五彩池教案

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五彩池教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)科整合；整合理論；整合技能；技術(shù)培訓(xùn)；學(xué)習(xí)方式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）21-0063-03

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》第十一條指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！泵鞔_指出了電化教育工作的方向。多年來，廣大電教工作者和教師努力實(shí)踐著信息技術(shù)與學(xué)科整合的方式方法，探索了許多整合的途徑，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是，我們在工作的實(shí)踐中依然發(fā)現(xiàn)一些需要提升的整合理念和需要探討的整合思路。

一、提高教師的素質(zhì)是整合的前提

信息技術(shù)與學(xué)科整合的過程要靠教師去領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，深入地研究教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇信息技術(shù)工具，決定教學(xué)策略和整合的方法和途徑。所以，整合質(zhì)量的高低取決于教師的整合水平。一切教育教學(xué)活動都是在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，依據(jù)不同的教育教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)并且實(shí)施的。所以，我們必須加強(qiáng)教師的整合能力的建設(shè)。

1.教師整合理論的建設(shè)

教師整合理論的建設(shè)主要是提高理論水平。通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論、現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育整合理論，不斷更新觀念，確立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師角色，把自己融為學(xué)習(xí)生活的一員。從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)知識的指導(dǎo)者。要學(xué)習(xí)的理論有以下幾種。

學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，多元智力學(xué)習(xí)理論，人本主義學(xué)習(xí)理論。

教學(xué)理論：贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論，布魯納的結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)理論，巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論。

傳播理論：拉斯韋爾“5W”理論，拉姆的雙向傳播理論，羅貝的SMCR理論。

要樹立的現(xiàn)代教育觀有以下幾種。

現(xiàn)代教學(xué)觀：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教學(xué)的任務(wù)是：傳授知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，促進(jìn)健康體魄。

現(xiàn)代師生觀：師生之間是民主、平等的關(guān)系，共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展、共同提高。

現(xiàn)代人才觀：培養(yǎng)智能型、創(chuàng)新型人才。

2.教師整合技能的建設(shè)

教師整合技能表現(xiàn)在能夠從數(shù)量繁多的信息中收集學(xué)生所需要的信息并且按知識分類、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生接受能力、認(rèn)知水平整合成為學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。此外，當(dāng)信息資源不能滿足教學(xué)需要時(shí)，教師要自制教學(xué)軟件，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容整合成為教學(xué)資源。熟練地操作各種教學(xué)媒體，熟練地查找信息資源，編制音像教材。

面對信息技術(shù)與學(xué)科整合的深入發(fā)展，還要繼續(xù)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，增強(qiáng)整合意識，提高整合能力。

信息技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題。有些地方信息技術(shù)的培訓(xùn)只講授操作技術(shù)沒有研究如何運(yùn)用信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)和教學(xué)，沒有研究如何在課堂教學(xué)中恰當(dāng)自如地把教育基本理論、信息技術(shù)與其他學(xué)科融為一體。有些地方的信息技術(shù)培訓(xùn)忽視教師觀念的轉(zhuǎn)變。認(rèn)為只要將現(xiàn)代教育技術(shù)的操作教給他們，就會取得他們的認(rèn)同并且會成為他們教學(xué)的工具。但是，信息技術(shù)工具可以為講授、灌輸知識服務(wù)，也可以為學(xué)生提供信息資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，真正指導(dǎo)個(gè)體的認(rèn)識和行為的還是個(gè)體內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)。如果教師不能把現(xiàn)代教育技術(shù)理念內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)中去，就很難在教學(xué)活動中應(yīng)用它。所以，在現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)中，必須加強(qiáng)對教育觀念轉(zhuǎn)變的培訓(xùn)，并且真正內(nèi)化到教師的知識結(jié)構(gòu)中去。

信息技術(shù)培訓(xùn)工作的深入。目前，正在實(shí)施的“國培”計(jì)劃，就是為進(jìn)一步熟練和提高信息技術(shù)的應(yīng)用技能，增強(qiáng)應(yīng)用的自覺意識而進(jìn)行的深層次培訓(xùn)，要使學(xué)習(xí)者達(dá)到“知其然”，還應(yīng)該“知其所以然”，不僅知道怎樣做，還應(yīng)當(dāng)明白為什么這樣做。通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，使教師掌握信息技術(shù)與學(xué)科整合的理論和應(yīng)用的策略與實(shí)踐能力，這樣的培訓(xùn)才能實(shí)現(xiàn)廣大教師學(xué)習(xí)技能的提高。另外，還應(yīng)當(dāng)面向具有較高信息素養(yǎng)并且勇于探索和創(chuàng)新的部分教師進(jìn)行具有研究性質(zhì)的培訓(xùn)。教師提出要解決的教育教學(xué)中存在的問題，分析歸納并以課題研究作為自己明確的目標(biāo)。通過研培，提高自己的應(yīng)用能力與水平，成為信息技術(shù)與學(xué)科整合的骨干力量。

二、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是整合的基礎(chǔ)

學(xué)生是意義建構(gòu)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人，因此，學(xué)生整合信息的能力是關(guān)鍵的因素，直接影響到學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量的提高，所以，必須引起我們的重視。在教育教學(xué)活動中，積極主動地培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力是教學(xué)工作的組成部分。首先，必須引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，克服被動接受式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成善于思考問題、勤于動手、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。注重培養(yǎng)學(xué)生利用信息資源進(jìn)行研究、探索問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生知道如何利用信息資源進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、合作和交流。使利用信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

培養(yǎng)學(xué)生的整合能力，教師必須從傳統(tǒng)的教育思想中解放出來，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格中解放出來。接受新的教育理念，放手讓學(xué)生主動整合學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，年輕教師好于老教師。因?yàn)椋麄兩朴诮邮苄碌慕逃碚?、教育思想，并勇于在教學(xué)中付諸于實(shí)踐。老教師有多年的教學(xué)經(jīng)歷，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的教學(xué)模式和具有特色的教學(xué)風(fēng)格，可以說其中有許多經(jīng)驗(yàn)是寶貴的，可以借鑒的。但是，也有一部分觀念過于陳舊，方法也不適合現(xiàn)代的要求、時(shí)代的精神，不適合學(xué)生利用信息技術(shù)主動學(xué)習(xí)的要求，需要不斷地更新。然而多年來的教學(xué)使他們習(xí)慣于原來的路子，盡管他們努力改變自己，但是往往在不知不覺中重蹈舊轍。這種現(xiàn)象在聽課中常常看到。

一位學(xué)者說過：“我到國外看的課與咱們的課相比較，感受到我們的課是非常精彩的表演，精心設(shè)計(jì)，精心實(shí)施，就是學(xué)生不像活人，就是學(xué)生沒有表現(xiàn)出他們的個(gè)性特點(diǎn)，沒有讓課堂充滿生機(jī)?！逼鋵?shí)質(zhì)上是沒有尊重學(xué)生的個(gè)性差異，沒有尊重學(xué)生的主體地位。課堂中學(xué)生的思維、動作、語言都牢牢地被教師控制著，學(xué)生根本不可能有也不允許有創(chuàng)新意識，不可能形成創(chuàng)新能力。我們常在小學(xué)教師的教案里看到某一個(gè)問題學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何回答。倘若學(xué)生沒有按教師設(shè)計(jì)的語言回答，盡管意思正確，教師也不允許，一定要千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生說出教案中的話，方才為止。其實(shí)，這是束縛學(xué)生的思維，沒有支持學(xué)生首創(chuàng)精神的發(fā)揮。因此，我們要解放學(xué)生，還學(xué)生的主體地位。只有這樣，才能打破課堂靜聽、靜觀的沉悶氣氛。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，依托現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的主體活動，使學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動中，知識、技能、思維發(fā)展、思維品德等方面達(dá)到最高發(fā)展水平。

聽過一位教師講授小學(xué)語文《五彩池》。授課伊始，教者利用信息資源為學(xué)生提供了五彩池的水、形以及周邊風(fēng)光的電視畫面，感染了學(xué)生，激發(fā)了他們求知的欲望和探索的渴求。接著教者要求以小組學(xué)習(xí)，討論五彩池水的顏色，池的形狀和周邊的環(huán)境有什么特點(diǎn)，并用一個(gè)詞予以概括。同時(shí)，在黑板上寫出了“水、形、景”三個(gè)字的板書。

如：一個(gè)小組的討論，同學(xué)們說：五彩池的水“五光十色”、“姹紫嫣紅”、“色彩斑斕”；五彩池的形狀“千奇百怪、包羅萬象、形狀各異”；五彩池周邊的風(fēng)景“風(fēng)光秀麗、美不勝收”，等等，以他們的理解，用他們的語言，概括了五彩池的水、形、景。這是他們對于信息技術(shù)資源與課文的整合得出的意義建構(gòu)。這是他們的整合成果，是他們認(rèn)知水平的反映。教師應(yīng)尊重他們的主動建構(gòu)，采納他們的意見。讓他們每個(gè)人都有所收獲，都感到成功的喜悅。

然而，《五彩池》一課教者，為展示他的板書設(shè)計(jì)說：“同學(xué)們，五彩池的水美不美??？”學(xué)生們齊聲回答：“美”。只見教者面帶笑容，敏捷地從教案夾中抽出寫好的紅色梅花形字卡，貼到黑板上“水”字的后面。然后又問：“五彩池的形狀奇不奇??？”教者又貼字卡“奇”。如法炮制，又貼字卡“妙”。教師的板書終于出籠了，她感到了成功的喜悅。但板書所反映的是教師利用信息技術(shù)與課文內(nèi)容整合的結(jié)果，絕不是學(xué)生的理解。那么，教師怎么能把自己的整合強(qiáng)行灌輸給學(xué)生呢，學(xué)生主動探究，主動整合的學(xué)習(xí)成果又怎么能被教師的強(qiáng)行灌輸所取代呢？ 教師強(qiáng)行灌輸自己的板書，其實(shí)是沒有徹底轉(zhuǎn)變觀念、擺正位置、轉(zhuǎn)變角色；沒有把自己當(dāng)做課堂學(xué)習(xí)中的一員，不是師生互動參與問題的討論，依然是把自己當(dāng)做知識的壟斷者、傳授者、灌輸者。難道這樣的課堂民主嗎？

要提高學(xué)生整合能力，就要充分相信學(xué)生，只有相信學(xué)生才能放手讓學(xué)生去做，只有相信學(xué)生，才能把學(xué)習(xí)整合的主動權(quán)交給學(xué)生。而一些教師就是不相信學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到整合目標(biāo)。所以，在教學(xué)中依然是教師講得多，學(xué)生做得少，以體現(xiàn)教材挖掘得深，知識講得透，簡單的問題也反復(fù)講，擔(dān)心遺漏了知識點(diǎn)，擔(dān)心學(xué)生聽不懂、學(xué)不會。教學(xué)實(shí)踐充分證明，只要教師善于啟發(fā)、善于誘導(dǎo)，學(xué)生就能迸發(fā)出智慧的火花，顯示出他們的聰明和才智。

三、轉(zhuǎn)變教師的媒體觀念是整合的關(guān)鍵

二十世紀(jì)七十年代，電化教育重新起步以來一直把電教媒體視為輔助教學(xué)的工具，視為驗(yàn)證知識結(jié)論的工具，是為教師講授知識服務(wù)的。當(dāng)初，我們宣傳電化教育優(yōu)越性時(shí)曾經(jīng)說過，電教媒體可以為學(xué)生提供直觀的形象，化大為小，化小為大，化遠(yuǎn)為近，化微觀為宏觀，讓歷史場景再現(xiàn)，使不可見為可見；讓學(xué)生一目了然，難題迎刃而解。這種直接把事態(tài)變化過程、發(fā)展規(guī)律、知識結(jié)論和盤托出，讓學(xué)生一看便知，提高了學(xué)習(xí)效率。但是，在一目了然的狀態(tài)下，卻沒有給學(xué)生留有思維的余地，不給學(xué)生思考的機(jī)會，使之被動接受知識的結(jié)論。當(dāng)然不會對學(xué)生的創(chuàng)新思維有益，自然也不會培養(yǎng)出學(xué)生良好的思維品質(zhì)。其實(shí)質(zhì)就是利用媒體向?qū)W生灌輸知識，有人稱為“電灌”。它使本來就負(fù)擔(dān)沉重的莘莘學(xué)子在現(xiàn)代教育媒體的作用下更是苦不堪言。這不能稱為整合。

信息技術(shù)與學(xué)科整合是把信息技術(shù)工具從教具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)具，使他們利用教師提供的信息資源主動探究、主動發(fā)展；或是利用信息技術(shù)工具主動去尋找信息資源。要充分發(fā)揮信息技術(shù)的工具性特性，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感的激勵(lì)工具、情境的創(chuàng)設(shè)工具。因此，我們必須轉(zhuǎn)變媒體應(yīng)用的觀念，讓學(xué)生做媒體的主人。

參考文獻(xiàn)：

五彩池教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)研究；課堂教學(xué)；方法

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0057-01

作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀，并為這種價(jià)值的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造各種條件，使其得到自由、充分地舒展。在這個(gè)發(fā)展進(jìn)程中，教師的思想境界和素質(zhì)同步不斷提升和自我完善。同時(shí)我們應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，不斷地完善，尋求新穎的教學(xué)方法，重視課堂教育。

1.改變觀念，明確學(xué)生主體地位

隨著教育的改革，一言堂、滿堂灌現(xiàn)象少了，但是，有相當(dāng)多的教師，他們的潛意識里沒有學(xué)生的存在空間，他們?nèi)园炎约寒?dāng)作主體，把學(xué)生當(dāng)作客體，即使承認(rèn)學(xué)生是主體，卻不知道怎樣去發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而如今新課程理念是以生命為邏輯起點(diǎn)，其核心是：教育直面生命。小學(xué)生，心智尚未成熟，這個(gè)時(shí)期，對于每個(gè)學(xué)生來說是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認(rèn)識其價(jià)值。他們?nèi)狈ι铙w驗(yàn)，各方面都處于形成狀態(tài)。這個(gè)時(shí)期，又是學(xué)生充滿活力和潛力的生命時(shí)期，他們有多方面發(fā)展的需要和可能。這段時(shí)期教育的影響力，超出現(xiàn)階段而擴(kuò)展到學(xué)生的終身。

因此，對學(xué)生的熱愛和他們多方面發(fā)展的關(guān)注，是教育不容忽視的價(jià)值取向。正因?yàn)槿绱?，新課程要求教師，要善于反思與創(chuàng)造，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，重視課堂上師生的有效互動和教學(xué)過程中的動態(tài)生成，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)意識，重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作，要學(xué)會充分合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力營造平等、和諧和民主的課堂教學(xué)氛圍。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生善于開拓和利用自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，敢于質(zhì)疑問題，積極參與知識的探究活動和社會實(shí)踐活動，嘗試將書本世界與現(xiàn)實(shí)生活世界緊密聯(lián)系起來。重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)的功能，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，這是教育工作者義不容辭的責(zé)任。

2.課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力×興趣。

蘇霍姆林斯基說過："在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點(diǎn)燃這'火藥'。"激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道："五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？"學(xué)生急于到文中尋找答案。這樣的學(xué)習(xí)活動就使學(xué)生學(xué)得自覺、主動。這個(gè)引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。開端引趣的方式"設(shè)疑"以外，還有"謎語引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，"好的開始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時(shí)的趣味性。

3.課堂二重奏是打造高效課堂的關(guān)鍵所在

3.1 "精致"──巧妙簡約，細(xì)致入微被譽(yù)為詩意語文的倡導(dǎo)者與實(shí)踐者──王崧舟老師曾經(jīng)在《長相思》的精神三變一文中細(xì)述了此課他的創(chuàng)作歷程?；蛟S有人說王崧舟的《長相思》的成功是偶然，而我說這實(shí)屬必然。誠如潘新和先生所言：教學(xué)是否有教案不重要，重要的是教師是否具備了良好的教育和專業(yè)素養(yǎng)，是否有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是否有適應(yīng)學(xué)生需求和教學(xué)情境的能力。我認(rèn)為這種能力，就是通過巧妙設(shè)計(jì)，達(dá)到細(xì)致入微的效益。

3.2 "扎實(shí)"── 返樸歸真，學(xué)有所得一堂好課，難在文、課、人的統(tǒng)一，難在真實(shí)的課堂上，對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)而有效地教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得；一堂好課，不僅僅體現(xiàn)在教師對課堂教學(xué)過程的構(gòu)筑的匠心獨(dú)運(yùn)，或如品茶，含蓄優(yōu)雅恬淡；或欣賞音樂，回味舒緩悠長，還必須如"清茶淡飯"──不求浮華，只求一份從容恬淡、實(shí)實(shí)在在，真正讓學(xué)生品其文、悟其道、領(lǐng)其神。

4.抓住重點(diǎn)段落，教給學(xué)習(xí)課文的方法

五彩池教案范文第3篇

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中板書的重要性

板書可以將教育者課前制定的教案完整地體現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠明白教學(xué)活動中的重點(diǎn)。例如，在“識字、認(rèn)字、寫字”教學(xué)模塊中，教育者可以先在黑板上將本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容寫下來，然后引導(dǎo)學(xué)生讀和寫。學(xué)生在對照著教育者寫在黑板上的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和書寫時(shí)，減少了錯(cuò)誤的發(fā)生，這是板書的功能性體現(xiàn)。在語文教學(xué)活動中使用板書能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用，突出本堂課的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生在教學(xué)活動中能夠養(yǎng)成主動探索、勤于思考的習(xí)慣。板書能夠?qū)崿F(xiàn)“以寫促讀”和“以讀導(dǎo)寫”的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠掌握教學(xué)內(nèi)容的行文線索和層次結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的寫作能力和邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展。

二、語文課堂教學(xué)中板書的特點(diǎn)

（一）系統(tǒng)整體性

語文教學(xué)活動中的板書特點(diǎn)主要體現(xiàn)在系統(tǒng)和整體教學(xué)中，在教學(xué)活動中應(yīng)用板書，需要發(fā)揮板書重視系統(tǒng)化的特點(diǎn)，將語文教學(xué)活動的整個(gè)教學(xué)情況進(jìn)行系統(tǒng)劃分，考慮到整個(gè)學(xué)期和學(xué)段的語文教學(xué)活動的要求，以完成語文教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)為主。

（二）目的明確性

教育者需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求在每學(xué)期的教學(xué)活動中制定明確的教學(xué)目標(biāo)，在每堂課結(jié)束之后使學(xué)生能夠掌握一定的知識要點(diǎn)，突出教學(xué)活動中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使課堂教學(xué)能夠圍繞著教學(xué)任務(wù)開展。在設(shè)計(jì)板書時(shí)，教育者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容[2]。

（三）高度概括性

板書能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行整合，突出課堂教學(xué)活動中的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向。教育者將有用的、對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展有益的內(nèi)容寫在黑板上，方便學(xué)生記錄和觀看。板書的高度概括性能夠幫助學(xué)生清晰明了地掌握本堂課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。

（四）美觀精致

在教學(xué)材料中有很多的知識點(diǎn)，它們以整齊、規(guī)范的形式排列在教科書上，學(xué)生面對著大量的文字會產(chǎn)生一種厭倦心理，覺得語文課堂很枯燥無聊，教育者可以將教學(xué)內(nèi)容以模式和圖表的形式展?F出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。板書教學(xué)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)還能提高學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生對美的追求和感受。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)板書的改進(jìn)對策

（一）合理安排位置

小學(xué)語文教師應(yīng)該強(qiáng)化自我教育，尋找一些板書相關(guān)的文章，對自身的理論知識進(jìn)行豐富，形成一個(gè)對板書的系統(tǒng)性認(rèn)識，在板書的制作中做到胸有成竹。在備課環(huán)節(jié)，需要深入研究教材的內(nèi)容，明確其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，勾勒出板書的大體布局，對板書的位置進(jìn)行合理安排。針對課堂教學(xué)中可能存在的突發(fā)狀況，教師在板書設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)該留出一定的空白，通過更加靈活的方式對板書進(jìn)行展示。例如，在對小學(xué)語文中的古詩詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在黑板的中間書寫詩詞的內(nèi)容，然后在兩側(cè)進(jìn)行分析和注解，突出重點(diǎn)，使得學(xué)生可以一眼看到最為核心的內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶。另外，在課余時(shí)間，教師應(yīng)該通過與學(xué)生的溝通交流，收集學(xué)生對于板書位置設(shè)計(jì)的建議，及時(shí)作出調(diào)整，使得板書能夠更好的為學(xué)生服務(wù)。

（二）豐富板書形式

單一的板書形式很容易引發(fā)學(xué)生的審美疲勞，繼而導(dǎo)致其對板書失去興趣。對此，教師應(yīng)該做好備課工作，從教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)要求出發(fā)，對板書進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，采用更加豐富的形式來吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得其能夠積極參與到課堂教學(xué)活動中，提升教學(xué)的有效性。在開展板書設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該做到簡明扼要，突出重點(diǎn)，對文章的思路和結(jié)構(gòu)進(jìn)行凸顯。例如，在對《圓明園的毀滅》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將板書整體設(shè)計(jì)為圓明園的形狀，通過簡單的勾勒來對圓明園毀滅前后的狀況進(jìn)行對比，從而加深學(xué)生的記憶。

（三）拓展板書色彩

教師應(yīng)該對板書的色彩進(jìn)行拓展，通過五彩繽紛的顏色來吸引小學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)性，也可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識的記憶。例如，在對《五彩池》進(jìn)行講解時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行閱讀，伴隨著學(xué)生的閱讀利用不同顏色的粉筆來進(jìn)行板書，在黑板上形成一幅優(yōu)美的畫卷，對一些重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行突出。在這個(gè)過程中需要注意度的把握，不能隨意使用顏色。

（四）引導(dǎo)學(xué)生參與

在進(jìn)行板書制作時(shí)，應(yīng)該確保師生的共同參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維能力，幫助教師完成板書的設(shè)計(jì)和制作，使得學(xué)生能夠感受到成功的喜悅，提升其參與課堂教學(xué)活動的積極性。例如，在《地震中的父與子》一課中，教師可以在父親對應(yīng)的位置描繪出父親的狀態(tài)“挖”，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容，描繪出兒子對應(yīng)的狀態(tài)，即“等”。通過這樣的方式，學(xué)生參與到了板書創(chuàng)作的過程，積極性得到了激發(fā)，課堂效率也大大提高。