語言教學法

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語言教學法范文第1篇

【關 鍵 詞】交際 語言交流 語言模式 教學設計

交際語言教學法，起源于20世紀60年代后期，英國的應用語言學家強調了語言教學的重點應該放在語言交流的能力上，而不是過多地強調掌握語言結構。當時，支持這種觀點的代表是克拉斯托福•加德林（Christopher Candlin）和亨利•威德森（Henry Widdowson）。到了70年代中期，交際語言教學法的內涵規模擴大了很多，不論是美國的，還是英國的交際法支持者，都把交際語言教學法看作是一種方式而不是一種方法。

一、交際語言教學法的主要觀點

交際語言教學法視交際語言能力為教學的目標。在語言學習中，交際是中心，上下文要素是中心，并且需要在廣泛的社會文化的上下文中去研究語言。強調語言學習需要通過交流，這不僅僅是一個活動問題，而且存在把語言知識和背景知識插入到語言學習中的問題，也是一個刺激語言系統本身發展的問題。“學習是為了使用英語”，即必須通過使用語言來學習語言。強調使用集體學習的方式，而不是個人，學生理解失敗的實際是大家共同的責任，既不是講話人的過失，也不是聽話者的錯誤。成功的交際是由于堅持不懈地使用語言而完成的。并且認為學習語言技能的四個步驟順序是聽、說、讀、寫，認為語言知識和交際技能是相互依賴的。

二、交際語言教學法的基本原則

1．交際原則

這個原則強調給學生提供以交際為目的而使用英語的機會的重要性，明顯地設法把這樣的活動，結合到語言教學廣泛的項目中去，進一步說明了語言學習需要通過交流。

2．作業原則

這個原則指的是在各種語言實踐活動中，用語言來貫徹執行意思豐富的作業，以促進學習。這個實踐活動，把語言知識和背景知識插入到語言教學中去，它能刺激語言系統本身的發展。

3．豐富意義原則

對學生來說，意義豐富的語言有利于學習。不斷地選擇、改變學習活動形式，是為了能把學生的活動和他們使用的意義豐富的詞匯聯結成正規的語言，而不僅僅是機械呆板的語言句型操練。

三、交際語言教學的基本要素

1．目標

如同日常生活和工作中的任務一樣，交際語言教學大綱也有其目標指向。它以培養流利的口語和語意的理解能力為重點的目標，特別強調語言學習要通過實際交際，在使用中學習語言，課堂活動應把集中設計的語言資料，通過完成任務（作業）的媒介，來達到傳遞信息和分享信息的目標。

2．備課大綱

大綱的本質，一直是交際語言教學的中心。它所闡述的是學習外語時，需要使用外語的典型情況。如Talking about Travel Experience、Talking about the Weather，它們可能需要討論的話題；如Introduction、Education、Shopping，它們需要的語言功能；如Describing something 、Asking about Admission to a school、Agreement and Disagreement，它們在語言交際中使用的概念：如時間、地點、方式，或者需要的詞匯和語法。大綱試圖說明的是使用什么樣的方法，在用外語交際時，才能達到一個理想的熟練程度。

3．教學活動形式

在交際法的教學活動中，和交際方式相一致的練習形式和活動的范圍是無限的。練習的目的是使學生在交際中能達到交際大綱的要求，并且建議把這樣的交際過程作為分享信息，討論意義和相互影響的有效方法。這樣的課程設計可以采取很多形式，如Group discussion/debate， Pair work， Games， Role play， Free talk， Error correction等。

4．教材

語言材料直接影響課堂反饋質量和語言使用的方法，這說明教材在促進交際語言方面起著重要的作用。我們可以把交際語言教學中使用的教材分為三種：①以課文為基礎的教材:有許多課本，是直接提供給交際語言教學法使用的。②以任務（作業）為基礎的教材：指的是提供給各種各樣的游戲、角色扮演、模仿和以作業為基礎的交際活動所使用的材料。如練習手冊、提示卡片、活動卡片、實踐材料和小冊子。③以實物為基礎的教材：指的是“來自實際生活的材料”。如畫片、廣告、雜志、報紙或語言交際活動所使用的錄音和視聽材料。

5．教師和學生的角色

在交際語言教學中，教師的責任是組織課堂活動，進行語言交流，實踐語言模式。教師作為語言材料的組織者，同時教師本身就是語言材料，教師是課堂活動步驟的設計者和指導者，并能大量地提供合乎課堂實際的知識和技能，并具有實際教學、觀察學習和課堂組織的經驗。學生作為一位談判者，躋身于學習過程和學習目的之間，活躍在小組或全班的活動中，直接影響課堂活動，充分發揮談判者的作用。學生應盡可能多地貢獻出他們在課堂上所獲得的信息、知識和技能，學習是在一種相互依靠的基礎上進行的。

四、交際語言教學的教學設計

交際語言教學的教學設計直接關系到課堂教學的效果及任務完成的情況。這就要求教師對每位學生、活動內容和過程都要有充分的了解。下面以Shopping（Unit Five Book II 中等職業技術學校試用教材）為例來說明交際語言教學的基本步驟：

Step 1

1. Exchange the greeting with the students (Ss).

2. Daily report.

3. Make clear the teaching aims.

Step 2 Revision

Review some sentence patterns of shopping learnt before. (This part is shown on the projector.)

1) May I help you? / What can I do for you?

2) What are you looking for?

3) How much is it?/How much does it cost?/How much?

4) It costs…

5) I’d like to buy…

6) It’s too expensive.

Step 3 Presentation

1. The whole class read the new words and expressions on p.36 in the textbooks.

2. Listen to the tape twice with the books closed. Tell the Ss to pay attention to the pronunciation and intonation.

3. Learn the communication words in the dialogue. (Help the Ss find the sentences in the dialogue.)

1) I’m looking for a new watch.

2) How much would you like to spend?

3) Would you like to try this one on?

4) It fits nicely! How much is it?

5) This one is normally $170 but it’s on sale for $120.

6) It’s a great deal.

4. The Ss read the dialogue together.

Step 4 Practice

1. Read the dialogue in pairs， then in groups.

2. Help the Ss make a conversation with the teacher. (Say to the Ss: If I am an assistant， you are a customer， you want to buy a pair of white gloves. How will you say?)

T: Can I help you?

Ss: I’m trying to get a pair of white gloves.

T: What size would you like?

Ss: I would like size six.

轉貼于 T: The white gloves are on this counter. This way， please! --- Here is a size six.

Ss: Thank you. May I try them on?

T: Sure.

Ss: Thanks. They fit me well. How much are they?

T: They cost five dollars.

Ss: All right. I’ll take them.

T: Please pay at the cashier’s.

Ss: OK. Bye!

T: See you next time.

Step 5 Role play

1. Ask five Ss to come to the front， and put on a short play according to the situation given below: (Using the teaching tools: a bag， a map， several pens， several erasers and some exercise books.)

Annie is an assistant in a store. Kate， Mary， Jim and Bill are going to buy some school things there. Now Annie is serving them. (This part is shown on the Projector.)

2. The Ss put on the short play in groups one by one.

Step 6 Consolidation

Make clear what the Ss have learnt in this period. (Help the Ss to speak out.)

Step 7 Homework

Make a new dialogue in pairs after class， according to the situation given below: Jenny is a salesgirl in a department store. Jack is going to buy a sweater there. And Jenny is serving him. ( This part is shown on the projector.)

五、運用交際語言教學的幾點思考

1．每位學生都是一個獨立的個體。教師在教學設計時，應有意識地讓他們充分發揮各自的特長，并通過讓他們輪流示范表演的方式，成功扮演活動中的不同角色，進一步營造公平競爭的課堂教學氛圍，給學生創造均等的表現機會。既要注意培養尖子生，又要重視學困生的轉化。教師應提醒小組中的成員信任這些學困生，當他們有一點的進步時，都應加以肯定表揚，哪怕只是幾個“Good”、“Very good”、“Well done”等簡單的評價都會給學生內心帶來一種強大的動力，激勵他們進步。

2．在交際語言教學法中，教學是一種有計劃、有目的、有組織的過程，教師是這一過程的設計者、組織者、指導者，對學習目的、內容、方向起著決定性的作用。因此，教師一定要認真備課，熟悉活動的內容，熟悉教學對象，即“備對象”，根據不同的教學對象選擇合適的教學內容。另外，每堂課結束后，要及時進行總結，以進一步提高教學質量。

3．教師進行教學設計時，在內容編排和練習設計方面應重視知識的銜接，教材應盡可能貼近學生實際，并盡量反映學生的興趣和經歷。鼓勵學生在課堂上盡量用目標語表達自己，限制使用母語，應盡量避免為了指出詞匯和語法錯誤而打斷學生的交流。并應注意語意知識的深化和擴展，強化跨文化語言交際功能和語言應用能力的培養，從而培養學生運用外語的能力。

交際語言教學法，注重學習者的主體作用，強調生生之間以及師生之間的多邊互動，使學生在交際活動過程中，通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，完成交際的目的，它為學生提供了更大的實踐空間，能更好地發揮學生的主動性和創造性。 參考文獻：

語言教學法范文第2篇

摘要：本文重點闡述了在C語言教學中運用嘗試法進行教學，從具體的問題入手，啟發學生先運用自己所學知識嘗試去對教師即將教授的基本概念、基本方法和基本結構等進行理解，然后在具體實例中運用。

關鍵詞：講授式教學情境嘗試教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 07-0000-02

當今在高校的C語言教學過程中，教師都習慣運用講授式的教學方法。在這種教學方法的實施下，久而久之學生只會簡單模仿和照搬教材中的示例代碼，對所學的知識不能靈活的運用，缺乏自己動手編寫代碼去處理具體問題的能力。因此，教師在向學生講授各種知識時，應幫助學生深入理解知識、能夠靈活應用知識，而不只是簡單地告訴學生問題的處理結果。

二、 嘗試教學法介紹

嘗試教學法是由現任中國教育學會數學教育研究發展中心嘗試教學理論研究會理事長；華東師范大學教育科學院兼職研究員邱學華專家創立的。（邱學華，中國教育學會數學教育研究發展中心嘗試教學理論研究會理事長；華東師范大學教育科學院兼職研究員南京師范大學兼職教授；榮獲過江蘇省特級教師，有突出貢獻中青年專家稱號，享受國務院頒發的政府特殊津貼的。曾任常州市第八屆、第九屆、第十屆人大常委會委員等）。

嘗試教學法的基本內容是：由老師提出著重點，學生通過自學課本并在原因累計知識的基礎上，互相討論，已初步解決了這個問題，最后老師根據學生在學習過程中遇到的困難，再作出解釋。

二、嘗試教學法的作用

（一）從教學論角度出發

嘗試教學法符合現代教學論的思想要求，它把教學中傳授知識和培養能力統一起來，改變了傳統的由老師機械地講、學生機械地聽轉變成有計劃和目的去自學課本，并嘗試解決教師提出的問題，之后再聽老師的分析，學生從簡單學知識過程中的同時既能提高效率又能培養個人綜合素質。

（二）從心理學角度出發

嘗試教學心理學遷移的有效利用，鼓勵學生使用之前累計的知識和實踐經驗運用在學習新知識中，以前建立的知識結構的調整，結合新的知識，掌握能夠形成新知識，新知識的一個更高的層次結構。如果老師教給學生創造嘗試的條件下，學生有可能成功的嘗試，嘗試成功的因素很多，如學生的個人作用，老師的輔導作用，指導教科書的模范帶頭作用，同學之間、老生之間更多更好的交流和知識互補使更有效的去學習新知識。

三、嘗試教學法的基本模式

嘗試教學理論“先嘗試后指導，先練習后聽講”的七個步驟運作的基本模式的基本特征：

步驟1：準備練習。

這一步是嘗試教學的準備工作做的籌備階段：

心理準備：創建一個的有效嘗試的氛圍，激發學生積極主動地嘗試。

知識準備：在之前累計的知識基礎上可以擴展到開發新的知識，嘗試教學的重要任務是讓學生用已經理解掌握的舊知識自己去主動學習新知識。

準備問題時，教學設計是非常重要的，因為教材體系的組織，知識教一步一個腳印，每節新課，每一個前面的知識和學習新知識，基于這種舊的鏈接擴展的例子和新知識，教學問題的準備，起到了橋梁作用，應準備提出質疑，并嘗試問題緊密相連。

步驟2：提出嘗試題。

提出嘗試題是嘗試教學法的起步，起步好壞將會影響全局，所以編擬、設計嘗試題是應用嘗試教學法的關鍵一步，是備課中應著重考慮的問題。

這一步是提出學生嘗試的任務，確定目標。在嘗試的問題提出后，必須激發學生主動嘗試學習的興趣，通過同學之間的交流用不同的思維進行問題的解決。然后進一步擴大嘗試的問題，然后，擴大學生的思維。

提出嘗試題是只是開始，開始影響大局是好還是壞，所以整個問題的新穎度，以及是否對學生具有吸引力是關鍵。

步驟3：自學課本。

這一步是為學生嘗試活動提供信息，以解決他們的問題。目前質疑的目的是企圖誘導自學課本。產生嘗試的問題，學生們的好奇心，并產生解決問題的思路。然后引導學生自學課本對學生的個人需要。這種問題自學教材，有針對性的，具體的要求，效果是好的。學生在自學課本的過程中遇到的困難，在提問時，教師應鼓勵學生質疑自己探索解決嘗試稱號，這是在培養學生獨立獲取知識和能力的重要一步。大多數學生通過自學課本，嘗試標題有一個正確答案，時機成熟時，將轉移到下一步。如果我們說，產生嘗試的標題是實驗教學方法的開始，那么應該開始自學課本的學生去探索知識的階段。嘗試問題帶路自學課本，這是一個實驗教學方法的主要特征。

第四步：嘗試練習。

產生嘗試的標題是誘導自學課本的方式，嘗試運用自學課本的測試結果。嘗試教學法的這一步，在第一兩個步驟在測試結果中起著承上啟下的作用，但也為以下兩個步驟（同學交流，老師講解）準備。根據學科特點，嘗試實行多種形式。教師巡視，以便及時掌握學生在試圖行使，教師反饋，組織學生討論，然后集中在解釋時遇到的問題。并對學習困難的進行及時的單獨的輔導。或者通過繼續閱讀課本、學生討論達到解決問題的目的。

第五步：學生討論。

嘗試練習中會出現不同答案，學生會產生疑問，這時引導學生討論，充分發揮學生之間的互補作用，達到統一答案的目的。學生在此過程中開始嘗試解決問題，之后學生需要知道自己的嘗試結果是否正確，教師講解也已成為學生的迫切需要。“學生討論”這一步，能培養學生的語言表達能力，開拓學生思維，加深理解教材，同時也會暴露學習新知識中存在的缺陷，為教師有針對性地重點講解提供信息。

第六步：教師講解。

這一步是為了確保學生系統掌握知識。起著畫龍點睛的作用。這種具有針對性的講解，學生容易接受，是保證學生系統掌握知識的重要一步。

第七步：第二次嘗試練習。

這一步是給學生“再射一箭”的機會。

在第一次練習中，學生可能是依照例題，依樣畫葫蘆，并沒有真正弄清道理。經過學生討論，教師講解，這時學生已有所領悟，安排第二次嘗試練習，教師使學生進一步掌握知識，得到強化。再一次進行信息反饋，便于教師掌握學生理解新知識達到何種程度的信息。這一步對學習有困難的學生特別有利。第二次嘗試題應與第一次不同，或稍有變化或采用題組形式，之后教師可以進行補充講解。

以上七步是一個環環緊扣、有機聯系的整體，是“嘗試教學“的一個基本的教學程序。反映了學生完整的嘗試過程，也是一個有序可控的教學系統。這個程序不是機械的、固定不變的，教學中應根據教學內容的不同、學生情況的差異以及教學條件的變化而靈活運用，可以從基本模式中派生出許多變式，如把基本式中的某幾步調換一下；在基本式上再增添一步或幾步；當學生比較熟悉和適應嘗試教學以后，基本式七步就不必分得過于清楚，而是可以有機結合地進行；由于教學時間有限，教師可以將基本式的前幾步提前到課前作為預習進行。

任何一種教學方法都不可能是十全十美的，它都是在一定條件下起作用。嘗試教學法有一定的優越性，但并不要求每節課都使用。在實際教學中，嘗試教學模式可以同其他教學模式整合，提倡一種教學法，并不排斥另一種教學法，它們之間不應該是對立的，而應該是相互結合、相互補充、相互融合的。

參考文獻：

[1]王磊.淺談嘗試法在程序設計及語言教學中的運用[J].新課程研究,2011,5

語言教學法范文第3篇

摘要：隨著中國經濟、文化等各個方面的穩步發展，中國開始逐步崛起。而在這種背景下所衍生的漢語熱更是讓更多學者對漢語作為第二語言教學法產生了諸多的思考。無可否認，教學法的好壞與漢語教學的成敗是緊密相連的。本文旨在通過第二語言教學法流派從而更為全面客觀地審視當前漢語教學所面臨的問題以及未來思考，從而促進漢語教學更好地進行。

關鍵詞：漢語；第二語言；教學法流派

一、第二語言教學法流派

雖然漢語作為第二語言教學法所興起的時間并不長，但第二語言教學法卻有著悠久的歷史，其最早起源于中世紀時期。

1.1語法翻譯法。語法翻譯法作為最古老的第二語言教學法，是指通過使用學生的母語來教授第二語言并系統地教授語法知識為教學基礎的一種第二語言教學法。

雖然這種教學法在現今看來略顯枯燥，交際互動性幾乎可以歸化為零。但數百年來，這種教學法在其落后的另一面同樣存在著潛在優點，由于其利用母語作為媒介進行二語的教學，所以學習者在初學階段更易于接受，對書面語和名著的著重教學也使得學習者的閱讀能力都相對較高，同時該教學法對于教師本身的口語要求不高。

1.2直接法。這是十九世紀末產生于西歐的一種教學法。直接法主張仿照“幼兒學語”的方式和自然過程來設計二語教學過程，以順乎人類學語言的自然規律。

這種教學法與先前所闡述的語法翻譯法理論截然相反，它反對利用母語學習第二語言，而是通過直觀手段教學，同時開始將教學的重點由書面語轉向口語，而這無疑也有利于學習者對于目的語思維能力的培養。但它過分強調模仿和重復，對學生的主動性也認識不足，學生讀寫能力弱。

1.3聽說法。該教學法產生于第二次世界大戰期間的美國，又稱為“軍隊法”。二戰期間，軍人需到國外打仗，迫切需要會外語的軍人，于是便創造出一種短期、強化、速成的外語教學法來解決當時的燃眉之急。

聽說法主張先聽說，后讀寫，注重口頭語言表達能力，并不完全擯棄母語在整個第二語言教學中所起的作用，這也就克服了直接法的片面性，同時也開始運用現代化教學技術手段輔之教學，并且通過對比分析的方法找出教學的難重點。但由于其主要以句型操練為手段，忽視了學習者的主觀能動性。

1.4功能法。功能法是指以語言功能項目為綱，針對性地培養學生的交際能力，實行交際化教學的一種教學法。該功能法的特點在于對語言交際功能的重視度，主張學習語言從功能到形式，從意念到表達方式，但如何將語言結構和功能結合起來還是該教學法的最大難題。

除了以上所簡要闡述的四種第二語言教學法以外，還有諸如視聽法、認知法、默教法等流派，但由于投入到現今的教學中比重并不大，便不一一論述了。但從以上的教學法整體發展來看，第二語言教學法越來越注重交際的重要性，同時也將更多的研究投射到學習者自身學習思維的能動性上，強調環境對學習者的重要性，這一系列的進步都是基于教學進程中所凸顯出現的問題而改進的。

二、漢語教學的問題

漢語熱使得越來越多的外籍人士開始學習漢語，但在整個漢語的教學中卻不可避免地會遇到以下幾個問題：1）教學目標；2）處理語言與文化的關系；3）語言與文字的關系。

2.1教學目標。在漢語教學過程中，學生的需求是什么，所要達到的目標是什么，這些問題都關系到教師對于教學法的選取。打個比方，如果一個初級漢語學習者初到中國，他的需求是希望能學會一些較為簡單常用的漢語，若教師選擇語法翻譯法進行教學，那么這個教學活動只能是失敗的，因為她/他并沒有清楚了解學習者所想達到的目標是什么，所以任何一名從事漢語教學的教師都應當明確教學目標是什么，這將關乎到整個教學活動是否能夠順利進行并達到如期效果。

2.2語言與文化的關系。在早期的第二語言教學過程中，很少會將這一點納入教學法考慮的范圍之內，認為語言教學就是掌握一門語言。但隨著教學法研究的進步，語言與文化這兩者之間的關系越來越值得人們深思。事實上文化與語言是息息相關的。

很多漢語初學者在初學漢語的時候經常會覺得困難，這種困難不僅僅來源于漢語拼音以及語法，更多的是漢字。但是如果用書法帶入教學，則可以增強漢語初學者對漢語的興趣。有時候，一個國家所持有的獨特文化比起語言更能吸引他族文化的興趣。

2.3語言與文字的關系。語言與文字是息息相關的。語言的教學若要撇開文字進行單純的聽說讀寫訓練，那這樣的一種教學進程是無法推進的。尤其是對于漢語而言，它擁有著自身獨特的漢字財富，如何更好地把語言和文字二者的關系處理好是一個值得思考的問題。

除了以上提到的問題以外，漢語的教學在現今還存在著其它不可忽視的問題。例如課程的安排，現今的對外漢語教學雖單獨開設了聽說讀寫這四門課程，但是大體上都將綜合課設定為最重要的主課，其實這不單純僅僅局限于漢語教學，包括現今的英語教學同樣如此。這種偏綜合輕單項技能也是值得教學者思考的地方。

三、未來之路思考

漢語的教學一路在進步，從以前的懵懂起步到現今遍布全球各地的孔子學院，這樣的一種局面是對漢語教學的一種肯定。但未來如何取之有道，取之為用是漢語教學所需思考的問題。

3.1直面以往教學經驗，總結經驗，發展自我。明白自身的不足，并對自身的問題進行改進才是發展自我的根本。漢語教學從解放初清華大學的“東歐交換生班”算起，已有五十余年的歷史。相較于國外的語言教學歷程只能算是萌芽時期，但這五十余年的教學經驗也足以推動今后漢語教學的發展。早期的漢語教學，由于經驗缺少，因此多半直接采取前人所留下的經驗，例如語法翻譯法。這種教學法的選取方法雖不可取但也有肯定之處，至少在漢語教學摸索中勇敢地邁出了一步。

如今漢語教學要求越來越苛刻，這就要求漢語教學要與時俱進，了解學生需求，以便找出最適合的教學模式進行教學。這種教學模式的選擇絕對不是單純一種教學模式，而是多種模式的綜合選取。

3.2對外漢語教學法的理論研究應與世界教育思想的發展相接軌。研究對外漢語教學法目的是為了更好地指導當前和今后的教學，為此漢語研究工作要趕得上世界教育思想的發展，固步自封最終只能將自己逼入一條死胡同。了解自我，認識自我，才能推動漢語教學在全球范圍內更好地發展。

3.3取世界第二語言教學法之精華，棄之糟粕。世界第二語言教學法在不斷地發展與完善，這是一個好的趨向，漢語教學法緊跟其發展，同樣是一個值得肯定的地方。但是好的教學思想不一定就適合漢語教學，只有適合自身的才是最好的，因此漢語教學法在引薦的過程中要認清哪些是對自身發展有利的，對那些無利的應當棄之，否則全盤接受只會導致漢語教學步入更為尷尬的地步。

四、結語

我們在評價以及選擇一種語言教學模式的的優劣時，不僅要看它能否達到具體的教學目標，培養了學習者的漢語能力和漢語交際能力，而且要看它能否提高學習者的學習能力，讓他們掌握學習方法，使他們成為終身的漢語學習者，因此在漢語教學過程中應當靈活選擇教學法。（作者單位：四川大學文學與新聞學院）

參考文獻：

[1]呂必松.漫談語言教學法的研究[J].語言教學與研究，1983，（2）.

[2]殷鴻翔.外語教學法的演變及其發展趨向[J].外國語.1982，（3）.

語言教學法范文第4篇

論文摘要摘要：人文主義教育思想經歷了博雅教育、近性人文主義和現代科學人文主義等階段，以人為本的核心滲透了現代教育思想，語言教學也不例外。二十世紀是人文語言教學法發展的重要時期，教學思想從教師為中心轉向了以學生為中心，涌現出大批的人文主義教學法，具體教學方式有所不同，但教育的核心都指向學生的自我實現。

一、人文主義教育思想的內涵和發展

在古希臘，教育的最終目的是培養身心平衡發展而健全的人。古羅馬繼續并發揚了古希臘的文明，在教育上著重于利用文化來陶冶一個健康的人的理念。文藝復興時期提倡的“喜好原則”、“親身經歷”、“適應個性”和“社會競爭”等教學理念和方法對后世的教育思想影響深遠。意大利人文主義者彼得拉克、維多里諾及荷蘭的伊拉斯謨等教育家都提出了自己的教育理念，提倡自由教育，倡導博雅教育，尊重學生個性，關心學生身心和諧發展，充分體現了教育的人文關懷。

近代人文教育思想伴隨著自然科學的重大發展而發展，教育的目的是培養具有理性的人。20世紀下半葉盛行于美國的“人本化教育”以人本主義心理學為基礎，主張教育應培養整體的、自我實現的和創造型的人。人本化教育家主張“課程人本化”，“強調學校應該創造自由的心理氣氛”，提出“學校為學生而設，教師為學生而教”的學生中心理論。

在“人本化教育”逐漸走向極端并受到社會輿論質疑的時候，聯合國科教文組織提出了“科學人道主義”的概念摘要：“科學人道主義”是人道主義的，因為它的目的是關心人及其福利；它又是科學的，因為它的人道主義內容要通過科學對人和世界的知識領域繼續不斷地做出新貢獻而加以規定和實現［1］。

在歷史的各個階段人文主義思想帶有顯著的時代特征，但“以人為本”的核心沒有變。目前，中國提倡素質教育，正是人本主義的體現。

二、人文主義語言教學法

1、人文主義和語言教學結合的基礎——認知和情感的需求

語言教學和人文主義思想的結合不是偶然的。正如亨特所言，“人文主義跟英語教學的關系由來已久”［2］。16世紀聞名的英國人文主義教育思想家阿卡姆就在語言教學中溶入了人文思想。他認為，教育中的人文主義就是用文學去鑄成人的心智［3］。在阿卡姆看來，拉丁文學中的一些經典著作凝聚了人類思想精華，而且語言風格美麗典雅，是鑄造兒童心靈的最好的材料。

當代科學探究更為二者的結合提供了科學依據。認知是情感發生的前提，這一點已經得到了心理學界較為一致的肯定。實證探究表明，諸如記憶、思維等人類認知加工過程都受到各種情感不同程度的影響。根據約翰·舒曼，情感和認知是可區分但不可分割的［2］。神經生物學家安東尼·戴馬西也斷言摘要：“我們的情感生活是理智機器中不可分割的組成部分。”［2］所以，語言學習作為一種認知活動，極易受情感因素的影響。語言教師要把學生當作有智力和情感需求的完整的人來對待，既要擴展學生語言知識，也要加強情商的培養。

人文主義心理學強調人際關系和個人情感因素對語言能力和語言習得的影響，認為在語言學習中，最重要的是學習環境和氣氛，學習者只有在放松和協調的狀態下才能最有效地學習和把握語言知識。這從心理學的角度進一步驗證了語言活動中認知和情感緊密結合的必要性。

正是基于對認知結構的科學和心理的探究，現代語言學家積極推動人文思想和語言教學的結合，產生了不少人文主義教學流派。

2、人文主義語言教學流派

人文主義教學思想認為，課堂教學要以學生為中心，通過學生全身心的參和來提高外語教學水平。羅杰斯在1969年就于《學習的自由》一書中概括出人文主義教育的基本要素摘要：人類具有天然的學習潛能，但是真正有意義的學習只發生在所學內容具有個人相關性和學習者主動參和之勢［4］。

較明確的人文主義外語教學法出現在二十世紀60-70年代。60年代，結構主義語言學家接受了行為主義心理學的刺激——反應論，開創了聽說法。隨著認知心理學的發展，人們熟悉到外語教學中學生本身因素起著很大功能，強調外語教學要以學生為中心。最典型的教學流派是美國心理學家卡特羅的“沉默法”，美國的教育家庫蘭的“集體語言學習法”，保加利亞人羅扎諾夫的“暗示法”等。雖然他們所提倡的教學形式和課堂活動全然不同，但共同點是將學生看成既有聰明又有情感的完整個體，重視學生自我意識在語言學習過程中的重要功能，充分體現了人文主義的思想，常被統稱為“人文主義流派”。從80年代起，教育從傳授知識轉向培養學生能力，90年代則以提高學生素質為目標。在這一背景下，人文主義心理學、人文主義外語教學法便又受到人們的重視和關注。根據教授觀點的差異，人文主義教學流派又可以分為浪漫人文主義和實用人文主義。

浪漫人文主義認為，教師的主要任務是鼓勵學生發展自我。課堂教學應主要關注學生情感，經歷和觀點。學生要學的東西就在他們自身，以學生為中心的教學法即是所有的教學活動的目標，無論是語法練習，考試和翻譯，都是基于學生的經驗。但當教學過于關注學生個人經驗，學生接觸到的語域和語體相當有限，所以這一教學觀點有一定的局限性。

斯戴威克是實用人文主義的代表。他認為教師要了解學生的思想和學習態度，調整自己教學方法。教師應讓學生發展和展示創新和合作能力,學會表現的自我和批判的自我的協調。在斯戴威克最近的著作中強調了教師對學生需要的關注。另一方面，斯戴威克還認為，過分強調人文方法會帶來負面影響。在關注學生自我發展的目標的前提下，教師決不能放棄自己的職責，即對教學內容的更新和教學技巧的把握。除了情感因素外，學生最重要的還應發展語言能力、記憶、動機和認知能力。

現代外語教學實踐中，人文思想已經滲透在教學過程中。除以上所述的人文流派外，許多教學流派也反映了人文思想，如認知教學法，交際法，任務型教學法等。這些教學法具體操作各不相同，但都體現了以學生為中心，強調學生在學習過程中的主觀能動性。從一定程度上暗合了斯戴威克的實用人文主義思想，是人文教育思想更理性化的表現。

三、人文主義語言教育對國內外語教學的啟示

多年以來我過大學英語一直以大班為主，課堂教學多數以教師為中心。教學以考試為目標，尤其是全國性的

四、六級考試成為大學英語教學的風向標。這造成了目前我國大學英語教學標準過于理性化，教學過程重知識傳授，輕學生需求，尤其是個體發展的需求。這和人文思想和素質教育的目標相距甚遠。外語教學中提倡人文教學勢在必行。

加強課堂教學的人文性有助于打破英語教學的瓶頸，真正走上素質教育的道路。加強人文性，要注重摘要：

（1）正確理解人文教學法的含義。人性化不等于自由化。以學生為中心不等于放任自流。教師的指導功能必不可少，課程目標不能取消。人性化和語言教學不是格格不入的。語言技能的培養是在個體主觀意志的調動下積極地語言習得。

（2）明確外語教育的目的。教師應以學生全面發展為目標，鼓勵學生全身心投入學習，在語言教學中融入人文觀，指導學生意識到個體發展的需求，既使學生得到全面發展，又能順利完成教學目標。

（3）恰當組織課堂教學。教師要勇于改變傳統教學模式，引導學生學會提問，變被動為主動。課堂形式要多樣化，促使學生動手又動腦，充分發揮學生的智商和情商。要營造生動活潑的教學氣氛，讓學生得到表現自己、表達思想和情感的機會。幫助學生形成探索創新的心理愿望和性格特征。

參考文獻摘要：

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co,1972.26。

[2范琳，試論人文主義外語教學法.[J外國語學院學報2000(1)摘要:58-62。

語言教學法范文第5篇

關鍵詞：Visual FoxPro；案例；意義；教學；實踐

Microsoft Visual FoxPro 是目前高等學校文科類專業廣泛學習的數據庫管理系統軟件之一，也是全國計算機等級考試二級考試科目之一，它具有一系列規范和通俗易懂的編程語言，即具有結構化編程語言，又具備面象對象程序設計的方法與操作，用戶可以在其平臺上直接創建數據庫表、創建數據庫并可對數據庫進行操作，也可以通過開發平臺制作用戶圖形界面，編寫程序，快速開發數據庫應用系統。因此它適合于教學和系統開發，尤其適合于學生學習數據庫應用設計的基本方法和基礎知識。

但是由于該課程的內容中命令、函數較多，內容較為分散，學生在學完理論之后往往不會應用，沒有對整體系統的感性認識，在對系統進行開發時常常無從下手，僅就所學習的書本知識遠不能與現實中的實際應用相結合，理論與實際相差甚遠，難以肯定自己究竟學到了多少知識，也難以開發出較成熟的系統。因此，在教學過程中穿插案例的演示、分析、講解，學生對理論加深理解并實踐練習，最后讓學生能自己制作一個小型數據庫信息管理系統，對提高學生學習該課程的興趣，理解所學的理論知識是有很大幫助的。

1 案例在理論教學中的意義

在教學過程中，如果按教材內容將理論知識介紹給學生，學生學到的只是零散的命令、函數、簡單程序及一個個菜單、表單、控件、對象、事件等小例子，在學生的大腦中不易形成整體概念，從而不會將所學的知識聯系在一起，不知道如何去運用理論知識。在以后的課程設計及開發數據庫管理系統時，拿到一個題目不知從何下手，或者開發出的系統界面單調乏味，功能簡單甚至不知如何實現。很多同學只會利用Visual FoxPro的向導自動生成菜單、表單等功能，復雜一些的就不會了，學習該課程的興趣不高。而且該軟件的命令和函數較多，在編程階段又是許多同學比較難理解的內容。因此，在教學中引入案例是提高學生理解重點難點知識和動手能力的一個較好的教學方法。

首先，適時將案例演示給學生，盡管還有許多教學內容沒有講到，但通過案例演示能讓學生對所學課程有一個感性認識，能夠認識到自己學完該課程可以做什么，繼而會帶著疑問跟著教師思路去學習怎么做，自己能否也開發出類似的系統，從而對該課程產生濃厚的興趣。案例可選取來自于實際應用開發的系統，挑選有一定趣味性、淺顯易懂、貼近學生學習和生活、易于學生理解并能接受、樂于模仿的實例，從提出知識點到實例過程，緊密結合案例，從專題入手，以實例為引導，由淺入深，循序漸進，階梯式地講解Visual FoxPro中的各項命令、常用函數、基本編程方法、技術要點和具體實施方案，給學生一個整體清晰的印象，有利于學生將枯燥、零散的理論知識與實際應用結合在一起。

其次，當學完一個階段后則將案例中相應部分內容分析、講解，幫助學生理解重點和難懂的概念，（僅靠教材中的例題是不夠的）。最后通過案例將課程中零散的數據庫、查詢文件、表單、控件、菜單等組合在一起形成一個項目，力圖使學生在比較短的時間內能輕松地掌握一個完整項目的開發方法，為后續的系統設計大作業和其它相關課程打下一個良好的理論基礎。

因此，在課堂教學中，運用更簡單直接的方式，結合生活中的典型案例，對所所學習的理論知識進行進一步的分析和講解，使枯燥的理論知識形象化，更利于學生的接受和學習，從而提高學生學習興趣。對于應用性很強的教學內容，可以直接采用案例講解，相對于傳統的理論教學方法，有時反而可以收到更好的效果。當然，選擇使用適當的案例是案例教學法的關鍵。

2 案例在實踐教學中的意義

以前學生上機時只有十幾個實驗的練習，由于可選擇性少，學生上機時往往興趣不高，只是“照葫蘆畫瓢”，機械地按照實驗指導書中的步驟去做實驗，僅限于完成實驗的要求，學生往往做完了實驗還不知道做的是什么，學到了什么。學生缺少學習主動性，甚至有逃課的現象，這樣學生也很難掌握更多的知識。因此，在上機實驗課中為學生提供較多的練習和讓學生開發出自己感興趣的小型案例是很重要的。

首先要提供豐富的上機實驗供學生選擇練習，從多個方面滿足不同基礎的學生需求，調動學生上機練習的興趣，使他們跳出枯燥的理論知識。把許多在課堂教學中無法理論化講述的實踐問題匯集成一個個小練習，結合學生的年齡特點，讓他們沒有壓力地快速掌握一個個知識點，在潛移默化中掌握程序設計的方法和提高學生學習的主動性，使學生能基本具備設計數據庫管理系統與編寫程序的能力。

同時在上機實驗中，讓學生根據理論知識及上課分析講解的案例模仿設計制作自己感興趣的小案例，如通訊簿管理系統、生活費用收支管理系統、旅游景點管理系統、班級學生信息管理系統、學生成績查詢系統等，將理論與實踐緊密結合起來，進入實際應用中。當然設計的內容不需要很多，也不需要很復雜，只要能將所學的理論知識理解、學會運用即可，以后在完成系統設計大作業時能較快地進入狀態，易于上手。這樣，學生自覺上機的時間遠遠超過了以往，并且有部分學生表現出色，具有較扎實的開發數據庫應用系統的功底。

3 案例在課程設計中的作用

讓學生在學完理論知識和一些案例即立刻讓他們開發出復雜的的數據庫信息管理系統是不現實的，如果沒有案例參考，可能會使學生對開發大型管理系統有畏懼心理，也不易開發出較好的系統。因此，在理論課程結束后我們會讓每名學生按照課程設計要求自己完成一個數據庫應用系統的大作業，設計的系統要包含大部分在課程中學到的知識，那么案例教學對學生在系統設計階段的益處也是不言而喻的。

由于學生此時已經具備比較完整的理論知識和基本的開發應用系統的方法，在進行系統設計過程中可以參考大型的、有一定難度的案例，分析理解Visual FoxPro應用程序的設計與構架，掌握更多的開發經驗和技巧，在此基礎上再根據自己設計的項目內容通過對系統分析與設計，開發出質量較高的數據庫管理系統。

以上從幾個方面分析了案例在Visual FoxPro 語言課程教學中的意義。當然，在實際教學中應用案例教學方法可能會有一點困難，比如由于理論教學學時數與上機學時數的限制，可能不會有較多的上課時間為學生詳細講解更多的案例，但可以讓學生通過對案例的分析，舉一反三，多分析多研究多練習，并利用課后時間去分析理解其它案例，從模仿已有的案例，到自己設計一個具備一定功能的數據庫管理系統，更好地掌握Visual FoxPro 語言課程的教學內容。

參考文獻

[1]李瑞芳.案例教學在《Visual FoxPro程序設計》教學中的應用[期刊論文] .長江大學學報（自然版）理工卷.2012， 09（7）

[2]張璇.結合CDIO教育理念與案例教學進行教學探索與實踐[期刊論文] .計算機教育.2008（24）