中職班主任
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中職班主任范文第1篇
隨著社會的發展，在我國全面推行素質教育的今天，職業教育作為素質教育的一種重要形式，對于中職生的未來發展提出了更高的要求，這也在客觀上對于中職班主任提出更為深遠的期望，一方面要理論聯系實際，高效地開展班主任工作，培養出一位位有正確價值觀、人生觀、世界觀的合格中職生；另一方面也要管理好中職生的專業技能的培訓，使他們能夠成為一比、批批合格的中等職業技術人才。
在全國職業教育工作會議上在講話中指出：“大力發展職業教育，是推進我國工業化、現代化的迫切需要，是促進社會就業和解決“三農”問題的重要途徑，也是完善現代國民教育體系的必然要求。國民經濟的各行各業不但需要一大批科學家、工程師和經營管理人才．而且迫切需要數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者。”我國人口多，勞動力多，特別是農民多，就業問題是一個不可回避而且必須解決好的大問題，需要發展職業教育，提高城鄉勞動力的就業和創業能力。因此，必須完善國民教育體系，合理配置教育資源，把基礎教育、職業教育和高等教育放在同等重要位置。而作為中職學校的頂梁之柱，班主任素質的優劣、管理水平的高低就直接關系到中職生的健康成長。
中職學校的學生難于管理，這是大家的共識，特別當代中職生正處在改革開放進一步發展的時期，他們的思想活躍、求新求異意識強、接受新事物、新潮流、新觀念較快，但處這在個時期的中職學生來說，他們也易受到社會不同層次、不同方式等各種行為習慣的影響，社會中的負面影響也有目共睹，這就要求我們中職班主任要實際出發，做一名合格的中職班主任。
國家對教育的投入年年增加，多數高校的辦學水平和辦學規模也上了一個大臺階，這也給中職學校的生存與發展帶來了前所未有的挑戰，許多中職學校面臨著有關閉的風險，這就可能導致了許多學校為多招收中職生，他們報考中校學校需分數、政審就可以直接入學，從而中職生文化素質和思想素質參差不齊，給我們中職班主任的管理水平也提出更高的要求與挑戰，下面我就現階段部分中職生的某些特點列舉一下：
第一，學習基礎差，有厭學心理。多數中職生在中小學時并沒有養成好的學習習慣，找不到適合自己的學習方法，當學習成績不理想時，有時會產生自暴自棄，覺得自己不是一塊“讀書的料”從而厭學心理，不想去學校。
第二，學習目標不明確，無心上學。很多中職生以為跟中小學一樣，這是九年義務教育，反正成績好差都能畢業，沒有明確的學習目標，甚至覺的上不上學，都能夠勝利拿到中職畢業證。
第三，愛好廣泛，沒有明確的理想。社會在變化，他們的理想也在不斷的變化，可能部分中職生來到中職學校就讀本身就不是自己的個人意愿。在一次社會調查中發現，很多中職生都是由于自己父母的壓力不得不讀這個學校或這個專業，并沒有自己將來想做什么，或學好這個專業后準備做做什么的理想目標。
針對中職學生的種種問題，本人認為要做好一名合格的中職班主任，應該從以下幾方面時進行解決：
一、耐心細致、嚴格要求自己。
教師的工作不僅僅要教書，而且還要育人。中職學生各方面的素質與其他普通中學生有所不同，我們不可能按照管理普通學生的方式去要求他們，否則肯定不可能管理好本班班級，所以要想做好中職班主任工作的第一個要求就是要耐心細致，同時也不放松對他們的管理。
一方面我們要積極配合好學校的工作，利用各種形式對學生進行紀律教育和日常行為規范，使他們不斷提高認識，端正思想。
另一方面要樹立好學生的典型，一旦發現有好人好事發生時應該及時給予表揚，并以此教育全班同學，帶動全班同學，使他們形成良好的班級風氣。同時也制訂相應原處罰措施，對明知故犯、屢教不改的人給予嚴懲。
當然，作為一名班主任也要做到以身作則，以自身的學習榜樣影響學生，不應該在學生面前有遲到、曠缺的行為發為，即時因為某些特殊原因也應該對本班學生明確說明，讓他們認識到遵守學校紀律是中職生必須要做到的。
二、學會關愛學生，營造一個溫馨的班級
在中職學生中，有部分學生在家就是一個被寵壞的孩子，到學校仍然有一些自由散漫、懶惰的行為發生。這就需要班主任在管理中從實際出發，一是嚴格要求學生認認真真按時完成學校老師規定的任務；二是從自身的習慣出發，讓他們認識到良好的學習和生活習慣對他們的作用，同時盡可能幫助他們制定切實可行的計劃，從而增強他們的信心。
當有學生遇到困難時，要在班集中樹立一種友愛精神，做到盡自己最大的努力去幫助這們有困難的同學，從而通過這些事例使同學感受到集體的溫暖與同學間的友誼。
三、想盡方法，提高中職生的學習成績和業務水平。
作為一個中職班主任，不僅要使中職生做一個“四有”青年，而且還要讓他們掌握到自己所學的專業技術，成為一個在未來社會能夠適應社會的技術型人才。但中職生對于他們的學習往往是最不關心的一件事，而每一個中職班級都可能是不同的專業，他們的班級情況也可能有所不同，在這種情況下，對他們采取的方式也應該有所不同。
四、做到公平、公正、公開的對待每一位中職生。
中職生往往由于自身的特點，對于班主任的看法特別在意，在初中時，多數同學由于在其班里是一個不是很“聽話”的學生，往往得不到老師的重視，來到中職學校后，如果遇到同樣的事情在次發生在他們身上，可能他們會對社會產生不好的看法。因此作為一個中職班主任，對待中職生時就必須做到公平、公正、公開。也就是說，要營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓他們感受到自己在班上有一席之地。
五、多與學生溝通，改變中職生的不良行為習慣。
中職班主任范文第2篇
一、建立良好的師生關系
著名教育家馬丁?布貝爾在《品格教育》中指出：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸。”這句話寫出了師生關系是影響教育效果的關鍵因素，良好的師生關系才會產生良好的教育效果。中職班主任與學生建立起一種良好的師生情誼是做好工作的關鍵，所謂“親其師才能信其道”也隱含了這個道理，只有親近、尊重自己的師長，才會相信師長所傳授的知識與道理，那么為了讓學生能夠相信班主任的管理，需要學生親近、尊重班主任，而親近、尊重班主任的源頭不就是良好的師生關系嗎？那么如何與中職生建立良好的師生關系呢？第一，班主任要具有奉獻精神，所謂沒有付出就沒有收獲，班主任只有在管理學生、整頓班級風氣的過程中保持一顆甘于奉獻的精神，才可能收獲學生的尊重和理解；第二，班主任要對學生有信心，多鼓勵學生。由于中職學校特殊的生源，學生入學分數普遍比較低，組織紀律性較差，所以他們大多數學生在學習中是不被認可的，他們內心對自己也是缺少肯定和信心的。所謂對學生有信心是對學生的一個O大肯定。在管理學生的過程中，班主任要對學生充滿信心。學生只有內心被肯定，才會更容易激發內心學習的斗志，而且也能與老師建立良好的師生關系；第三，要對學生有愛心和耐心，中職生的年齡大概在15～18歲這個階段，他們正處于叛逆期，而且由于成績差，他們有的會自暴自棄，心理存在一些問題。因此，老師應該多關注學生的成長變化，給予他們足夠的愛心和耐心，用愛感化他們，讓他們明白，在他們成長的道路中會有人一直關心、支持著他們，他們并不是孤軍奮戰。
二、認真組建和培養班干部
一個班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班干部對班集體有著以點帶面和以面帶面的作用，班級選班干部和國家選干部的目的是一樣的，都是管理和監督，所謂一個國家的建設跟好的領導是分不開的，當然一個班級的建設跟好的班干部也是分不開的。在班級上具有一定的影響力、有號召力的班干部可以使班級具有積極向上的班風、濃郁的學習氛圍、平等和諧的人際關系。因此，選拔優秀班干部是建設優秀班集體的關鍵。而且班干部的存在也大大減輕了班主任的工作壓力，那么如何組建和培養班干部呢？組建班干部的前提就是多聞、多問和多看，“聞”即善于傾聽來自各方面的信息，做到耳聽八方，通過學生們之間的交流，聽他們訴說各自的事跡，是班主任了解學生的重要途徑；“問”即向學生詢問有誰當過班干部，聽他們說說如何管理班級、如何協調班級的人際關系、如何提高班級的風氣；“看”即多觀察，班主任在日常的學習生活中，應多關注哪些學生表現比較積極，愛輔助老師做事。通過多聞、多問、多看，老師可以更容易選出優秀的班干部。在培養班干部的過程中，班主任首先要做的就是讓班干部樹立榜樣，其次也要有意制造一些困難，以此鍛煉和提升班干部的能力，最后要給予班干部機會，讓班干部可以組織一些活動，加強班級的凝聚力。
三、提高教師素養，注重言傳身教
教育家夸美紐斯說過：“教師的職業是用自己的榜樣教育學生。所以應隨時注意自己的言行舉止，在工作和生活中處處嚴格自律，努力成為學生可以仿效的榜樣。”所謂“正人先正己”說的就是這個道理，一個老師要想教育好學生，首先得有教育學生的資本，一個正面的榜樣可以給予學生積極的影響。因此，班主任在管理學生期間應該嚴于律己，舉止文明，用自己的行動和言語去引導學生，用自己至誠、至真、至愛的人格力量去影響我們祖國的未來，帶領他們走向道德光輝的頂點。例如，老師如果要教導學生有禮貌，那么老師在教育學生期間就應該做到不說臟話，用禮貌的方式與學生交流，久而久之，學生也就被影響了，而且教師以自己的榜樣身份教導學生會使學生從內心接受這些思想教育，從而培養學生高尚的品格和正確的觀念。
參考文獻：
[1]李大立.淺談職業學校班主任德育工作的方法[J].大連教育學院學報，2005（1）.
中職班主任范文第3篇
【關鍵詞】中職班主任,德育量化分,主題班會
一、當遇到學生與班主任在某件事情比較僵時可采取德育老師（或者心理老師）參與教育
當班主任和學生在某件事情上有分歧時，無論班主任這時說的多么有道理學生都認為班主任不理解他。如果這時有另外一個掌握有心理學知識的老師在的話，可以省不少的麻煩。一方面緩解了班主任的情緒，同時更理智的處理事情。另一方面也緩解了學生的情緒，以至于不會做出沖動的事情。
我們班有個學生拍拖，拍拖在我們學校是被禁止的，而這學生剛好某次在校門口兩人一起回來被我撞見，之后這學生就比較敏感，無論我說的是不是他，只要有關戀愛的話題他就往自己身上貼，甚至有時認為我是針對他。之后，他發了條信息給我，內容是：老師，你不要揪著我們那點小事不放，能不能把我座位調在她后面。事后我解釋了我的態度，也表明我沒有針對他。但座位因為全班知道他們在拍拖，影響不好所以我也沒給調。后來他失戀了，他發了信息過來“這下你贏了，我們分手了，我心情不好，請假兩天”。無論我怎么解釋校紀校規他都認為我在為難他，最后我請了我們學校的另外一位學生科老師對他進行教育。教育還是有效果的。事后，他用手機發信息過來道歉，并表示遵守校紀校規。從這件事上我覺得一個好的德育老師的出現可以使得事情變得簡單，比班主任直接教育效果要好的多。
二、多點讓學生自己搞活動，班主任只是參與作用
中職學生大部分同學都不怎么喜歡讀書，而是喜歡多點的活動。所以我也主張他們利用自習的時間多點搞活動從而帶動他們學習的積極性和發揮他們的創新能力。我們班的同學去年剛進學校時，經他們提議偶爾用自習課進行才藝表演。剛開始只有主動的幾個同學上去唱歌，大部分同學比較害羞，不太敢上去。記得有個比較調皮的同學被其他同學推上講臺唱歌，他笑嘻嘻的說“我有點緊張”，雖然緊張但接著他夸張的拿掃把當作麥克風。可見學生的模仿能力還蠻強的。這學期他們再次提出才藝表演時，他們用了一個下午時間布置教室，而且有主持人（第一次上去說緊張的那同學），安排好節目表等等。整個過程都是他們自己弄的。從這兩次的才藝表演中我看到了同學們一次比一次自信，同時也使之前不愿意參與活動的同學參與到活動中來。
三、德育量化分+相應的處罰（不是體罰）
在中職分數已經不是最重要的了，很多學校都提倡會做人+技能。其中遵守校紀校規通過德育量化分來衡量，很多學校的校紀校規是從做人的基本來制定的，因此校紀校規也反映了如何做人。很多班主任很頭疼總是違紀的學生，雖說德育量化分扣到一定程度要勸退，但畢竟對于學生來說學習的機會只有一次，或許勸退之后他就永遠沒有讀書的機會了，這時做為班主任的我們很為難。來中職學校讀書的學生中有一部分是父母要求他們過來讀的，他們開始就已經明確挨到畢業就算完成任務，他們本身不想讀書，所以對于勸退，他們也不在乎。當班主任找他們父母，他們父母給你的答復是“老師，我實在管不聽，不過我會教育他的了”，當再次打電話過去時他父母就是不耐煩的狀態了。雖然這時班主任也有氣，但問題擺在那不得不處理。而且學校一再強調得以教育為主，所以我們得用盡全身解數來解決。經過三年的班主任經驗我覺得比較有效辦法之一是：
（一）發揮班集體的作用如輿論作用
比如我們班掃保潔區，每天會安排5-6個同學去掃，如果掃到分數是優的每人加1分，如果是差的扣1分，良的不加分也不減分。有次有一組掃到分數是優，他們組的成員叫生活委員加1分，而沒有參與的同學也想趁這時去加分。結果就有同學憤憤不平說了一句“輪到去掃，而沒有參加，好意思要加分，心里過意的去嗎”。其他同學也隨聲開玩笑似的說了句“好意思要嗎”結果這同學不吭聲，之后據我觀察以后的保潔區打掃大部分這同學都有參加。
（二）扣德育量化分
德育量化分一定得解釋清楚每條規定，出發點都是為了大家好，而且一定告訴班干部得是公平公正，必須得嚴格按照規定進行獎分和減分，這樣德育量化分才能讓人信服。
對于想讀書而又控制不了自己行為的學生，扣德育量化分可能是司空見慣，這時可以加一定的處罰。而有些同學比較好面子不愿當眾被老師罰，可以借助這些來控制學生的行為。當然無論采取怎么樣的對策，始終要把握住用情感去感化學生，讓學生體會老師的良苦用心，這才是個長遠之計。
四、合理利用好主題班會和課外活動
班主任要利用主題班會（如多媒體、游戲等形式）讓學生真實感受那些事情是對那些事情是錯，樹立長遠的理想，并建立自信。
同時班主任得組織一些課外活動來活躍同學們學習的氛圍和愉悅他們的身心和體驗社會。如我們班同學在一個自習課全班到操場跑了步并進行了拔河比賽，同學們熱情很高，比輸了的同學跟贏的同學揚言，“要比比這次的物流考試”這在無意中加強了他們學習的積極性。同時增強了同學之間的感情和同學們協調的能力，班干部的組織能力。這在一定程度上也增強了班主任和班里同學的感情，管理和溝通起來也比較容易。
當然不同班級應采取不同教育方法，但無論采取怎樣的措施，我們的目的都是為學生更好的發展，目的都是為了學生能自立。所以最好的方法是能讓學生自己管理自己，而教師只是一個指引者。
參考文獻：
[1]周正，李健誰在念職校--中職生現狀調查與反思[J],職教論壇,2010,(4):50-53
[2]林向英，韋小滿，鄭慧勇中等職業學校學生問題行為現狀調查與分析，中國特殊教育，2005，（7）：70-75
中職班主任范文第4篇
老師教育的對象是學生，是人，人是最復雜的了，所以管理學生是一門非常精細復雜的學問。方法很重要，因此要求老師要對管理學生的“度”拿捏準確，做到“嚴而有理、嚴而有度、嚴而有效”。否則會差之毫厘，失之千里。
現在雖然提倡師生民主平等，但不能把師道尊嚴丟得干干凈凈。班主任作為班級的組織、教育和管理者，有對學生進行管理、教育的權力。鑒于中職學生的思想言行有很大的不穩定性，嚴格要求他們，把握學生人生發展的正確方向，是班主任義不容辭的責任。所以班主任首先要嚴格要求學生，使其養成良好的習慣。這里的“嚴”，是指班主任對學生提出的目標要求，要堅定不移貫徹到底；對學生違反紀律的行為要堅決糾正，直至徹底改正；對學生不良習慣的糾正一定要常抓不放，堅持不懈；對學生學習要求要嚴謹認真，一絲不茍；對班級日常管理、師生關系處理要嚴肅兼寬容；對學生個性培養要持之以恒。一旦學生犯了原則性的錯誤，如上課不聽、作業不寫、行為不端、言語粗野等，就決不姑息遷就，絕不能抱著不提醒下次會改的僥幸心理。在第一回合的較量中一定要要學生記住老師的底線是什么，還有撞了紅燈是會有嚴重后果的。這也許是老師管好一個班級要過的第一關。如果一個班級不知道老師的是非標準，不知道老師的底線，那離失控也就不遠了。光有愛心、熱情是不夠的，還要有一把嚴的尺子。學生是有兩個自我的，有善有惡，遇到威嚴自然收斂了，遇到軟弱就會露出狐貍的尾巴。所以懲惡揚善、讓學生記住你是老師是不能忘記的。
老師威信的大廈需要許多東西來支承，除了你的學識，課堂的教學水平，你的幽默感，你的多才多藝，還有一點會被忽視的，那就是說過的話一定要兌現，要做到公正。這是學生衡量老師的一條重要標準。如果對不掃地的學生罰掃三天，那么就一定要做到；要求干了壞事的學生要做一件好事，這也必須做到。學生怕較真的老師，老師越較真，學生越能養成好的學習、行為習慣。反之，即使老師滿腹經綸，也未必能讓學生形成好的品質。做到這一點有些難，因為每個學生的具體情況不同。即使有些偏差，也要讓學生理解你是公正的，不偏袒的。學生就喜歡跟別人比，即使是細微之處，他們會感到不平衡。所以老師要記住你所承諾的，要把該兌現的公正的全部兌現，這樣你才能更好地贏得學生的信任。
班主任不能把學生當作監管對象，動輒撕碎學生尊嚴，刺傷學生心靈。對待學生的錯誤不能只是粗暴地批評和懲罰。“棍棒”只能造就奴隸，不能造就人才。因此，班主任對學生的嚴格要求必須以最大限度地理解、寬容、善待學生為前提，做到嚴有尺度。嚴格過度，不講分寸，就會變成苛求。不但不能對學生有積極的教育作用，反而會引起學生的反感、畏懼；而一味地愛，不講原則，就會變成放縱，容易使學生為所欲為，沒有規矩。在教育學生的過程中，教師應掌握好“嚴與愛的尺度”，科學施愛。
沒有誠摯的愛，就沒有成功的教育。只有愛學生，走近學生的心靈天地，用心換心，才能與他們心靈相通，才能贏得學生的尊重、理解與支持，贏得學生的愛。平時我十分關心他們的生活起居，經常督促他們多穿衣服，防寒抗凍等，也很注意盡量跟學生少說“我希望你……”而總是說“我相信你……”等信任學生的話語，使學生們總能感受到一種濃濃的親情。當學生們深深感到真正平等地愛他們、為他們操心時，他們也就自然而然地把班主任當成“知心朋友”來傾訴衷腸，學生們遇到了什么難題，也總能坦誠相告，進行傾心的交流。“親其師，信其道”，教育便成功了一半。
愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是好人，而愛別人不愛的孩子才是教師的崇高境界。“問題學生”是指那些在學習、思想或行為方面存在偏差的學生。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候，班主任應當對他們給予更多的教育、引導和關愛。
最大限度地理解、寬容、善待問題學生。問題學生不一定是壞學生，由于學生正處在身心發展階段，是非觀念尚未成熟，對一些問題有不正確的看法或錯誤的做法，是難免的。問題學生中的錯誤，大多是心理問題，而不是道德問題。孩子們犯了錯誤，他們迫切想得到的，是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰。他們正是通過不斷從錯誤中吸取教訓而成長、成熟起來的，班主任應該最大限度地去理解、寬容、善待他們。
中職班主任范文第5篇
關鍵詞：中職 班主任 管理 統籌兼顧
統籌兼顧是堅持科學發展觀的根本方法，顧名思義，統籌兼顧就是指要總攬全局、科學籌劃、協調發展、兼顧各方。不僅在經濟發展上需要貫徹落實這一根本方法，同樣的，在中職班主任工作管理中也可以貫徹落實這一方法，從而實現班級工作的科學管理。
一、班級管理工作中的統籌兼顧
班主任作為教師隊伍中的比較特殊的群體，承擔著對整個班級的學生全面負責的重任。班主任是班集體的組織者、教育者、協調者，是學生身心發展的輔導員，因此對學生影響重大。班主任的工作對象除了學生外，還包括其他任課教師、學生家長，以及相關的社會力量，所以，這就要求班主任有協調各方面工作的能力。尤其是在職業學校中，學生不僅需要學習理論知識，更多的還需要實踐，因此，需要協調的問題也就更多。
這就要求，中職班主任不僅需要協調學生的問題，還要兼顧任課教師、學生家長的問題。
二、如何做到統籌兼顧
1、統籌學生與學生的問題
進入中職學習的學生年齡多數都處于15～18之間，該階段的學生正處于青春叛逆期，并且，該階段的學生在兩三年之后就會進入社會，面臨工作的問題，他們接觸的是與義務教育全然不同的教育方法，在這里，他們學習的重點在于實踐，如何去學，而不是為什么學。這是一個轉折的問題，因此，對于一些調節適應能力不強的學生來說，很容易就走錯方向。中職班主任在這個時候的工作就在與調節學生的問題。
首先，了解并掌握自己班級的學生，是一個班主任的首要工作，中職班主任也不例外。對自己班的學生有一個大概的了解，不僅有助于創造一個良好的班級氛圍，更有助于班主任對于學生的管理。這一階段的孩子多數比較調皮，難以管教，對學生有大概的了解，就可以幫助班主任對學生進行有效的管理，而不是盲目的“一刀切”，以同樣的要求和方式管理每一個學生。
其次，中職班主任需要明確，中職學校的學生一般而言，他們的理論成績較差，在教學過程中，需要注意這一點。中職學校主要的教學目的，在于培養技術型的人才，因此，學校更專注于學生的實踐操作。但是，班主任需要明白，理論是實踐的基礎，有了一個好的基礎，才能更好的進行實踐。所以中職班主任在重視學生實踐操作的同時，還要兼顧學生的理論學習。
最后，就是要兼顧學生間的關系。因為此階段的學生處于青春叛逆期，所以“早戀”、“打架斗毆”是普遍存在的問題。這就要求班主任要協調學生間的關系，這種“協調”并不是一味地禁止或防護。對于“早戀”的學生，班主任應當明白，這只是學生情感發展的一個過程，班主任需要做的就是疏通，而不是禁止，一味地禁止反而會增加“早戀”對于學生的吸引力，引發學生的叛逆因子。教師可以站在過來人的角度告訴學生，學生時代的友情往往可以比不成熟的愛情走的更遠。針對學生“打架斗毆”這個問題，很多班主任會馬上聯系學生家長，然后將事情大肆渲染一番，其實這樣做并不能真正解決學生間的矛盾。遇到這種問題，可以先將事情了解清楚，然后，再作定奪。當然，要以維護班級和諧為目的進行疏通和調節。
學生問題是班主任工作中的主要問題，這個問題得以解決，班主任工作會輕松很多。
2、統籌任課老師的問題
統籌任課老師的問題主要在于統籌老師與老師間的問題，和老師與學生間的問題。
教師作為學生學習的榜樣和標桿，其一言一行對學生都有著潛移默化的影響。教師與教師之間難免存在一些矛盾和磨合，尤其在教學理念和操作方式上。班主任作為一個班級的“主任級”教師，可以從學生的角度去思考問題，然后將想法告訴任課老師，當然，在這一過程中，班主任只能作為建議者，不能以領導的態度去指責或命令任課教師。任課教師間的關系，會直接影響到一個班級的氛圍和關系，所以，班主任需要協調好任課教師間的關系。
教師與學生間有一個良好的關系，不僅可以有助于教師對于學生的管理，而且有利于創造一個良好的學習氛圍，從而提高學生的學習效率。如果一個學生對老師不喜歡，那么會直接影響到學生的學習興趣和熱情，而興趣則是學生學習的最好的老師。所以，任課教師和學生之間的關系會直接影響到學生的學習效率。因此，統籌任課教師和學生的關系是班主任重要的工作之一。
3、統籌學生家長的問題
家庭教育作為教育的重要組成部分，也是兒童、青少年接受影響、教育和訓練的基本途徑之一。家庭教育對于學生德、智、體、美、勞等諸方面的發展有著重要的影響。因此，統籌學生家長與學生的關系，對學生的身心都有著重要的作用。
班主任統籌學生家長的問題，并不是指班主任對學生家長的家庭教育橫加干涉，而是在學生日常的表現中，去發現問題并解決問題。并且，班主任可以通過和學生家長的交流溝通，從側面影響家長某些不正確的教育方式，如果家長的教育出現了嚴重的錯誤，班主任可以善意的直接提出，并且給出一些適當的建議。統籌好學生家長的問題，可以為學生的生活、學習創造一個良好的氛圍，有利于學生的身心健康。
在班集體的建設和發展中，班主任的生命和學生的生命共同得到成長。班主任在統籌班級管理各方面工作的同時，不僅使得學生能夠健康的學習和成長，也使得自己的工作能夠順利地進行。在貫徹落實統籌兼顧這一根本方法時，將科學發展觀與中職教育結合，促進中職教育能夠培養出更多更有用的技術型人才。
參考文獻：
[1]黃文忠，中職班主任管理工作中的問題與對策[J]，學園，2013-07-15
