動時受到的摩擦力是滑動摩擦力，且由“二力平衡”的知識不難求出兩種情況下摩擦力的大小。這道中考試題很好地銜接了高中階段的摩擦力的教學(xué)，為學(xué)生理解靜摩擦力和滑動摩擦力的特點(diǎn)打下了基礎(chǔ)。

例2：（2012年株洲市卷）2011年11月3日凌晨，我國自主設(shè)計(jì)的“神舟八號”飛船與“天宮一號”成功實(shí)現(xiàn)安全對接，攜手遨游太空。對接后，“神舟八號”相對于“天宮一號”是______的（填“運(yùn)動”或“靜止”）；它們沿橢圓形軌道繞地球運(yùn)行時，動能較小的點(diǎn)是________（填“近地點(diǎn)”或“遠(yuǎn)地點(diǎn)”）。

教學(xué)銜接啟示：在人教版九年級《物理》第十五章的第五節(jié)《機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化》中，以科普的形式簡單地介紹了“人造地球衛(wèi)星”。這短短的一頁內(nèi)容為學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)“萬有引力定律”及“人造地球衛(wèi)星”打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。在初中階段解釋衛(wèi)星運(yùn)動時動能和勢能的轉(zhuǎn)化雖有點(diǎn)牽強(qiáng)，但讓他們知道“近地點(diǎn)”動能大、勢能小，而“遠(yuǎn)地點(diǎn)”動能小、勢能大這一結(jié)論，對他們在高中階段的學(xué)習(xí)很有益處。反過來學(xué)生在高中階段通過學(xué)習(xí)“開普勒三定律”之后，會更好地理解初中有關(guān)“人造地球衛(wèi)星”運(yùn)行時動能和勢能的轉(zhuǎn)化規(guī)律。這道中考試題，雖然取材于教材，沒有多大的新意，但在銜接初、高中物理教學(xué)上，有積極的導(dǎo)向作用，減緩了知識的坡度，促進(jìn)學(xué)生對高中知識的同化和順應(yīng)。

例3：（2012年婁底市卷）如右上圖所示，是探究“動能的大小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)：

（1）用質(zhì)量不同的A、B兩個小球（ ）碰撞靜止在同一水平面上的紙盒，實(shí)驗(yàn)中控制小球的高度相同，是為了控制兩球到達(dá)底端時_______相同；實(shí)驗(yàn)中通過觀察紙盒被推動的距離的大小，可以比較A、B兩個小球的_______大小。

（2）將（甲）與（乙）兩實(shí)驗(yàn)比較可知，小球動能的大小與小球的_______有關(guān)。將（甲）與（丙）兩實(shí)驗(yàn)比較可知，小球動能的大小與小球的_______有關(guān)。

（3）本次實(shí)驗(yàn)采用物理最常用的一種實(shí)驗(yàn)方法是___________。

高中物理試題范文第3篇

關(guān)鍵詞：物理 實(shí)驗(yàn) 教學(xué) 現(xiàn)狀 思考

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（c）-0183-02

高中的物理知識是非常重要的，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生對物理課程感興趣，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生成績的提高，而且也對學(xué)生將來的發(fā)展非常有意義。實(shí)驗(yàn)教學(xué)物理教學(xué)中非常關(guān)鍵的一部分，是啟發(fā)學(xué)生物理興趣的關(guān)鍵，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，要記住學(xué)生是主體，要讓學(xué)生自己去悟出道理，而不是一味的演示和程序化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要牢記這一點(diǎn)：教師是學(xué)生的指南針，但不能做學(xué)生的操舵手。如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，是每一個教師工作的目標(biāo)。

1 高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，物理教學(xué)的條件有了很大的改善，為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了很好地基礎(chǔ)，不過在教學(xué)的過程中，仍然存在一定的問題，下面對高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

1.1 教師教學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示性特征

一些教師在物理教學(xué)的過程中，習(xí)慣了講授的形式，在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中也沿用這種教學(xué)的方式，教學(xué)實(shí)驗(yàn)僅僅是另一種講授的形式，在實(shí)驗(yàn)過程中缺乏了學(xué)生的參與和討論，使教學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)了一種演示的特征，使學(xué)生對教學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣不高，在實(shí)驗(yàn)過程中以看和聽為主，缺乏操作的過程。

1.2 學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的程序化

在開展物理實(shí)驗(yàn)課程的過程中，教師往往按照課程目標(biāo)的要求，對物理實(shí)驗(yàn)的步驟和操作進(jìn)行規(guī)范，學(xué)生只能機(jī)械式的按照教學(xué)規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)[1]，對實(shí)驗(yàn)的步驟沒有形成較深的印象，而且許多學(xué)生不懂實(shí)驗(yàn)的每一個步驟是為什么，僅僅是追求實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。這種實(shí)驗(yàn)操作的方式僅僅是培養(yǎng)了學(xué)生基礎(chǔ)的動手能力，使學(xué)生的自我思維和探究能力無法得到培養(yǎng)。

1.3 書面實(shí)驗(yàn)代替了實(shí)驗(yàn)操作

在高中物理教學(xué)過程中，為了應(yīng)對高考，許多教師在簡單地進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示后，就設(shè)計(jì)了以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為內(nèi)容的物理試題，以書面實(shí)驗(yàn)的形式代替了實(shí)驗(yàn)操作，這種教學(xué)方式雖然使學(xué)生的知識水平能夠獲得一定的提高，但是缺少了實(shí)驗(yàn)操作的過程，非常不利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。另外，這種僅僅注重結(jié)果的教學(xué)方式，也使許多學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的興趣下降，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的積極性。

1.4 學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合能力較差

高考是所有學(xué)生必須經(jīng)歷的一個難關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間非常緊張，大多數(shù)是在課堂進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)室操作的時間非常少。因此學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中，往往書面知識掌握比較好，在實(shí)驗(yàn)操作過程中儀器操作不規(guī)范，容易手忙腳亂，實(shí)驗(yàn)綜合能力較差。

2 提高高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

通過以上對目前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，可以發(fā)現(xiàn)存在諸多的問題，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮關(guān)鍵的作用，對此本文結(jié)合多年工作中的經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)思考。

2.1 激發(fā)學(xué)生的興趣

激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的興趣，能夠使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，而且更容易接受新的知識。在物理學(xué)習(xí)的過程中，有大量的物理知識點(diǎn)和物理模型需要去理解和思考，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，這些知識點(diǎn)的掌握程度將會明顯不足。

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，通過一些物理現(xiàn)象提出學(xué)生感興趣的問題，使學(xué)生能夠?qū)處煹膶?shí)驗(yàn)感興趣，從而集中注意力觀察和思考，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果大為提高[2]。

2.2 學(xué)生參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)

教學(xué)實(shí)驗(yàn)是非常關(guān)鍵的，因此教師要進(jìn)一步做好教學(xué)實(shí)驗(yàn)，同時要避免課程過于演示性，因此在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中要提高學(xué)生的參與程度，可以從以下三方面分析。

（1）學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始后，教師要將實(shí)驗(yàn)的目的告訴學(xué)生，之后讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生經(jīng)過討論的形式，逐步確定實(shí)驗(yàn)的每一個環(huán)節(jié)，同時將實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問題對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生不斷完善實(shí)驗(yàn)的整個設(shè)計(jì)。

通過在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段讓學(xué)生參與進(jìn)來，可以很好地調(diào)動學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生充分發(fā)揮想象能力，在實(shí)驗(yàn)的開始體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，而且容易形成一種融洽、放松的課堂氣氛，為實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。同時，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段也是整個實(shí)驗(yàn)的核心，更加能夠體現(xiàn)了學(xué)生的綜合物理知識水平，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段教師對學(xué)生的設(shè)計(jì)過程進(jìn)行分析，可以掌握學(xué)生目前的思維特點(diǎn)和物理知識的掌握情況，學(xué)生是否可以將物理知識與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，能夠以后的物理教學(xué)做出進(jìn)一步地調(diào)整[2]。

（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過程。

以學(xué)生為主體對教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成后，教師開始實(shí)驗(yàn)的演示過程，其中一些環(huán)節(jié)也可以由學(xué)生代替教師進(jìn)行操作，在實(shí)驗(yàn)的整個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，并且在一些重點(diǎn)、難點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行停頓，認(rèn)真進(jìn)行分物理實(shí)驗(yàn)知識，同時對學(xué)生的提問進(jìn)行詳細(xì)地解答，使學(xué)生能夠充分地明白實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，促進(jìn)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)知識水平的提高。

（3）注重對教學(xué)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)分析。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)完成后，教師要對實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行總結(jié)，客觀地評價學(xué)生的設(shè)計(jì)方式，對一些好的地方要進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生經(jīng)過動手達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)后，有一定的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，對一些不足的地方要提出進(jìn)一步改進(jìn)的意見，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜻M(jìn)一步彌補(bǔ)自己的不足之處。同時，教師要認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，要讓下一堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程內(nèi)容更豐富。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

課堂上的實(shí)驗(yàn)，雖然可以使學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，使一些物理知識點(diǎn)能夠得到很好地理解，但是學(xué)生更多地僅僅停留在觀察階段，參與的程度比較有限。所以，在實(shí)驗(yàn)課程是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和探究能力的最有效防范。

在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以提出一個教學(xué)方向，學(xué)生通過自己動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程，受到的視覺和感覺會很強(qiáng)烈，對于實(shí)驗(yàn)過程中的問題思考會更深入。在教師要求的模擬實(shí)驗(yàn)完成之后，還要留有一定的時間，留給學(xué)生去解決一些實(shí)驗(yàn)中的疑問，通過在設(shè)計(jì)假設(shè)后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，比僅僅完成實(shí)驗(yàn)課程要求的內(nèi)容獲得的效果更好，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[3]。

教師在整個實(shí)驗(yàn)過程中，在發(fā)揮學(xué)生自己動手的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，及時糾正學(xué)生的錯誤操作和不良習(xí)慣，避免習(xí)慣性錯誤操作的產(chǎn)生，教師還應(yīng)該帶頭設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，脫離課本中的模型，讓學(xué)生充分的發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.4 開展課外實(shí)驗(yàn)

課堂上的時間畢竟是有限的，物理不同于其他學(xué)科的一點(diǎn)，就是可以就地取材，做很多有意義的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在完成課堂實(shí)驗(yàn)之后，由于時間的有限性許多學(xué)生仍然對實(shí)驗(yàn)過程有新的想法，因此教師可以改變傳統(tǒng)的課后作業(yè)方式，設(shè)置一些學(xué)生能夠在課外完成的實(shí)驗(yàn)。另外這種形式的課后作業(yè)也會讓學(xué)生對課后作業(yè)完成起來更主動[4]。

在學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)之前，教師要與家長提前進(jìn)行良好地溝通，說明課后實(shí)驗(yàn)的意義和重要性，使家長能夠鼓勵和支持學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)。

3 結(jié)語

物理對于學(xué)生來說，是一門重要的學(xué)科。同時，物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生掌握這門學(xué)科的一個關(guān)鍵，因此這就對教學(xué)工作者也提出了更高的要求。因此在今后的教學(xué)過程中，要進(jìn)一步研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，將學(xué)生擁有的創(chuàng)造力和潛力發(fā)掘出來，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，希望本文的研究觀點(diǎn)能夠?yàn)檫M(jìn)一步提高高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效性提供一些參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1] 張健.對當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)困境的分析與探究[J].文理導(dǎo)航，2011（3）：65.

[2] 焦彥昌.淺談如何提高物理課堂教學(xué)效率[J].新校園：學(xué)習(xí)版，2012（4）：93.

高中物理試題范文第4篇

一、傳統(tǒng)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題以及原因

1、對物理實(shí)驗(yàn)課程重視不足

在我國應(yīng)試教育的大環(huán)境下，高中物理學(xué)習(xí)普遍存在“重視理論，輕視實(shí)踐”的觀念，對物理實(shí)驗(yàn)不夠重視。傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師的教學(xué)方式非常單一，因此學(xué)生們對物理實(shí)驗(yàn)感到學(xué)習(xí)枯燥，不能充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。并且很多學(xué)生對課程應(yīng)付了事，物理的實(shí)驗(yàn)報告進(jìn)行互相的抄襲，不能體現(xiàn)出物理實(shí)驗(yàn)的作用。

2、很少進(jìn)行實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)操作

隨著高中教學(xué)中教學(xué)設(shè)備的改進(jìn)，物理教學(xué)中越來越多的采用多媒體的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式雖然提高了教學(xué)進(jìn)度，但是許多實(shí)驗(yàn)過程通過多媒體投影的方式呈現(xiàn)出來，因此代替了學(xué)生們實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作過程，學(xué)生們接受實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是被動的。

3、實(shí)驗(yàn)過程過于程序化，不能發(fā)揮學(xué)生的自主性

許多學(xué)校的學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作的時候，學(xué)生們一般情況下只是遵照實(shí)驗(yàn)書以及通過老師所講的實(shí)驗(yàn)的目的性、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)的步驟等進(jìn)行機(jī)械程序化的操作，只為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而不去考慮這樣的做的原因以及實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題。

4、物理的理論教學(xué)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能配合好

由于高中物理學(xué)習(xí)過程中，理論課程和實(shí)驗(yàn)課程在課程安排上是不同的。在進(jìn)行試驗(yàn)的過程中，由于要考慮教師和學(xué)生的人數(shù)、實(shí)驗(yàn)的設(shè)備和實(shí)驗(yàn)難度的情況等因素進(jìn)行課程編排，這樣就會使一部分的重要實(shí)驗(yàn)不能進(jìn)行實(shí)際的操作。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)的理論依據(jù)

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是互動的關(guān)系。教師在這個過程中對學(xué)生起到一個正確引導(dǎo)的作用，但是沒有學(xué)生積極參與這個過程，是達(dá)不到圓滿的教學(xué)效果的。因此教師要充分的帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和操作。

2、活動探究性

進(jìn)行物理的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作是為了能夠?qū)⑽锢硭鶎W(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，并且要求學(xué)習(xí)們在實(shí)驗(yàn)過程中對實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)的裝置以及實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行科學(xué)的探究，對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行物理過程的解釋。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一定要注重實(shí)驗(yàn)的思考和探究，因?yàn)閮H僅做實(shí)驗(yàn)而不進(jìn)行思考研究，就發(fā)現(xiàn)不了物理實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，也就達(dá)不到物理實(shí)驗(yàn)的目的。

3、學(xué)生間的合作性

物理實(shí)驗(yàn)可以采用進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的方法，這樣既可以讓學(xué)習(xí)生進(jìn)行自主的操作，也可以使學(xué)生之間建立很好的合作性學(xué)習(xí)。這種方法的實(shí)踐過程中，可能會出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與結(jié)論不同的情況，這樣學(xué)生們之間就可以進(jìn)行自主的討論，促進(jìn)了彼此的學(xué)習(xí)。在合作過程中，不斷的克服困難，直到滿足實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)論。

4、交流的互補(bǔ)性

在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的過程中，可以對學(xué)生們對物理研究的分析綜合能力得到提高，可以使學(xué)生們在物理學(xué)習(xí)中得到直觀感性上的認(rèn)識。在交流過程中，通過學(xué)生們對不同的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以啟發(fā)他們認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)過程的多樣性和創(chuàng)新性，提高他們研究問題的深度和獨(dú)立思考能力。這樣就可以拓展學(xué)生們的視野，讓他們對物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生足夠的興趣。

三、合作探究性學(xué)習(xí)方式的過程設(shè)計(jì)和案例分析

由于物理實(shí)驗(yàn)一般是根據(jù)所學(xué)的物理原理對物理量或者物理方面的問題進(jìn)行探究，所以將物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)方式的實(shí)驗(yàn)，既可以使學(xué)生對物理方面的概念和規(guī)律進(jìn)行深入理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及對科學(xué)問題正確的研究能力。設(shè)計(jì)的過程是：（1）提出將要進(jìn)行試驗(yàn)和研究的物理方面的問題；（2）自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材或者使用學(xué)校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。（3）對進(jìn)行的物理實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自己主動設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行分組討論，采用可行的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（4）對實(shí)驗(yàn)過程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行及時的記錄。（5）對實(shí)驗(yàn)結(jié)果成功或者失敗的原因進(jìn)行分析，并提出解決對策。（6）完成實(shí)驗(yàn)的報告或者論文。

例：對“機(jī)械能的守恒定律”進(jìn)行驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)中，使用自由落體的方法。這個過程中，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn) v 和gh之間的誤差比較大。經(jīng)過討論提出摩擦阻力影響誤差的猜想，這個時候正確的引導(dǎo)學(xué)生對摩擦的阻力進(jìn)行測量，從而求出了摩擦阻力存在的功fh，最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明：mgh和 mv2之間的差值就是誤差范圍內(nèi)存在的fh。通過這樣的實(shí)驗(yàn)過程以及思考和探究，對機(jī)械能的守恒定律更加理解，并且符合科學(xué)家在研究物理方面的問題時采用的由提出假設(shè)然后進(jìn)行驗(yàn)證的方法。

四、合作探究性學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐反思

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的合作探究性學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生們針對課程中的知識點(diǎn)及其應(yīng)用進(jìn)行探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行積極的參與、進(jìn)行積極的動手動腦、進(jìn)行相互的合作和交流、把物理的原理知識和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合起來。如果長期實(shí)行，對學(xué)生們在創(chuàng)新思維、自我表達(dá)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐和相互合作的等方面的能力的得到最大的發(fā)展，學(xué)生們在學(xué)習(xí)方面的主動性和獨(dú)立思考性方面得到良好的培養(yǎng)。

高中物理試題范文第5篇

一、主動、多樣化的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式

在物理實(shí)驗(yàn)活動中，學(xué)習(xí)方式應(yīng)該多樣化，單一、被動的實(shí)驗(yàn)會使學(xué)生感到枯燥、乏味，必須增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性、問題性、探索性和應(yīng)用性。讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)活動的主人，教師成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，而不是講授者和示范者?；诓煌膶W(xué)生和不同的實(shí)驗(yàn)，這些形式可以選擇，各有側(cè)重?；顒舆^程特別強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主動性，教師的作用是對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到困難時提供必要的指導(dǎo)和幫助。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重學(xué)生的意志培養(yǎng)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要“輕知識、重方法；輕結(jié)論、重過程”，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注“情感態(tài)度和價值觀”。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力中起著重要作用。實(shí)驗(yàn)以直觀具體、形象生動的教學(xué)形式，符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，利用新奇、有趣的實(shí)驗(yàn)可在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)驗(yàn)課增加了學(xué)生的動手機(jī)會，增加了學(xué)生的主動性。學(xué)生通過親自動手做實(shí)驗(yàn)，能體會到“發(fā)現(xiàn)”和“獲得成功”的快樂。

古今中外的科學(xué)家都是品質(zhì)優(yōu)秀、意志頑強(qiáng)的典范。可以說意志品質(zhì)、情感態(tài)度往往比知識和技能更為重要。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，既要注重知識的傳授又要注重學(xué)生意志和情感的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中注意觀察學(xué)生的語言、行為、情緒情感的發(fā)展變化，在實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后要適時對其進(jìn)行總結(jié)和評價。

三、認(rèn)識實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的教育功能，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)

物理實(shí)驗(yàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握探究自然規(guī)律、研究自然科學(xué)的方法，形成科學(xué)求實(shí)的態(tài)度，提高科學(xué)素養(yǎng)是很好的教育平臺，但不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對學(xué)生能力的培養(yǎng)有著不同的功能，如高中物理實(shí)驗(yàn)中的技能訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)、測定性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)等，在教學(xué)中的要求和功能則不同，教學(xué)中應(yīng)從實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在價值出發(fā)，有所側(cè)重的培養(yǎng)學(xué)生六種能力，為此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要走出每一個實(shí)驗(yàn)都必須按照科學(xué)探究的過程進(jìn)行的誤區(qū)，科學(xué)有效的確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。