物理學論文

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物理學論文范文第1篇

觀察就是充分利用人的各種感覺器官，對自然界的物理現象（包括實驗現象）的知覺過程。伽利略通過觀察吊燈的擺動，認識了擺的等時性。倫福德在從事槍炮制造時，觀察到鉆孔地下的金屬碎屑具有極高的溫度，他認為這么多的熱并不是金屬提供的，并做了一系列金屬鉆孔的實驗，根據實驗結果，倫福德斷言熱質說不足為信，應當把熱看成是一種運動形式。后來，英國的戴維做了更加嚴格的實驗，為熱是物質微粒的一種運動形式奠定了實驗基礎。人們對客觀世界的正確認識，是在反復觀察，實驗的基礎上形成的。觀察既然如此重要，在學習物理知識時，應掌握哪些具體的觀察方法和要求呢？

1．1觀察的方法和步驟

①充分做好觀察前的準備工作。即準備好觀察工具和記錄的必備之物。

②要集中注意力，不放棄偶然目標，不輕易放過那些你甚至覺得毫無關系的現象。長期訓練，使之形成一種一絲不茍的科學習慣。

③反復觀察，找出實驗中產生某種現象的原因，透過現象看本質。

④作好觀察后的總結，對觀察到的現象和記錄的數據進行認真分析，以便形成物理概念，建立物理規律。例如，觀察凸透鏡成像實驗，首先要明確在實驗主要觀察蠟燭和屏的位置變化以及屏上像的變化。本實驗過程中，注意力應集中在蠟燭的位置、屏的位置和像的情況上。為了更準確地觀察這些現象，可進行多次實驗，最后總結出物距、像距、焦距以及像的虛實、放大、縮小等現象之間的關系。

1．2觀察的要求

①迅速。物理實驗中，有很多實驗要求在很短的時間內準確讀出兩個或兩個以上的數據，這就要求有很快的觀察速度。

②準確。就是要縮小由于觀察帶來的誤差。

③深刻。就是要抓住那些往往是比較隱蔽的現象，而往往又是本質的物理過程。例如，浮沉子實驗中，當用手壓下瓶口的橡皮膜時，浮沉子會下沉。而下壓引起下沉的本質是下壓使浮沉子上部的空氣柱的體積減小，所受浮力減小所至。

④仔細。有些物理現象的變化不明顯，要求仔細觀察，并能分辨出細微差別。

2思維

思維，是人腦對客觀世界的一種間接的、概括的反映，是將觀察、實驗所取得的感性材料進行思維加工，上升為理性認識的過程。學習過程就是一種思維活動，而思維活動也有一定的程序和方法。

2．1物理思維的程序

物理思維是將物理現象與物理實驗所得到的感性認識，上升為理性認識，并從已有的理性認識上獲得新的理性認識。物理思維的主要程序是質疑與釋疑。

①質疑：質疑不是一般地提出不懂的問題，而主要指觀察者在充分運用了自己的知識卻仍不能解釋的，帶有一定難度的問題。因此，正確的質疑，對進一步學習和研究帶有方向性和啟發性。質疑的途徑很多，但質疑的深度卻與觀察者的觀察能力密切相關。例如，觀察沉浮子實驗，有的人只發現下壓與下沉的簡單關系。有的人則能發現下壓造成下沉的本質原因。

②釋疑。釋疑的前題是質疑，已有的知識是釋疑優先考慮使用的內容，當已有的知識對質疑的解釋明顯有困難時，對困難的那一部分就要進行創造性活動。釋疑應從物理學的基本概念，基本規律出發，先分析物理現象，找出產生這些現象的本質因素，再選擇適當的物理知識來解答物理問題。

質疑：三個溫度計都指示在20℃的位置，但有一個溫度計的刻度不準確，因此肯定有一個溫度計測量到的溫度與實際溫度不符，是什么原因導致（a）（b）（c）三個圖中的實際溫度出現偏差呢？

釋疑：在實驗室中，圖二（c）杯中的酒精與空氣相通，由于蒸發吸熱，使得它的溫度低于室溫，而圖二（b）瓶中雖然也裝滿了酒精，但不會蒸發，因此它的溫度應和室溫相同，于是可以判斷圖二（c）的溫度計刻度不準確。

2．2物理思維的基本方法

物理思維的方法包括分析、綜合、比較、抽象、概括、歸納、演繹等，在物理學習過程中，形成物理概念以抽象、概括為主，建立物理規律以演繹、歸納、概括為主，而分析、綜合與比較的方法滲透到整個物理思維之中。特別是解決物理問題時，分析、綜合方法應用更為普遍，如下面介紹的順藤摸瓜法和發散思維法就是這些方法的具體體現。

①順藤摸瓜法，即正向推理法，它是從已知條件推論其結果的方法。

②發散思維法，即從某條物理規律出發，找出規律的多種表述。這是形成熟練的技能技巧的重要方法。例如，從歐姆定律以及串并聯電能的特點出發，推出如下結論：串聯電路的總電阻大于任何一個分電阻、并聯電路的總電阻小于任何一個分電阻；串聯電路中，阻值大的電阻兩端［摘要］本文針對中學物理的特點，提出“觀察、思維、實驗、遷移”的學習方法，并舉例說明了具體要求。

［關鍵詞］物理學習方法觀察思維實驗遷移

物理學習方法與物理規律的發現有著密切的關系。縱觀物理學發展史，物理學家的每一次發現都離不開觀察、實驗、思考和遷移。在物理學習時，觀察是學習的開始，思維是學習的關系，實驗是學習的手段，遷移是學習的目的。

1觀察

觀察就是充分利用人的各種感覺器官，對自然界的物理現象（包括實驗現象）的知覺過程。伽利略通過觀察吊燈的擺動，認識了擺的等時性。倫福德在從事槍炮制造時，觀察到鉆孔地下的金屬碎屑具有極高的溫度，他認為這么多的熱并不是金屬提供的，并做了一系列金屬鉆孔的實驗，根據實驗結果，倫福德斷言熱質說不足為信，應當把熱看成是一種運動形式。后來，英國的戴維做了更加嚴格的實驗，為熱是物質微粒的一種運動形式奠定了實驗基礎。人們對客觀世界的正確認識，是在反復觀察，實驗的基礎上形成的。觀察既然如此重要，在學習物理知識時，應掌握哪些具體的觀察方法和要求呢？

1．1觀察的方法和步驟

①充分做好觀察前的準備工作。即準備好觀察工具和記錄的必備之物。

②要集中注意力，不放棄偶然目標，不輕易放過那些你甚至覺得毫無關系的現象。長期訓練，使之形成一種一絲不茍的科學習慣。

③反復觀察，找出實驗中產生某種現象的原因，透過現象看本質。

④作好觀察后的總結，對觀察到的現象和記錄的數據進行認真分析，以便形成物理概念，建立物理規律。例如，觀察凸透鏡成像實驗，首先要明確在實驗主要觀察蠟燭和屏的位置變化以及屏上像的變化。本實驗過程中，注意力應集中在蠟燭的位置、屏的位置和像的情況上。為了更準確地觀察這些現象，可進行多次實驗，最后總結出物距、像距、焦距以及像的虛實、放大、縮小等現象之間的關系。

1．2觀察的要求

①迅速。物理實驗中，有很多實驗要求在很短的時間內準確讀出兩個或兩個以上的數據，這就要求有很快的觀察速度。

②準確。就是要縮小由于觀察帶來的誤差。

③深刻。就是要抓住那些往往是比較隱蔽的現象，而往往又是本質的物理過程。例如，浮沉子實驗中，當用手壓下瓶口的橡皮膜時，浮沉子會下沉。而下壓引起下沉的本質是下壓使浮沉子上部的空氣柱的體積減小，所受浮力減小所至。

④仔細。有些物理現象的變化不明顯，要求仔細觀察，并能分辨出細微差別。

2思維

思維，是人腦對客觀世界的一種間接的、概括的反映，是將觀察、實驗所取得的感性材料進行思維加工，上升為理性認識的過程。學習過程就是一種思維活動，而思維活動也有一定的程序和方法。

2．1物理思維的程序

物理思維是將物理現象與物理實驗所得到的感性認識，上升為理性認識，并從已有的理性認識上獲得新的理性認識。物理思維的主要程序是質疑與釋疑。

①質疑：質疑不是一般地提出不懂的問題，而主要指觀察者在充分運用了自己的知識卻仍不能解釋的，帶有一定難度的問題。因此，正確的質疑，對進一步學習和研究帶有方向性和啟發性。質疑的途徑很多，但質疑的深度卻與觀察者的觀察能力密切相關。例如，觀察沉浮子實驗，有的人只發現下壓與下沉的簡單關系。有的人則能發現下壓造成下沉的本質原因。

②釋疑。釋疑的前題是質疑，已有的知識是釋疑優先考慮使用的內容，當已有的知識對質疑的解釋明顯有困難時，對困難的那一部分就要進行創造性活動。釋疑應從物理學的基本概念，基本規律出發，先分析物理現象，找出產生這些現象的本質因素，再選擇適當的物理知識來解答物理問題。

質疑：三個溫度計都指示在20℃的位置，但有一個溫度計的刻度不準確，因此肯定有一個溫度計測量到的溫度與實際溫度不符，是什么原因導致（a）（b）（c）三個圖中的實際溫度出現偏差呢？

釋疑：在實驗室中，圖二（c）杯中的酒精與空氣相通，由于蒸發吸熱，使得它的溫度低于室溫，而圖二（b）瓶中雖然也裝滿了酒精，但不會蒸發，因此它的溫度應和室溫相同，于是可以判斷圖二（c）的溫度計刻度不準確。

2．2物理思維的基本方法

物理思維的方法包括分析、綜合、比較、抽象、概括、歸納、演繹等，在物理學習過程中，形成物理概念以抽象、概括為主，建立物理規律以演繹、歸納、概括為主，而分析、綜合與比較的方法滲透到整個物理思維之中。特別是解決物理問題時，分析、綜合方法應用更為普遍，如下面介紹的順藤摸瓜法和發散思維法就是這些方法的具體體現。

①順藤摸瓜法，即正向推理法，它是從已知條件推論其結果的方法。

②發散思維法，即從某條物理規律出發，找出規律的多種表述。這是形成熟練的技能技巧的重要方法。例如，從歐姆定律以及串并聯電能的特點出發，推出如下結論：串聯電路的總電阻大于任何一個分電阻、并聯電路的總電阻小于任何一個分電阻；串聯電路中，阻值大的電阻兩端您現在的位置：在線>>教育教學>>物理論文>>論文正文物理學習方法漫談更新時間2006-11-3018:50:27打印此文點擊數2296的電壓大，阻值小的電阻兩端的電壓小；并聯電路中，阻值大的電阻通過的電流小，阻值小的電阻通過的電流大。

3實驗

實驗是物理科學的基礎，也是物理知識的源泉，加強實驗是物理教學的時代特征，又是提高物理教學質量的先決條件。同樣，實驗也是形成物理概念、建立物理規律的重要方法，物理學習就是通過對物理現象、過程獲得必要的感性認識，這種感性認識可以來源于學生的生活，也可以來源于實驗提供的物理事實。從生活中得到的感性材料通常來自復雜的運動形態，本質的、非本質的因素通常交融在一起，僅通過這種途徑形成概念，建立規律有相當的困難。而實驗則可提供經過簡化和純化了的感性材料。它能使學生對物理事實獲得明確的具體的認識。例如，初中物理教材中，影響蒸發快慢的因素是直接從日常生活經驗中分析歸納得出的結論；聲音的發生是從實驗現象中分析歸納得出的結論；杠桿平衡條件是由大量的實驗數據，經歸納和必要的數學處理得到的結論，液體的壓強是先從實驗現象中得出定性的結論，再進一步尋求嚴格的定量關系。

物理教學過程中，物理教師對實驗教學的重視程度是影響教學質量的重要因素，學生對實驗的重視程度則是影響學習質量的重要因素。在物理學習時，要求做到如下幾點：①認真觀察課堂演示實驗。②獨立完成學生分組實驗和課外小實驗，勤動手、敢動手。③自己設計和制作某些簡單模型或玩具。④逐步養成用實驗解決物理問題的習慣。

4遷移

遷移就是基本原理在其它條件下的運用。俗話說，學以致用，就是將所學知識、方法應用于社會實踐中去。其本質就是遷移。在物理學中，有許多內容體現了遷移原則。它表現在以下幾個方面。

4．1數學知識的遷移

物理學常用數學表示物理概念、描述物理規律。例如應用數學中的比例關系描述物質的密度（ρ＝m／v）。物體的運動速度（v＝s／t），牛頓第二定律（a＝F／m）等。應用數學中的坐標圖象方法描繪出溫度———時間圖象（表示某種物質的熔解與凝固過程），位移———時間圖象、速度———時間圖象、能量———位移圖象等。應用數學中的幾何方法表示光的傳播、折射、反射等。

4．2物理知識的遷移

物理知識的遷移表現在三個方面。其一，應用物理知識解題。物理教材中，單元、章節后均有習題。其二，應用物理知識解釋自然現象，例如，日食和月食現象可用光的直線傳播原理解釋。物態變化原因可用分子運動論來解釋。海市蜃樓奇觀可用光的折射原理解釋。其三，應用物理知識設計制作各類產品。例如，根據熱傳遞原理制成了保溫瓶，根據電磁感應原理制成了發電機、電子測量儀表等，根據熱脹冷縮原理制成了溫度計，根據光的折射、反射原理制成了照相機、幻燈機、電影放映機等。

4．3物理思想的遷移

物理學在形成的發展過程中，逐步形成了一種物質觀，即物質普遍存在于相互作用之中，普遍存在于運動之中，普遍存在于能的轉化與守恒之中。于是，研究宏觀物體的受力、運動、和機械能的規律形成了力學。研究分子的受力、運動和內能的規律形成了熱學。研究電、磁之間的受力、運動和能的規律形成了電磁學等。在物理學習時，當我們形成了這種物質觀，就會有目的去認識和理解物質的相互作用規律、運動規律和能的轉化與守恒規律，學習就會更上一個臺階。正確的學習方法是搞好學習的事半功倍的金鑰匙。然而成功的學習靠的是辛勤的勞動———觀察、思維、實驗、遷移.

物理學論文范文第2篇

一、認知策略上體現的科學的學習方法

1、嘗試錯誤法

在解決問題的過程中，為了達到目標經常先確定一個解題的方向，選用某一方法試探性地力求達到解題目標。如果這種試探過程毫無結果，或許就可以從這一錯誤方法中獲得正確解題的啟示。這種做法就稱為嘗試錯誤法。

在解題過程中可以通過嘗試錯誤更加深入地理解概念、規律的實質；通過嘗試錯誤的方法可以進一步歸納出科學的方法。

2、小結的作用及進行

當學習告一段落時就需要進行小結。小結些什么？如何進行？這是一個“二而一”的問題。可以通過下面的順序來實現：

（1）首先考察知識的類屬、性質、意義。

考察知識的類屬即是要將所學知識歸到一個知識體系中去，形成新的知識體系。考察知識的性質、意義即是要從不同角度去認識知識的本質及它的作用。

（2）對知識結構與認知結構的理解：理解知識體系中各組成部分的本質、相互聯系及差異；掌握解答各類課題的規則、方法、和步驟，形成一定的認知結構。

（3）對知識間因果關系的理解：認識某一物理現象為什么會發生；某一物理狀態、物理過程在某種條件下可能產生的結果。

（4）對邏輯關系的理解：認識概念、規律間的內在邏輯關系與相應的依存與類比關系。

小結的目的從本質上是深入對知識的理解。關于理解要經歷以下階段：關于知識字面的理解；關于知識的解釋（能用自己的語言加以說明。或舉例、或論述）；關于知識非本質的認識（能夠區分本質與非本質因素）；關于知識在新情境下的應用。

3、觸類旁通，舉一反三，乃求知之捷徑

如何才能做到觸類旁通，舉一反三？

首先，需要明確認識對象之間的在內容與方法上共同的本質因素，而后才能“觸類”。但這只是“旁通”的前提。知識之間、技能之間的共同因素是觸類旁通，舉一反三的重要客觀條件。

其次，更關鍵的是學習者已有知識經驗的概括化水平與新課題類化的能力。已有知識經驗的概括化水平高，能夠反映物理現象、過程的本質（則能夠“觸類”、“舉一”），就能夠根據新課題的特點準確地對課題進行分類，就會避免根據表面特點進行猜測、盲目嘗試、或者不顧條件死套公式（就能夠真正做到“旁通”、“反三”）。

4、原型啟發——創造的源泉

當我們進行創造性思考、解決問題時，從其他事物中得到了解決問題的啟示，從而找到了解決問題的方法和途徑。我們把這種具有啟發作用的事物稱作“原型”。從本質上說，原型之所以有啟發作用，主要是因為這一事物本身的特點和屬性，與所要創造的東西有相似之處。

物理學中的原型可以通過學習過程建立。在學習中，物理學概念模型（如質點、理想氣體、點電荷等）、物理過程模型（如各種典型運動過程、碰撞、反沖等）、典型的解題過程（方法、技巧、思路）等都可以抽象為學習者頭腦中的“原型”。

為了獲得原型，在學習中應該注重基本概念、基本規律、基本技能的學習及訓練；注重典型例題的學習與思考；注重典型物理過程的分析；注重歸納思路、方法、技巧。

二、智慧品質特征對“如何學習”的啟示

人的智慧能力不是根據他在模仿的基礎上能做些什么或在詳盡的解釋以后能掌握些什么來判斷的。

人的智慧表現在：相當獨立地掌握或“發現”對自己來說是新的知識，在于他在解決新問題時把這些知識遷移到新的情景的廣度。

1、“它”是什么？“它”不是什么？

智慧的最重要品質之一是它的深度。這個品質表現在人掌握新材料、解決問題時能抽象各種特征的本質的水平上以及對各種特征概括的水平上。

在學習中，智慧的深度體現在學習新知識、解決新問題時能明確新知識、新問題的本質，能夠知道“它”是什么？“它”不是什么？并能夠形成關于它們的簡約的概括。

在學習新知識時為了達到把握學習對象本質的目的，學習不妨經過如下的順序：

（1）明確新舊知識的結合點。

（2）比較新舊知識的異同。明確新知識的構成要素。

（3）新知識的各種不同表述及其應用的可能性。

（4）新知識沒有別的用途嗎？解決問題時假如用別的代替？假如去掉新知識表述中的某些條件?假如將其敘述反過來？

2、發散與無限——創造力之源

“想當然”乃思維中的弊端。想當然的事情，可能是最不可思議的事情。

把你的思路向各方面展開，奇跡就會在你面前出現。

智慧的最重要品質之二是它的靈活性。在學習中創造性思維的前提是，不僅廣泛地運用已掌握的知識、而且要克服以往經驗的障礙、脫離思維的習慣的束縛，解決知識同問題情景要求之間的矛盾。這就要求學習者必須克服以往經驗、思維習慣所帶來的“想當然”，將思路向各個方向盡可能地發散，以便新穎而獨特地用知識解決問題。

例如：在中學物理中“如何確定物體的受力？”。對這一命題可以進行發散思考：可以從力與運動關系中、力對時間的累積效果中、力對空間的累積效果中等幾個角度去思考。

3、整體大于部分之和

智慧最重要品質之三是它的穩定性。對學習者來說，重要的不僅僅是區分出學習對象的本質特征，而且在頭腦中要保持著它的全部特征，根據這些特征進行操作而不受所分析情境的外部、偶然特征的重大影響，即是保持智慧的穩定性。將學習對象作為一個整體而不是被分割的部分進行把握，能夠更好地認識學習對象的本質。

掌握事物之整體，作為人認識世界的特性之一，乃是達到頓悟的關鍵所在。

4、用心感知自己的思緒

智慧的最重要品質之四是它的自我意識性。學習者清楚地意識到自己的思維活動、使自己的思維活動成為解決問題的主體的思維對象，便能揭示自己思維進程中的錯誤及其原因，并能夠找到糾正它們的方法；同時還能用詞或其他符號表現思維活動的結果（如新形成的概念和規律的重要特征）、借以找到形成這種結果的方法。學習者可以在學習中不斷地去反省自己的思維活動，增強思維的自我意識，提高思維能力。

5、獨立思考些什么？

智慧的最重要品質之五是它的獨立性。即學習者在運用新知識方面的獨立性。它表現在以下幾個方面：

（1）學習者能夠自覺提出學習的具體目的

學習的目的性是學有所得的保證。有目的的學習可以激發較強的心理能量，為完成學習任務創造了良好的心理條件。

學習目的的確定應該分散到每一次的學習中，即每一次學習應該提出具體且可以達到的目標（如做什么、做多少、做到什么程度），以此來避免由于缺乏目標而迷失方向，避免學習計劃落空。

學習的目的性更應該體現在課堂上。在聽新課之前應先預習提出問題，以此來確定聽課的目的。這樣才能在課堂上處于主動的地位上，才能明確學些什么，才能在釋疑中產生學習的興趣，從而培養出學習的興趣。

（2）學習者能夠獨立發現并提出問題

獨立發現并提出問題，需要學習者對學習對象進行深入的分析與思考。可以從“求同”、“求異”、是否存在因果關系、邏輯關系等角度對學習對象提出問題。

（3）學習者能夠針對發現的問題提出假設并獨立地解決這些問題。

在學習中遇到的問題很多情況下具有不確定性。例如：一個物體向東獲得一個瞬時沖量后將做什么運動？由于受力情況未知，需要做出假設。再如：關于被動力（彈力、摩擦力）的大小和方向的假設。

三、學會思考優化思維

1、正確處理分析與綜合的關系

解題中的分析與綜合的關系：創造活動的本領，首先在于綜合——現狀的再構成。分析不過是旨在實現綜合——現狀的再構成的準備階段。必須認識到為了什么目的而進行分析，換言之，是以怎樣的綜合為目標進行分析的。尤其在解題中，我們的分析從哪里開始？分析什么？怎樣分析？如此等等，都需要先對問題有一個綜合后而達到的整體的認識。

2、懷疑與否定——思維升華的必經之路

二元對立統一是自然界和心理世界都遵循的規律，在物理世界中當然不能例外。物理概念、規律的本質與其非本質是對立統一的。本質與其非本質都強調著自己而否定對方。但另一方面，它們又都以對方的存在為自己存在的必要前提，沒有自己當然也就沒有對方，而沒有了對方，自己也就不復存在。

在物理學習中要敢于對既成的理論提出懷疑和否定。在懷疑后的探索中，更清醒地認識其非本質，最后達到對其本質的把握；在否定后才能創建新的理論。

因此，我們要在觀念的對立面之間撐渡思想之舟。把思想不斷地推向其否定之否定，便會在這一對立與統一的運動之中有所創見，使思想得到升華。

3、妨礙思路的因素。

在學習過程中思維的流暢性是學習成功的重要保障。如何鍛造流暢的思維？在客觀上，呈現的學習對象的復雜程度固然是影響我們思考的因素，但我們別無選擇，我們只能從主觀上找尋妨礙我們思路的因素。從主觀的角度看，以下幾個因素值得考慮：

（1）克服個人中心傾向。在思考的過程中，“想當然”之所以出現，是因為我們不假思索認為它是什么，而沒有認真地去考慮它真的是么？應該時常將自己擺在旁觀者的位置上，全方位去審視學習與思考的對象。

（2）在思維過程中加強自我提示。思維遇到困難造成間斷，要變得流暢起來，需要不斷地進行自我提示：為什么是這樣？怎樣才能解決？如果…就…、還有哪些可能的解決方法？如此等等。

（3）要選擇最佳的思維角度與思維起點。從哪個方面或角度去思考？比如，求電勢差U?是從其定義出發？還是從功能關系出發？亦或從電場的性質出發？是從整體的角度還是隔離分析？是先假設判定嗎？還是先進行等效變換？等等。思維從哪里開始？是從問題開始還是從已知條件開始？或者從物理過程中的某個位置開始？

4、加速思路變換的方法：

（1）改變條件考察內涵的變化。

物理學的概念、規律等都是有其存在條件的。著意改變它們的存在條件，考察它們內涵的變化，明確各種制約關系，為由此及彼、及它的思路變換做準備。物理問題的解是與特定的條件對應的。改變物理問題的題設條件，考察解的變化，并從這種變化中歸納出解題的各種思路，從而使思路靈活起來，能夠快速變換思路。

（2）求同訓練。

“求同”是指在不同的學習階段上，不斷地對所學內容或已做過的習題進行考察比較，找出它們的共同點。這種共同點可以是多種多樣的，比如，條件上的、結論上的、形式上的、物理過程上的、思維方法上的、解題技巧上的等等。求同的目的是為了將來進行類比思考、對命題進行題目歸類，選擇思路、方法、技巧，加速思路變換做準備。

（3）從現狀出發探索目的——有沒有別的用途？

物理學中的牛頓第二定律研究了加速度與力、質量的關系，它除了能夠已知其中兩個量求第三個量之外，它還能夠干什么？它與其他兩個定律聯合起來能夠解決哪些問題？它能否與動量定理、動能定理、動量守恒定律、能量守恒定律等聯合解決問題？解決哪些問題？

5、向目標收斂、自目標發散——“鍥而不舍，金石可鏤”

心理學家在長期的研究中發現，人們在解決一個具體問題時究竟會采取什么樣的思考方式，或者遵循著什么樣的解決的方式，常常是由具體問題本身所具有的形式所決定的。在物理問題中，常見的問題是以具有固定的必然唯一的答案為特征的。比如，物理問題常常是明確地要求：求移動的距離是多少，求電路中的電流是多少，求速度是多少，求時間是多少，求電壓是多少，求彈簧的最大彈性勢能是多少（這些問題源自2000年高考物理試題計算題部分）。由于這一類問題總是有一個固定的唯一解答可求，也就好比給我們樹立了一個目標，使我們的全部思維活動都指向這一目標，圍繞著它而展開。

由于在這類問題中，答案本身以某種變化的形式被呈現出來，我們首先就認定確有答案可尋。于是，我們所采取的每一個步驟都受這最終的答案所支配，都試圖向答案逼近。這就形成了一種思維的方式：指向性思維或收斂思維。我們思想的每一個環節，都被目標所檢驗，而不受其前一個環節所制約。

進行收斂思維，貴在恒心，利在方法。

自目標發散是收斂思維的逆過程，稱為發散思維。發散思維是指`從問題出發圍繞問題開始思考，通過遞推從未知達到已知。這是解決復雜問題常用且行之有效的思維方法。

四、心理因素對學習的影響

1、動機對思維的影響

思維活動是有目的的。心理學中，推動和指引人們去從事某種活動的內部動因被稱為“動機”，它能喚起行動，使活動指向一定的目標，并在相當的時間內維持這一活動。

對任何事情都毫無興趣的人，或者即便有，也很難在一個相對較長的時間內維持的人，或者那種對既定目標缺乏執著追求的熱忱，尤其在挫折面前少有毅力、喪失信心的人，是很難在其思維活動中有所建樹的。一般來說，動機水平很低的人，其思維活動也必然是很貧乏的。但，動機太強時，人的注意力高度集中于目的物，其知覺、思維活動的領域變得十分狹窄，并且思維變的僵化，難于在不同的策略之間靈活轉換，容易“認死理兒”，“鉆牛角尖”。當我們的動機太強時，乃是處于欲望不可遏制之態，已喪失理智。要知道，“欲速則不達”。因此，應把動機調節到適度的水平上，使我們的思維處于最優水平。

2、情緒的參與——思維的催化劑

像惱怒、厭煩、沮喪、恐懼等負性的情緒破壞了對待問題的積極心態、對可能的線索具有的敏感以及對種種策略選擇上的靈活性，從而嚴重地阻礙了思維的加工。而另一方面，成功所帶來的極大的喜悅，過渡的興奮、機動或滿足后的松弛，也同樣不利于信息的加工，從而影響思維的正常有效地進行。

良好的情緒狀態——良好的心境：（使你的一切體驗、活動都帶上良好情緒色彩且相當持久的心態）是使你的思維被易化的心理基礎，對你的思維具有效果良好的催化作用。

3、意志的作用

認識過程離不開意志的作用。意志促使認識過程具有目的性和有效性，從而使認識廣闊而深入，并有一定效果。特別是當人們從復雜情境中探求本質和規律的認識過程遇到阻抑時，意志對認識過程的作用就更加明顯。同時，意志有調節情感、情緒的功能，可以控制情緒使之服從于理智。

人的主要意志品質有：自覺性、果斷性、自制性、堅持性。它們對學習的影響是顯而易見的。對學習目的的正確性和重要性有清楚而深刻的認識，并能按照目的調整和控制學習活動，以達到既定目的，這需要具有意志自覺性品質；在學習過程中，已經發現問題之所在，能夠堅決地采取措施改進學習的習慣或學習方法或及時補缺，這需要具有意志果斷性品質；能夠克服學習中的消極情緒和浮躁的不顧行動后果的沖動，學習紀律性強，情緒穩定，學習注意力集中，記憶力強，思維清晰，這需要具有意志自制性品質；在完成艱難的學習任務時能夠堅持不懈地克服困難，尤其是當學習任務比較艱難和需要長期堅持時也能夠取得學習的成功，這需要具有意志堅持性品質。

物理學論文范文第3篇

一、有助于激發學生學習物理的興趣，培養良好的學習習慣,樹立勇于探索的獻身精神。只有當學生對學習有了興趣，才能表現出學習的自覺性、主動性，才能在學習中發揚開拓和探索精神，以頑強毅力去克服學習中遇到的困難。這就要求我們在教學中，不僅要把日常生活、生產勞動中發生的現象、問題與教材緊密聯系起來，使學生認識到學習的現實意義。還須把歷史引入教學中。把科學理論的建立，科學發現的過程，科技發明對人類社會發展的貢獻用生動事例展示給學生。并通過了解物理學家的生平、各學派間的爭端以及尚未解開的物理課題來激發學生學習物理的興趣，讓學生從中學習到物理學家嚴謹的科學態度和科學的思維方法，不斷提高自身科學素質、養成良好的學習習慣，變被動學習為主動獲取知識。例如，牛頓是舉世公認的偉大科學家，在高一一開始以專題講座的形式，介紹牛頓的生平及其科學研究歷程，從而消除了科學研究的神秘感，拉近了科學家與學生的距離，激勵他們把對科學家的崇拜轉化為刻苦學習的動力。

同時，通過對物理學史的回顧，使學生消除對已有物理知識來源的神秘感，了解科學技術發展的過程，懂得任何一個定律的發現和理論的建立既與社會生產力密切相關也受到物理學發展內在規律的制約，任何一部分物理知識的獲得都離不開實驗，可靠的、精確的、可重復的實驗是物理學中決定一切的基礎。因此，了解物理學史可提高人們進行科學創造的自信心和自覺性，這對于培養學生實事求是的科學態度和創造力有著十分重要的意義。同時，物理學史中有許多科學家為真理獻身的動人事跡，如伽利略為宣傳哥白尼的日心說而被教會終身監禁，利赫曼為引雷電而捐軀，居里夫人為研制放射性而作出了巨大的犧牲，法拉第舍棄榮華富貴，幾次拒絕接受封爵而甘"平民法拉第"，亞里士多德富有批判和懷疑精神等。這些科學家不畏艱險，不惜生命，不慕利祿，不怕權威，追求真理的高尚品質，有利于培養學生實事求是的科學態度、獻身科學的探索精神，為以后的學習和研究打下良好的基礎。

二、有助于對物理知識的理解和把握。根據教材編排特點，分單元講解、分析發展史不僅有助于學生了解各概念、定理、定律的來龍去脈和科學知識的運動過程，而且有助于學生按規有的形式和體系來理解和把握物理知識，從而逐步掌握正確的科學思維方法。例如，在講到力的概念時，從古希臘的亞里士多德，到伽利略、牛頓，循著偉人的研究歷程，從而加深學生對力的概念的理解，在講高二年級"電磁感應"的時候，以奧斯特發現電流的磁效應為線索，向學生介紹人類對磁及電和磁關系的認識過程。通過講解安培、法拉弟、愣次和麥克韋等人在揭示電磁關系工作中的艱辛努力和所取得的成果，使學生在有了對電磁發展總體認識的基礎上，加深對教材的理解和對左、右手定則、法拉弟電磁感應、愣次定律等關鍵點的把握。

三、有助于對學生進行愛國主義教育有助于學生樹立辯證唯物主義觀點。我國是世界四大文明古國之一，在物理學的理論和實踐有著輝煌的成就。例如，在理論著作方面，《墨經》中對力學、光學的論述；《天工開物》中關于簡單機械的記述；《夢溪筆談》對磁角的論述，《論衡》中關于簡單電現象的記述《考工記》中關于工程技術，聲音傳播的記載等在當時都是遙遙領先于世界各國，就是在今天仍有參考價值。在實用技術方法，更是舉不勝舉。指南針、地球儀、渾天儀、船閘、石拱橋、火箭等，都是我國最早發明的。教學中結合教材內容，介紹我國在物理學方面對世界的杰出貢獻，可以使學生了解祖國古代燦爛文化，激發他們的民族自尊心和自豪感。

物理學發展的歷史表明:物理學的發展與人類哲學理論的發展有著極為特殊的密切關系，中學物理教學內容中，概念、定理、定律充滿了辯證唯物主義內容。在教學中，有意識地用辯證唯物主義觀點去分析物理學發展歷史，闡明概念、規律。結合物理學特點，進行物質第一性、物質的運動性和對立統一、量變與質變、否定之否定規律的教育，可以使學生從中領會其中所包含的辯證唯物主義觀點。例如介紹愛因斯坦的相對論時，我們就可以把"新生事物不可戰勝"這一哲學觀點滲透進去，講到萬有引力定律時可將"物質是普遍聯系的"這一哲學觀點滲透進去。

物理學論文范文第4篇

物理學是一門實驗科學，物理實驗是物理學發展的基礎。也可以說是“系統工程”，它集力、熱、聲、光、電于一體。大學物理實驗作為一門獨立設制的課程，是學生動手、觀察、創造思維、處理數據、總結寫作等綜合能力提高的過程，有著其他課程不可替代的作用。因此不能教條學習，只是簡單地照貓畫虎，測幾組數據。應使知其然，還能舉一反三，循序漸進。要在全學年實驗中，致使綜合能力有全面“質”的飛躍。只有這樣才能真正起到鍛煉實效，這就要求實驗教師在每個實驗過程中積極引導學生的學習欲望。

2利用物理學史激發學生的興趣

光學是研究客觀世界中有關光現象規律的一門學科，通過大量歷史資料和出土文物的分析研究，充分證明我國古代光學在世界科學技術史中的重要貢獻。當時物理學領域內成就最大的是墨家，它是由魯國的墨翟(公元前480～39年)和他的弟子等所創立。《墨經》是墨家的集體創作成果，它比古希臘歐幾里得(公元前330～275年)“光學”還早百余年，不僅是中國光學的先驅，在世界光學史中也占領先的地位。《墨經》對光的直進律，做出了精辟的記載，認為從物體上發出來的光線，好像箭矢一樣(“光之人，照若射”)，通過精細的觀察實驗發現，當兩個光源同時照一物，產生本影和半影，還給投影下了一個科學定義：光有所遮擋的地方就是影。墨家根據光的直進律，制成了世界上最早的針孔照相機。在十一、十二世紀間，我國科學家郭守敬根據光學原理制成了各種天文儀器，觀測天象，取得了豐碩成果[4]。

在教學中我們感到，上實驗課缺少足夠的時間，應該將實驗儀器的一些改進通過演示，使學生明了其實用與便捷。而我們只能見縫插針，簡單敘述。例如：在薄透鏡測焦距的實驗中，以前成像的像屏用的是一個噴漆薄鐵片。共軛法測焦距，要求同學們在觀察到大小兩個像，我們說這叫“大像追小像”，追的結果是看兩像的中心是否重合，這一步是用成像的方法(細調)驗證粗調是否調好了，是否“同軸等高”。為了對比，學生往往在屏上做記號(劃一橫線)，時間長了，白色屏被畫得全是橫線，面目全非，很難辨別。新儀器做了巧妙的改進，在一小張硬紙板上，印了坐標，然后用塑料薄膜扎制，既美觀又實用。這一看似簡單的改進，給使用者帶來很大便利。讓同學們知道，實驗儀器的設計也不是完美的，需要不斷改進、更新，這首先就需要認真觀察，發現不足，提出建議或思路。

單擺測重力加速度實驗，這是經典的物理實驗。單擺不僅是準確測定時間的儀器，也可用來測量重力加速度的變化。第一個發現擺的振動等時性的科學家伽利略，他用實驗求得單擺的周期隨長度的二次方根而變化。惠更斯制成了第一個擺鐘，而且第一次記錄到一個耦合的振蕩器觀察。“惠更斯的同時代人天文學家J.里希爾曾將擺鐘從巴黎帶到南美洲法屬圭亞那，發現每天慢2.5min，經過校準，回巴黎時又快2.5min。惠更斯就斷定這是由于地球自轉引起的重力減弱。英國科學家羅伯特•胡克發明了圓錐擺，是在兩個方向上自由擺動的鐘擺。通過分析擺錘圓周運動，他用它來分析行星的軌道運動。19世紀中葉傅科在巴黎的先賢祠證明了地球的自轉。牛頓則用單擺證明物體的重量總是和質量成正比的。實驗教師本身應該對所做實驗從實驗內容、歷史背景、儀器結構、儀器調節、儀器維護各環節了如指掌，這樣才能及時解決和解答實驗中出現的種種難點、問題，并迅速應急處理。更重要的是要教會學生遇到問題應該如何面對、怎樣解決。當然教師的知識也不是全方位的，在科學技術不斷進步的過程中，有些問題也可能會出現瞬間“卡殼”的尷尬現象，這就敦促教師應大量查詢資料，不斷更新知識，在教學中學習，提高自己認知能力，從而保障教學質量。

3存在的問題

（1）對物理學史融入大學物理實驗重視不夠，且不重視學生的邏輯思維及動手能力的培養，形成單純知識灌輸。

（2）沒有特定時間進行物理學史、物理思想的教學，從而導致在實驗課中不系統、不全面，缺乏完整性。

（3）需進一步加強教師對教學的嚴謹態度、拓寬知識面、提升自身素質、提高實驗教學水平。

4結論

物理學論文范文第5篇

教學內容選定、小組分組之后，教師引導學生展開分組討論，篩選出科學合理的方案．由于學生存在個體差異，每個小組的方案可以是不同的，小組成員進行交流合作，提升學生表達能力的同時，也強化學生合作探究能力，培養學生的科學素養與態度．初中物理教師需要認真分析學生的已有知識和能力水平，結合學生認知實際情況，對學生知識儲備、發展趨向以及興趣愛好等做好仔細的記錄，努力創設自由、創新、民主的學習氛圍，鼓勵學生圍繞教學目標互動交流，展開小組交流探討，合理選擇實驗探究方案．例如:對于“影響單擺振動周期的因素”選擇何種實驗方案，小組同學相繼發表自己的見解，選擇一種最合理的方案．對于“單擺測定重力加速度”的具體方案和注意事項，教師引導學生展開小組合作交流，通過結合相關理論與已有認知基礎，展開方案的選擇．小組活動式教學方案，引導學生學習到單擺、簡諧運動、單擺周期影響因素、周期計算方式等基礎知識，獲得知識與技能的提升;引導學生觀察演示實驗，概括出周期的影響因素，通過觀察實驗現象提升推理、實踐探究的能力，獲得過程與方法的提升;通過合作交流與互動探究，進一步培養學生的團結合作精神，獲得情感態度與價值觀的提升．

二、實施方案，展開實驗探究

在方案選定之后，根據設定的方案展開小組合作實驗探究．實驗探究是學生自主嘗試、探求、體驗與收獲的過程．非常著名的科學家阿姆特朗也曾經表示“實驗的目的是發現和探索，實驗是學校教給學生的發現與探索的方法”．由此可以分析出，分組后在組長的帶領下，有效選定實驗探究方案，展開實驗探究過程，實施實驗方案，展開實驗探究與問題推理分析，由此引導學生基于已有認知基礎探索未知知識，通過實驗過程與實驗方案的應用，獲得能力的提升．探索與發現是一種科學精神，它涵蓋了質疑、分析、思考與驗證等，學生展開小組活動探究過程中，教師有效引導學生提升自身的主人翁意識，增加智慧儲備，提升科學素養，也感受到科學發展過程中的艱辛與不易．例如:學習《電路初探》相關基礎知識時，教師引導學生展開小組合作探究，以“測量小燈泡的電功率”作為主題，結合“滑動變阻器、電流表、電壓表、導線、電池”等展開小組實驗．實驗過程中可能出現很多情況:第一、小燈泡不亮、電壓表有示數，而電流表指針不動(電流表與電壓表接反了或電燈泡開路);第二、電壓表指針反偏(接線接反);第三、燈泡不亮，電流表沒示數，電壓表有示數(燈泡斷路)．由學生展開實際的小組合作探究過程，圍繞實驗活動，不斷的發現問題并解決問題，進一步深入理解初中物理知識．

三、科學分析，總結拓展延伸