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      再別康橋朗誦

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      再別康橋朗誦

      再別康橋朗誦范文第1篇

      一、聲之茂

      朗誦時的聲音應(yīng)該是層次豐富的,力求把詩歌的意蘊表現(xiàn)出來,這就需要同學(xué)們注意朗讀時聲音的一些變化。

      首先,要注意聲音的停頓和延續(xù),要學(xué)會給詩歌標上相應(yīng)的記號。比如《再別康橋》中的第一節(jié):“輕輕的/我走了,正如我/輕輕的來;我輕輕的/招手,作別西天的/云彩。”需要停頓和延長的地方往往是作者情感起伏的地方,在誦讀的時候要注意體會。

      其次,要注重聲調(diào)的高低起伏、抑揚頓挫。比如:“軟泥上的青荇,油油的在水底招搖; 在康河的柔波里,我甘做一條水草! 那榆陰下的一潭,不是清泉,是天上虹;揉碎在浮藻間,沉淀著彩虹似的夢。”這兩節(jié)中,加著重號的詞需要讀出重音。“不是清泉,是天上虹”這一句前后之間要讀得稍微快一點,“彩虹”二字則要分開讀,讓聽的人能體會到作者情感的變化,進入詩歌的意境。再如《回延安》借鑒了陜北信天游爬山調(diào)的格式,兩行一節(jié),一節(jié)一韻,詩行錯落有致,讀起來悠揚高亢。所以同學(xué)們朗讀時,要循著詩歌的感情,注意語氣語調(diào)的變化。同時,詩歌中又有大量口語化、方言化的語言,給人以清新質(zhì)樸之感,在朗讀時要讀出這種讓人感覺特別親切的感受。

      再次,要注意語音的變化。不同的詩歌,朗讀時所用的語音也是不一樣的。《回延安》是熱烈高亢的,所以音調(diào)就比較高、比較急;《再別康橋》則是低沉的、緩慢的、深情的,所以朗讀的音調(diào)要用中低音;《歌詞三首》中,《我的中國心》和《黃河頌》都是比較高亢激烈的,《在希望的田野上》則充滿了活力和希望,所以語調(diào)應(yīng)當比較輕快歡樂。

      二、情之切

      “感人心者,莫先乎情”。要想把詩歌讀得動人心弦,首先得理解作者所要表達的情感,然后把自己的感情投入其中。

      這5首詩歌都可以用一個“情”字來概括:《回延安》中濃郁的親人之情,《再別康橋》中對母校的綿綿別情,《我的中國心》中澎湃的愛國之情,《在希望的田野上》對祖國繁榮富強的贊頌之情,《黃河頌》中強烈的民族感情,可謂豐富多樣。這些感情應(yīng)成為同學(xué)們朗讀的基調(diào)。

      再別康橋朗誦范文第2篇

      關(guān)鍵詞:詩歌朗讀; 韻律美; 情感美; 意蘊美; 藝術(shù)美

      中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2013)03-084-01

      朗讀是先人的一種有效的教學(xué)方法,通過有聲語言,將文字化成有聲、有色、有情的語言,調(diào)動聽覺、視覺、感覺,叩擊他們的心弦,使其產(chǎn)生感情的共鳴。同時,為使朗讀達到更豐富、更完美的言志傳神的要求,還應(yīng)充分挖掘朗讀中所蘊含的美學(xué)因素,以意美、情美、音美的魅力,感染學(xué)生,讓學(xué)生獲得美的熏陶。朗讀還是培養(yǎng)良好的普通話語感一個重要途徑。

      朗讀是書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)音規(guī)范,形象生動的有聲語言的再創(chuàng)作活動。朗讀是一種出聲讀書的方式,那么朗讀教學(xué)如何進行審美追求?本人有幾點粗淺的體會,主要是從詩歌朗讀教學(xué)方面來談。

      詩歌作為一種文學(xué)體裁,具有抒情性,重在表達人的自我內(nèi)心世界和抒發(fā)對自然、社會、人生的心靈感受。朗讀詩歌要披文入情、以情入聲、以聲傳情、以情動人。詩歌教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操,提高學(xué)生的鑒賞能力、審美能力、想象能力,具有重要的作用。

      一 、把握感情,體現(xiàn)韻律美

      朗讀要有感情。它是在正確、流利的基礎(chǔ)上,對詩歌有深刻理解才有可能達到的。

      1.根據(jù)思想內(nèi)容,確定情感基調(diào) 。 如《再別康橋》,寫的是離愁別緒,其情感基調(diào)定在一個“愁”字上,而且,這愁,不是哀愁,不是濃愁,而是輕淡的柔愁,愁中又帶有一絲對康橋美景的沉醉,帶有一絲對母校眷戀的深情。只有這樣,朗讀時才有身臨其境之感,才能做到感情自然流露。

      2.根據(jù)情感的需要,掌握朗讀的語速 。詩歌朗讀的語速,有一定的規(guī)律可循。如果表現(xiàn)的內(nèi)容是歡快的、激動的或緊張的,速度要快一些;表現(xiàn)的內(nèi)容是悲痛的、低沉的或抒情的,速度要慢一些;表現(xiàn)的內(nèi)容是平鋪直敘的,速度采取中等為宜。比如,《再別康橋》與《我愛這土地》的語速要慢一些,就容易做到有感情了。

      3.根據(jù)詩歌意境,確定輕讀、重讀及聲音的長短 。 詩歌的朗讀,有輕有重,有音長音短,才能將詩歌情感強調(diào)出來,才能將詩歌的韻味體現(xiàn)出來,字詞句的輕重及音長音短,要根據(jù)詩歌內(nèi)容、意境來判斷。 如《再別康橋》: 輕輕地我走了, 正如我輕輕地來; 我輕輕地招手, 作別西天的云彩。 整節(jié)詩比較輕柔,但輕柔之中依然有強調(diào)部分。其中,最后一句可稍讀重一些;而三個“輕輕”雖然屬于這節(jié)詩中重點強調(diào)的部分,但根據(jù)詩歌意境來看,不能重讀。那么,該怎樣處理呢?我們可以這樣處理:語速放緩慢,聲音稍微拉長。這樣,兩種強調(diào)處理各有不同,一種重讀,一種輕讀拉長,“歌”的韻味便出來了。把握好朗讀的“輕、重、緩、急”,恰當?shù)胤趾谩耙舨健保a(chǎn)生鮮明的節(jié)奏感,將詩歌情感強調(diào)出來,將詩歌的韻味體現(xiàn)出來。

      4.根據(jù)語境處理詩句的停頓。詩歌朗讀,有時需要正確處理好停頓,節(jié)奏自然就鮮明,詩歌才富有韻律美。有時則需根據(jù)詩歌內(nèi)容和語意關(guān)系來確定,這樣才能使詩歌節(jié)奏鮮明,富有韻律美。古詩有節(jié)拍停頓,現(xiàn)代詩也有節(jié)拍停頓。一般是“兩個音節(jié)一拍或三個音節(jié)一拍”,掌握好節(jié)拍,不僅能充分展示詩歌的藝術(shù)境界,而且節(jié)奏也會悅耳動聽,讀來朗朗上口。

      二、 展開想象,激感美

      詩是想象的藝術(shù)。學(xué)生必須發(fā)揮想象才能欣賞詩、朗讀詩。如朗讀徐志摩的《再別康橋》時,用舒緩的、輕柔的聲音來朗讀,伴著朗讀學(xué)生沉浸在溫柔的氛圍中,情感與聲音塑造的美景已緊緊交融在一起,作者的情感已引起學(xué)生的共鳴,內(nèi)化為學(xué)生的情感,激發(fā)了學(xué)生的情感美。

      三 理解主題,感受意蘊美

      詩歌也有主題,沒有主題就會黯然失神,只有了解了主題,文字才可能潛入讀者的心靈,才有可能變?yōu)樽x者自己要說的話。只有認真領(lǐng)會,準確把握詩歌的精神實質(zhì),然后訴之于聲,那么聲音發(fā)出時所負載的思想感情,就會比原詩自身的意志、情感更為豐富,它必能引起學(xué)生走向文學(xué)作品的深處,聽到“不可言傳”的意蘊。從而溝通作者、讀者的心靈,讓讀者從朗讀中品味人生的道理,受到美的熏陶。如余光中的《鄉(xiāng)愁》,是一首情愫詩人濃厚民族感情的詩歌,理解了主題,就可以感受到詩歌的意蘊美。徐志摩的《再別康橋》,主要是通過對康河美麗景色的描寫,抒發(fā)了詩人離開康橋時依依惜別的深情。風(fēng)格清新、意境深邃,通過朗讀就可以感受到詩歌的意蘊美。

      四、 體驗賞析,展現(xiàn)藝術(shù)美

      再別康橋朗誦范文第3篇

      《再別康橋》是20世紀最出色的一首別離詩,詩人的自由天性、瀟灑飄逸的風(fēng)格與康橋?qū)庫o優(yōu)美的自然風(fēng)景融會成了別具一格的詩境之美。本案例研究的主要問題有:

      1.詩歌教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生得到什么?如何得到?

      2.教師在學(xué)生學(xué)習(xí)體悟過程中起什么作用?運用教學(xué)策略的基本途徑有哪些?

      案例背景:

      本課學(xué)習(xí)目標:

      1、感知《再別康橋》的音樂美,建筑美,繪畫美。

      2、學(xué)會新詩的鑒賞方法:教師指導(dǎo)朗讀,體味詩歌的音樂美、建筑美;指導(dǎo)繪畫詩歌的內(nèi)容,把握意象;欣賞詩歌的繪畫美,感悟詩歌的意境美。

      中職學(xué)生對于詩歌的學(xué)習(xí)既不喜歡也不重視,缺乏相應(yīng)的感悟能力的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。據(jù)此,本案例以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為起點,通過配樂朗誦的藝術(shù)形式和將詩歌的內(nèi)容繪制成圖畫,激發(fā)學(xué)生的感知能力,最終實現(xiàn)提高鑒賞能力。

      【案例實錄】

      教學(xué)片段一: 品讀詩歌

      導(dǎo)入新課后,集體朗誦,課件提示朗讀節(jié)奏和韻腳;學(xué)生標出詩歌的節(jié)奏和韻腳并試讀詩歌,感受朗讀節(jié)奏和感情,感受其語言之美。

      師:這首詩的語言有什么特點?

      生v1w:@首詩講究押韻 ,韻腳是:來、 彩、 娘、 漾、 搖、 草、 虹、 夢、 溯、 歌、 橋、 來、 彩。

      生v2w:音節(jié)和諧,節(jié)奏感強。

      生v3w:回環(huán)復(fù)沓,首節(jié)和末節(jié)語意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)結(jié)構(gòu)形式。

      生v4w:這首詩讀起來朗朗上口,悅耳動聽,有音樂之美。

      播放畫面:教師范讀詩歌;引導(dǎo)學(xué)生感受語言形象美,進而感悟詩歌形式的建筑美。師:這首詩的詩節(jié)和詩行在排列上有什么特點?

      生v1w:這首詩四行一節(jié),每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致。

      生v2w:每行的字數(shù)基本為六七個字,間或八個字,參差變化中見整齊。

      師:這首詩在形式上體現(xiàn)建筑美

      播放視頻:現(xiàn)在讓我們一起聽下這首詩的配樂朗誦,同學(xué)們聽得時候注意用筆劃出它的停頓、重音、喜歡的地方可以輕輕跟讀,并感受下自己讀的和配樂哪里有差距。

      配樂《春江花月夜》視頻朗讀;學(xué)生看視頻并美讀詩歌,讀的時候體會詩人流露了一種怎樣的情感?

      (生讀課文,老師巡回指導(dǎo))

      師:課文讀好了,同學(xué)們心中有怎樣的情感油然而生呢?

      生(1):流露了詩人要離開康橋時一股淡淡的哀愁。

      生(2):表達了詩人對康橋的戀戀不舍。

      師:同學(xué)們對全詩的感情基調(diào)把握的很準確。現(xiàn)在我們總結(jié)一下這首詩作者的情緒表達過程:詩歌的感情從惆悵到熱烈,在第五節(jié)達到,在第六節(jié)陡然低落,沉浸于寂然,只能帶著無限的悵惘離去。這種感情的變化正是基于對康橋的不可遏制的愛,這種愛讓人歡喜讓人憂。詩人的感情是變化的,給我們的是一種起伏跳躍的旋律美和音樂美。

      教學(xué)片斷二:分析意象

      誦讀中同學(xué)們感悟到:詩人使用了色彩較為絢麗的詞語,每一節(jié)詩都能繪出一副優(yōu)美的圖畫,給人視覺上美的享受。

      師:詩中那些詞語充滿色彩感,表達作者對康橋的一片深情?

      生:詩人講究色彩運用和搭配的詞語有:云彩、 金柳、夕陽、波光、 艷影 、青荇、 彩虹、青草、 斑斕。

      師:將全班分為七個小組,小組討論,用一句話概括每節(jié)詩的畫面內(nèi)容。

      生(1):向西天的云彩輕輕揮手作別。

      生(2):河畔的金柳在康河里的倒影。

      生(3):康河水底的招搖的水草。

      生(4):榆陰下的長滿浮藻的清潭。

      生(5):泛舟到青草更青處,在星輝斑斕里高歌。

      生(6):寂靜的夜晚注視寧靜的康橋。

      生(7):揮一揮衣袖悄悄別離康橋。

      師:繪圖。小組合作將每節(jié)詩的內(nèi)容繪成圖畫,每個小組派一個代表,七人在黑板上通力合作,描繪出詩歌中所體現(xiàn)的景色,發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。課堂氣氛非常活躍,想象異常豐富,大家沉浸在創(chuàng)造的歡樂和對意境的描述所產(chǎn)生的愉悅中。

      師:通過圖畫同學(xué)們了解了詩歌的意象,體會了詩歌的意境之美,這首詩的意境美在哪里?

      生:康橋的景色太美了,詩人對母校戀戀不舍。

      這節(jié)課結(jié)束了,學(xué)生們還沉浸在詩歌優(yōu)美的意境之中,詩歌像拋向湖面的石子,在每個學(xué)生的心中激起了圈圈漣漪 。

      【案例后記】

      案例的操作必須緊扣教學(xué)目標,突出教學(xué)主線,使學(xué)生學(xué)得樂,學(xué)得深。本課是如何運用教學(xué)策略?

      這首詩語言優(yōu)美,詩的語言及感情的賞析是教學(xué)的重點。為了突出重點,朗讀教學(xué)貫穿始終,師生視頻范讀、 配樂朗讀、齊讀 等方式,讓學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)讀、 練讀 、美讀的提高過程,學(xué)生在品讀中感悟了詩歌的音樂美、建筑美。

      對于詩歌的意象的賞析,主要采用小組合作的方式,先由小組討論找出詩中描寫的意象,后由學(xué)生畫出作者的感情變化圖,通過分析意象了解詩歌的繪畫美、意境美,進而把握作者的感情。

      引導(dǎo)小組討論交流,學(xué)會了賞析詩歌的方法,師生互動好。

      【案例分析】

      本案例將教學(xué)分三塊:朗讀、 繪圖、 賞析。體現(xiàn)"重在誦讀,重在自主探究"的教學(xué)理念。

      首先,學(xué)生的朗讀活動貫穿教學(xué)的始終,以讀促悟。

      再別康橋朗誦范文第4篇

      b:滿懷喜悅的心情,我們即將迎來生機勃勃的xx年。

      合 :讓我們縱聲歌唱

      c:歌唱輝煌的xx

      d:歌唱希望的xx

      a:尊敬的老師。

      b:親愛的同學(xué)們。

      合 :大家好

      c:臺歷悄悄的翻去最后一頁,xx年已經(jīng)成為歷史。

      d:回首歲月年輪上又一度春夏秋冬,我們不禁思緒萬千。

      a:剛剛邁越的365個晝夜,彷佛是365個臺階,橫亙在未及塵封的歷史上。

      b:挫折,曾讓我們心痛;喜悅,我們當然洋溢在胸中,

      c:春已歸來, 讓我們打開蜂箱吧, 那里有儲存了一冬的甜蜜,

      d:用我們的行動,

      a:用我們的真誠,

      b:用我們的奉獻,

      c:用我們的歌聲,

      d:共同迎接充滿希望的xx年!

      合:今天,就讓我們踏著歌聲的翅膀,向著成功飛翔!

      小主持人班結(jié)課匯報演出現(xiàn)在開始!

      【節(jié)目串詞】

      1. 朗誦《再別康橋》 表演者:唐x

      于文信:有一首詩抑揚頓挫,朗朗上口,語言華麗輕盈,章法整齊,音韻柔美和諧,請欣賞詩朗誦《再別康橋》

      2. 貫口《報花名》 表演者:于x

      劉聰煜:貫口是對口相聲常見的表現(xiàn)形式。演員大段麻利而有節(jié)奏的語言表演,總是能觀眾很深的印象。有名的貫口有《報菜名》、《報花名》等。今天我們的小演員就為大家?guī)砹似渲械摹秷蠡?/p>

      3. 快板《十二月歌》 表演者:全體同學(xué)

      于方圓:轉(zhuǎn)眼新的一年開始了,十二月中我們又開始了新的一輪,聽完了前面的報花名,我們知道了許多花的名字,我想大家都想知道他們都是什么時候開放吧,讓我們聽一下下面的《十二月歌》。

      4. 雙簧《天上的太陽》 表演者:劉x 于x

      唐靜冉:雙簧,往往由相聲演員兼演,亦以說、學(xué)、逗、唱為主要藝術(shù)手段。雙簧需要一人說一人做,要做到“說學(xué)一人”。今天,我們也有一場雙簧表演《天上的太陽》

      5. 三句半《我們在小海豚成長》 表演者:全體同學(xué)

      于方圓:學(xué)校是我們的第二家庭,給與我們知識與關(guān)愛。

      于文信:學(xué)校是我們的生活地帶,給與我們健康與活力。

      于方圓:在小海豚學(xué)習(xí)已經(jīng)幾個月了,我們每個人都有不同的成長!

      于文信:下面請欣賞三句半《我們在小海豚成長》

      6.《感恩的心》 表演者:全體同學(xué)

      唐靜冉:感恩是對生命恩賜的領(lǐng)略,感恩是對生存狀態(tài)的釋然;

      劉聰煜:感恩是對賜予我們生命的人的牽掛,感恩是對陌路關(guān)愛的震顫。

      唐靜冉: “感恩”之心,就是對世間所有人所有事物給予自己的幫助表示感激,銘記在心;

      劉聰煜: “感恩”之心,就是我們每個人生活中不可或缺的陽光雨露,一刻也不能少。

      唐靜冉:感恩的心,永遠年輕!感恩的人,永遠快樂!

      劉聰煜:請欣賞手語舞蹈《感恩的心》

      【結(jié)束語】

      a:在歌聲中,我們結(jié)束了這次的匯報演出

      b:在舞蹈中,我們也結(jié)束了這學(xué)期的學(xué)習(xí)

      c:在感恩的心中,我們感謝爸爸媽媽

      d:在感恩的心中,我們祝福爸爸媽媽

      a:有一首詩,夸我們兒童是新世紀的雛鷹

      b:有一段歌,贊我們少年是祖國的春天

      c:有一場夢,說的是少年強則國強

      d:有一個偉人,把我們比作是初升的太陽

      a:不管怎樣,春天孕育著未來

      b:無論如何,少年憧憬著希望

      c:新世紀的太陽正照耀著我們前進

      d:新世紀的鮮花正伴隨著我們同行

      a:我們的心正和時代的脈搏一起跳動

      b:我們將用行動迎接成長中的每一次挑戰(zhàn)

      c:我們將以一顆感恩的心

      d:回報父母的養(yǎng)育之恩,老師的辛勤教誨

      再別康橋朗誦范文第5篇

      關(guān)鍵詞: 閱讀教學(xué) 對話 教學(xué)方法

      《語文課程標準》強調(diào):“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”“對話”教學(xué)調(diào)動了學(xué)生的積極性,增強了學(xué)生閱讀的興趣,改變了語文教學(xué)“滿堂灌”的現(xiàn)象。而語文課堂上的“對話”包括學(xué)生與文本的對話、學(xué)生與教師的對話、學(xué)生之間的對話、學(xué)生與編者的對話。其中的學(xué)生與文本對話,是整個課堂對話活動的基礎(chǔ),是一個學(xué)生調(diào)動自己的知識儲備和生活經(jīng)驗,運用學(xué)到的解決問題的方法去提取信息、獲取知識、形成能力的開始。在教學(xué)中,我們不能把“對話”演變成“滿堂問”,更不能剝奪學(xué)生自己品讀課文的時間,而應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生運用已有的知識儲備,走進作者的內(nèi)心世界,和作者交流,感悟和品味文本。對文本讀得越多,想得越深,感悟自然就越豐富,與老師、同學(xué)的對話,就越能碰撞出思想的火花。這樣的“對話”教學(xué),才能真正有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

      那么,怎樣讓學(xué)生自己運用已有的知識儲備,充分地讀,細細地品,走進作者的內(nèi)心世界,和作者交流、感悟和品味文本呢?下面我以語文版九年級下冊課文為例談?wù)効捶ā?/p>

      一、聽讀

      聽讀就是學(xué)生聽老師、磁帶,以及多媒體設(shè)備對課文的范讀,有時甚至可以是聽班上朗讀水平比較高的同學(xué)的范讀。聽讀環(huán)節(jié)在閱讀教學(xué)中是必不可少的。它對培養(yǎng)學(xué)生的語感,訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧,幫助學(xué)生理解課文有重要作用。在新課教學(xué)中,尤其是文學(xué)類課文,往往要通過聽讀,讓學(xué)生熟悉課文,感知課文。如教徐志摩的《再別康橋》一文,我把教學(xué)過程分為四個教學(xué)板塊:聽讀(磁帶的配樂朗誦)、試讀(主要是初步朗讀詩歌)、導(dǎo)讀(指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法)、誦讀四個部分。在進行第一教學(xué)板塊“聽讀”環(huán)節(jié)時,我這樣設(shè)計:

      師:請同學(xué)們聽讀課文一遍(錄音機配樂朗誦)。聽的時候要想象詩中的“畫面”。

      師:請同學(xué)們再聽讀課文一遍。聽的時候要理解詩中的“意象”。

      師:請同學(xué)們第三遍聽讀課文。聽的時候要感受詩中的“真情”,同時要輕聲地跟讀。

      接著進入第二塊教學(xué)板塊“試讀”環(huán)節(jié)。

      這樣的教學(xué)過程,既有朗讀訓(xùn)練的要求,又有聽讀方面的要求,讀中有聽,聽中有讀,讀讀聽聽,聽聽讀讀,突出了詩歌教學(xué)熏陶感染的特點,教學(xué)過程非常細膩,取得了比較理想的教學(xué)效果。

      二、自讀

      學(xué)生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義,而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,甚至是創(chuàng)造意義。《語文課程標準》強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“具有獨立閱讀能力”、“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”,因此,在教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生“自讀”。所謂的“自讀”,就是課堂上教師為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生借助注釋、插圖、資料等,用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式讀文,或默讀,或輕聲讀,或邊讀邊想,也可以與同學(xué)一起讀,與老師探討等,實現(xiàn)與文本的對話。如在教學(xué)普希金的《假如生活欺騙了你》一文時,我把教學(xué)過程設(shè)計成四個部分:一是聆聽范讀;二是自由朗誦;三是自由背讀;四是抒發(fā)感受。教學(xué)過程以“讀”為主線,學(xué)生在“讀”中不斷建構(gòu)意義,在此基礎(chǔ)上,我適時與學(xué)生展開對話:

      師:同學(xué)們從這首詩的字里行間感悟到什么?

      生:樂觀的態(tài)度。

      生:積極向上的精神。

      生:堅強的人生信念。

      師:同學(xué)們說得好。那么,這里的“生活欺騙了你”應(yīng)如何理解呢?

      生:是指生活中的各種痛苦。

      生:是指生活中受到的種種打擊。

      生:是指生活中的挫折、痛苦甚至是不幸。

      師:同學(xué)們說得很對,這里的“欺騙”可作廣義的理解,它可以是被人欺侮、災(zāi)難突降、命運不幸,也可以是失學(xué)、失戀、失敗,等等。但不管是什么樣的打擊,我們都要堅強,勇敢面對,以積極向上的人生態(tài)度去克服困難、戰(zhàn)勝挫折。

      本節(jié)課的特點是教師退居幕后,充分讓學(xué)生自讀,在自讀中體味感悟、建構(gòu)意義,取得了較好的教學(xué)效果。

      三、導(dǎo)讀

      “導(dǎo)讀”就是學(xué)生在“讀”時給予一定的閱讀指導(dǎo)。“讀”在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用,應(yīng)該重視學(xué)生的“讀”,但應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,采取不同的導(dǎo)讀方式。如在教學(xué)《再別康橋》時,我把教學(xué)過程設(shè)計成聽讀(磁帶的配樂朗誦)、試讀(主要是初步感知詩歌)、導(dǎo)讀(指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法)、誦讀四個部分。在導(dǎo)讀階段,我讓全班齊讀后,這樣指導(dǎo)學(xué)生:

      師:同學(xué)們,我們讀詩,要表現(xiàn)出詩的音樂美,第一要素是把節(jié)奏讀好。所謂節(jié)奏是指詩句中按音節(jié)或意義有規(guī)律地短暫停頓。第二,節(jié)奏讀好之后,要注意讀好詩中較大的停頓。第三,詩是抒情味最濃的一種文學(xué)體裁,必須讀得抑揚頓挫,就是要把重音讀出來。為了表達思想感情,有些詞語的“音”要讀得重些,這就是重音。第四,還有一個要求,就是要把詩的韻腳讀好。詩是講究押韻的。什么是押韻:詩句中用韻母相同或相近的字結(jié)尾,就叫做押韻。本詩除第五節(jié)不押韻外,其余各節(jié)隔行押韻,每節(jié)換韻。朗誦時,應(yīng)著重熟悉其抒情線索和感情格調(diào),以作者的情感變化為主線,運用停連、輕重、節(jié)奏、語調(diào)等技巧,表現(xiàn)詩中的意境美和韻律美。朗讀第一節(jié)宜采用重音輕讀的形式,加上適當?shù)臍庖粜Ч茫婚_始把聽眾引入佳境。接下來,應(yīng)情隨景變,情隨意生,起伏高低,長短強弱,在變化中推進情感,充分展示出詩作的主旨和感情基調(diào)。

      師:請同學(xué)們按以下標注試讀全詩,看看在感情表達上跟初讀時有何不同。

      輕輕的∥我走了,正如我/輕輕的來;我輕輕的/招手,作別∥西天的/云彩。

      那河畔的/金柳,是∥夕陽~/中的新娘;波光里的/艷影,在我的心頭/蕩漾。

      軟泥/上的/青荇,油油的/在水底招搖;在康河的柔波/里,我甘心∥做一條/水草!

      那/榆陰下的/一潭,不是清泉,是天上虹;揉碎在/浮藻間,沉淀著~∥彩虹⌒似的夢。

      尋夢⌒?撐一支/長篙,向/青草更青處/漫溯;滿載∥一船星輝,在/星輝斑斕里/放歌。

      但~∥我不能放歌,悄悄~∥是別離的笙簫;夏蟲/也為我/沉默,沉默~∥是/今晚的康橋!

      悄悄的~/我走了,正如我~/悄悄的來;我揮一揮/衣袖⌒,不帶走/一片~∥云彩。

      (注:“/”表示時間停頓較短;“∥”表示時間停頓略長;“⌒”表示語氣延長;“~”表示顫音;“”表示末尾一字是韻腳;“?”表示是重音。)

      師:請同學(xué)們遵照以上標示朗讀全詩。(根據(jù)學(xué)生朗讀情況可再分組朗讀或請學(xué)生單獨朗讀)

      這樣的學(xué)生朗讀活動,既訓(xùn)練了學(xué)生朗讀的基本技能,又在朗讀活動中使學(xué)生體味到了詩中那“韻在骨子里”的音樂美,感受到了詩人言雖盡而意無窮的真摯感情和深邃意境。總之,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標,教師適時進行“導(dǎo)讀”,往往能起到事半功倍的效果。

      四、誦讀

      傳統(tǒng)的語文教育非常重視誦讀,所謂“文選爛,秀才半”、“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”、“讀書百遍,其義自見”,都是強調(diào)誦讀在語文學(xué)習(xí)中的重要作用。葉圣陶先生曾說:“在目前的語文教學(xué)里,大多數(shù)還沒做到好好地讀。有很多地區(qū),小學(xué)里讀語文課本還是一字一拍的,這根本不成語言了。中學(xué)里也往往不注意讀,隨口念一遍,就算是讀了,發(fā)音不講究,語調(diào)不揣摩,更不用說表出邏輯關(guān)系,傳出神情意態(tài)了。這是不能容忍的。讀得馬虎,就減低了語文教學(xué)的效果,哪怕你旁的方面做得相當好。”①葉圣陶先生的批評,至今仍振聾發(fā)聵,催人警醒。

      《語文課程標準》強調(diào):“注意加強對學(xué)生平日誦讀的評價,鼓勵學(xué)生多誦讀,在誦讀實踐中增加積累,發(fā)展語感,加深體驗與領(lǐng)悟。”但遺憾的是,我們的語文教學(xué)卻在不知不覺中背離了自己的傳統(tǒng),傳統(tǒng)的重視誦讀、重視感悟等教學(xué)方法被一些時髦的重理性、重分解的教學(xué)方法取代了。

      誦讀,包括朗讀、背誦、吟誦等具體教學(xué)方法。“在初中語文課本中有許多文質(zhì)兼美的篇章,在教學(xué)中應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生默讀、朗讀、吟誦,讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中增強對語言、語法、表達方式、思想感情的感性認識,并在不同程度上實現(xiàn)了言語形式的內(nèi)化,充分了解課文的主要內(nèi)容,理解作者的思想情感”。在教學(xué)中,如散文《家》,現(xiàn)代詩《再別康橋》,古文《與朱元思書》,古詩《蒹葭》,等等,均宜采用以誦讀為主的教學(xué)方法。

      如上例《再別康橋》一課,在經(jīng)歷聽讀、試讀、導(dǎo)讀三個環(huán)節(jié)后,我給出一點時間讓學(xué)生自由誦讀,然后由學(xué)生推舉一男一女兩位同學(xué)上臺吟誦,比比誰吟誦得好,既調(diào)節(jié)了課堂氣氛,又加深了學(xué)生對詩歌的理解與領(lǐng)悟,取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

      當然,并不是誦讀一定要配樂,如果確實有必要,就要針對不同類型的課文內(nèi)容,選擇與其朗讀基調(diào)相宜的音樂,才能收到良好的效果。

      五、品讀

      在整體感知了課文,理清了思路,把握了課文的主要內(nèi)容后,如何把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入,這需要對課文進行一翻品讀。所謂品讀,就是從詞語運用、句子內(nèi)容、形象塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)、表達方式、修辭手法、表達技巧、構(gòu)思特點等方面品味課文,以使自己透徹地理解。如在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時,我把教學(xué)過程設(shè)計成聽讀、自讀、品讀三部分。在探究小說主題的時候,學(xué)生們通過現(xiàn)實的故鄉(xiāng)與記憶的故鄉(xiāng)的景物對比,閏土、楊二嫂的前后變化認識到故鄉(xiāng)經(jīng)濟的蕭條,以及人性的扭曲,我指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)品讀小說,探究文中還有哪些地方反映了農(nóng)村經(jīng)濟蕭條的普遍性。然后與學(xué)生開展對話:

      師:閏土與楊二嫂前后的巨大變化有一個共同的特征――貧窮。那么他們的貧窮是否有普遍意義呢?

      生:有,閏土代表的是破產(chǎn)的農(nóng)民,楊二嫂代表的是破產(chǎn)的小市民。

      師:閏土和楊二嫂他們都辛苦地活著,其實“我”又何嘗不是辛苦地活著呢!小說中哪些地方可集中體現(xiàn)“我”的境況呢?

      生:“我”在外面奔波輾轉(zhuǎn),最后竟然要回家賣掉祖屋,可見“我”境況的困頓。

      生:如果說祖屋還比較值錢的話,那么家里面那些破舊的“木器”實在算不上什么值錢的東西,而“我”竟然還要把它們賣掉,好湊些錢再去增添,可見“我”的境況是何等的困頓。

      師:如果說閏土代表的是破產(chǎn)的農(nóng)民,楊二嫂代表的是破產(chǎn)的小市民,那么“我”代表的是什么階層呢?

      生:資產(chǎn)階級知識分子。

      師:閏土辛苦麻木地生活,楊二嫂辛苦恣睢地生活,“我”辛苦輾轉(zhuǎn)地生活,其他人的日子又過得怎樣呢?

      生:其他人的日子也同樣困頓。這從“木器不便搬運的,也小半賣去了,只是收不起錢來”可看出來。

      生:從“這些人又來了。說是買木器,順手也就隨便拿走的,我得去看看”可看出來,楊二嫂是明索,“這些人”是暗偷。

      師:同學(xué)們說得很好。閏土、楊二嫂、“我”和“我”的那些同鄉(xiāng),都有一個共同的特點:貧窮!那么,在他們身上所體現(xiàn)的問題是不是個別人的問題?

      生:不是,是整個社會的問題,它反映的是整個社會經(jīng)濟衰敗。

      從上例可看出:通過品讀,學(xué)生圍繞被許多人忽視的“木器”體會到社會經(jīng)濟蕭條的普遍性,從而深化了對小說主題的理解。

      總之,閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行,但學(xué)生與文本的對話是對話教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課文的具體內(nèi)容、教學(xué)目標引導(dǎo)學(xué)生選擇合適“讀”法,用心去感受、體會,“對話”教學(xué)才能有源頭活水,我們相信,形式多樣的“讀”一定會讓語文課越讀越精彩。

      注釋:

      ①中央教育科學(xué)研究所.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學(xué)出版社,1980:656.

      參考文獻:

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