基礎醫學知識

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基礎醫學知識范文第1篇

高職教育基礎醫學實驗課應針對存在的實驗室建設滯后、實驗教學理念陳舊、缺乏有效的實驗教學質量評價方法、各基礎醫學課程間缺乏聯系等進行深入的改革，才能提高教學質量，培養出高素質的人才。

關鍵詞：高職教育 基礎醫學 實驗教學 教學理念

為了構建新的醫學實驗教學體系，順應醫藥科學的發展的需要，改變傳統的實驗教學理念，培養適應時展需要的高技能人才，很多國家的醫學教育一直將醫學實驗教學納入整個教學過程，并隨著教學模式和教學方法的改革，不斷改革實驗教學的方式方法，構建新型醫學基礎實驗教學課程體系。

一、基礎醫學實驗教學課程存在的主要問題

1.實驗室建設滯后

實驗室建設滯后，已經嚴重影響高職醫學基礎課程的實驗教學質量。實驗室建設不能滿足實驗教學的需要，其主要原因是：

（1）近年來高職院校學生人數劇增，對實驗設備的需求量不斷增大；

（2）實驗設備的更新速度加快；

（3）專業數量不斷增加，導致實驗室基礎設施條件降低，在一定程度上影響實驗教學質量，影響學生的基礎醫學知識水平［1］。

2.實驗教學理念陳舊

傳統醫學實驗課程的設置實際上是理論課程的延續，實驗過程僅僅是對學科的理論驗證和重復演示書本知識，不重視實踐和實驗課程，學生的動手能力和創造能力偏低，不能使所學的理論知識與實際操作有機結合，應用理論知識解決實際操作問題，使理論與實踐相脫節，使學生忽視實驗課在專業學習中的重要性，學生的自學能力、動手能力、創新意識得不到強化。

3.缺乏有效的實驗教學質量評價方法

教學質量的評價是引導教師改進教學方法、提高教學質量的重要手段。我國高職醫學教育實驗教學一直缺乏系統科學的教學質量評價方法。實驗教學的考試只注重結果忽視過程的評價，只注重考核學生對理論知識的記憶和實驗操作技術的熟練程度，忽視學生要掌握實驗操作技術要領，要注重運用基本知識、基本理論、基本技能解決問題的能力的評價［2］。

4.各基礎醫學課程間缺乏聯系

盡管基礎醫學的教學內容不斷更新，但基礎醫學實驗教學主要“從屬學科、以科設室、封閉管理”，學科之間缺乏有機聯系，教學內容陳舊、單一、重復和對基礎醫學理論的簡單驗證的實驗多，知識交叉滲透少，并與臨床醫學實踐嚴重脫節，整個基礎醫學實驗的內容安排缺乏系統性，學生得不到運用多學科知識進行分析、解決實際問題的綜合訓練。簡單地重復和模仿禁錮了學生的求知欲望和個性發展的要求。

二、基礎醫學實驗教學課程改革的改進方法

1.加強實驗室建設

針對近年不斷增加的學生人數，為了提高教學質量，必須增加各基礎醫學實驗室的數量。在原有基礎上增加實驗儀器，使每個學生都有親自動手的機會，及時淘汰陳舊破損的儀器，更新先進儀器。運用現代化技術及先進的實驗教學手段，促進虛擬、仿真實驗與實際實驗相結合。

2.更新實驗教學理念

實驗課不是理論課課程的延續，更不是理論知識的復習課。為了提高師生對實踐能力培養的重視程度，切實把實驗教學放到與理論教學同等重要的地位，中心將實驗教學從基礎醫學學科原有的理論教學中分離出來。然后，以實驗技術歸類為依據，打破學科界限和現行課程框架，對分屬不同學科但內容有較強內在聯系的基礎實驗課程進行整合。我們將基礎醫學類實驗課程按模塊設置，構建解剖學實驗模塊（人體解剖學、局部解剖學、斷層解剖學）、顯微形態學實驗模塊（組織胚胎學、病理解剖學、細胞生物、醫學遺傳學）、機能學實驗模塊（生理學、藥理學、病理生理學）、現代醫學與生命科學技術模塊（生化和分子生物學、免疫學、微生物學），同時開設選修課程模塊（醫學機能學實驗技術、顯微形態學實驗技術、臨床解剖學實驗、超聲成像與診斷等）。通過實驗課程整合，改變傳統教學中實驗課程對理論課程的依附，使實驗教學與理論教學既有機結合又相對獨立。實現機能與形態、微觀與宏觀、生理與病理、基礎與臨床、理論與實踐等多種綜合，使醫學生在短時期內接觸到各層面的醫學內容，系統和直觀地掌握醫學知識，為以后進入臨床工作奠定基礎。

3.改革實驗教學方法和手段

實驗教學中心充分利用現代化實驗教學手段和實驗教學軟件，如人體解剖學智能在線學習考試系統、數字顯微鏡圖像處理系統軟件、VBL-100生物機能實驗系統、形態學數字切片庫等，以及圖像資料開展教學活動，并進行完善的計算機局域網設置。通過采用案例式教學方法、PBL教學方法及“拼圖式”教學方法，我們在顯微形態學科采用教師示教與網絡互動相結合；在機能學科采用虛擬實驗與真實實驗相結合；在大體形態學采用理論教學與實踐教學一體化相結合，積極應用課件、計算機多媒體技術等現代化教學手段，使實驗教學更形象化、規范化。

4.改革基礎醫學實驗教學考核方法

實驗課程考核方法改革是當前實驗教學改革中值得深入研究與實踐的問題，其主要目的是公正、合理地評價學生的實驗課成績，讓學生通過改革后的考試方法既能獲取實驗知識，又能鍛煉實踐能力、提高綜合素質。考核體系由平時成績、操作技能考試、探索實驗設計和理論考試四部分組成，其平時成績主要考核學生在實驗過程中是否態度認真、動手積極、操作規范、討論積極，實驗報告是否書寫認真、格式規范，實驗結果及分析是否正確等；操作技能考試考核學生對基本操作技能的掌握情況，評估學生的綜合能力；探索實驗設計考查和鍛煉學生的科研思維能力和創新能力；理論考試考查學生對實驗基本理論知識的掌握情況及運用知識的能力。針對臨床醫學本科生的培養目標，可在考核體系中增加探索實驗設計的比重，降低理論課考試比重，注重培養學生的自主學習能力和收集資料、獨立思考問題的能力，并通過實驗設計充分發揮學生的創新性思維，提高實驗教學質量，適應現代社會對高素質醫學人才的需求［3］。

參考文獻：

［1］曹景華.高職教育中生理學實驗教學方法的改進.中國民族民間醫藥，1007-8517(2011)07-0061-01.

［2］涂開峰.高職教育基礎醫學實驗教學體系改革.新西部，2014（02）.

基礎醫學知識范文第2篇

[關鍵詞]　高職高專院校；專業發展；醫學基礎課

[中圖分類號]　G715 [文獻標識碼]　C [文章編號]　1673-7210（2012）12（c）-0153-03

教師專業化是20世紀80年代以來形成的世界性潮流，它極大地推動了世界各國教師教育新理念和新制度的建立，成為促進教師教育發展和提高教師社會地位的成功策略[1]。通過對教師專業發展的國內外研究現狀可以發現，教師專業發展研究旨在通過對教師成長的理論與實踐進行探索，分析影響教師成長的各種因素，從而理清教師發展的規律，促進教師順利成長[2]。高職院校醫學基礎課教師有著自身的特點，關注其成長歷程中的各種問題，可以幫助我們了解教師的發展需要，從而給予教師適當、適時的協助和教育，使教師自身蘊含的潛能不斷發掘出來，促進教師的發展、成長。

1　教師專業化發展的理論

1986年美國卡耐基教育基金會和霍姆斯協會分別發表了《國家為21世紀準備教師》、《明天的教師》兩份報告，明確提出了教學專業化這一概念，并將其視為提高公立學校教學質量的必要途徑。教師專業發展有多層含義，如韋登指出：①教師專業發展是協助教師改進教學技巧的訓練活動；②教師專業發展是學校改革的整體活動，以促進個人的重大成長，營造良好的氣氛，提高效果；③教師專業發展是一種成人教育，要依靠教育原理，增進教師對其工作職責的了解，不僅僅是要教好書；④教師專業發展是利用最新的教學成效的研究以改進學校教育的一種手段；⑤教師專業發展本身就是目的，協助教師在受尊重的、受支持的、積極的氣氛中，促進個人的專業成長[3]。

1.1　國外研究現狀

國外對教師專業發展研究的焦點主要集中在兩個方面：一是教師實際經歷的專業發展的變化過程，側重研究教師專業發展體現在哪些方面，發展要經歷哪些階段，發展是否有關鍵期等；二是教師專業發展的促進方式，研究在教師專業發展有關觀念指導下，給教師提供哪些以及如何提供外在環境和條件，才能更好地幫助教師順利地走過專業發展所必須經歷的諸階段。如圖1所示，國外研究者提出了教師專業發展不同階段的劃分方法。伯頓、費斯特、休伯曼等人從教師的職業發展的角度出發，分別針對教師職業生涯、教師職業周期的動態發展和主題等方面進行研究，并提出了許多重要的見解。

1.2　國內研究現狀

對于教師專業發展階段的劃分，我國學者側重于教師社會化標準的研究，即從教師作為社會人的角度，考察其成為一名專業教師的變化歷程。國內有學者在歸納相關文獻和理論研究的基礎上，對教師成長、發展階段做出了較為詳細的劃分。也有一些學者從教師心理發展以及社會學的角度來探討教師的成長和發展，并提出了各種不同的發展階段觀，如有學者從教育社會學的角度把教師早期的專業發展看成是預期社會化階段，而承擔教師工作后，為更好地工作所參與的進修、學習稱為專業繼續社會化階段。

2　高職高專院校醫學基礎課教師的專業化發展

高職醫學教育有別于普通高等教育[4]。教師服務于高職教育，首要任務是明確高職教育人才培養目標，即高職院校應該為社會培養什么樣的人才，不能簡單地模仿和套用普通教育的教學體系，也不能成為崗位職業資格培訓的附庸。高職醫學教育具有技術性、實用性，其主要目標培養的是數以千萬的高素質技能性專門醫學人才。同時，又具有較強的學科綜合性和交叉性，將教育學、醫學兩門截然不同的學科有機地結合在一起，其社會期望值更高，任務更加艱巨。因此，高職醫學教育對教師在角色定位、職業體驗、智能結構、教學使命感等方面的要求更高、更全面。

2.1　醫學基礎課教師的定義

我國的《科學技術辭典》將醫學定義為“醫學是旨在保護和加強人類健康、預防和治療疾病的科學知識體系和實踐活動。醫學與自然科學和社會科學有著密切的聯系，因為醫學所研究的是與自然和社會相互聯系著的人”。這一定義充分體現了現代醫學模式的特征，反映了當今醫學領域的內涵與發展。經典的醫學科學主要由基礎醫學和臨床醫學兩大部分構成[5]。相對于臨床醫學而言，基礎醫學主要包括人體解剖學、組織學與胚胎學、生理學、病理學、藥理學等內容，是研究人體和疾病現象的本質及其生理病理規律的科學體系，是醫學科學的基本理論和整個醫學發展的基礎。醫學基礎課教師特指在醫學院校從事這些基礎醫學分支學科課程教學的教師。

2.2　醫學基礎課教師的特點

高職高專院校絕大多數醫學基礎課教師來自于醫學院校相關專業的畢業生，他們普遍具備一定水平的醫學專業理論知識和實踐能力，但沒有接受過正規的施教教育，缺乏完整、系統的教育理論和教育、教學技能的訓練，更缺乏對從事醫學教育工作心理上和知識上的充分準備以及對教育教學規律的深刻認識。因此，具有以下幾個特點：①在教育階段方面，一般都是接受過醫學本科教育階段的成年人，其生理和心理成熟程度高于本科生。②在知識和能力方面，缺乏教育學專業理論知識、教學技術和能力。③在學科專業發展方面，醫學基礎課教師有明確的專業定向。

2.3　醫學基礎課教師應具有的素質結構

通過將近年來較有代表性的有關普通高校教師和醫學院校教師素質結構研究的結果進行總結、歸納，研究結果顯示：醫學院校教師的素質結構在具有一般普通高校教師共性的同時，還應體現其自身的學科專業特點。見表1、2。

2.4　影響醫學基礎課教師專業發展的因素

教師專業化理論認為，教師教育的生命力在于強化教師職業的專業性，其本質不是簡單地“重復”某一種勞動的基本操作行為，而在于需要一定的“專業精神”、“專業理論”和“專業技巧”，并不斷地改進、完善和創造。對于醫學基礎課教師來說，應著眼于進一步培養其適應醫學教師專業化發展的相關潛能。醫學教師的服務對象是人，在教學中既要求醫學教師傳授廣博的醫學基礎專業知識，更要求他們遵循教育規律，講求教學方法，形成師生之間的良性互動，這在很大程度上取決于教師所具備的知識、能力和素質[6]。

如圖2所示，首先應該是理念、態度上的轉變，要幫助他們樹立熱心、專心和潛心于醫學基礎教育的理念；其次是知識、能力的強化，要打牢他們的醫學知識基礎，拓寬醫學知識口徑，培養醫學科學研究能力；最后是教學基本方法、技能的補充，要使他們掌握醫學教育的基本規律、方法和技能。在我國的現實中，由于受臨床醫生與基礎醫學教師收入上的差距等因素的影響，致使從事醫學基礎教育的教師朝醫院流動的現象普遍存在，因此，利用優秀教師扎根醫學基礎教育等典型案例，培養醫學基礎課教師的敬業愛崗精神與奉獻精神尤顯重要。而且，由于高職高專院校生源質量不高，在校生普遍存在基礎知識比較欠缺、學習目標不明確、自控能力弱等特點。面對這種學習狀態的學生，對教師的知識、技能要求會更高，要使他們能夠相對穩定地、較為系統和規范地接受教育學、心理學理論、職業道德以及專業學科相關知識的學習和掌握，提高教育技術、教學技能的基本運用能力，并通過一定的實踐性活動獲得對醫學教育規律的認識及反思。同時，還應重視科研能力培養，包括從事醫學專業學科科研工作和教育、教學研究方面的能力。

3　結語

學校的發展離不開教師的發展，一個專業能力雄厚的專家隊伍，一個不斷追求學生綜合素質提高、探索教育教學規律的教師團隊是一所高校不斷發展進步的動力[7]。高職醫學教育正肩負著為適應醫學模式演變趨勢帶來的艱巨任務和挑戰。醫學基礎課教師在教育教學、科研實踐和社會服務中的專業能力問題，是當前教師發展需要關注的重點問題，必須要充分調動他們的主動性、積極性和創造性，使他們的潛力得到極大的發揮，以推動教師專業化進程健康發展，為高校全面發展全面進步奠定教師隊伍基礎。

[參考文獻]

[1] 李春燕.西方國家高校教師專業化的經驗與啟示[J].山西大同大學學報：社會科學版，2011，25（4）：81-83.

[2] 羅振華.高等院校青年教師成長研究[D].武漢：華中農業大學，2009.

[3] 郭祥林.契約理念：高校師資管理的新視野[J].河海大學學報：哲學社會科學版，2005，7（4）：68-71.

[4] 熊紅菊.高職青年教師專業化發展的思考[J].溫州職業技術學院學報，2011，11（3）：23-25.

[5] 胡彥.高等醫學院校醫學基礎學科助教規范化培訓模式的初步研究[D].重慶：第三軍醫大學，2007.

[6] 馮利哲.BX學院青年教師成長因素研究[D].西安：西安理工大學，2010.

基礎醫學知識范文第3篇

關鍵詞：口訣；記憶；初中化學；基礎知識

化學雖然是理科科目，但是其紛繁復雜的基礎知識不僅需要準確的理解，還需要大量的記憶。就初中學生而言，在準確理解的基礎上記憶化學基礎知識一直是化學學習的難點。在教學實踐過程中，筆者發現巧用口訣能很好的幫助初中學生記憶化學基礎知識。

一、巧用口訣記憶催化劑、還原劑、氧化劑

首先是記憶催化劑的口訣：“催化劑，有多種。初中所學只一劑，二氧化錳制氧氣。”通過這句簡單的口訣，就可以記住幾個關鍵知識：①催化劑有很多種，如二氧化錳（MnO2）、氧化銅（CuO）等；②初中化學階段常考的催化劑主要是――二氧化錳（MnO2）；③二氧化錳（MnO2）作為催化劑在初中階段主要是在加熱氯酸鉀制作氧氣的過程中。

記憶氧化劑、氧化物、還原劑的口訣是：“氫氣常作還原劑，氧化反應氧化物，無它便會不成立。還原反應還原劑，初中只學兩種氣，氫氣（H2）還原氧化銅，一氧化碳（CO）也能替，冶煉工業也需要，一氧化碳（CO）和氫氣（H2）。”通過這些口訣，可以記住以下知識：①氫氣是一種常用還原劑；②氧化物一般由氧化反應生成，是指氧元素與另外一種化學元素組成的二元化合物，如二氧化碳（CO2）、氧化鈣（CaO）、一氧化碳（CO）等；③還原劑是在氧化還原反應里，失去電子或有電子偏離的物質；④初中階段常考還原劑是氫氣（H2）和一氧化碳（CO），主要用于氫氣（H2）還原氧化銅（CuO）和工業冶煉。

二、巧用口訣理解質量守恒定律

關于質量守恒定律的口訣是：“參加反應各物質，反應前后量不變。原因其實很簡單，構成物質之原子，數目質量與種類，反應前后都不變。”通過口訣，能準確把握質量守恒定律的以下要素：①任何變化包括化學反應和核反應都不能消除物質，只是改變了物質的原有形態或結構；②化學反應的過程，就是參加反應的各物質（反應物）的原子，重新組合而生成其他物質的過程；③在化學反應中，反應前后原子的種類沒有改變，數目沒有增減，原子的質量也沒有改變；④任何一種化學反應，其反應前后的總質量是不會變的。

三、巧用口訣記憶原子量和核外電子的排布

記憶原子量的口訣是：“原子量，記憶繁，找到規律便不難。二倍序數碳氧氮，硫硅氦氖加鎂鈣。二倍多一鋰鈹硼，鐵鈉鋁磷鉀氬氯。氫之為一不改變。另外還有特殊數，64為銅鋅65。”通過這段口訣，可以記住：①氫的原子量為1，銅為64，鋅為65；②碳氧氮硫硅等的原子量是原子序數的兩倍；③鐵鈉鋁磷等的原子量為原子序數的兩倍加一。

核外電子的排布口訣是：“核外電子等質子，分層排布有規律。七六五四三二一，能量由高降到低。每層二N平方個，外層最多為8個。外層電子定類別，稀有氣體等于8，小4榻鷚資去，大4非金易奪得，得失電子顯性質。”這段口訣包括以下知識：①核外電子數一般情況下等于質子數；②核外電子是按照由內到外的順序分層排布，每層電子數為2n個，最外層電子數最多為8個；③最外層電子數等于8的是稀有氣體，小于4的是金屬，大于4的是非金屬。

四、巧用口訣記憶化學實驗的相關知識

化學實驗口訣一：“化學實驗需藥品，取用規則記在心。不摸不聞不品嘗，保證安全利健康。藥品也許重節約，若未說明使用量，12毫升是液體，蓋滿底部是固體。剩余藥品人定器，不能放回原瓶內，更勿拿出實驗室。取用固體用藥匙，夾取塊狀用鑷子，重塊側滑入底部，以免容器弄破爛。”這段口訣主要與化學藥品有關，包括以下知識：①藥品取用的注意事項；②化學藥品的使用量；③化學藥品的取用方法等。

化學實驗口訣二：“導管一端浸入水，管口有無氣泡出，表明裝置氣密性。加熱常用酒精燈，燈內酒精二三分，燈芯須平不須焦。酒精灑出若燃燒，濕布蓋滅即可行。熄滅用帽勿用嘴，燃時添酒易失火，絕對禁止燈點燈。加熱之時用外焰，預熱之后再加熱。管內液體持三一，管口傾斜勿向人。”這段口訣主要是檢驗裝置的氣密性以及酒精燈的使用。

化學實驗口訣三：“酸堿若入眼睛內，用水沖洗手勿揉，洗時眨眼洗后醫。大量酸堿流上臺，先用藥品再水沖，稀醋酸液用于堿，碳酸氫鈉仍是酸。天平用前須調零，物左砝右牢記清。干燥固體紙上放，易潮物品杯里裝。連接儀器須小心，水濕輕旋動作輕，以免容器換作新，檢查裝置氣密性，兩手緊貼容器壁。”本段口訣主要有以下知識：①酸性、堿性的化學物品在化學實驗中的使用注意事項；②天平的使用方法；③干燥、潮濕物品的取用與保存；④化學儀器連接的注意事項。

化學實驗口訣四：“紙槽送粉防亂粘。液體傾倒口對口，瓶塞倒放簽向手。滴管滴取是少量，用過之后豎立狀。如需讀出使用量，量具必須水平放，接近刻線用滴管，豎直對準管上方，讀數視線平凹點，嚴肅認真仔細量。腐蝕藥品需慎用，如若濺在衣膚上，高濃硫酸先擦拭，其余用水先沖洗，然后再將藥涂上。碳酸氫鈉用于酸，硼酸溶液用于堿。”本段口訣主要有以下知識：①粉末狀藥品的取用；②液體傾倒的注意事項；③量具的使用及讀數；④腐蝕性藥品的使用。

基礎醫學知識范文第4篇

一、精益求精，培養學生嚴謹的學習作風和準確的科學態度

化學是一門嚴肅的自然科學，它遵循大自然的變化規律，就其學科的特點而言，它是通過可知的物質世界，研究物質間的反應規律，再把這些規律性的知識運用到未知領域中去，從而得出研究未知領域的方法和理論，并指導實踐。任何重大的發現都要靠化學實驗予以證實。在化學領域中，任何一點小小的失誤都將造成巨大損失，延緩科學發展，因此，嚴謹、求實、準確的態度是從事科學的工作者必備的品德。

在教學過程中，我以科學家優秀事跡為素材對學生進行思想品質、科學精神、文化素養的教育。教育學生要誠實、不說假話、不弄虛作假、不作弊浮夸、不馬馬虎虎、不粗枝大葉，要有一種精益求精、不斷追求的科學精神。化學史上被稱為“第三位小數的發現”是一個極好的例子。

1892年英國科學家瑞利多次測定發現，從空氣中得到的氮氣每升重1.2572克，從氮氣的氧化物中得到的氮氣每升重1.2506克，兩者在第三位小數上存在差異，相差0.0066克，相當一個跳蚤的質量。瑞利沒有忽略這一差異，更不認為是實驗本身的“誤差”加以“修正”，而是把他的實驗結果與研究的論文一起公開發表，這引起了他的朋友拉姆塞的注意，并開始研究這個問題。這就是惰性氣體最初被發現的過程。試想瑞利如果忽視了小數點第三位差異，會使惰性氣體發現推遲多少年呢？化學史上這一著名的發現，真正體現了誠實和精益求精的科學精神。這一事例對學生的影響很大。

二、設計科學性訓練提綱，培養學生準確的表達能力

準確的表達和準確的記憶是分不開的。教學中要按照科學的記憶精心安排訓練內容，訓練題可根據內容有規律地排列起來。訓練學生在理解的基礎上進行準確的記憶和表達，首先讓學生掌握教材的內容，帶領學生進行分析，把它的基本精神和邏輯結構找出來，并用自己的語言把它們概括，進而準確地敘述下來，這就是通常學習時所作的提綱。經過自己的分析，用自己的語言作過提綱的材料是比較容易記憶和保持的。

記憶是建立在聯系和鞏固的基礎上的，在教學過程中，利用一些直觀的材料，如實物、圖片、模型、圖表、生活實踐中的應用等，并與之建立廣泛的聯系，有助于記憶，這比單獨的記憶效率高。另外，復習在記憶中起決定性的作用，記憶是建立聯系、鞏固聯系的過程，聯系要經過強化才能鞏固，復習的作用就在于強化聯系。同時復習也可以為學生提供機會，促進理解，使記憶更牢固。我們學過的知識，如果經常復習，就可長期不會忘記，能夠準確記憶的知識，也就能夠準確地表達出來。

基礎醫學知識范文第5篇

一、化學制藥技術專業建設目標

本專業群建設的總體目標是：創新人才培養模式，探索工學結合人才培養模式的有效實現形式，推進專業建設上的校企深度融合。建立與工學結合人才培養模式相適應的課程體系，塑造一支專兼結合、行業背景濃厚的教學團隊，完善實驗實訓條件，加強頂崗實習的管理，建立健全質量監控體系，提升化學制藥技術專業的教學質量、人才培養質量、管理水平。緊緊圍繞石家莊“藥都”建設對高素質、高技能型人才的需求，以專業群建設為核心，將本專業建成制藥技術及相關專業準技師、準工藝師培養基地；成為石家莊地區中小企業應用技術服務中心和職教資源共享中心；成為產學研結合、工學結合的示范。

二、“2+1”人才培養模式

石家莊市2006年制訂的《石家莊市人民政府關于加快五大基地建設的意見》中指出：“我市在十一五期間要集中精力抓好國家生物產業基地、循環經濟化工示范基地、信息產業基地、裝備制造基地、紡織服裝基地等五大基地建設”的大產業、大基地、大園區、大項目的特色產業體系，到2010年基地實現銷售收入466億元，全市實現銷售收入860億元。根據這個目標，制定具體的人才培養方案，將化工支柱產業建設人才需求，作為專業建設的出發點和落腳點。辦學過程中，堅持走產學研結合的專業改革發展道路，樹立以行業、企業為依托的產學研結合的專業建設理念，成立以行業、企業專家、專業技術人員、管理人員為主要成員的專業指導委員會。企業參與專業建設，共建實踐教學基地，并在學校建立研究開發機構和實驗中心。學生在企業實習、頂崗工作或參與企業科技工作，工學結合，校企合作共同育人。根據職業崗位群對知識能力素質的實際需求優化組合課程體系。本著“人文課程、社會課程、技術課程并舉，核心技術為主線，專業主干課為中心的教改方針”，破除“老三段”課程編排觀念，按照實踐教學占50.0％，技術等級為中級工的要求，實現專業基礎、專業技術、技術應用能力三提高的目標。把實踐教學內容貫穿于整個教學過程中，形成“工學結合”的實踐教學內容體系。

1　以生產型校內化工中試車間為依托，全面推行以生產型實訓為特征的工學結合人才培養模式

加大生產型實習比例，充分利用校內化工中試車間和1 5個校外實訓基地，使學生直接參與生產過程，使生產型實訓占實踐課時50％以上。校內化工中試車間完全按照工廠實際設計、安裝，是一個小型化的化工生產車間，實現了石家莊職業技術學院與企業工廠的“零距離”接觸，為學生生產實習提供了一個完整的校內教學平臺。車間設計安裝合理規范，涵蓋多學科的教學內容，可以進行“化工原理”、“化工儀表自動化”、“化工機械”、“化學反應工程”、“化工設計概論”等多門課程的實訓教學。15個校外實訓基地可同時容納300名學生進行頂崗實習。

2　積極開展“2+1”人才培養模式的探索和實踐

調整學習時間分配，由原來5學期在校學習，1個學期畢業實習，調整為2學年在校學習，1學年到企業或生產型教學工廠進行真實工作環境的生產型實訓和頂崗實習。實訓實習期間，由專業教師和企業技術人員全程跟蹤指導，將工學結合緊密的課程帶到工廠，有針對性地進行授課，聘請企業的技術人員共同制定實訓課程內容和計劃，充分利用企業的工作環境和條件，提高授課效率。部分學生第6學期的頂崗實習安排到石家莊制藥集團、唐山三友集團、河北健民制藥集團等企業進行。同時，將畢業設計課題與企業的實際問題相結合。通過對專業課程的科學分類，構建2年在校內為主完成的課程與1年在生產性實習過程中完成課程的課程體系，理順專業教師和企業技術人員在教、學、做過程中的關系，明確職責，研制出該專業“2+1”人才培養模式的實施方案，確保職業能力培養的有效性。

3　加大“訂單式”培養力度

做好與石家莊化工化纖廠、河北正元集團等不同企業的合作項目，細化和完善訂單培養計劃，使訂單式培養計劃和專業培養方案有機結合，建立用人單位對訂單培養學生的質量評價制度，提高培養水平。在此基礎上，增加訂單培養的企業數量，經過3年努力，到2009年使訂單培養的合作企業達到3個，每年訂單培養學生數達到30人以上。

4　增加技能證書的種類，提高獲取證書的質量

在將“化學檢驗工”和“制圖員”融入教學計劃，通過率在97％以上的基礎上，通過廣泛的調研，根據河北省地方化工行業特點和企業人才需要與高等職業教育的特點，與政府部門(如勞動局)共同開發一系列化工類的職業資格證書，確定開發的職業資格證書種類“化學檢驗工”、“化學制藥合成工”、“發酵F"。組織相關人員編寫相應的職業資格標準和職業技能等級標準，研究資格證書的培訓和考核工作的可操作性。將職業資格證書的培訓融入人才培養方案和課程體系的方案，在選用教材等方面使教學內容與職業標準相溝通。