蹺蹺板教學設計

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇蹺蹺板教學設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

蹺蹺板教學設計范文第1篇

通過學生自主學習活動，拼擺七巧板并觀察七巧板間的相互關系，探索并設計七巧板的制作方法，體驗成功的喜悅，引發更多的思考。

能在獨立思考的基礎上積極參與小組內七巧板的設計與制作的討論，敢于發表自己的觀點，并能相互尊重、理解他人，在交流合作中培養團隊精神和創新精神，增強民族自豪感。

教學重點：了解七巧板之間的關系。

教學難點：利用七巧板間的相互關系，設計制作七巧板。

教學策略：

恰當地運用實踐——發現——交流——探秘——質疑——驗證——制作——再驗證——反思 ，使課堂真正成為開放、交流、互動的平臺，使學生在交流體驗中形成正確認識，設計不同的制作方案，碰撞出更多問題及深層思索，這樣后面做出來的七巧板才方法多樣，并經得起驗證，塊塊規范。

教學過程：

一、 觀察拼圖，了解中國傳統智力游戲

師：同學們，大家玩過七巧板嗎？看老師都拼出了什么？（電腦展示各種圖案。）你們想和老師一起拼嗎？今天就讓我們一起玩“七巧板”。

師：我們拼圖時，邊拼邊想它為什么叫七巧板。同桌兩人可一起創意拼一幅，拼好就請安靜舉手等老師看。

（生合作拼圖。）

師：你知道為什么叫做七巧板嗎？是哪7塊呢？

（生交流7塊名稱，教師貼圖。）

二、尋找七塊間的秘密

師：請大家仔細觀察，能用其中幾小塊拼出這里有的一塊嗎？而且要形狀、大小都相同。

師：還有更多的秘密嗎？你還能發現幾條秘密？請大家在小紙板上試一試吧！

（生實踐多種拼法。）

師：現在同學們公布發現的秘密，請大家仔細聽。

（生匯報秘密，實物展示不重復，教師板書。）

師小結。

師：這里哪個圖形用得最多？（小三角形。）

三、利用七塊間的秘密，設計制作七巧板

師：我們能用發現的秘密自己做一套完整的七巧板嗎？從哪塊開始做比較容易呢？

師：首先要做兩個一樣的圖形。我們的材料包中有幾個這樣的圖形可以利用？怎樣分工合作呢？

（生每兩人為一組做7塊中的兩塊或3塊。）

師：請各組商量確定：1.從哪塊開始做。2.留下你們小組需要的一種圖形所有的塊，其余的裝袋（如：用小三角可都留下）。3.合理利用需要的幾塊，商量你們小組這七塊板的制作順序、方法、分工。一會來介紹你們組的分工和方法。

師：匯報順序：想從哪塊開始做，共有幾塊可利用，分幾小組，每組用幾塊，要做出哪幾塊？

師：大家都已經躍躍欲試了，各小組需要多長時間能完成？看哪組能大家齊動手，團結默契配合完成7塊的制作。

（生嘗試實踐，展示，未完成的說說做了幾塊。）

師生：共同檢驗是否是7塊，檢驗7塊間的大小關系。

師生：共同分析做得快的一組或慢的一組因素。交流還沒做完的問題在哪。

四、完善七巧板，體驗它的神奇，布置下節拼圖游戲

師：同學們，今天我們制作的七巧板顏色上有什么缺陷？要變色有什么辦法？同學們，你們玩得高興嗎？玩給我們帶來了無窮的樂趣，玩讓大家有了今天的制作創新，玩也讓我們充分體驗了中國傳統智力游戲的神奇文化內涵。七巧板的制作方法還有很多，大家可以不斷地嘗試和發現，下節課你們想和我接著玩嗎？我們就用自制的七巧板玩拼圖游戲吧。

評析：

1. 視角獨特，打破常規的教學思路

劉穎老師完全打破常規，沒有按照習慣性思維，而是采取逆向思維的方法，以獨特的教學視角，開門見山引導學生交流、交往，起點不落俗套。她從探秘七塊板的關系入手，引導學生建立板與板之間的聯系，讓學生的思維活起來，課堂如行云流水。劉老師在40分教學中達到拼擺技巧的梯度提升，成功完成由原來設計照樣拼擺到照影拼再到創意拼。有梯度引導學生從一塊板切割作為切入點，從其中的任何一塊來做出所有的7塊，從大的分解到小的集成，視角獨特，為學生自制七巧板做了很好鋪墊。

蹺蹺板教學設計范文第2篇

關鍵詞：蹺蹺板原則日常教學教案反思 閱讀

“蹺蹺板原則”是我在一節語法課的講授過程中突發奇想，用以指導學生理解和記憶英語語法當中的前后結構對等問題的。比如英語中一些連詞as well as, rather than在連接前后內容時，會出現前后單詞的詞性，詞形以及時態的對等一致。有了“蹺蹺板原則”這樣一個生動形象的語法原則，學生對于這一部分內容的掌握也就相對容易一些。

其實在日常的教育教學中，只要我們每一位老師立足于生活實踐勤動腦筋，就會自創出很多個教學新名詞、新理念。在講授顏色詞時，教師可以一方面在黑板上用不同顏色的粉筆寫出預設內容中的相關顏色詞，另一方面對這些顏色詞進行適當拓展，給學生講講每一個顏色詞背后所代表的特殊含義；在講時間狀語從句和地點狀語從句同時在句中出現時的先后位置關系時，我借用人教版九年級語文課本里孟子《得道多助，失道寡助》中的一句“天時不如地利”，非常巧妙地讓學生記住了地點狀語從句一般先于時間狀語從句出現；在講主語從句當中it 用來充當形式主語，我則將it喻指為“傀儡”，其只充當門面，真正掌權的核心人物是后面的句子。這不僅能夠幫助教師實現常規教學中順利出色地完成相關教學任務，使學生獲得一定量的語言語用技能，也在一定程度上提高了教師自身的業務水平。尤其是在當前新課改如火如荼得開展進行之下，英語教師更應把握時代脈搏，依托于改革創新，借助于教材內容，賦予英語課堂教學活力與智慧。讓學生真正意義上融入課堂、愛上課堂。

當然，并不是任何一個教學新名詞、新理念的出現都是課堂上的神來之筆，這需要教師扎實的基本功和長期的教學積累做鋪墊。因為很多時候，我們每一位教師在備課的過程中都要做到最大限度“備學生”，包括每一個課堂提問，都要設身處地從學生實際水平出發，不能脫離教學主體而天馬行空般設置問題。具體說來體現在以下幾個方面：

1.教案設計詳盡

很多青年教師在剛參加工作時很難理解學校反復強調教案形式的統一化，覺得整齊劃一式的教案形式會阻礙個性化教學進程的長足發展，最終使課堂教學落入俗套。而大量事實證明：真正堅持走所謂模式化教案設計的老師不但沒有停止課改的步伐，而且在大量的基本功練習和理論指導下開辟出了一條旨在發展學生綜合素質的新思維之路；相比之下，那些曾經忽視教案標準設計的老師盡管在各自的教學中也取得了一定的進步，但提起全局性整體教學問題也就相形見絀了。這不是說我們的青年教師沒有教學想法，而是說明我們缺乏一定的教學基礎。這些基礎源于哪里？其實就源于我們平時的教案設計理論積累。所以教師在備課過程中要不厭其煩，態度端正，力求在教案設計中體現詳盡的教學目標、教學重難點及具體的備課思路，用不同顏色的筆標注出課堂設計中上下環節的連接詞，以便指導自己在實際課堂教學中結合適當的語境啟發引導，進而再向學生拋出相關話題。

2.勤寫教學反思

很多時候，教師在備課時預設的課堂情境往往被真實的課堂活動所打亂，這就需要任課教師利用一定的教學智慧來解決那些突發的課堂問題。這其中必然會出現成功或失敗的課堂案例。細心的老師會在課下第一時間內對自己在課堂教學中的表現進行反思，肯定自己面對突如其來的課堂問題處理得當的地方，找到并認真分析自己的不足之處。通過長時間寫教學反思，結合實際教學揚長避短，教師會積累相當豐富的教學第一手資料，達到教育教學實踐技能和教育教學理論雙贏。

3.閱讀開闊眼界

外語教學條件下，英語教師的全面發展是課堂教學成功的根本保障，而這種保障的源泉就是閱讀。青年教師不僅可以從大量的閱讀材料中獲取教學方面的有用信息，也可以讓自己開闊眼界。因為新課標要求培養學生達到語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面綜合素質的整體提升，作為一線教學當中新課標目標執行者的教師就必須上知天文、下知地理，用淵博的知識武裝自己，讓閱讀豐富自己。

“給我一個支點，我可以撬動整個地球！”像“蹺蹺板原則”這樣的教學新名詞是英語課堂教學實踐的產物，它深深扎根于常規教學。如果每一位英語教師都能堅持理論與實踐相結合，積極建構“實干多思”的教育教學模式，就必將推動新一輪教改的穩步發展。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003:6.

蹺蹺板教學設計范文第3篇

關鍵詞：“創意結構搭建”；小學生；創新思維；能力

一、“創意結構搭建”項目在n堂中的教學實踐

我在國外創意教學理論的基礎上，結合我國教學的現實情況，特別是借鑒專家教師的創意教學課堂實踐，對我國創意教學的前提條件、影響因素、特征、技能做了詳細的研究，發現創意教學的前提條件有創意教學環境、教師專業知識和技能，影響創意教學的因素主要包括教師的自我知識結構、課程的結構、課堂互動、師生對話、課堂突發因素。帶著這些前提條件和影響因素，我概括了創意教學的特征，即創意教學強調教學中的協作和突發性質，提倡探究式、對話式教學，以即興為核心等。在研究過程中，我著重論證了即興作為一種技能在創意教學中的作用，這引發了我對創意教學技能的進一步思考，在文獻的基礎上及國內優秀教學的分析中，發現了創意教學的技能：即興、大量的流暢腳本、制定創意的教學設計、課堂即興表演、教學洞察力、即興對話教學、運用學生的回答發展或演繹接下來的教學、啟發式引導、靈活地調整教學計劃。例如，我在執教蘇教版五年級科學課《簡單機械》時，學生學習完杠桿原理以后，學生提出生活中的“蹺蹺板”是利用了杠桿原理。我當即讓學生利用所學知識，自主設計一個創意蹺蹺板，即興發揮學生的主觀能動性，并結合原有資料構建“創意結構”。

二、“創意結構搭建”與創客理念結合

近年來，我國的創意教育迅猛發展，大大提振了教育者開展創新教育、培養高端創新人才的信心和勇氣，對課程改革、教育系統的變革以及國家人才戰略有較大的影響。創意理念具有整合性、研創性、協同性等核心特征，既是一種思維傾向也是一種技能，強調創新、創造，勇于探究鼓勵冒險嘗試，批判性反思和倡導問題意識。在小學階段培養學生的創客理念，首先要先培養學生的創新思維，降低學生實現創意的難度。我把“創意搭結構建”材料引進課堂以后，因為有了簡單的材料為基礎，制作作品門檻降低。學生的創造熱情空前高漲，孩子們在一次次的創作中，不是對材料的簡單拼湊，而是融入了自己的設計、創意。創客的理念已經在孩子們的心里生根發芽。

三、“創意結構搭建”與創客理念印證

任何事情都是不斷的積累才會有所發展，量的積累才會成就質的飛躍，通過持續的實踐和學習，并在課程摸索中不斷的浸潤，才能成就創新和創造力的提升，只有不斷地摸索，才能讓創意理念更加深入影響創意結構搭建。

四、創意結構搭建如何提高協作能力

1.讓每一個學生都找到集體歸屬感

若想讓班級有一種家的溫暖和集體歸屬感，就要讓學生找到情感的歸宿，在團結協作中培養共同的情感，成為班級競賽中不竭的動力。當學生在實現創意搭建的時候，發現只有通過小組協作，才能更好地實現目標，通過小組協作來提升學生的歸屬感，使學生認為自己是團隊中的一分子，在歸屬感的指引下積極帶動學生主動探索，并在協作中互相學習、共同進步，從而自然的多了集體責任感，多了奉獻精神。

2.了解每一個學生的特點，制訂共同的奮斗目標

以往的教學模式往往抹殺了學生的個性，剪斷了孩子們想要飛翔的翅膀，以灌輸式教育為主，但在小組或團隊協作中，身為組員的學生就可以發揮大家的想法，或是幾個學生的想法組合成一個合適的創意，在極大尊重學生個性特點的基礎之上又發揮了團隊協作的優勢，讓創意最大化，讓學生各盡其能為集體爭光。例如，在“我的機動小游戲”一課中，孩子們的作品中包含了所有組員的創意元素。綜合孩子們的創意特點，制訂共同的奮斗目標，實現學生創意思想的價值與意義。

3.潛入學生心靈，對每個學生都給予期待

在學校中，有一部分孩子都有挖掘和發揮自己潛能的愿望，只有讓學生真切地感受到教師對自己的殷切期望或正面的看法，才能讓各種潛能或快或慢、或遲或早地被激發，讓學生的潛能不斷被發掘出來，讓學生多年學習生涯中被壓抑的想法釋放出來，從而使學生沿著教師的期待方向，產生積極向上的要求、自我完善的愿望，并提高自我控制調節能力，讓每個學生在學習方法上都有質的飛躍，讓學生的心理慢慢地自我調節，增強求知的欲望。

參考文獻：

[1]孫曉輝.小學科學課教學中創造性思維培養研究[D].寧夏大學，2013.

[2]馬燕群.國際化背景下提升中學生創新能力的個案研究[D].蘇州大學，2014.

蹺蹺板教學設計范文第4篇

關鍵詞：教學有效性；立足學生；起始能力；認知規律

2011版初中物理課程標準提出的課程基本理念之一是以學生終身發展為本，以提高全體學生科學素養為目標，為每個學生的學習與發展提供平等機會，關注學生的個體差異，從而使每個學生學習物理的潛能得到發展。新課程標準提出教師應當依據課程目標進行教學設計，而在具體的課堂教學中教師往往會更加注重物理概念和規律的教學，更為關注知識點的落實，而忽略了“過程與方法”“情感態度價值觀”的傳達。但是，要做好物理課堂的教學設計，不僅應重視物理概念和規律的具體內容、意義、適用條件等，而且還應重視學生建立物理概念、學習物理規律的過程。只有這樣學生才能真正學到物理知識，才能學到科學方法和探究能力，并逐步形成科學態度和科學精神。

教學設計就是為了實現這一既定的教學目標，依據教學內容、學生特點和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程。那么怎樣的教學設計對學生而言才是有效的呢？筆者認為最根本的還是要從學生的主體入手。下面筆者結合自己在教學過程中的體會來談談對教學設計有效性的理解。

一、了解學生的起始能力，合理設計教學

建構主義理論認為，人們是通過經驗和反思來建構對這個世界的理解和關于這個世界的知識的。著名兒童心理學家皮亞杰認為人的學習過程是一個動態的同化和順應的平衡過程，即有機體不斷與周圍環境協調，將環境因素整合進有機體中，進而轉化為自身的一部分的過程。在這個過程中，人的新知識、新經驗與舊的知識、經驗不斷地結合在一起就形成了人的認知結構。故而建構主義重視學習者對新信息意義的建構和對原有經驗的改造和重組。教師在進行教學設計之前應該仔細分析學生，了解學生的前概念是什么？經驗基礎是什么？在這一課之前學生的已有程度怎樣？例如在講授“汽化和液化”一課時，教師應當了解學生對生活中蒸發、沸騰等現象的已知程度，了解學生有沒有對曬衣服、燒開水等生活常見現象進行過觀察，而不是一味地讓學生去背誦課本上的蒸發、沸騰的定義。在“杠桿”一節課的教學中，我們常常用拔釘子這樣一個情境來引入教學，在過去的幾年中，這個情境比較合理，大多數學生能夠思考并選擇恰當的工具，但是現在有很多學生沒有這種生活經驗，甚至有不少學生根本不知道生活中常見的工具有哪些。學生的已有知識比較薄弱，起點較低，這樣就不易引起學生的共鳴。于是，筆者在教學中重新設計了引入實驗，自己利用一把米尺和兩個玩具搭設了一個蹺蹺板，學生對此十分感興趣，能很快地進入學習狀況，對支點、動力、阻力以及力臂的判斷非常順利，也就更為容易掌握“杠桿五要素”。同樣，在給學生設計例題來畫杠桿五要素時也要循序漸進，從學生常見的杠桿入手逐步推入。也就是說，教師要了解學生已有的知識基礎、生活經驗，了解學生的起始能力，根據學生的認知規律和心理特征來設計教學，要根據學生情況創設合理的教學環境，使學生能夠主動參與教學活動，找準教學的起點。

二、立足初中學生認知規律，有效設計教學

初中學生隨著年齡、認知的發展，知覺有了較大的變化，知覺的精確性和概括性更加發展，邏輯性增強，有意性和目的性有了比較大的提高，可以根據教學的要求去知覺有關事物。初中二年級的學生正是觀察力顯著發展的階段，他們能夠在觀察中體會細節，辨別事物差異的準確率也有所提高。物理課程內容是由對自然現象的分析、概括、抽象、提煉而成的科學理論體系，學生在現有的學習環境中往往會忽視對自然現象的認識，所以在初中物理的教學設計過程中，教師應結合初中學生的認知規律，重視課堂實驗的展示以及學生的親身體驗，并將學生體驗編排進教學設計當中。筆者也翻看過美國初中物理教材，第一課就是體會科學實驗的過程，其非常重視學生的實驗、非常關注學生的體驗過程。

我國的課程標準指出“在義務教育物理課程中，實施科學探究式教學對提高學生的科學素養具有重要的作用”，提出要重視探究式教學，合理設計科學探究活動。在進行探究式教學時，教師應創設一定的探究情境，激發學生的探究欲望。通過引入生活實例或進行小實驗等，設計認知沖突，使學生帶著疑問和好奇進行探究活動。例如在進行“流體壓強和流體流速關系”的教學中，設有一個小實驗“用漏斗吹乒乓球”，學生都躍躍欲試，先推舉膀大腰圓的同學上場，發現根本吹不出去，又換肺活量大的同學，同樣也吹不出去，于是學生很好奇，很疑惑，課堂十分活躍，這時再將原理教授下去，會受到事半功倍的效果。教師然后再設計一個活動――如何用吸管將燒杯中的水提升出來，不能用吸的方法。這時學生就紛紛用剛學過的原理――流體流速越大的地方壓強越小來進行設計了。不能用吸那就用吹的方法，從而增加燒杯上方空氣流速，減小壓強，使水噴出。再跟學生們講生活中對其的具體應用，如噴霧器等。一堂課下來，課堂的效果非常好，學生對知識點的掌握很到位，甚至超出預期，達到了有效教學的目的。再如，在進行“速度”一課教學時，我們可以通過播放運動會百米賽跑視頻，給學生一個視覺體驗來引入比較運動快慢的教學；也可以通過擊鼓傳花的小游戲來加強學生的切身體驗，這樣學生能很直觀地比較出各組同學傳花的快慢，然后其引入課題，并引導出比較物體運動快慢的方法。這樣由淺入深、循序漸進的規律，從而使學生明白“速度”的含義。

只要在教學設計過程中，立足于學生，遵循學生的認知規律，注意控制教學內容的難度，循序漸進，由淺入深，注意保護學生的學習熱情，使學生能夠有成功的體驗，逐步形成學科自信，那么我們的教學就是有效的，學生的學習就是有效的。

參考文獻：

蹺蹺板教學設計范文第5篇

一、高中學生的認知規律分析

高中階段是學生身心發展趨于成熟，走向獨立的階段，興趣愛好進一步擴大，且隨年齡的增長，學生的認知水平在逐漸提升，但各年級還是存在差異。通過多年的教學實踐，特別是通過對高中學生認知規律進行深入的研究和分析，不同年級學生的認知規律不盡相同，因而有必要對不同年級學生的認知規律進行系統的分析，這將有助于更好的開展高中化學教學設計工作。從高中一年級學生的認知規律來看，處于抽象思維過度階段，因而還沒有形成良好的認知模式，認知水平還有一定的局限性，經驗性仍然占主導地位；從高中二年級學生的認知規律來看，其抽象思維已經形成了一定的模式，特別是其自覺性和獨立性在提升，理性思維不斷得到提高；從高中三年級學生的認知規律來看，已經能夠將抽象思維與理性思維進行有效的結合，但仍然存在一定的片面性，在具體的教學過程中，教師應當給予重視并因勢利導。

二、基于認知規律的高中化學教學設計的重要性

從總體上來看，高中學生具有一定的認知規律，特別是不同年級學生的認知水平不盡相同，因而可以從學生的認知規律出發，對高中化學教學進行有效的設計，這具有十分重要的價值，突出表現為兩個方面：一方面，基于認知規律的高中化學教學設計，有利于提升高中化學教學的科學性，這主要是由于高中化學教學具有一定的難度，特別是很多高中學生對高中化學的認識還沒有上升到一定的水平，甚至一些學生對高中化學存在一定的畏難，而從高中學生認知規律的角度開展高中化學教學設計工作，能夠使高中化學教學更加符合學生的認知水平，進而使高中化學教學的更具有科學性，我們經常可以看到，從學生的角度開展高中化學教學工作，能夠使學生更容易、更樂于接受新知識和新理念；另一方面，基于認知規律的高中化學教學設計，有利于強化高中化學教學的創新性，從總體上來看，高中化學教學當前很多都采取“灌輸式”的教學模式，學生被動接受，這必然會無法引起學生的興趣，而將高中學生認知規律與教學設計結合起來，能夠從學生認知水平出發，積極探索符合高中學生需要的模式，探索更加有效的教學規律，這就能夠使教學更具有創新性。

三、基于認知規律的高中化學教學設計的有效策略

要想使高中化學教學更加適應“新課改”的要求，必須高度重視教學創新，而更為重要的則是要從學生認知規律出發，積極探索高中化學教學設計創新。這就需要廣大高中化學教師在具體的教學設計方面進行創新，重點要在三個方面取得突破。

1.在教學設計理念創新方面取得突破。基于高中學生認知規律的高中化學教學設計工作，最為重要的就是要求教師必須在教學設計理念方面進行創新，只有理念上創新，才能使教學設計更具有針對性和科學性。教師在具體的教學設計方面，一定要將高中學生認知規律與教學設計緊密結合起來，根據不同年級、不同年齡、不同水平的高中學生，對高中化學教學工作進行科學設計。比如在進行教學設計的過程中，一定要加強對學生認知規律的調查和分析，找出學生的認知規律，了解學生的認知水平，在此基礎上，從學生認知的角度設計教學方案，這樣能夠使教學設計更具有針對性，更加符合學生的認知水平。因而，對于教師來說，一定要創新教學設計理念，更重要的則是要從學生認知角度出發進行教學設計。

2.在教學設計內容創新方面取得突破。要想更好的開展基于認知規律的高中化學教學設計，還必須重視教學設計內容的創新，在這方面一定要進行深入的思考，從學生知識規律出發設計科學的教學內容，特別是要針對不同的內容進行不同的設計。比如在對高中化學概念教學內容進行設計的過程中，一定要進行層層遞進，追根溯源，從概念的外圍逐步接近概念的核心，解構概念的實質。比如我們可以用“蹺蹺板游戲”來解釋“還原劑：失去電子化合價升高；氧化劑：得到電子化合價降低”等系列概念，這樣講解更形象也更直觀，便于學生理解記憶。總之，高中化學教師一定要重視教學設計內容的創新，這一點尤為重要，特別是對于高中一年級學生來說，更要對教學設計內容進行深入的研究和分析，本著由淺入深的模式，使高中化學教學內容設計更加符合學生的認知識水平，教學內容既不能過難、也不能過于簡單，只有適合學生認知規律的就是最有效的教學設計。