課堂提問的價值
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課堂提問的價值范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
課堂提問的價值范文第1篇
一、提問要有指向性，利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的方向
【案例一】《游戲規(guī)則的公平性》教學(xué)
老師出示題目：“甲乙兩人通過“石頭、剪刀、布”的游戲來決定誰先參加踢毽子比賽，這樣的方式公平嗎？為什么？”通過交流討論，學(xué)生紛紛提出，要看比賽的結(jié)果一共有多少種可能性，再看甲和乙贏的可能性占其中的比率是多少。問題的焦點集中在怎樣找出一共的可能性。學(xué)生陷入了茫然，課堂氣氛一度跌入低谷。教師靈機一動：“我們來試著玩這個游戲，好嗎？”于是教師和學(xué)生展開了游戲活動。教師提問：“如果我出拳頭，你可以怎樣應(yīng)對？如果我出布呢？出剪刀呢？”學(xué)生一度豁然開朗，游戲一共有9種可能性，其中甲贏的可能性占三分之一，乙贏的可能性也占三分之一，平局占三分之一，因此整個游戲是公平合理的。
【反思】教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。這一角色的扮演要既不越位又及時到位，關(guān)鍵在于教師對教學(xué)過程要有調(diào)控的能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程要有深刻的認識。應(yīng)該學(xué)生主動進行的活動，教師絕不能包辦代替；應(yīng)該由教師閃亮登場進行傳授與講解引導(dǎo)的環(huán)節(jié)，要及時走在前列，引領(lǐng)學(xué)生前行。“教學(xué)過程，是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動。”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，問題是很好的教學(xué)引路工具，是體現(xiàn)教師本身在課堂上價值的重要載體。教師通過提問的方式可以讓學(xué)生明確進一步探索的方向，讓思維變得清晰起來，學(xué)習(xí)活動走向有序和高效。
二、提問要有層次感，利于學(xué)生開展探究活動
【案例二】《按比例分配》教學(xué)
一位教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時，先出示例題：“六年級一共有學(xué)生35人，男生與女生的比是3：2。男生和女生各有多少人？”教師先讓學(xué)生自己嘗試著解決，多數(shù)學(xué)生都是先求出一份的數(shù)量再求出其中的幾份是多少：35÷5=7，3×7=21，2×7=14。接下來，教師設(shè)計了如下的問題鏈：男生與女生的比是3：2，你是怎樣理解的？有學(xué)生認為全班中男生占3份，女生占2份，一共有5份；也有學(xué)生認為男生占全班人數(shù)的，女生占全班人數(shù)的。聯(lián)系求一個數(shù)的幾分之幾是多少的分數(shù)問題，想一想：還可以怎樣解決這個問題？學(xué)生用分數(shù)乘法進行解答后，教師繼續(xù)提問：這一問題中要分的總數(shù)是多少？各部分的比是多少？其中有著怎樣的規(guī)律？至此，學(xué)生完全理解了按比例分配問題的構(gòu)題特征，明確了解題的基本步驟與模型。
【反思】問題鏈是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常采用的提問方式，圍繞一個重點問題展開逐層剝筍式的連環(huán)發(fā)問，通過問題的相互作用，最終讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)的技能。在這樣的設(shè)計中，一方面要給學(xué)生留有自主探索的空間。一般是在問題展示的開始先讓學(xué)生獨自嘗試，自主建構(gòu)。提問的過程中要密切關(guān)注學(xué)生的獨特思考，切忌一味地牽著學(xué)生的思路，用教師的思維看問題。另一方面，問題的設(shè)計要拾級而上，由淺入深，尤其是在學(xué)生難以理解的環(huán)節(jié)上進行細化的問題肢解，讓學(xué)生順利實現(xiàn)認知上質(zhì)的飛躍。
三、提問要有概括性，帶給學(xué)生整體的數(shù)學(xué)視野
【案例三】《比的基本性質(zhì)》教學(xué)
老師出示2：5、4：10、5：12.5，讓學(xué)生算一算比值。緊接著教師提問：“這三個比的比值相等，其中是有著一定的聯(lián)系和規(guī)律的，請大家仔細觀察研究，在這三個比當中，到底隱藏著怎樣的規(guī)律呢？”學(xué)生聯(lián)系比和除法、分數(shù)的關(guān)系，將2：5改寫成除法算式和分數(shù)。然后聯(lián)系分數(shù)的基本性質(zhì)和除法中商不變的規(guī)律進行探索，很快發(fā)現(xiàn)比的前項和后項同時乘以或除以相同的數(shù)（0除外），比值不變的規(guī)律。
【反思】在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的老師通過提問引領(lǐng)整個教學(xué)活動時，提問太多太頻繁，缺乏整體感和目的性，將整個活動分解得支離破碎。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也沒有主觀能動性，疲于應(yīng)對，數(shù)學(xué)思維的力量明顯不足。小學(xué)數(shù)學(xué)知識是系統(tǒng)性和一致性的統(tǒng)一體，知識的前后之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，新知識是在原有舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。我們在教學(xué)中要充分發(fā)揮已有知識對新的學(xué)習(xí)活動的影響，借助于提問幫助學(xué)生將新舊知識進行聯(lián)系和歸納。既有效地實現(xiàn)新知的學(xué)習(xí)，又及時優(yōu)化了認知結(jié)構(gòu)，將新知識拋錨在堅實的原有知識體系中，這樣的學(xué)習(xí)才是高效的、有意義的。上述教學(xué)活動，教師非常熟悉學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，準確定位新知的基點與學(xué)習(xí)目標，借助于舊知的復(fù)習(xí)有效地設(shè)計問題為導(dǎo)向，實現(xiàn)新舊知識的有機融合。
課堂提問的價值范文第2篇
在小學(xué)的語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā)以及發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的，因而，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問就顯得尤為重要。著名的教育專家卡爾漢也認為：“提問是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段”。所謂的開放性提問其實是和過去的封閉式提問相對而言的，傳統(tǒng)的封閉式提問是很枯燥乏味的，答案的唯一性根本不利于發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，并且給學(xué)生在無形中增添了很大的學(xué)習(xí)壓力。與此相反，開放性提問它的最大特點在于答案不是唯一性，同時問的對象也不是唯一的。開放性的提問能夠充分給予學(xué)生思考的空間，每個學(xué)生都可以有不同的答案，不同的思考角度。這有利于學(xué)生發(fā)散思維的擴展，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高課堂的靈性，讓學(xué)生在一個愉快輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。達到“減負增效”的效果。
一、開放性提問有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和擴展學(xué)生的發(fā)散思維
縱觀過去的傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂，對于提問無外乎都是走著同樣的模式，教師領(lǐng)著學(xué)生向著自己預(yù)設(shè)的答案方向進行提問，常常要求學(xué)生為預(yù)設(shè)的答案死記硬背，為所謂的標準和唯一答案進行思考，看似是為了讓學(xué)生學(xué)會解決問題的方法，實際上其實是扼殺的學(xué)生的一種不良的教學(xué)手段。封閉式的提問由于規(guī)定了答案是唯一的，就限制了學(xué)生的思維能力和想象力的發(fā)展。這樣也無形中增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)，恐學(xué)的情緒。這都主要是因為過去的封閉式提問的設(shè)計沒有站在培養(yǎng)學(xué)生能力的角度去考慮，只是站在分數(shù)的角度去考慮，所以問題的設(shè)計沒有開發(fā)性。
其實開發(fā)性的問題是面向全體學(xué)生的，并且這種教學(xué)方法打破了以往封閉式提問“答案唯一性”的束縛，讓學(xué)生展開思維和想象的翅膀。它沒有標準的答案，它的答案是多元化的，它的目的就是引發(fā)學(xué)生積極思考的動機，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
例如在上到《落花生》這篇課文的時候，最后我的就問學(xué)生：“你喜不喜歡像落花生這樣生長在地上做一個默默無聞的人？你喜歡像香蕉、雪梨這樣在樹上的人嗎？”這是一個極具彈性，沒有標準答案和唯一答案的問題，學(xué)生們很感興趣，一改往日的沉悶，積極議論起來。有的學(xué)生說：老師，我不喜歡落花生那樣的，一個人孤零零生長在那黑漆漆的地上，多可憐呀，老師，我喜歡像香蕉和雪梨那樣的，長在樹上天天可以和陽光、小鳥他們做伴，多快樂呀！”“這個同學(xué)說得真不錯，誰喜歡黑漆漆的地呀，老師也不喜歡，還有誰有不同看法嗎？”這時有的學(xué)生說：“我喜歡落花生也喜歡香蕉、雪梨，只要是好人，我都喜歡！”有的學(xué)生說：“我覺得落花生很偉大”………學(xué)生們根據(jù)他們自身的想法和自己特有的思維，從不同角度、不同的看法進行作答，拋開了“唯一答案”的束縛，沒有了壓力，想怎么說就怎么說，學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識也從中得到了鍛煉。
所以教師在平時的教學(xué)過程中應(yīng)該有意識地對學(xué)生提出一些開放性的問題，不限制學(xué)生的思維，并適時的在學(xué)生回答的過程中給予鼓勵，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對所問的問題進行開放性的思考，不管學(xué)生的回答是什么樣的，只要有了思索的過程，那么教育的目的就達到了。這樣不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，發(fā)散思維和想象能力也得到了鍛煉，并且讓學(xué)生感覺到在上小學(xué)語文課時沒有壓力，感覺到輕松和有趣。
二、開放性提問有利于調(diào)節(jié)課堂的靈性，促進師生交流
高質(zhì)量的課堂提問，可以說是一門教育藝術(shù)。它不僅能啟發(fā)小學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達能力。因此，提問效果如何往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵。而開放性提問有助于學(xué)生展開討論，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)其語言能力，更有助于教師調(diào)節(jié)課堂的靈性，促進師生之間的交流。
例如，我在上到綜合性學(xué)習(xí)：“利用信息，寫簡單的研究報告”之《奇怪的東南風(fēng)》這篇課文的時候，我在課堂導(dǎo)入的時候首先問了學(xué)生：“同學(xué)們，你們的家鄉(xiāng)在哪里？”這樣的提問頓時激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都積極參與到回答中。緊接著我又問學(xué)生：“同學(xué)們，想到哪些詞語來形容自己的家鄉(xiāng)呢？”這個開放性的問題將學(xué)生的注意力都集中的到課堂上來，有的學(xué)生說是“美麗”的，有的學(xué)生說是“山清水秀”的，有的學(xué)生說是“物產(chǎn)豐富”的，也有的學(xué)生說是“臟兮兮的”的。上到部分時我又問學(xué)生“為什么現(xiàn)在的河水那么渾濁，天空那么灰暗？”使課堂推向一個白熱化的階段，有的學(xué)生說“是因為環(huán)境污染”，有的學(xué)生說：“因為人們亂砍樹，”有的學(xué)生說：“因為人們亂扔?xùn)|西到河里”學(xué)生們爭相恐后地回答著，而且我自己也參與到他們的討論，整節(jié)課的氣氛活躍，學(xué)生們的注意力高，可以說效果非常好。
其實，這幾個問題都是有關(guān)身邊的環(huán)境，整節(jié)課學(xué)生們的回答得都很活躍，紛紛提出了很多自己的觀點，并且我自己也參與了其中的討論，就像是跟朋友們聊天一樣，這樣不僅增加了課堂的靈性，還促進師生間的交流，增進師生之間的情感，讓學(xué)生在一個輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。學(xué)生壓力小了，學(xué)習(xí)的效果自然也就增加。
三、開放性提問有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，可以引導(dǎo)學(xué)生多角度思考
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何調(diào)動學(xué)生的積極性一直是教學(xué)過程中的難題，因為小學(xué)生的年齡小，注意力往往不夠集中，但是如果教師在教學(xué)過程中能夠很好的利用開放性提問的方式則能很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，并且可以引導(dǎo)學(xué)生多角度去思考。
例如上課外閱讀《高爾基和他的兒子》的時候，有這么一段話是這樣的“傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。”我提了這樣的一個問題：“聯(lián)系前面的內(nèi)容，再充分發(fā)揮你們的想象，為什么高爾基先生心里有說不出的高興？要知道他家的花可不少啊！”這時，有的學(xué)生就說了：“高爾基先生看到是他兒子種的花，感覺就是他兒子送給他的禮物，所以他高興。”有的說：“因為高爾基先生覺得自己的兒子懂事了長大了，他在為兒子感到驕傲而高興。”有的說：“高爾基先生可能在想，這花看起來真漂亮啊，只要看到漂亮的花，人都會覺得高興。”大家都在議論紛紛，每個人都有自己不同的看法和想法，每個人所闡述的角度不同，使沉悶的課堂頓時活躍起來。而這個開放性的提問，就好像是寧靜的小河邊突然泛起的一陣波瀾。學(xué)生帶著這樣開放性的問題從不同的角度去閱讀和理解課文，并且這樣的交流不僅使學(xué)生更容易地體會到作者的思想情感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的獨特體驗，讓學(xué)生感覺到語文課充滿樂趣，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會了從多個角度去思考問題，積極性得到了提高，而這就是開放性提問的教學(xué)方法所要達到的效果。
四、開放性的提問能幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
前面提到了傳統(tǒng)的封閉式提問的答案是標準的，是唯一的，是給學(xué)生限定了一個死的框架里。而這個框架就在無形中給學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生只能往標準和唯一的答案方向走，學(xué)生的想象力根本得不到充分的發(fā)揮。而開放性的提問是多元化的，沒有所謂的唯一和標準的答案，更沒有束縛學(xué)生的框架，學(xué)生可以根據(jù)自己的觀點和想象力盡情的發(fā)揮，并且學(xué)生能夠通過自身的體驗、探索去解決教師提出的問題，而不是依靠固有的現(xiàn)成的答案去死記硬背，去回答。開放性問題在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中能夠積極引導(dǎo)學(xué)生勇敢去想象，勇敢去實踐，勇敢去探索，勇敢去研究。通過自己親自查閱資料，并根據(jù)自己已有的知識，進行實證研究，自己總結(jié)出結(jié)論，而在這個研究解決問題的過程中，學(xué)生的求知欲、學(xué)生追求成功的欲望就會柔然而升，激發(fā)他們積極去研究，在這積極探索研究的過程中，學(xué)生慢慢地學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。讓學(xué)生主動地學(xué)會學(xué)習(xí)的效果也遠遠比逼學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也要好得多。
這點就是在高年級的寫字教學(xué)過程中也頗為重要，寫字教學(xué)過程中，我一改往日讓學(xué)生死記硬背記筆順、記結(jié)構(gòu)的方法，我總是問學(xué)生“這個字有什么特點？你是怎么記的？”學(xué)生的回答雖然有時候天馬行空，但是這是他們自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，所以他們學(xué)習(xí)起來也就容易得多，并且在提問思考總結(jié)規(guī)律的過程中學(xué)生們逐漸感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，經(jīng)常自己主動學(xué)習(xí)，把自己感興趣的字的特點和記憶規(guī)律跟好朋友交流，這樣的學(xué)習(xí)效果遠比死記硬背要好得多。
當然，教師在使用這個開放性提問的教學(xué)手段的時候，也要注意開放性提問要面向全體的學(xué)生，要注意提問的科學(xué)性、針對性，問題的設(shè)計要圍繞課文內(nèi)容進行，不要盲目，問題的設(shè)計應(yīng)該在課前就要準備好，并且問題的設(shè)計要根據(jù)文章的特點，在不同時段設(shè)計不同層次的問題，達到一個循序漸進的過程，而且還要根據(jù)學(xué)生的實際年齡特點和能力水平的不同進行設(shè)計。所設(shè)計的問題要有深度，要有思考性，要有趣能夠吸引學(xué)生的注意力。這樣的開放性問題才是有效的，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維、思考、想象能力。這樣的開放性問題的設(shè)計就像一根磁鐵緊緊吸引著學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的精神狀態(tài)永遠處于一個飽滿的狀態(tài)，注意力也時刻集中。這樣才能體現(xiàn)出開放性提問在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的價值，使學(xué)生在一個輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)到知識，達到減負增效的效果。
課堂提問的價值范文第3篇
關(guān)鍵詞：螺旋式遞進；打破“平穩(wěn)”；探究延伸
“問題是數(shù)學(xué)的靈魂。”的確，好的數(shù)學(xué)課堂，總是在有意義、有價值的數(shù)學(xué)情境中向前挺進，或創(chuàng)設(shè)趣味性問題，或創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的問題，或創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性問題。憑借“有價值的問題”，孩子們或有多重發(fā)現(xiàn)，或有枝狀發(fā)散，或有登高望遠。好的數(shù)學(xué)老師，總是把問題作為教學(xué)的出發(fā)點，善于強化問題意識，善于創(chuàng)設(shè)新穎、適宜、有思辨性的問題情境。而身處在這種情境中的學(xué)生，將會學(xué)得輕松愜意、有滋有味，課堂也因此顯得厚重、大氣、魅力十足。
一、螺旋式遞進的問題設(shè)計不可或缺
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊中的《生活中的軸對稱圖形》，極富生活氣息，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子們在發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形美觀、和諧、穩(wěn)定的同時，讓其思維受到多方面的鍛造、滋養(yǎng)和提升。
1.初步設(shè)疑：組織學(xué)生分組收集日常生活中常見的圖形，觀察它們是否有對稱軸，若有對稱軸，數(shù)出或說出有幾條對稱軸。嘗試畫出它們的對稱軸。在課堂中展示交流大家的發(fā)現(xiàn)，并嘗試設(shè)計出一些軸對稱圖形。
2.橫向設(shè)疑：“蝴蝶、剪刀、衣服、五角星、天安門、汽車、鑰匙、天平”是否是軸對稱，若有對稱軸，應(yīng)該怎么確定它們的對稱軸。
3.縱向設(shè)疑：學(xué)過的英文字母A、B、C、D、E、F、G、H……有哪些是對稱的？如何畫出對稱軸？
4.深度設(shè)疑：一般梯形、一般三角形、一般平行四邊形是軸對稱圖形嗎？有一條對稱軸的圖形是什么？二條、三條、四條乃至有無數(shù)條對稱軸的圖形又是什么？
這樣的問題設(shè)計，由易到難，螺旋式向上遞進，從一般圖形到特殊圖形的觀察和自主學(xué)習(xí)中，孩子們發(fā)現(xiàn)：原來“鑰匙、一般梯形、一般三角形、一般平行四邊形”不是軸對稱，原來“等邊三角形”有三條對稱軸，原來“圓”有無數(shù)條對稱軸、“推門”是旋轉(zhuǎn)而不是平移……當教師設(shè)計的問題具有吸引力時，課堂就成了一個強大的磁場，正所謂，學(xué)生在獲得知識技能的過程中，只有親身參與教師精心設(shè)計的教學(xué)活動，才能在數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展。
二、打破“平穩(wěn)”的問題設(shè)計不可或缺
聽過一節(jié)人教版六年級《自行車里的數(shù)學(xué)》的公開課，當孩子們通過測一測、數(shù)一數(shù)、算一算等方法，最終得出結(jié)論：蹬一圈自行車走的距離=車輪周長×（前齒輪齒數(shù) ∶ 后齒輪齒數(shù)），總體來說，課堂在預(yù)定的軌道上平穩(wěn)地向前挺進，但是這樣的“平穩(wěn)”總讓人感覺少了點什么。這樣的課堂固然“不出問題”，不會發(fā)生“意外事故”，但同時，也缺乏懸念，缺乏驚喜，缺乏一種波瀾和一種預(yù)料外的“靈光乍現(xiàn)”。
事實上，精彩的教學(xué)都不是太“平穩(wěn)”的，甚至讓師生小有不適的；精彩的教學(xué)應(yīng)該有點意外，而教師是這一切的“推手”，正所謂：“成功教師的一大特點是，他們能在課堂和學(xué)校里創(chuàng)造出積極的氣氛。”教師就是要通過設(shè)疑啟發(fā)組織學(xué)生探究討論，展示并突出矛盾，讓孩子們的思維由“和諧”到“沖突”，氤氳出積極的氣氛。
比如，以下問題設(shè)計一定能夠打破“平穩(wěn)”：
1.受普通自行車的速度與內(nèi)在結(jié)構(gòu)的啟發(fā)，你能提出什么問題嗎？
2.要想把普通自行車改造成變速車，怎樣增加齒輪？怎樣組合？
3.現(xiàn)在常見的變速車有2個前齒輪，6個后齒輪。那能變化出多少種速度呢？
4.蹬同樣的圈數(shù)，哪種組合使自行車走得最遠？（選擇前后齒輪齒數(shù)相差最大的組合或者說前后齒輪的齒數(shù)比值最大的）
以上設(shè)計正是為了打破“平穩(wěn)”而為之的。從設(shè)計1到設(shè)計4，就是一個從無疑到有疑再到無疑，從流暢到停滯再到流暢的否定之否定的過程。這樣的過程愈扎實，孩子們的思維愈靈活、愈敏捷。因此不斷地在打破課堂的平衡，是數(shù)學(xué)教學(xué)的要義之一，也是新課程最為倡導(dǎo)的課改方向。
三、探究延伸的問題設(shè)計不可或缺
任何課程都自有它的“生成點”與“延伸點”，小學(xué)數(shù)學(xué)亦然。師生如果能夠及時捕捉到這樣的“點”，必將引領(lǐng)學(xué)生吃得更飽、走得更遠。有創(chuàng)意的數(shù)學(xué)課堂離不開這樣一些要素：自主、合作和探究的涓涓細流在流淌；實踐性、探究性和趣味性融為一體，為孩子們提供了一方生機盎然的數(shù)學(xué)時空。
仍以《自行車中的數(shù)學(xué)》為例，可以在教學(xué)臨結(jié)束時設(shè)計以下探究性問題：
一種變速自行車有2個前齒輪，分別有46和38個齒，有4個后齒輪，分別有20、16、14、12個齒，車輪的直徑66 cm。自行車運動員在進行公路賽時，有平路順風(fēng)和上坡兩種特殊路段，請你為運動員在不同的路況下，選擇前后齒輪。
說到底，數(shù)學(xué)課堂不僅僅是在預(yù)設(shè)的圈子里精講細練，也是在探究延伸的問題中向前延伸。換句話說，數(shù)學(xué)教學(xué)不只是一個維度，應(yīng)該在基于教材的前提下進行必要的擴充和延伸，應(yīng)該容許有價值的“課外活水”補充于課堂教學(xué)。事實上，當我們放手讓學(xué)生去開辟“柳暗花明又一村”之時，孩子們必將發(fā)現(xiàn)另一片鮮活的乾坤，數(shù)學(xué)王國必將“看紅裝素裹，分外妖嬈”。
課堂提問的價值范文第4篇
關(guān)鍵詞：課堂評價；隨機應(yīng)變；語文；多元性
中圖分類號：G622.4 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0062-01
《語文新課程標準》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)當尊重語文學(xué)科的知識特點，遵循小學(xué)生的心理特點與認知規(guī)律。”語文學(xué)科具有強烈的情感性與人文色彩，在具體的教學(xué)過程中，我們需要科學(xué)、有效地運用多元評價，營造一個五彩繽紛的、夢幻般的語文世界，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在語文知識的海洋之中。
一、語文課堂評價要講究開放性與多元性
1. 開放性
新課程背景下，語文課堂正逐步由封閉走向開放，我們的課堂評價也要與時俱進，契合語文課堂模式的變化。《語文課程標準》要求，小學(xué)語文課堂評價不應(yīng)僅僅著眼于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更應(yīng)放眼學(xué)生的創(chuàng)新潛力與健康成長。教學(xué)評價，不僅僅要求評價內(nèi)容是開放的，在評價學(xué)生知識與技能掌握的基礎(chǔ)上，還要對它們學(xué)習(xí)的過程方法，還有情感態(tài)度價值觀作出評價。還要求評價形式也是開放的，可以是即時評價，也可以是延時評價，做到終結(jié)性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，學(xué)生自評、生生互評、小組評議與教師評價相結(jié)合。
2. 多元性
傳統(tǒng)的語文課堂，教師的“一言堂”不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的死板與教學(xué)環(huán)節(jié)的程式化方面，更體現(xiàn)在教師對學(xué)生所采取的“一考定終生”的評價方式。新課程背景下，我們需要堅決摒棄這一做法，結(jié)合學(xué)生們之間的口語交際能力，在家庭生活中的語文實踐能力，還有生生之間的相互評價結(jié)果，來對他們的語文能力作出科學(xué)、全面的評價，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。另外，在評價方法方面，除了試卷上的具體分數(shù)，還有課堂上回答問題時教師作出的語言評價，我們更要注意評價方法的多元化。譬如肯定的眼神、鼓勵的手勢、親切的微笑，對于學(xué)生們來說都會如沐春風(fēng)，能帶給他們不竭的學(xué)習(xí)動力，促進他們健康成長。
二、語文課堂評價語言要學(xué)會隨機應(yīng)變
新課程背景下，幾乎所有的教師都意識到了賞識性、激勵性課堂評價所帶給學(xué)生的積極影響，并躬身實踐。但即使是賞識性、激勵性的課堂評價，也需要實事求是，真誠中肯，還要學(xué)會隨機應(yīng)變，讓自己的教學(xué)智慧在課堂上激蕩起精彩漣漪。譬如，筆者剛準備去講授《灰椋鳥》一課，誰知天氣風(fēng)云突變，電閃雷鳴，烏云密布，一場暴風(fēng)雨瞬時傾盆而下。于是我當機立斷，馬上決定直接開始下一課《暴風(fēng)雨》，讓學(xué)生們結(jié)合現(xiàn)時的觀察，深入理解作者的寫作特點與構(gòu)思順序，達到了良好的課堂效果。非但如此，班里平時最搗蛋的學(xué)生小飛也認真觀察、仔細閱讀，我自然不會放過這難得的評價機會，表揚道：“小飛同學(xué)今天表現(xiàn)得非常好，老師甚至覺得外面咆哮的雷聲、瓢潑的大雨、清脆的霹靂都是在為你鼓掌。老師相信，只要你堅持不懈，也同樣會迎來燦爛的陽光、溫暖的世界。”之后，小飛的學(xué)習(xí)態(tài)度果然有了很大的轉(zhuǎn)變，尤其是在語文課上，一改往日的頹廢與不羈，勤奮、努力、認真，讓我感受到了評價在學(xué)生身上所產(chǎn)生的質(zhì)變。
三、語文課堂要給予學(xué)生多次評價的機會
《語文課程標準》明確指出，新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)活動應(yīng)當注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性與發(fā)展，堅決摒棄傳統(tǒng)語文課堂“一考定終生”的評價方式。鑒于此，我們在具體的教學(xué)過程中應(yīng)當積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的評價環(huán)境，給予學(xué)生多次評價的機會，將語文學(xué)習(xí)評價貫穿于具體的語文學(xué)習(xí)活動當中，貫穿于學(xué)生的具體生活之中。為此，傳統(tǒng)的階段性考試評價方式必不可少，但頻繁、單一的考試制度無疑會削弱學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，因此我們要將平時學(xué)生語文學(xué)習(xí)的民意調(diào)查滲透到期中、期末考試中，增加考試評價的可信度。另外，我們還要舉辦多種多樣、形式豐富的語文課外實踐活動，如成語接龍、傳詞游戲、即興演說、小組辯論、作文競賽等，在具體的語言運用的環(huán)境中查看學(xué)生對于語文知識的掌握情況與運用能力。最后，我們要堅持評價主體的多元化原則，即在教師評價的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自評、生生互評、小組評議等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)置于積極、興奮的狀態(tài)之中。
四、語文課堂評價切忌強烈的功利性
有些教師為了激發(fā)學(xué)生的積極性，經(jīng)常在課堂上放置一些類似于紅五星、小紅花、小紅旗，甚至是一些筆、本、糖塊等獎品，然后根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進行獎勵。教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的初衷是可以理解的，但這種課堂評價的方式不夠妥帖，或者說不應(yīng)該這么功利，至少應(yīng)當結(jié)合一定精神層面的獎勵性活動。譬如，某位教師說，誰能夠把本節(jié)課的生字全部寫會，就會發(fā)給誰一個小獎品，結(jié)果大部分學(xué)生都寫會，都在吵吵嚷嚷地索要獎品，而教師的獎品又提前準備不足，大大影響了課堂教學(xué)效果。另外，即使是獎品準備充分，我們也應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法與過程，而不應(yīng)僅僅沖著一個小小的獎品殫精竭慮。
總之，課堂評價是一門藝術(shù)，需要教師遵循《語文課程標準》的要求，積極鉆研，努力創(chuàng)新，讓多彩的課堂評價點綴出一個五彩繽紛的語文世界。
參考文獻：
[1]周俊.論小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展[J].教育科學(xué)，1998（03）.
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課堂提問的價值范文第5篇
關(guān)鍵詞：高中政治課堂；有效提問
提問，是一項古老而又傳統(tǒng)的教學(xué)技能。早在兩千多年前，孔子就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出了“啟發(fā)誘導(dǎo)”“因材施教”“循序漸進”等教學(xué)思想。在今天的課堂教學(xué)模式中，提問仍然發(fā)揮著重要的作用，它既是實現(xiàn)師生交流互動、理解與對話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。有經(jīng)驗的教師，總是十分講究課堂提問的設(shè)計，竭力點燃學(xué)生思維的火花，確保學(xué)生收獲大、課堂效率高。新一輪課程改革以來，我校思想政治課課堂上學(xué)生活動增加，學(xué)習(xí)積極性提高，但是教師在課堂中提出的問題并非都是有效的。在交流中，也發(fā)現(xiàn)有一部分的課堂提問是低效甚至是無效的，這直接影響著教學(xué)效益的提高。因此，有必要對政治課堂提問的有效性進行探討。
一、有效提問的含義
在課堂教學(xué)中，所謂有效的提問，主要是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。通過這樣的提問，學(xué)生能夠獲得進步，實現(xiàn)個體的發(fā)展。有效的課堂提問是實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量“增值”的重要途徑。
二、當前政治課堂提問存在的問題
1.問題設(shè)計隨意性大
一節(jié)課，有的教師提出二十多個問題，有的一兩個甚至沒有。根據(jù)什么需要設(shè)置問題？一些老師對此把握是模糊的，隨意的。
2.提問缺乏思考的價值
有的提問缺乏探究性，不能引發(fā)學(xué)生思維活動，事實性問題比例較高，讓學(xué)生獨立思考、答案開放，或讓學(xué)生進行分析、評價的問題比較少。
3.提問缺乏藝術(shù)性
由于問題過于呆板、機械，或者語言表達缺乏藝術(shù)性，很多時候?qū)W生成了“應(yīng)聲蟲”，異口同聲“是”或“不是”。
4.提問深度把握不準
有些問題過于淺顯不能反映思維的深度，有些問題過于深奧使學(xué)生不知所云，不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，挫傷了學(xué)生的積極性。
5.提問缺乏互動性
一方面，由于沒有提前預(yù)習(xí)好，幾乎沒有學(xué)生能主動提出問題；而另一方面，教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象也普遍存在。
三、提高政治課堂提問有效性需要注意的問題
1.所提問題應(yīng)具有一定的針對性
所提問題的內(nèi)容應(yīng)包括本節(jié)課的重點、難點、熱點。以生活與哲學(xué)中的《價值與價值觀》為例，其重點是“人的價值的內(nèi)涵、評價標準、價值觀的導(dǎo)向作用”，難點是“人的價值內(nèi)涵”。教師就要圍繞這些內(nèi)容認真設(shè)計問題，巧妙提問，來充分調(diào)動學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。
2.提問應(yīng)具有一定的深度
所提問題要有一定的深度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過努力達到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。仍以《價值和價值觀》為例，可以這樣設(shè)問：我們知道人的價值包括兩個方面的內(nèi)容，那么這兩個方面是不是對等呢？如果不對等又是怎樣的情況？根據(jù)人的價值的內(nèi)涵，思考我們應(yīng)該如何評價一個人的價值？像這種難易適度的問題，就能展開學(xué)生思維活動的廣度和深度，能引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。
3.多重提問應(yīng)具有層次和梯度
教師在突破重點、難點時所設(shè)計的問題應(yīng)由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。
4.提問應(yīng)具有探究性
為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探究性。通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。在學(xué)生解答完自己提出的問題后，教師還應(yīng)留下具有生活化，又賦有探究性的空間，讓學(xué)生利用課余時間進一步去探究。
5.提問應(yīng)把握時機
提問要選擇恰當?shù)臅r機，要與學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況相一致，努力抓住學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)的最佳時機，進行提問。提問時機：一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時候；二是學(xué)生研究目標不明、思維受阻的時候；三是促進學(xué)生自我評價的時候。同時還必須注意提出的問題，一定要適應(yīng)學(xué)生個體的發(fā)展實際。提問的數(shù)量要具體分析、周密計劃，教師既不能滿堂問，也不能滿堂灌。
6.提問方式應(yīng)多樣
提問的類型，按認知水平可分為知識水平（考查是什么）、理解水平（考查為什么）、應(yīng)用水平（考查怎么用）、分析水平（考查分析能力）、綜合水平（考查綜合運用能力）和評價水平（考查評價能力）等六個由低到高不同層次水平的提問類型。針對這些類型，教師應(yīng)靈活選用不同的方式進行提問，如：直問、曲問、正問、反問、追問等。
7.提問反饋要及時
有的教師對學(xué)生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫學(xué)生回答；或者評價含糊其辭，叫學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優(yōu)點；或者過早把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思維。正確的做法應(yīng)當是，在學(xué)生經(jīng)過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。
