試用期自評(píng)總結(jié)

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試用期自評(píng)總結(jié)范文第1篇

本刊訊 8月15日至16日，北京市檔案局組織召開(kāi)了“基于異構(gòu)系統(tǒng)的電子檔案憑證性保障核心技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”課題中期總結(jié)暨評(píng)審會(huì)議。該課題是2011年12月市檔案局向北京市科學(xué)技術(shù)委員會(huì)申請(qǐng)立項(xiàng)的北京市科技計(jì)劃課題。經(jīng)課題組半年來(lái)的努力，課題按計(jì)劃得到有效推進(jìn)，取得多項(xiàng)階段性研究成果。課題中期總結(jié)報(bào)告和階段性研究成果通過(guò)了以北京市檔案局（館）黨組書記陳樂(lè)人、局（館）長(zhǎng)呂和順等同志為組長(zhǎng)，以工業(yè)和信息化部電子工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化研究院信息技術(shù)中心主任高林、北京市豐臺(tái)區(qū)檔案局（館）局（館）長(zhǎng)董化斌、北京市信息資源管理中心發(fā)展計(jì)劃部部長(zhǎng)高順尉等專家為成員的專家組評(píng)審。

陳樂(lè)人對(duì)課題組的中期報(bào)告給予了充分肯定，認(rèn)為課題研究工作富有成效，報(bào)告全面明了、工作深入細(xì)致、人員得到鍛煉，對(duì)課題組的下一步研究工作提出了三點(diǎn)要求：一是課題的研究活動(dòng)要對(duì)我市檔案信息化工作產(chǎn)生強(qiáng)有力的指導(dǎo)作用；二是下半年要將通過(guò)研究所取得的成果落實(shí)到我市數(shù)字檔案館建設(shè)的實(shí)際操作層面；三是課題組要進(jìn)一步采取開(kāi)放式研究方法，多借鑒、多學(xué)習(xí)，要以虛心的態(tài)度取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。

呂和順在總結(jié)講話中，肯定了課題組在理論、技術(shù)和實(shí)踐等方面所取得的突出成績(jī)，指出在信息化建設(shè)飛速發(fā)展的背景下，該課題的研究是非常重要和必要的。同時(shí)要求，下半年的研究任務(wù)較上半年更為艱巨，同志們要有緊迫感，我們的課題在創(chuàng)新性、實(shí)用性和復(fù)雜性等方面具有一定優(yōu)勢(shì)，課題組要明白肩負(fù)著的重要使命，大家任重而道遠(yuǎn)。

會(huì)上，課題組向與會(huì)專家詳細(xì)報(bào)告了課題的基本概況、階段目標(biāo)、研究任務(wù)完成情況、各研究組工作情況及主要成就、經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況、實(shí)施亮點(diǎn)及下半年工作重點(diǎn)等內(nèi)容。與會(huì)專家對(duì)課題研究工作及階段性成果進(jìn)行了評(píng)審，指出：該課題致力于破解基于異構(gòu)系統(tǒng)環(huán)境下的電子檔案憑證性保障難題具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)處于異構(gòu)系統(tǒng)環(huán)境下的電子檔案憑證性保障具有重要的參考價(jià)值，填補(bǔ)了我國(guó)在相關(guān)研究領(lǐng)域的空白；課題組詳細(xì)分析了國(guó)內(nèi)外數(shù)字檔案館的建設(shè)模式，立足北京實(shí)際，探索并首創(chuàng)了基于“云計(jì)算”技術(shù)的“區(qū)域性”數(shù)字檔案館建設(shè)方案，有望解決數(shù)字檔案館建設(shè)各自為戰(zhàn)的現(xiàn)狀，打破信息孤島，提升數(shù)字檔案館的戰(zhàn)略定位；課題的管理工作科學(xué)、有效，課題調(diào)研工作深入、需求分析詳盡、方案設(shè)計(jì)合理、技術(shù)攻關(guān)成效顯著，原型系統(tǒng)的研發(fā)工作起到了驗(yàn)證課題成果的應(yīng)有作用。最后，專家組一致認(rèn)為本課題組過(guò)去半年的研究思路科學(xué)、明確，課題管理措施完善、有力，課題成果豐碩、出色，課題中期總結(jié)報(bào)告全面、詳實(shí)，希望課題組能夠繼續(xù)高質(zhì)量高效率地完成研究工作，取得預(yù)期的成果。

課題組長(zhǎng)、北京市檔案局（館）副局（館）長(zhǎng)陶水龍同志根據(jù)專家組的評(píng)審意見(jiàn)，在課題組內(nèi)部研討會(huì)中指出北京市的數(shù)字檔案館建設(shè)是全局性工作，課題組必須要配合好局（館）領(lǐng)導(dǎo)完成數(shù)字檔案館的建設(shè)任務(wù)，并就課題組下一階段的研究方向、研究目標(biāo)和研究計(jì)劃等進(jìn)行了全面部署，提出了具體的工作要求。

試用期自評(píng)總結(jié)范文第2篇

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“教師的角色需要轉(zhuǎn)換，教師是個(gè)決策者，而不再是執(zhí)行者”，所以對(duì)于班級(jí)管理，改變傳統(tǒng)的一手包辦、學(xué)生放任自流的舊管理方式，新時(shí)期班主任應(yīng)確立以人為本的思想，即；實(shí)行人文管理，樹立主人翁的意識(shí)參與到管理中來(lái)，構(gòu)建一個(gè)民主、和諧，科學(xué)的班級(jí)集體。

在此觀念指導(dǎo)下，我進(jìn)行了大膽的嘗試，收到了一定成效，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、以人為本，播撒愛(ài)的種子

愛(ài)，是一切教育的基石，愛(ài)是通往教育成功的橋梁。

在教學(xué)工作中，我積積的向?qū)W生播撒愛(ài)的種子，喜學(xué)生之所喜，憂學(xué)生之所憂，毫不吝惜地把師愛(ài)播向每位學(xué)生的心田，把滿意的微笑讓每一位學(xué)生分享，愛(ài)“金鳳凰”，也愛(ài)“丑小鴨”，真正做學(xué)生的知心大朋友。這樣，學(xué)生有了進(jìn)步，犯了錯(cuò)誤，有了疑難，遇到開(kāi)心或傷心的事時(shí)，他們最想傾訴的對(duì)象就是教師，學(xué)生們?cè)诎嗉w中得到了家庭般的溫暖，其生命感、價(jià)值感被“喚醒”，進(jìn)而師生間建立了深厚情誼。

二、展示教師的魅力，感染學(xué)生

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”只有心理健康的班主任，才會(huì)有心理健康的班集體氛圍。假如班主任情緒不穩(wěn)定，工作缺乏熱情，會(huì)使學(xué)生心灰意冷、無(wú)所適從，喪失上進(jìn)心。因此作為班主任，在工作上、生活上不論是順利，還是挫折，始終要一如既往地?zé)釔?ài)學(xué)生、熱愛(ài)工作，要善于控制自己的情緒，不感情用事，用自己活潑開(kāi)朗的心境去感染學(xué)生，使他們始終保持輕松愉快的心境。

三、巧設(shè)班級(jí)職位，把主人翁地位還給學(xué)生

根據(jù)班級(jí)生活和發(fā)展的需要，設(shè)立可變換的職位，讓每個(gè)學(xué)生都能在集體中找到自己的位置，承擔(dān)責(zé)任，享受權(quán)利，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)尊重，鍛煉能力，展示才能。

四、建立一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍

常言說(shuō)得好，班干部是班主任的左膀右臂，是班主任的眼睛，耳朵和雙手。那么怎樣才能建立一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍呢？

第一步：面向全體，競(jìng)選自己的崗位。讓班內(nèi)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)，自愿報(bào)名，然后結(jié)合自己競(jìng)爭(zhēng)的崗位，針對(duì)如何開(kāi)展工作這一問(wèn)題進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)演說(shuō)和答辯，由全體同學(xué)和老師打分，初步確定人選。

第二步：試用期。每個(gè)班委成員結(jié)合自己的崗位定點(diǎn)，確立目標(biāo)，制定措施，還要協(xié)調(diào)班級(jí)與學(xué)校間，班委會(huì)成員間，同學(xué)之間，班委與同學(xué)間，老師與同學(xué)間等方方面面的關(guān)系，以發(fā)揮自己最大的主動(dòng)性和創(chuàng)造性來(lái)更好地展開(kāi)工作，每當(dāng)完成一個(gè)目標(biāo)后，馬上又確立新的目標(biāo)，決不滿足現(xiàn)狀，從而使班級(jí)向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。一般經(jīng)過(guò)一到兩個(gè)月的試用階段后，每個(gè)班委的能力、工作特點(diǎn)都能具體地展現(xiàn)在大家的面前，然后由同學(xué)們根據(jù)每位班委同學(xué)的綜合表現(xiàn)，根據(jù)班級(jí)的利益，選出素質(zhì)更高的班干部。

第三步：運(yùn)轉(zhuǎn)期。古人說(shuō)得好：“水能載舟，亦能覆舟。”班委決不實(shí)行“終身制”，同學(xué)們有權(quán)選出自己的班委，更有權(quán)罷免班委，也就是說(shuō)，班委同學(xué)的工作時(shí)時(shí)刻刻受全體學(xué)生的監(jiān)督，另外要說(shuō)明的一點(diǎn)，不管是在試用期，還是運(yùn)轉(zhuǎn)期，要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，并非班主任放任不管，相反，班主任的主導(dǎo)作用是不可忽視的，班主任要起著指導(dǎo)、疏導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，只有這樣，班級(jí)管理工作才能正常運(yùn)行，才能向著更健康的方向發(fā)展。

五、角色轉(zhuǎn)變，開(kāi)設(shè)一日班長(zhǎng)

我們采取了“一日班長(zhǎng)輪換制”來(lái)配合班委工作。每天的一日班長(zhǎng)由同桌兩人同時(shí)擔(dān)任，共同協(xié)助班委開(kāi)展工作，同時(shí)一日班長(zhǎng)也應(yīng)獨(dú)立開(kāi)展一些創(chuàng)造性的工作。除對(duì)班級(jí)的日常紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等情況作好記錄外，還應(yīng)根據(jù)當(dāng)天具體情況安排班級(jí)工作，如：排解同學(xué)糾紛，安排課外娛樂(lè)活動(dòng)等。一日班長(zhǎng)輪完一遍后，即由全班學(xué)生選舉產(chǎn)生“優(yōu)秀一日班長(zhǎng)”予以表彰，以調(diào)動(dòng)同學(xué)們工作的積極性。

六、注重小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理

名人碩德說(shuō)過(guò)：“人與其他生物不同，非競(jìng)爭(zhēng)不能進(jìn)步。”

根據(jù)本班學(xué)生各方面的綜合情況盡量均衡組織和建立多樣化的自主自治小組，將全班學(xué)生分成五個(gè)小組，每組九人，選舉產(chǎn)生一名組長(zhǎng)，形成一個(gè)有層次的管理網(wǎng)絡(luò)，具體負(fù)責(zé)本組工作，對(duì)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律等情況作好記錄，以與其他組展開(kāi)對(duì)照，并予以適當(dāng)獎(jiǎng)懲。

七、學(xué)生定班規(guī)，自己管理自己

學(xué)生自主管理不僅是管理班級(jí)，學(xué)生管理學(xué)生，更重要的是學(xué)生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。

我在剛接手新班級(jí)時(shí)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，采取以法治班的做法。具體操作如下：首先，明確班規(guī)的意義。其次，向全體同學(xué)征集“金點(diǎn)子”，然后確定班規(guī)，使學(xué)生覺(jué)得這不是老師在管自己，而是自己對(duì)自己約束，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)效性。再者，強(qiáng)調(diào)班規(guī)面前人人平等，充分發(fā)揮班規(guī)的作用。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的民主參與，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

八、以活動(dòng)為載體，放手與學(xué)生

以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，這是素質(zhì)教育發(fā)展的要求，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主能力，這一目的的體現(xiàn)在學(xué)生的活動(dòng)之中。

九、實(shí)施多元化評(píng)價(jià)策略

試用期自評(píng)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職院校；項(xiàng)目教學(xué)；電子商務(wù)英語(yǔ)；課程應(yīng)用

項(xiàng)目來(lái)源：2013年黑龍江省教育廳教改項(xiàng)目“高職院校電子商務(wù)專業(yè)‘零試用期’人才培養(yǎng)培養(yǎng)模式與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：JG2013020062。

引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)日益擴(kuò)大和迅猛的發(fā)展，電子商務(wù)也隨之發(fā)展起來(lái)。電子商務(wù)作為一種全新的經(jīng)濟(jì)運(yùn)作模式和商業(yè)模式，可大大降低經(jīng)濟(jì)活動(dòng)成本，提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。作為高職院校尤其是電子商務(wù)專業(yè)大多數(shù)都設(shè)置了電子商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程，但是在教學(xué)過(guò)程中卻存在諸多問(wèn)題：很多教師還是以傳統(tǒng)的授課方式，照本宣科；完全按著制定的課程大綱和計(jì)劃進(jìn)行“規(guī)矩”的授課。多半注重理論部分的教學(xué)而忽視了實(shí)踐教學(xué)。這樣就完全忽視了高職院校學(xué)生自身的特點(diǎn)，挫傷了他們對(duì)電子商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這樣很不利于電子商務(wù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法正是迎合了當(dāng)前電子商務(wù)人才尤其是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，高職院校在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該改變過(guò)去陳舊的教法。

一、高職院校電子商務(wù)專業(yè)英語(yǔ)課程現(xiàn)狀分析

電子商務(wù)英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這一特點(diǎn)決定了其教學(xué)法必須注重教學(xué)過(guò)程中的理論性與實(shí)操性、創(chuàng)新性的結(jié)合。教學(xué)方向應(yīng)該是“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的原則，既要培養(yǎng)學(xué)生具備語(yǔ)言基本功的能力，還要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行電子商務(wù)業(yè)務(wù)的操作能力。然而，在當(dāng)前很多高職院校存在一些不足和問(wèn)題，還不完全符合電子商務(wù)人才的實(shí)際知識(shí)水平和實(shí)際操作能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)相適應(yīng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與電子商務(wù)專業(yè)知識(shí)，電子商務(wù)專業(yè)發(fā)展與社會(huì)需求導(dǎo)向發(fā)展有機(jī)結(jié)合。

二、項(xiàng)目教學(xué)法含義解析

項(xiàng)目教學(xué)法就是在教師根據(jù)實(shí)際工作和教學(xué)的需要，指定某一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目要求學(xué)生收集、整理信息、擬訂方案、推進(jìn)項(xiàng)目，評(píng)價(jià)完成情況，最后教師全程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的教學(xué)方法。“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的“以學(xué)生為中心”的任務(wù)式教學(xué)方法。

項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為主體以實(shí)踐、探究為中心與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有以下特點(diǎn)自主性學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中是學(xué)習(xí)的主體是自己項(xiàng)目完成的負(fù)責(zé)人。項(xiàng)目教學(xué)以學(xué)生為主體以實(shí)踐、探究為中心與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有以下特點(diǎn)自主性學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中是學(xué)習(xí)的主體是自己項(xiàng)目完成的負(fù)責(zé)人。同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生積極主動(dòng)在實(shí)際工作中進(jìn)行探究從而獲得相關(guān)學(xué)科知識(shí)的核心概念和原理掌握技能。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在《電子商務(wù)專業(yè)英語(yǔ)》課程中的實(shí)施

1. 確定項(xiàng)目

教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)后布置傳達(dá)給學(xué)生向?qū)W生提供與完成教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)、信息與材料。指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)按教材章節(jié)順序進(jìn)行的方式而是以實(shí)際工作流程順序進(jìn)行。例如，在《英文網(wǎng)站進(jìn)行一次性質(zhì)購(gòu)物》的單元實(shí)踐練習(xí)。教師和學(xué)生一同復(fù)習(xí)在中文網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)購(gòu)的過(guò)程，總結(jié)網(wǎng)上購(gòu)物的基本流程；之后一同瀏覽英文購(gòu)物網(wǎng)站，本單元實(shí)踐的工作任務(wù)。幫助學(xué)生分析英文購(gòu)物網(wǎng)站和中文購(gòu)物網(wǎng)站的異同，引導(dǎo)學(xué)生尋找完成本單元教學(xué)任務(wù)的方法。

2. 制定項(xiàng)目計(jì)劃

在這一階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解此項(xiàng)目的特征，并讓學(xué)生制定一個(gè)清晰可行的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。針對(duì)本單元《英文購(gòu)物網(wǎng)站一次性購(gòu)物》的任務(wù)，首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英文購(gòu)物網(wǎng)站首頁(yè)有一個(gè)熟悉的過(guò)程，尤其是對(duì)英文網(wǎng)站中相應(yīng)的導(dǎo)航功能、寶貝詳情等相關(guān)的英文說(shuō)明有一個(gè)非常了解，對(duì)于不熟悉，不認(rèn)識(shí)的單詞應(yīng)如何進(jìn)行系統(tǒng)的查詢以及應(yīng)用核實(shí)的工具進(jìn)行查詢等工作。然后，學(xué)生可以進(jìn)行自由組合分組協(xié)作，結(jié)合在中文購(gòu)物網(wǎng)站上進(jìn)行網(wǎng)購(gòu)的基本流程開(kāi)始分工進(jìn)行英文網(wǎng)站的一次性購(gòu)物任務(wù)的完成。

3. 項(xiàng)目實(shí)施

1）項(xiàng)目小組劃分環(huán)節(jié)。項(xiàng)目教學(xué)的主要組織形式為小組合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐。因此小組的劃分和有效管理與項(xiàng)目教學(xué)的成敗有著必然聯(lián)系。小組成員在學(xué)生自由結(jié)合的基礎(chǔ)上教師應(yīng)適度干預(yù)分組要體現(xiàn)異質(zhì)性和平衡性的原則。適當(dāng)平均每組學(xué)生的知識(shí)水平同時(shí)也要注意各組學(xué)生的性格構(gòu)成盡量做到外向、內(nèi)向相搭配，每個(gè)小組要確定一名負(fù)責(zé)人。在此單元項(xiàng)目中，學(xué)生自由組合并在教師的適當(dāng)干預(yù)下進(jìn)行自由分組，給個(gè)小組的負(fù)責(zé)人都是本小組成員共同投票產(chǎn)生的。

2）小組實(shí)施方案制定環(huán)節(jié)。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照工作任務(wù)的要求制定各組的項(xiàng)目實(shí)施方案，確定工作步驟和程序、時(shí)間進(jìn)度、要查閱的資料和資料來(lái)源、查詢資料的最佳工具的使用以及成員的任務(wù)分配和角色定位。并最終由教師進(jìn)行指導(dǎo)和確定。在這一過(guò)程中小組成員相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)集思廣益確定較好的解決單元實(shí)踐任務(wù)的實(shí)施方案。例如，要對(duì)英文購(gòu)物網(wǎng)站進(jìn)行簡(jiǎn)單的導(dǎo)航翻譯和所挑選寶貝詳情說(shuō)明的翻譯都需要進(jìn)行相應(yīng)角色的分配，然后根據(jù)具體的角色分配和工作任務(wù)分配進(jìn)行相應(yīng)的工作任務(wù)。

3）項(xiàng)目具體實(shí)施環(huán)節(jié)。

完成項(xiàng)目實(shí)施方案之后，每個(gè)項(xiàng)目小組和各小組成員開(kāi)始著手完成各自承擔(dān)的任務(wù)依據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃、查閱參考書、在網(wǎng)上搜集信息、運(yùn)用各種適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行輔助任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)《英文網(wǎng)站一次性購(gòu)物》單元實(shí)踐任務(wù)。例如：對(duì)于購(gòu)物進(jìn)行實(shí)際操作的角色，應(yīng)充分熟練和掌握網(wǎng)購(gòu)的基本流程和步驟，承擔(dān)網(wǎng)站翻譯的角色應(yīng)輔助實(shí)踐操作的角色；在團(tuán)隊(duì)互幫互助，共同解決在完成任務(wù)時(shí)遇到的問(wèn)題。在此階段教師的角色是指導(dǎo)。學(xué)生的角色才是主體。

在整個(gè)項(xiàng)目具體實(shí)施環(huán)節(jié)，主要是以“職業(yè)能力”培養(yǎng)為核心，突出“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”、“能力為本位”的課程教學(xué)理念和思路；讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中體驗(yàn)到真實(shí)的職業(yè)氛圍，體驗(yàn)到作為一個(gè)職業(yè)人必須具備的職業(yè)素養(yǎng)和技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)角色意識(shí)的轉(zhuǎn)換。

4. 項(xiàng)目成果展示與評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后，小組成員進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，之后對(duì)小組成員進(jìn)行考評(píng)。具體的考核模式是學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)定3方面的結(jié)合來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況、技能水平和綜合素質(zhì)。具體為：小組成員對(duì)同組的成員的工作狀態(tài)以及完成情況進(jìn)行自評(píng)，之后每個(gè)小組所完成的結(jié)果即總結(jié)報(bào)告由其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行評(píng)定，最終給出每個(gè)小組成員學(xué)生各自的單元實(shí)踐考核成績(jī)。

項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)要遵循形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合小組評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知、 情感、能力、態(tài)度、行為等方面多視角出發(fā)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在肯定學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的工作和價(jià)值的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和反思不足從而樹立不斷學(xué)習(xí)的勇氣和信心。

總結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法是一項(xiàng)有益的教學(xué)嘗試項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成過(guò)程中，讓學(xué)生更積極地、有目的地展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。目教學(xué)本質(zhì)上就是“教學(xué)做合一”它以商務(wù)活動(dòng)為載體以工作過(guò)程為主線以工作任務(wù)為引領(lǐng)以工作項(xiàng)目為主體在共同完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中 通過(guò)融教、學(xué)、做為一體學(xué)生不僅能提高綜合素質(zhì)和職業(yè)能力而且學(xué)習(xí)積極性、合作意識(shí)、人際交往能力等都能有所提高實(shí)現(xiàn)在校學(xué)習(xí)與在職工作的 “零距離” 提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。■

參考文獻(xiàn)

[1] 朱曦.商務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)法理論與實(shí)踐[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（5）

[2] 何培芬.高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)改革探索[J].考試周刊2010（4）

試用期自評(píng)總結(jié)范文第4篇

注：本文系中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)“十二五”規(guī)劃課題《高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程管理研究——基于對(duì)旅游管理專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)控的探索》（課題批準(zhǔn)編號(hào)：gzylx2011269）的研究成果

一、高職頂崗實(shí)習(xí)的重要性

傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)是安排在畢業(yè)前期的數(shù)周或半年開(kāi)展，因?yàn)檫@半年恰是就業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期。此間學(xué)生不能安心實(shí)習(xí)、流動(dòng)性大，因而學(xué)生的實(shí)習(xí)效果很差。結(jié)果是學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校三方都受損。而在學(xué)期間的頂崗實(shí)習(xí)，開(kāi)啟了學(xué)生職業(yè)生涯的第一步，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面提升學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生了解和熟悉了企業(yè)的管理模式，特別是對(duì)服務(wù)過(guò)程及技術(shù)有了親身體驗(yàn)和明確認(rèn)識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性，促使他們主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)和工作作風(fēng)。

可見(jiàn)，頂崗實(shí)習(xí)既不是見(jiàn)習(xí)期，也不是試用期，它是高職實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分。

二、高職旅游管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的特殊性

1.身份轉(zhuǎn)換的心理沖擊

旅游管理專業(yè)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的初始崗位往往是導(dǎo)游。這個(gè)一線崗位也是旅游行業(yè)的命脈所在，它是旅游產(chǎn)品的制造者、執(zhí)行者、監(jiān)督者等等多從身份集于一身，需要面對(duì)不同階層游客及復(fù)雜多變的各種情況。這無(wú)疑對(duì)相對(duì)缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生是個(gè)巨大挑戰(zhàn)。目前，高職學(xué)生多為獨(dú)生子女，缺乏吃苦耐勞的精神，既要待遇好又要工作輕松，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身個(gè)性的發(fā)展，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神不強(qiáng)。正如在課題調(diào)研中84%以上的學(xué)生在參加頂崗實(shí)習(xí)前最擔(dān)心的事情中都選擇擔(dān)心實(shí)習(xí)中太苦、太累，困難太多。

高職旅游管理專業(yè)的學(xué)生要參與頂崗實(shí)習(xí)首先必須完成從孩子——學(xué)生——職業(yè)人——服務(wù)人員的社會(huì)角色轉(zhuǎn)化，學(xué)生才能抱著自信、自強(qiáng)的心理投入頂崗實(shí)習(xí)，才能克服未來(lái)在工作中可能面臨的各種挫折，才能正視社會(huì)上對(duì)旅游服務(wù)行業(yè)的一些負(fù)面報(bào)道。

2.實(shí)習(xí)的工作環(huán)境復(fù)雜多變、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散

一般專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)的工作環(huán)境多為穩(wěn)定，往往是在某一企業(yè)和其他員工一樣上下班。而旅游管理專業(yè)的學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)單位多數(shù)是旅行社、酒店和其他旅游服務(wù)企業(yè)。眾所周知旅游服務(wù)企業(yè)的工作時(shí)間一般是在節(jié)假日且工作時(shí)間長(zhǎng)，工作地點(diǎn)也往往在外阜，工作中接觸的人員除了同事還有很多來(lái)自五湖四海的游客，應(yīng)付游客多種多樣的要求。這些無(wú)疑都為剛剛接觸社會(huì)的學(xué)生帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)。

3.頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理難度大

正是基于上述兩點(diǎn)，旅游管理專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)的管理難度很大。目前我國(guó)一些高職院校關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)的管理模式如“周記制”、“學(xué)分制”、“考勤制”等，用于旅游管理專業(yè)都顯出不足之處。由于旅游管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)可能分散在全國(guó)很多省份，管理區(qū)域遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他專業(yè)，而教師赴現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)實(shí)習(xí)受到各種因素限制也不太現(xiàn)實(shí)。所以教師多數(shù)采用電話指導(dǎo)、飛信群發(fā)、qq、電子郵件等指導(dǎo)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和聯(lián)系。因而學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的情況并沒(méi)有全面掌握，自然學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)也不是十分客觀。

三、高職旅游管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理的創(chuàng)新

1.旅游管理專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理應(yīng)建立三級(jí)管理體系

學(xué)校需建立三級(jí)管理制度，調(diào)整校內(nèi)部門的職能，成立相應(yīng)的實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，以便具體負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)管理、指導(dǎo)工作：教務(wù)處負(fù)責(zé)全校頂崗實(shí)習(xí)工作的宏觀管理，而日常管理則由督導(dǎo)處、二級(jí)學(xué)院(或?qū)I(yè)系部)和企業(yè)共同承擔(dān)，并且以企業(yè)管理為主，形成縱向管理結(jié)構(gòu)的組織保障體系，以確保分散型頂崗實(shí)習(xí)管理工作的順利進(jìn)行，同時(shí)建立家庭聯(lián)系網(wǎng)，取得家長(zhǎng)的協(xié)助。

2.就業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)三結(jié)合

將就業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)三者有機(jī)結(jié)合，作為一個(gè)整體進(jìn)行過(guò)程管理。鼓勵(lì)學(xué)生在選擇的頂崗實(shí)習(xí)單位或崗位時(shí)與就業(yè)相聯(lián)系，日后的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題注重與頂崗實(shí)習(xí)崗位結(jié)合，強(qiáng)調(diào)調(diào)研真實(shí)性，將實(shí)習(xí)表現(xiàn)作為能否如期參與畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的依據(jù)之一。

3.學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)與教師赴企業(yè)實(shí)踐結(jié)合的多贏結(jié)合

國(guó)家教育相關(guān)規(guī)定要求學(xué)生必須完成頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)對(duì)教師赴企業(yè)實(shí)踐也有導(dǎo)向作用。因?yàn)槁殬I(yè)院校教師資格的有力競(jìng)爭(zhēng)點(diǎn)就是“雙師素質(zhì)”，而這“雙師素質(zhì)”的有力保障，教師也要定期赴企業(yè)實(shí)踐，不斷更新技術(shù)或生產(chǎn)理念、了解行業(yè)前沿發(fā)展。同時(shí)教師也身在企業(yè)可以更全方位了解企業(yè)和學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)，進(jìn)而完成頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理。但針對(duì)旅游管理專業(yè)的教師赴企業(yè)實(shí)踐也存在很多限制，例如教師跟團(tuán)去外地?cái)?shù)日等。在課題調(diào)研中96%的校內(nèi)指導(dǎo)老師人為學(xué)生提供相關(guān)指導(dǎo)的頻率每月一次較為合適，而73%的學(xué)生希望指導(dǎo)教師隨時(shí)能夠進(jìn)行指導(dǎo)。畢竟教師精力有限，還肩負(fù)教學(xué)重任，很難分身或脫離教學(xué)而全程參與實(shí)踐，但這種間隔可能會(huì)有很多教學(xué)考評(píng)遺漏和安全隱患。所以旅游管理專業(yè)的教師赴企業(yè)實(shí)踐應(yīng)實(shí)行教師輪崗制，即教師定期到企業(yè)實(shí)踐，但不是全日制上班，而且多位教師定期輪換崗位以便多接觸工作實(shí)際，從而更多地吸取企業(yè)一線寶貴經(jīng)驗(yàn)與資料帶回課堂，也能更多接觸在頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生全面了解其頂崗實(shí)習(xí)情況。

4.頂崗實(shí)習(xí)不能重“工”輕“學(xué)”，要真正“工學(xué)結(jié)合”

頂崗實(shí)習(xí)真正的目的應(yīng)是“學(xué)”，“工”則是完成“學(xué)”的有效途徑。為了保證“學(xué)”在實(shí)習(xí)之前必須校企共同制定完善的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，注重崗位工作能力的綜合培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高端技能型專門人才的目培養(yǎng)標(biāo)。將崗位工作任務(wù)分解若干模塊，由簡(jiǎn)到繁逐步實(shí)施，并以企業(yè)導(dǎo)師為主進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。避免將本應(yīng)是教學(xué)環(huán)節(jié)的頂崗實(shí)習(xí)演變成學(xué)生打工掙錢、學(xué)校資源閑置、企業(yè)短期招工的不良局面。

5.學(xué)徒制的延續(xù)

旅游行業(yè)作為服務(wù)業(yè)的領(lǐng)頭羊，對(duì)其在職人員尤其需要具備良好的溝通能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、良好的心理素質(zhì)等等優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。而這些職業(yè)素養(yǎng)雖然在學(xué)校已經(jīng)由教師潛移默化地傳遞給學(xué)生，但學(xué)生真正學(xué)以致用的機(jī)會(huì)并不是很多。學(xué)生一旦作為企業(yè)員工頂崗實(shí)習(xí)，其表現(xiàn)不僅是實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)依據(jù)，更是企業(yè)服務(wù)質(zhì)量的晴雨表。管理學(xué)界流行一種新理念：在服務(wù)業(yè)中真正的上帝不是顧客而是員工，因?yàn)橐涣鞯膯T工能夠造就一流的企業(yè)。所以學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)初期需要師傅們的傳幫帶，這不僅是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)更是對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)。

轉(zhuǎn)貼于

由于旅游管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的特殊性，依仗校內(nèi)教師管理的比例應(yīng)減小，反而依靠企業(yè)管理的比例要大大增大。所以傳統(tǒng)的學(xué)徒制在旅游管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中依然要堅(jiān)持。在頂崗實(shí)習(xí)中至少要保證學(xué)生三分之一的時(shí)間在企業(yè)中作為學(xué)徒有專門企業(yè)指導(dǎo)教師（即師傅），帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)的熟悉業(yè)務(wù)。而這期間學(xué)生不能獨(dú)自上崗處理任何業(yè)務(wù)，都需在師傅們的指導(dǎo)下進(jìn)行，之后經(jīng)過(guò)考核方能真正頂崗。

6.勞動(dòng)收入轉(zhuǎn)化為學(xué)費(fèi)

學(xué)生付出勞動(dòng)自然應(yīng)獲得相應(yīng)報(bào)酬，而學(xué)生的身份特殊，雖為頂崗實(shí)習(xí)但工作任務(wù)與正式員工差別不大，但報(bào)酬方面很難與正式員工一樣。在課題調(diào)研中84%的學(xué)生認(rèn)為合理的實(shí)習(xí)補(bǔ)貼是1500元-2000元，但企業(yè)很難承受這種員工成本。所以學(xué)生往往橫向比較后，心存不滿。合理報(bào)酬成為企業(yè)棘手難題。也有不少學(xué)校把學(xué)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力，讓其全部參與頂崗實(shí)習(xí)，從中獲利。家長(zhǎng)往往忽視學(xué)校方為頂崗實(shí)習(xí)的投入與管理成本，認(rèn)為不上課還交學(xué)費(fèi)也不盡合理。日前全國(guó)范圍內(nèi)出現(xiàn)了不少企業(yè)拖欠或克扣學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工資現(xiàn)象，致使學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方權(quán)益矛盾日益明顯。學(xué)校作為頂崗實(shí)習(xí)的管理者，理所應(yīng)當(dāng)保障學(xué)生的權(quán)益。但對(duì)于企業(yè)相關(guān)管理規(guī)定或運(yùn)行方式又無(wú)權(quán)干涉。以上種種原因造成頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)入了瓶頸階段，學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)和企業(yè)四方的參與積極性不高。

此外，旅游服務(wù)行業(yè)的收入往往存在很大的靈活性，例如，導(dǎo)游帶團(tuán)除了基本工資外還加上相應(yīng)補(bǔ)貼。這無(wú)疑對(duì)學(xué)生也有一種激勵(lì)作用，認(rèn)真工作表現(xiàn)良好收入自然很高。但學(xué)生自控能力畢竟不高，拿到收入會(huì)往往存在揮霍現(xiàn)象，在課題調(diào)研中發(fā)現(xiàn)學(xué)生領(lǐng)到的實(shí)習(xí)補(bǔ)貼后91%選擇購(gòu)手機(jī)等物品，吃飯消費(fèi)用。這種結(jié)果顯然違背了頂崗實(shí)習(xí)的初衷。有的學(xué)校選擇實(shí)習(xí)結(jié)束后一次性補(bǔ)發(fā)，但可能存在結(jié)算延時(shí)或誤差，家長(zhǎng)也容易誤解。

目前比較合理的做法為學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)按照市場(chǎng)原則由學(xué)校和企業(yè)共同制定標(biāo)準(zhǔn)給予合理報(bào)酬，其支付方式每月按照學(xué)生實(shí)際的工作天數(shù)（根據(jù)勞動(dòng)法相關(guān)規(guī)定）支付。但企業(yè)不直接支付學(xué)生，而是定期支付到由學(xué)校為學(xué)生開(kāi)設(shè)的臨時(shí)賬戶，此賬戶可以讓家長(zhǎng)監(jiān)督。此款項(xiàng)用于可以用于支付或抵消學(xué)生學(xué)費(fèi)。此舉不但可以監(jiān)督企業(yè)是否拖欠支付學(xué)生報(bào)酬，也可以讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的工作情況，同時(shí)減輕了家長(zhǎng)支付學(xué)費(fèi)的經(jīng)濟(jì)壓力。學(xué)校也可在此期間監(jiān)督企業(yè)的信譽(yù)情況與學(xué)生實(shí)習(xí)情況。學(xué)生也不會(huì)把實(shí)習(xí)單純理解為掙錢，應(yīng)是帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)，到企業(yè)實(shí)地演練與操作，拋開(kāi)利益觀念更多地重視頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)性。

7.合理安排頂崗時(shí)間

旅游行業(yè)的季節(jié)性直接決定了旅游管理專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的季節(jié)性。眾所周知，旅游旺季大多集中在5月——10月，這必然涉及到暑假問(wèn)題。而大部分高職院校的頂崗實(shí)習(xí)多安排在第五或第六學(xué)期，時(shí)間段多位于9月至次年1月或3月至9月。這2時(shí)段都涉及到旺季與淡季交替。但學(xué)生進(jìn)入企業(yè)是按照上文的學(xué)徒制規(guī)定想要跟著師傅學(xué)習(xí)一段時(shí)間，很可能錯(cuò)過(guò)旺季。但到了淡季由于業(yè)務(wù)量下降，學(xué)生真正頂崗的機(jī)會(huì)又減少。

為解決企業(yè)需求與學(xué)生頂崗存在的矛盾，可借鑒某些學(xué)校的旺入淡出做法，打破整學(xué)期實(shí)習(xí)的做法，化整為零，在臨近旺季的淡季進(jìn)入企業(yè)，而后當(dāng)旺季回歸淡季時(shí)是再回校學(xué)習(xí)，如此循環(huán)。例如，3月或4月進(jìn)入企業(yè)在師傅的帶領(lǐng)下實(shí)習(xí)一段時(shí)間考核合格后在5月旺季時(shí)可真正頂崗，6月為淡季可回校進(jìn)行實(shí)習(xí)階段總結(jié)并進(jìn)行集中式課程學(xué)習(xí)。7-8月再次進(jìn)入企業(yè)輪崗實(shí)習(xí)從而更全面了解企業(yè)和曾加多崗位鍛煉。9-10月為調(diào)整期，同時(shí)之前未能進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生可利用此段時(shí)間補(bǔ)齊實(shí)習(xí)天數(shù)或補(bǔ)齊拖欠企業(yè)的工作時(shí)間。11月學(xué)生全體回校進(jìn)行集中課程學(xué)習(xí)，完成教學(xué)計(jì)劃中相應(yīng)要求。此做法“雙進(jìn)”企業(yè)，但第二次必須進(jìn)行輪崗，這為學(xué)生全方位了解企業(yè)提供了機(jī)會(huì)；“雙出”企業(yè)為學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)我自實(shí)力、調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和完善職業(yè)生涯共規(guī)劃提供了重要參考。這種間隔式化整為零的頂崗實(shí)習(xí)安排也符合在課題調(diào)研中79%的學(xué)生選擇不同學(xué)期交替進(jìn)行的3-4個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間要求。

8.完善保險(xiǎn)制度

旅游行業(yè)的高度關(guān)聯(lián)性與風(fēng)險(xiǎn)性也充分體現(xiàn)在旅游管理專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理中。與一般專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)不同，旅游管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)性行往往更大。正如前文所述學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間多為節(jié)假日和假期、地點(diǎn)可能在外阜、實(shí)習(xí)過(guò)程中多涉及乘坐飛機(jī)、火車、游船和汽車等交通工具，這些遠(yuǎn)比在一般企業(yè)正常上下班的風(fēng)險(xiǎn)大得多。這也是學(xué)校慎于組織旅游管理專業(yè)學(xué)生參與實(shí)習(xí)的原因，也是家長(zhǎng)擔(dān)心的癥結(jié)所在，同時(shí)也是企業(yè)不愿意接受學(xué)生的理由之一。

究其根源，主要是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的保險(xiǎn)制度不完善。目前全國(guó)推行的大學(xué)生保險(xiǎn)的保險(xiǎn)范圍模糊且賠償金額不高，而針對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的保險(xiǎn)少之又少。可為學(xué)生增加商業(yè)保險(xiǎn)，由誰(shuí)擔(dān)負(fù)爭(zhēng)議不斷。按照有關(guān)規(guī)定企業(yè)應(yīng)為學(xué)生購(gòu)買人身意外險(xiǎn)，但投保金額不太確切。由于頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校教學(xué)的一部分，學(xué)校方應(yīng)確保每位學(xué)生在校保險(xiǎn)手續(xù)齊全，如保險(xiǎn)手續(xù)不全或沒(méi)上保險(xiǎn)則不能進(jìn)行實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。企業(yè)一旦接受學(xué)生，則視學(xué)生為員工責(zé)無(wú)旁貸應(yīng)為學(xué)生購(gòu)買工傷意外險(xiǎn)。但由于旅游行業(yè)的特點(diǎn)，旅游企業(yè)應(yīng)該為學(xué)生購(gòu)買與正式員工保額相同的意外保險(xiǎn)。家長(zhǎng)可在自愿的前提下為學(xué)生增加投保金額或購(gòu)買其他險(xiǎn)種。但上做法均需要相應(yīng)制度來(lái)保障學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的權(quán)益。

9.多維立體考評(píng)制度