網絡倫理學
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網絡倫理學范文第1篇
首次將翻譯倫理發展為學科研究的提出者是我國著名學者呂俊。“翻譯倫理學的宗旨是建立跨文化交往活動的行為準則，它是一種以承認文化差異性并尊重異文化為基礎，以平等對話為交往原則，以建立良性的文化間互動關系為目的的構想”。由哈貝提出的交往倫理學作為呂俊研究翻譯倫理學的哲學基礎。翻譯倫理學的語用原理是普遍語用學。普遍語用學的三個普遍有效性原則:一是斷言型的言語行為要求陳述的真實性;二是規制式的言語行為要求恰當性;三是表白式的言語行為要求具有真誠性。普遍語用學的三個有效性原則在翻譯活動中的倫理體現分別由三個方面闡述，首先陳述的真實性的倫理體現;其次，言語行為恰當性的倫理體現;第三，言語行為真誠性的倫理體現。
二、翻譯倫理學
對網絡英語新聞標題的解析漢語新聞標題與英語新聞標題之間的差異是因為不同的語言文化背景和新聞傳統造成的，漢語中注重押韻以及對仗，英語中注重敘述事實，突出主題。網絡新聞標題與報紙新聞標題差別在于網絡新聞標題為節省空間，方便讀者直接點擊，標題只有一行，而報紙新聞標題有引題、主題、輔題之分。此外，網絡新聞標題要求美觀，每行字數一致，字數要求更加嚴格。翻譯倫理學通過三個方面對網絡英語新聞標題的翻譯進行解析，認為網絡英語新聞的翻譯事實上是不同文化之間的對話，意義深遠。若要實現合理的交流平臺必須要用翻譯倫理來規范。在翻譯網絡英語新聞標題過程中，以下三個方面必須予以考慮。
(一)陳述的真實性的倫理
體現譯者必須充分研究原文，正確判斷原文的立場以及意思，從而正確真實的陳述在翻譯中。下面是一個簡單的新聞標題:“Obamapicksup9superdelegatesendorsement”，譯者認真研究后，發現pickup在這里是取得，榮獲的意思，從而正確的陳述為:“奧巴馬獲九位超級代表支持”。然而，有時要正確判斷原文立場。在很多網絡英文新聞標題中在報道2008年奧巴馬和希拉里之間的美國大選派候選人之爭，都以Clinton稱呼希拉里。其實Clinton是希拉里的姓氏。譯者如果沒有正確判斷原文立場，翻譯成克林頓，讀者閱讀新聞的時候就會有質疑。就以“ClintonendorsesObama，endsbid”為例，就要翻譯成希拉里宣布支持奧巴馬，自己放棄競選。所以，很多時候新聞標題簡單，易懂，但翻譯時要注意文化差異，要對原文客觀信息做出真實反映，從而尊重陳述的真實性。
(二)言語行為恰當性的倫理
體現網絡新聞標題是要通過譯文傳遞給譯文讀者新聞信息，刺激讀者閱讀，從而積累網絡瀏覽量以及提升網站知名度。所以為了正確通過新聞標題傳遞信息，應該避免產生誤解，也就是說要重視譯文和讀者的溝通。譯文之所以能被譯文讀者接受，是因為翻譯過程中考慮到讀者可接受性，言語行為的恰當性，必須找到一個合理的溝通方式。漢語新聞標題要求有背景信息，新聞要素中要求的時間、地點以及人物的姓名身份都會注明，但是英語新聞標題都會省略這些信息。如果中文讀者直接閱讀英文標題的信息不足以讓他們產生直觀的效果，很難被譯文讀者接受。考慮到讀者可接受性，必須進行補充，解釋說明。例如標題“Goregivesstrongsup-porttoObama”，譯者遵從言語行為恰當性，將其翻譯為“美國前副總統戈爾宣布支持奧巴馬”，對戈爾的身份以及國籍進行補充。有時候為了恰當表達言語行為，使譯文跟讀者能夠交流，會考慮到讀者習慣，例如標題“Obamanotclosingracialdivide，poll”，中的“poll”翻譯成民意調查，很多翻譯就會直接翻譯成“民調”。這個標題就可以翻譯為“美民調稱奧巴馬參選總統未能消弭種族隔閡”。這樣的網絡新聞標題更容易被譯文讀者接受，遵從了言語行為恰當性。
(三)言語行為真誠性的倫理
網絡倫理學范文第2篇
[關鍵字]計算機網絡；網絡教學；問題與對策
1、引言
網絡的發展，尤其是Internet的發展將信息時代的社會細胞（多媒體計算機和掌握了計算機技術的人）連成了一體，實現了人類智慧的連網，并由此創造出全新的網絡文化。不少學校順應時代需要建設了校園網，并連入了互聯網，開始了網絡教學的嘗試。
所謂網絡教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取知識。由于網絡教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網絡教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體，這就要了解網上教學的教學模式、特點、問題以及應對辦法，在教學工作中不斷實踐與創新。
2、網絡教學的特點。
網絡教學是教師指導下的學生建構學習，是基于多媒體技術的網絡技術下的新的學習理論。這種理論是將學生看成是知識學習的主動建構者，外界信息環境經過教師的組織、引導，學生主動建構，轉變成為自身的知識。這種開放性、創新性的教育思想和模式，有利于克服傳統教學模式的弊端和固疾。
基于計算機網絡環境下的網絡教學，主要有以下幾個方面的特點：
（1）網絡教學過程的交互性。網絡教學最大特點是它的實時交互性。實時交互性是指在網絡上的各個終端可以即時實施回答。交互的方式有學生和教師之間、學生之間。通過課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，師生之間的交互可以獲得教師的指導，學生之間的交互可以進行協作學習。這種雙向交互活動不僅使學生通過視、聽手段獲取教學信息，而且它還代表著一種學生所能接受到的、前所未有的興趣。在課堂學習的過程中，通過交互學生能及時地了解自己的進步與不足，并按要求調整學習，從而極大地提高了學習的質量與效率。
（2）網絡教學資源的共享性。學生通過網絡可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享。網上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備，學習者在鏈接或教師指導下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪。取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網絡環境，對教育個性化的形成，對學生創造思維的培養，對實現教學過程要素關系的轉變，對促進從應試教育向素質教育轉軌都將產生重大而深遠的影響。
（3）多媒體信息的綜合性。多媒體網絡融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構；有利于激發學生興趣，培養學生的情感；有利于素質教育的實施。
（4）教學方式的先進性。傳統教學的中心是教師的教，網絡教學的中心是學生的學。在網絡教學中，教學不再是滿堂灌，學生的學習應在教師的指導下根據自己的需要進行學習。教師的作用主要是組織、調控，并以作業的評價方式幫助學生。至于學生的步調、方式、進度、內容的數量和難易程度等則由學生本人決定。
（5）教學目標的多樣性。學生的個體差異，如學生的學習方法、學習風格、學習的起點等決定了教學目標的多樣性。在傳統的“教學流水線”上難以實現因材施教，網絡教學克服了這些弊端。多媒體網絡教學，帶來了許多真實的情境，將生活中五光十色的現象帶進了課堂，學生的學習效率將得到提高，有利于學生的身心健康。
（6）教學內容的豐富性。網上的教學內容不僅有本校學科教師編制的CAI課件，而且有來自于不同類型、不同地區學校的課件內容。學生通過比較借鑒，選取那些內容結構組織嚴密的優秀網站或課件進行學習，從而提高單位時間內的學習效率。
3、網絡教學的基本教學模式與方式。
學校中心工作是課堂教學，課堂教學也是實施素質教育的主陣地，學校要真正為培養一代新人發揮效能就必須從課堂主陣地著手。現代建構主義理論認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。在建構主義學習環境中，課堂教學中心從教師轉向學習者，核心在于學習者主動將新的信息和經驗與其原有的知識基礎相融合的過程，因此網絡教學正是適應了建構主義理論的需要。
網絡教學模式大體可以分為：
（1）集體教學模式。教師先用常規教學中的講授法創設情景、激發學生興趣，同時將概念、原理等講述清楚、提供途徑，讓學生在計算機上收集信息或者分組討論、協作交流，同時交待任務情景。利用計算機迅速和反饋及時的特點，提供化難釋疑。放手讓學生自行練習，學生出現疑難問題，可用電子舉手。教師通過監視管理功能，選定有疑難問題的部份學生，組成一個特定的學習小組。學生可以利用語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等展開討論、進行經驗交流。教師同時也可接受學生的咨詢，指導學生解疑，提供幫助。利用廣播功能，可以對典型錯誤在小組或全班進行廣播，迅速進行糾正，以引起學生注意。對有創造性的見解在小組或全班廣播后進行表揚或肯定，以供同學學習和借鑒。這種教學模式對學生來說可以在輕松環境中學習新知識，促進了學生共同合作的意識。對教師來說，能迅速有效地收集到學生的學習反饋信息，做出更加符合實際的教學內容的變更和教學方案的調節。
（2）自主學習模式。該模式是利用服務器功能，充分利用硬件資源，使有限設備發揮最大的效率。學生利用服務器站點，自主選擇學習內容的難易、進度并隨時與教師、同學進行交互。一個服務器站點相當于一個小型圖書館，學生可以共享服務器站點上的大量信息，在網絡環境中進行個別學習，使課堂教學逐步擺脫傳統的教師中心模式，學生由傳統的被迫學習變為主動學習。
目前網絡教學的八種方式：
（1）視頻廣播：由網絡管理中心通過播放視頻（實時視頻或錄像）。這種形式與電視或播放錄像沒有太大的區別，學生無法控制，實際上是一種直播課堂式的教學。它的好處是學習者不受地域和人數的限制，且占用帶寬小（只需1.37M）。多用于名師授課、學術報告、重要會議的直播等。
（2）視頻點播：學習者可以根據需要對服務器中的視頻進行點播。內容可以是電視教學片，也可以是課堂實況錄像。由于是非實時的點播，所以我們可以對其精心設計（插入圖文、視頻、動畫等）。
（3）視頻會議：視音頻多向實時傳輸的形式。
由于設備昂貴，應用不是很普遍，多用于教師答疑。
（4）WEB教材：把教學內容作成網頁的形式。
其好處是編制難度不大，運行方便，因而使用普遍。
（5）多媒體課件：運用多媒體語言或課件開發工具開發的教材，一般通過下載到本機運行。
（6）BBS論壇：師生間、學習者間以電子公告板的形式相互交流和協作。
（7）聊天室（教學討論區）:師生間、學習者間通過文字、語音等形式異地實時交流。
（8）e-mail:師生間、學習者間以電子郵件的形式相互交流。
4、存在的主要問題及解決辦法。
（1）課堂容量問題———網絡資源的合理利用。
為增加課堂教學容量，有關人員在網絡上放置了大量的信息資源，但是卻產生了一個嚴重的后果，那就是：豐富的資料讓學生眼花繚亂，又是背景資料、又是電子板書、又是圖片、又是相關鏈接資料。
學生連瀏覽一遍都來不及，更別提做筆記、分析、思考、判斷、吸收、綜合、消化了，結果出現了學生無從下手、漫無目的、閱讀隨意的現象。這實際上是使網絡環境下的教學處于一種嚴重失控狀態。在解決這個問題的過程中發現：我們對課堂教學容量的認識走進了誤區。我們知道課堂上單位時間內的教學容量是不可能無限制擴張的。學生在單位時間內能接受、能消化的信息容量是有限的。所以增大信息容量不應該作為網絡教學的目標，提高教學效率才是目標。作為教師，要處理好網絡與教材之間的關系。
網絡知識如果局限于現有教材，它就變成了電子課本；網絡知識如果完全脫離了教材，它又變成了無源之水。網絡只是教學的工具和手段，在運用其進行教學時，一定要仔細分析，深入研究教材，明確教學目標，突出主題、重點、難點，不能為了學生的興趣而隨心所欲。所以，只有合理利用網絡資源，掌握好課堂容量，才能提高教學效率。
（2）自主學習問題———教師角色的重新定位。
為有利于學生自主學習，教師減少了講授時間，增加學生自主閱讀時間，在閱讀過程中不加干涉。在網絡教學中教師充當一個什么樣的角色呢？學生隨意閱讀該不該干涉呢？這會影響學生自主學習嗎？這是網絡教學實踐中感到困惑的又一個問題。經過理論研究和實踐論證，網絡教學中，學生是學習的主體，學習的過程是學習者頭腦里自行完成意義建構的過程。教師在網絡教學過程中應從傳統的知識傳授者的角色轉變成為學生意義建構的促進者、幫助者和資源組織者的角色。網絡教學中如果是良性的交流互動，教師的作用非但不會削弱，反而會增強。
比如在閱讀、討論過程中教師可以幫助個別同學調節閱讀進度、對討論過程中的錯誤概念及時糾正，發現討論過程中學生高質量的論證分析可以提醒大家關注，在線指導解決同學的疑問等等。所以網絡教學中教師的角色要重新定位。
（3）情感互動問題———傳統手段的必要補充。
實踐過程中遇到的又一個比較棘手的問題是如何在網絡教學中解決情感互動問題。思想教育功能在網絡環境下如何體現呢？通過探討，筆者認為先進的網絡技術與傳統的教學手段并不是水火不容、有你沒我的關系。把二者有機地結合在一起，最大限度地調動學生的思想情感，情感升華就會在有聲與無聲之間潛滋暗漲。比如課始播放一段音像資料、課中穿插一段生動的講述、課尾同學之間通過語言展開激烈的思想交鋒等等，都可以起到情感互動的作用。因此解決網絡環境下的情感互動問題，傳統的教學手段可做必要的補充。
（4）課件通用問題———課件模板的優化設計。
一般情況下課件制作基本上是為了某一節特定的課例而設計的，因此通用性很差。通用性是考察課件效率和效益的最重要標準。如果一個課件通用性很強，不僅制作它的老師用，全校都能用、全國都能用。
提高通用性最好的辦法是設計一些內容簡潔、重點突出的網絡課件制作模板。教師可以根據課型的不同需要，或嵌入討論系統或嵌入留言系統等，發揮計算機的交互功能。另外，制作課件也可以發動學生，上網搜索資料等事情可以教給學生去做。學生在制作課件的過程中就已經在學習，并且是對主動性要求更高的學習。
（5）網絡教學對設備、對技術的要求很高，難以推廣的問題———循序漸進、明確分工。網絡教學對設備有一定的要求，學校沒有一定數量的計算機、沒有互聯網接入就無法開展網絡教學活動。然而，我們對網絡教學認識的發展必然經歷一個過程，新的學習方式也不是一朝一夕就可以實現變革的，這種變化是一個量變到質變的過程。我們可以用很低廉的成本建設一個小型的實踐環境開始網絡教學的探索。當然，隨著我們實踐的深入、隨著社會經濟的進一步發展，網絡教學的物理條件會得到改善的。即便囿于經濟因素，無法大規模開展網絡教學，只要我們在小規模網絡教學的實踐探索過程中轉變了教育觀念、提升了教學水平，這同樣可以視為網絡教學實踐探索的有益效果。與多媒體技術的教學應用相比，從學校層面來看，網絡教學對技術的依賴不高。超級秘書網
真正的多媒體制作，涉及教學方案設計、文字腳本撰寫、平面設計（美工）創意、2D3D動畫制作、視音頻素材采集和編輯、編程等等方面，對人力資源的技術水平要求很高，對制作平臺的硬件要求很高，對客戶端設備有一定要求。而網絡教學呢？如果我們充分運用已有的公網資源，充分運用已有的權威機構專業網站、個人特色網站，充分運用通用軟件，技術復雜的事情交給個別專業人員去做，只需要教師運用Word來寫作一個學習活動方案。教師的精力更多地集中在探究學習活動方案的設計上、更多地集中在學習者學習活動的輔導上。
5、結束語。
網絡龐大的信息資源、優越的多媒體功能和多向交互功能為教學質量和效益的提高提供了可能。我們面臨的是一個網絡服務日臻完善的時代，面臨的是一個教育高度信息化的時代，開展網絡教學是時代的需要，是學校教學的必然選擇。我們要依托校園網，營造數字化的校園環境，綜合利用各種教學方式，充分發揮網絡教學的優勢，以獲得最佳的教學效果。
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網絡倫理學范文第3篇
（一）獨立學院的網絡入侵攻擊
獨立學院因網絡經費大部分投入硬件設備，缺少對管理軟件系統投入的認識，缺少對有限技術人員的培訓，缺乏軟件管理系統規范、安全性；導致信息管理網站經常遭受口令入侵、網絡監聽、特洛伊木馬、欺騙攻擊、拒絕服務攻擊等。如果此現象沒有及時采取相關措施完善，一旦受到惡意攻擊就會使網絡服務器出現癱瘓或者變成裸機，網絡信息系統將無法正常使用，信息資源也會外泄；對外信息系統將無法穩定運行，影響獨立學院穩定、健康、發展。
（二）網絡用戶安全意識薄弱
獨立學院網絡用戶主要服務對象是教師、學生、教學輔助的人員、后勤管理人員、行政管理人員。無論是專業教師還是學生都對計算機與網絡不熟悉；也沒有參加或者主動學習計算機與網絡應用知識；造成很多教師出現電腦上網中毒，死機等現象，個人電腦基本沒有設置登錄口令，沒有安裝殺毒軟件，訪問不良的網站，使個人電腦中毒木馬植入或成為服務器，造成對其他計算機入侵、竊取、泄密。大學一直是文化知識傳播的陣地。大學生對新鮮事物的接受能力和實踐渴望都很強，思想活躍且求知欲非常強烈。學生們當現實無法滿足或者受到挫折或想利用所學的知識進行施展技能時，便向虛擬的網絡世界進軍；做出如惡意攻擊、侵入他人機器、盜用他人賬號信息等違背道德的事件來，造成網絡安全管理隱患，給獨立學院網絡安全管理工作帶來極大的不穩定性。
（三）缺乏對網絡資源的有效管理和控制
大學生是網民的主要組成部分，網絡不僅為獨立學院大學生帶來溝通成本的降低，更大大提高了信息傳播的速度，也讓獨立學院教育教學工作效率得到提高。但是在享受網絡帶來的諸多便捷的同時，由于缺乏對互聯網資源的有效管理和控制，眾多獨立學院的網絡資源被無序濫用，一系列效率和安全問題開始影響網絡正常使用。在師生群體中，不乏有些用戶濫用網絡資源，克隆網卡信息、非法共享網絡收費資源、非法利用黑客軟件、購買服務器、用戶使用P2P上傳下載等情況，如不對帶寬進行限制，這樣占用了大量的網絡帶寬，影響校園網的穩定運行。
（四）不良網絡信息傳播
現代對外宣傳的方式有多種渠道如報紙、媒體、網絡等；網絡信息傳播較為廣泛，網絡信息良莠不齊。學生們可能群體通過各種渠道，如微博、貼吧、社交網站等對學院教學、管理、生活等相關細節方面進行放大，登上各大媒體新聞報道；一些校園歪曲信息，不僅影響學校形象，大范圍地轉發，也影響校園和諧穩定，產生負面影響。因此，對這些不良信息學校應加強控制。
二、分析獨立學院網絡安全存在的問題
網絡資源、網絡用戶、二層交換機、終端計算機是構成校園網的組成部分。其中網絡用戶對于網絡安全管理影響最大。事物都有兩面性，網絡也一樣。師生們在享受快捷便利的網絡時，有些經常操作不規范，不會使用計算機網絡、瀏覽非法網站中病毒等行為給穩定運行的網絡帶來許多繁雜的問題。
（一）殺毒軟件利用不當
絕大多數的網絡用戶對殺毒軟件過度信賴，殺毒軟件能起到一定的防御、殺毒作用，但針對新的網絡木馬蠕蟲病毒，殺毒軟件自身的病毒庫都還沒有，更談不上查殺。獨立學院的教室多媒體、學生機房、打印室是病毒常光顧的地方；這些地方接觸外部設備如U盤、移動設備比較頻繁，病毒相互感染。針對這些現象可在經常病毒感染區安裝殺毒軟件或者還原增霸卡對其系統進行保護，減少病毒對硬盤數據和校園網絡的破壞，引發局域網內相互攻擊，使整個網絡癱瘓，影響正常教學科研。
（二）網絡拓撲結構框架優化不合理
科學合理優化規劃的網絡體系能使師生們享受快捷便利的網絡服務；反之，會出現端口使用不規范、樓層之間訪問權限的不合理，網絡地址分配或標識不合理等情況；網絡故障出現時，排查就相對比較困難。
（三）缺乏外網對網站信息門戶的防范意識
大部分的信息網站直接放置外網區域，加上防火墻等，但還是容易受到外網SQL嵌入、黑客入侵等攻擊；所以應該增加如防御的設備來鞏固防火墻的作用，如果這道防線沒能守得住，不僅影響網絡的穩定運行和服務器數據的安全，嚴重時還影響獨立學院的對外宣傳形象和聲譽。網絡用戶使用的操作系統存在漏洞得不到及時升級，為黑客、木馬病毒、網絡蠕蟲提供可乘之機的機會。
（四）P2P軟件大量使用，造成上傳速率大于下載速率，影響總帶寬利用率
如何利用這些資源并不是每個獨立學院都能做到的。常用的下載軟件如P2P軟件、BT軟件等嚴重占用網絡帶寬。師生們在使用互聯網下載資源或瀏覽網絡信息時，也將網絡病毒帶入校園網內，不僅占用學院總帶寬，也使自身終端緩慢或者死機同時對校園網的安全有較大的影響。
三、應對獨立學院網絡安全問題的對策措施
針對上述部分關于我國當前獨立學院網絡安全存在的問題，筆者對我國當前獨立學院網絡安全問題的有效解決提出以下幾個方面的對策措施，提供可借鑒。
（一）技術措施
1.定期對服務器和計算機系統漏洞檢測和修復為減少系統漏洞、端口漏洞帶來的黑客攻擊，應該定期及時更新系統補丁和密碼策略，防止口令密碼被破解，對服務器或終端的控制。欲提高網絡管理效率的工作，網絡系統管理員對服務器及終端密碼進行安全、有效地管理是非常重要的。
2.入侵檢測系統部署采用獨立學院網絡監控措施及安全隔離措施，如配備入侵檢測系統、入侵防御系統、安全監測系統、網絡監聽系統等等，增加內部網絡監控機制，將內外網有效地完全地隔離開來，最大限度地保護網絡資源。增強網絡安全的自我適應性和反應能力，提高網絡抵抗黑客攻擊的能力和系統的安全性，從而保證獨立學院網絡服務的正常提供。
3.校園網實行上網行為監控和實名認證當突發輿論事件、校園安全事件發生時，如何去快速跟蹤和解決處理問題事件？這除了需要防微杜漸，還需要核心軟件硬件設備支持，如校園網內所有網絡用戶必須實名認證，且對應網絡認證帳號、IP、MAC、交換機端口都關聯起來；授權相關權限可對不良用戶上網行為進行監控、追蹤、查詢；對網絡中可能出現的故障做一些策略，如當網絡用戶電腦中毒自動向其它主機或者交換設備發數據包時，交換機就會自動把這些用戶強制下線，待解決故障后可重新上網。
4.做好核心設備和接入層的安全策略對于核心的出口和三層匯聚設備做安全策略，如ACL、策略路由、設備的訪問控制等，增加敏感端口過濾，如屏蔽蠕蟲病毒常用的端口。另外，在出口和三層交換之間增加IPS，保證重要服務器的安全，如門戶網站、學籍系統、圖書借閱系統等網站免受攻擊的風險。最后，在接入層交換機里劃分VLAN的方式，減少內部廣播包，提高帶寬的利用率的同時也保證了數據傳輸的安全。接入層交換機端口添加屏蔽ARP和蠕蟲病毒的攻擊，這樣為客戶端的電腦又增加了一道屏障。
5.服務器及終端重要數據的備份與管理服務器的重要數據是高校網絡安全管理工作的重中之重。作為網絡管理人員，在確保網絡服務器硬件正常情況下，要做的是盡量減少被攻擊和破壞，定期對網絡管理系統，網站群系統進行本機份，異機備份。一旦發生緊急安全突發事件，能及時還原數據，確保在短時間內恢復對信息系統的訪問。
（二）管理措施
1.修訂規范網絡安全管理制度制定規范管理制度體系，是網絡管理的關鍵。規范管理制度從下面幾方面做起：一是部門分工細分，規范自己的行為責任；二是不斷提高網絡管理人員技術水平；三是針對日常網絡用戶的信息，實行實名審核、錄入、網絡日記備份；四是加強對廣大師生的網絡知識培訓，提高大家動手操作能力。
2.制定校園網手冊，傳播網絡基本知識，提高網絡用戶的安全意識針對日常網絡管理中，用戶經常出現的問題進行歸納、總結、歸檔、建冊、印刷、分發到網絡用戶手中，增強用戶網絡安全知識方面的宣傳和普及，提高用戶的認知水平。
3.建立校園網絡安全應急機制網絡安全面臨網絡環境威脅問題無時無刻地在我們身邊，對服務器重要數據進行定期網絡備份和異地備份，確保數據安全；建立完善的校園網絡安全緊急預案是防御網絡攻擊，是保障網絡安全穩定運行的重要舉措。
4.建立一支高素質網絡安全管理技術人才隊伍數字化校園、智慧校園，這一概念的提出對校園網功能要求不斷增強，如不及時跟上時代步伐，必將影響獨立學院未來競爭力。這迫使網絡安全技術人員不斷要提高自身業務水平，還要敏捷發掘接受新網絡信息的能力；才能更好地對網絡用戶進行網絡安全教育和培訓，提高上網用戶的安全意識。
四、總結
網絡倫理學范文第4篇
《鋼結構設計原理》網絡資源平臺構建
1網絡平臺構建原則《鋼結構設計原理》課程是江蘇科技大學建設精品課程，具有統一的網絡平臺。本課程在學校統一的網絡平臺下，以學生為中心，以激發興趣導向，遵循科學性、系統性、可擴充性、兼容性、綜合實用性、及時反饋性原則，構建適合于網絡環境下自主學習的資源平臺，配合課堂教學，激發和增強學生學習興趣，增強學生自信心，引導知識關聯和培養學生良好的自主學習習慣。
2網絡平臺構成《鋼結構設計原理》課程網絡資源平臺包括基本知識模塊、拓展性學習模塊和互動學習模塊，構成如圖1所示。
2.1基本知識模塊本模塊包括課堂教學課件與教案、教學大綱、習題、討論題、課堂教學錄像等，目的是配合課堂教學，幫助學生課后及時消化、鞏固課堂上所學知識。課件包含課堂教學每一章節，可在線閱讀；教案內容為每一章的教學目的、重點及難點、主要教學方法和教學手段及學時分配等；習題、思考題內容涵蓋了教學大綱中絕大多數知識點；課程設計包含了鋼平臺、桁架及框架、吊車梁課程設計任務書、指導書、參考范例及參考圖紙；課堂教學錄像包括任課教師典型課堂教學錄像、實驗錄像及典型工程錄像等。
2.2拓展性學習模塊本模塊包括網絡資源、在線圖書、研究性學習、拓展性學習資料的內容，目的是拓展學生知識深度及廣度，增加對鋼結構的感性認識、培養實踐能力。網絡資源涵蓋了國內大多數鋼結構相關專業網站，主要有鋼結構專業論壇網站、專業協會網站及國內高校鋼結構精品課程網等，這些網站各具特色，可提供各類鋼結構資料，如規范、圖集、工程實例、圖紙、課件等下載服務；在線圖書是公開出版的經典教材電子版；拓展性學習資料有常用規范、設計手冊、圖集及動畫等，其中動畫資源涉及構件的組成、結構組裝過程、典型鋼結構介紹及構件、節點破壞過程等；研究性學習重點列舉國內典型鋼結構在各種工況下的破壞實例，要求會判斷分析破壞原因及在設計及施工過程中如何避免這些破壞現象發生。
2.3互動學習模塊本模塊包括在線測試、互動交流、作業、論文在線提交等內容。在線測試是從網絡平臺題庫中隨機抽取若干套試題，要求學生在在線狀態下在規定時間內解答并提交，目的是檢查學生對所學知識的掌握情況；互動交流為師生提供溝通渠道；論文及作業可在線提交。
網絡資源平臺環境下自主學習流程
《鋼結構設計原理》網絡資源采用隨機進入式自主學習設計方法，學習流程如圖2所示。
1基本知識學習本模塊采用開放式模式，任何人都可進入網站隨機訪問。學生利用本模塊復習課堂知識，預習后續內容。通過在線瀏覽課件回顧課堂教學內容，深入理解課本知識理論；通過思考題及一定量的習題練習強化掌握所學知識；通過參閱課程設計資料，掌握典型構件課程設計的全過程。
2拓展性學習本模塊采用開放式模式，學生通過網絡資源鏈接訪問相關專業網站，了解當前鋼結構行業動態，下載所需各種專業資料，同時可通過論壇與全國各地同行進行交流討論，解決學習過程中乃至今后工作中遇到的各種專業技術問題；通過在線瀏覽圖書參閱多種版本教材；通過研究性學習資料重點分析鋼結構工程典型事故，分析其破壞機理，利用所掌握的理論知識如何避免其發生；通過拓展性學習資料在線觀看動畫，直觀認識構件構成，典型結構安裝過程，感性認識各種構件破壞過程。
3互動學習本模塊配合任課學期課程教學，只有指定班級學生才可進入學習。學生登陸進入班級，通過在線考試提交，而后由教師評閱，評閱完成后學生可查閱到參考答案，了解知識掌握情況，尋找薄弱點；通過互動交流，教師可信息，學生可發表各種話題，討論學習情況，也可提問，教師或其他學生參與回答、討論等互動活動。
為督促學生自覺利用網絡資源自主學習，每位學生自登陸進入網站便開始計時，教師可以及時掌握每個學生的在線學習時間，同時通過學生積極發言、交流討論情況，及通過在線測試方式對每一位學生自主學習情況給出合理評價，同時讓學生提出的問題及學習效果能夠得到及時的反饋。
網絡資源的應用
《鋼結構設計原理》網絡資源平臺在建設之初便配合課堂教學投入使用，在任課教師及連續兩屆10個教學班級300多土木工程專業學生的使用過程中提出了許多寶貴的意見，匯集這些意見及建議，經過不斷的修改、補充，網絡資源平臺已日趨完善。通過對學生在網絡資源使用情況進行問卷調查表明：在“網絡資源的主體結構是否清晰、導航是否靈活、交互界面是否友好”、“網絡資源是否完整涵蓋了教學目標所涉及的全部內容，且內容豐富、結構合理、實用性強”、“網絡資源是否體現學科前沿知識”、“網絡資源中提供的音視頻、圖片、動畫等媒體對學習是否有幫助”“、網絡資源對理解課程內容是否有很大幫助”、“練習、模擬試題對學習和考試是否有幫助”“、網絡資源是否有利于鋼結構專業知識的拓展”、“網上提供的多種教學資源是否已經滿足了你個性化的學習需要”“、多種導學方式是否有利于你自主學習能力的培養”、“在學習上遇到困難時，是否能及時得到教師和同學的有效幫助”等調查內容的滿意率均在90%以上。
網絡倫理學范文第5篇
三峽大學水利工程施工課程教學團隊經過長期的研究與實踐，對課程教學內容和教學體系進行優化改革，豐富立體化教材建設的內涵，構建了以紙質教材為核心，現代信息技術為平臺，以工程施工影像實錄、基于虛擬現實技術的施工過程三維可視化仿真、Flas為載體，集課堂教學、學生自主學習、教師輔導答疑以及教學質量反饋和實時監控為一體的立體化網絡教學系統。該教學系統的設計遵循了實用性、異步性、交互性、生動性、先進性、可擴展性等原則，實現了由傳統的以單一教材為主的教學模式向利用現代多媒體信息技術整合學科課程的轉變。
1.優化課程內容和結構。以水利水電工程各類水工建筑物的施工為對象，依其施工技術、組織特征，建立相應的科學體系，歸納了幾個典型建筑物（如土石壩、混凝土壩和地下洞室），引入案例教學法，按這些建筑物的施工程序（施工過程），闡明它們的基本技術組織原理，構成課程結構體系的骨架。
2.構建分級課程導學體系。學生需要通過教師的導學安排來學習，教師導學的任務主要包括三個：一是為學生提供充足的學習資源，引導學生正確有效地學習；二是指導學生，解答其在學習過程中遇到的問題；三是監控學習過程，并對學習效果進行評估和考核。本教學團隊按照“課程團隊－課程輔導教師－教學班－學生”設置分級導學體系，導學方式包括課堂教學、分組討論、在線輔導和討論等。課程團隊負責課程的整體設置，包括制定教學大綱、考試大綱，安排教學進度，分配教學資源，以及確定教學方案等。課程輔導教師負責按照課程團隊的安排實施具體的教學活動，如引導學生學習，評價學生的學習效果等。教學班的設置是以班為單位組織教學，安排學習任務。學生按進度安排參加課堂教學，完成課外自主學習。
3.建立立體化教學資源庫。教學資源庫包括了優選的課程紙質教材、立體化的多媒體課件與輔助教學的案例庫動畫短片、習題庫等教學資源。（1）多媒體課件。教學團隊充分利用先進的現代教學手段，開發了多媒體教學軟件和工程資料錄像等教學課件，主要用于教師的課堂教學。課件的信息量與課程教學的學時相適應，用提綱式的幻燈，闡述課程的重點、難點。（2）輔助資源庫。為了輔助教學，除了多媒體課件外，還需要大量腳本數據、圖形、音頻、視頻、教學軟件等元素釋解教學難點，從而提高課堂教學效率。這些資源以施工對象為單元形成輔助資源庫，用于教師備課和學生擴展知識。主要包括工程導航（已建工程施工技術影像實錄）、視野拓展（新技術、新材料、新工藝）、仿真動畫（對難以理解的復雜施工過程及其組織開發基于虛擬現實技術的三維可視化動態仿真模型，對復雜的工藝過程開發Flas等）等模塊。教學團隊自主開發制作和整理了三峽、水布埡、龍開口等工程施工過程的三維動態演示視頻及部分施工機械和施工技術的視頻，根據教材中的附圖制作了flas，通過對施工技術的說明及工程實例的演示，將枯燥的文字表述和靜態的黑白圖片變成動態影像，直觀形象地演示大壩的澆筑過程，進行施工方案優化分析等。（3）習題庫。試題庫，是以課程為單元的測試手段集合，用于檢驗教學效果。團隊精選并編寫習題，兼顧題目的難度和廣度，注重解題思路和技巧的培養。其特點是可以通過計算機隨即抽取、組合，以適應不同的測試對象，利于考教分離。主要用于教師對學生考核及學生自測。
4.開發網絡互動平臺。其主要功能：（1）系統導航與管理。本系統主要通過檢索、導航條、圖文鏈接等方式實現導航，提供對應課程標準、教材內容簡介、教學大綱、任課教師情況、考核方法以及使用本系統的操作步驟和方法等。（2）基于網絡的教育資源共享與互動學習。基于網絡的虛擬教學環境，讓遠程共享與遠程學習成為可能，為學生深入學習水利工程施工提供平臺，學生可以利用網絡方便快捷地獲取自己所需要的資源，為師生之間提供即時的討論、答疑平臺。（3）實時反饋與評價。系統可以實時考查學生的學習效果，并將結果反饋給學生和教師。教學效果評價包括單元測試、課后作業、綜合測試和教師課后評價等。學生針對學習內容進行自我測試，教師依據測試結果評價學生的學習情況，學生也可以根據自測結果了解自己目前的知識水平，選擇相應的學習內容進行學習。
二、結論
