縮寫金色的魚鉤

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縮寫金色的魚鉤范文第1篇

1935年，在途中，由于生病跟不上隊伍，指導員派老班長照顧我們。

一路上，老班長細心的照顧我們，可食物快吃完了，怎么辦？一天老班長在池塘邊發現了魚，他跑回來，取出縫衣針做成魚鉤來釣魚，可魚太少了，他給我們吃，自己卻不吃。最后，我終于知道了，可老班長不讓我告訴其他戰士。

當里走出草原還剩二十多里的時候，老板找饑餓而犧牲了。

我擦干眼淚，把老班長留下的魚鉤小心翼翼地包起來，放在一兜里，等革命勝利后，一定把它送到革命烈士紀念館去，讓子孫后代瞻仰它，在這個長滿紅銹的魚鉤上，閃爍著金色的光輝

五年級:452618133

縮寫金色的魚鉤范文第2篇

1935年秋天，紅四方面軍進入草地，許多同志得了腸胃病，我和兩個小同志病得實在跟不上隊伍了，指導員派炊事班長照顧我們，讓我們走在后面。炊事班長快四十歲了，因為全連數他歲數大，對大家特別親，大伙都叫他“老班長”。

我們在路上把青稞面吃完了，老班長就給我們做魚湯，盡管這魚湯們有放作料，可是我們認為沒有比這魚湯更鮮美的湯了。端起碗來就吃個精光，可是我卻從來沒有見過老班長吃魚。

有一次我問了老班長，可是老班長卻說他吃了，我不相信 ，就跟著老班長，一看原來老班長吃的是一些草根和魚骨頭，這一舉動，令我大吃一驚，老班長發現我知道他的秘密，還找理由隱瞞，不想讓我告訴別人，并且告訴我找野菜和魚餌的困難，我被他這一舉動所感動了，一句話也說不出來，竟撲到在他懷里哭了，一天又一天過去了，我們的食物越來越少了，身體也一天比一天差了，我們四人就這樣扶一段，攙一段，終于走到草地邊上了，可是老班長卻奄奄一息了，他為了給我們找食物，不惜犧牲自己的生命，他那崇高的品質感染著我們每一個人！

我把老班長留下的魚鉤小心的包起來，放在貼身的衣蔸里，我想等革命勝利以后，一定把它送到革命烈士紀念館去，讓我們的子子孫孫都來瞻仰它。要讓他們知道，在這個長滿紅繡的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！

縮寫金色的魚鉤范文第3篇

一、沉浸文本，情動辭發。

我們常說：“用教材教，而不是教教材。”語文課堂，教師要引導學生沉浸文本，反復讀書，品味語言。因為讀的過程就是學生與文本、作者、文中的人物，師生之間、生生之間心靈對話的過程。選擇其中為你所用的段落，仔細研讀，點面結合，把握中心。比如《觸摸春天》一文描寫了一位盲女孩安靜用自己神奇的靈性攏住一只蝴蝶的故事，表現了她對生命與自然的無限熱愛、對美好生活的強烈渴望。一個“流連”引發了我們無限的遐想，但文章作者并沒有對此展開具體的描寫。這正是進行練筆的一個空白點，我就抓住“流連”一詞，讓學生思考：每天流連在花叢中的安靜會做些什么呢？她會遇到怎樣的景象呢？孩子們眼中的畫面是豐富生動的：“嗅花香、與小草談心、聽流水叮咚、聽風吹樹葉的沙沙聲、聽蟲子唱歌、聽蛙鳴……”學生在“言雖盡而意無窮”的文本空白點盡情地想象著，傾吐著，描繪了一幅幅美妙的畫面，將一位熱愛生命、享受自然的可愛的盲女孩形象淋漓盡致地呈現在我們面前，這又何嘗不是孩子們自己的心聲呢？“我手寫我心”，學生能融入自己的情感、體會，去表現生活，抒寫心曲，對于老師來說是何等欣慰啊！

在與文本對話的過程中，學生進入了人物的內心世界，與作者形成情感的共鳴。語言得到內化，情感得到積淀，理解得到升華，這正是內化語文素養的過程體現。 “情動”必然“辭發”。如果教師能善于捕捉和挖掘這種情感蓄積點，將學生置于獨特的情境之中，當學生的激情快要迸發時，及時指導學生把激情化為文字，將這種情感和感悟沉淀下來，讓文章內蘊的情感涌出紙外，也不外乎是一次習作的好機會。

二、拓展文本，釋放情趣。

（1）移情體驗，有效改寫。

文中的當事人經歷的事是學生未曾經歷的，如何讓學生與主人公的感情產生共鳴？我經常采用轉換角度的方法，讓學生想像自己是作品中的人物，設身處地地體驗了人物的內心變化，從而加深了對課文內容的理解。如《再見了，親人》這一課，敘述的是在朝鮮戰場上，志愿軍為了朝鮮人民浴血奮戰，朝鮮人民為了志愿軍也付出了很高的代價。兩國人民用鮮血凝成了比山還高比海還深的情誼。文章選取了三個典型的事例：老大娘為救傷員失去了小孫孫；小金花救偵察員失去了媽媽；大嫂為志愿軍挖野菜失去了雙腿。讀了這篇文章，學生只感覺到了朝鮮人民對志愿軍的付出，而感覺不到志愿軍為朝鮮人民做出的犧牲。并且，本文采用的是第二人稱的寫法，讀來倍感親切。隨文習作可以從“移情體驗”這個角度來設計：朝鮮人民早已將志愿軍當作了自己的親人，在分別時刻，大娘、金花、大嫂又是怎樣勸慰，怎樣回憶往事的呢？請你們把自己看作是朝鮮人民也用第二人稱與志愿軍話別。于是，我讓學生順著課文的情節，運用課文中的語言續編下去，這樣，剛好給了學生想象、表達的機會，學生的創作欲望非常高漲，效果頗佳。

（2）入境感悟，有效創寫。

在教材中有不少課文，具有供讀者想像的語言空間，在教學時教師如能有意地引導學生把握語言空間，拓展語言情境，想像語言情節，可促進學生讀寫能力的協調發展。如教學《金色的魚鉤》時，課文最后寫道：“我把這個魚鉤小心地包起來，等革命勝利以后，我要把它送到革命紀念館去，讓我們的子子孫孫都來瞻仰它，在這個長滿紅繡的魚鉤上，閃爍著金色的光芒”。

我讓學生化身為革命烈士紀念館的解說員身份，想想該怎樣向前來瞻仰的參觀者講述這個魚鉤的故事。一次練筆濃縮了復述、縮寫、梗概等不同形式的訓練，一舉多得，讓學生能緊扣中心，抓住重點，鍛煉了對語言和內容的篩選、概括能力，還要運用合適的禮貌用語等。

三、對話文本，書寫情感。

“水本無痕，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而發靈光”。學生的感言，只有在合適的情境中才能被點燃、被激活。老師善于抓住課文中的拓展延伸點，因勢利導，讓學生能直接與文本對話，學生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實的語言文字，各種能力都得到了同步的提升。比如《夢想的力量》一文學習之后，學生被文中一個6歲的加拿大男孩瑞恩的堅定執著的美好童心所震撼，明白了一個小小的夢想竟有如此大的力量。我借機讓學生思考：你有什么夢想？你是從什么時候起產生這個夢想的？為什么會產生這個想法？你為這個夢想做出過哪些努力？你打算怎樣去實現心中的夢想？就這樣我從孩子們的作文中看到了一大群有夢想、有追求的人，而且可以發現他們的想法大多來源于生活中發生的事或從電視上看到的事，觸動了他們的心弦，引起了他們的關心別人、關心社會、扶危濟困、懲惡揚善的責任感。