按時間順序寫的作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇按時間順序寫的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

按時間順序寫的作文范文第1篇

仿寫是以課文的句段篇章為樣本進行模仿寫作的一種方式。按照模仿對象，可以將仿寫形式分為： 仿標題、 仿語言、仿句子、仿內容、仿手法、仿結構。

一、仿標題

標題是文章的眼睛。擬好一個題目，就算是作文成功了一半。

課文的題目大多既樸實又恰當。以人名地名或物名擬題的有《藤野先生》《故鄉》《海燕》等，以時間或事件擬題的有《春》《散步》等。《孔乙己》中的“孔乙己”就是主人公，《智取生辰綱》的標題本身就是文章的主要事件，《風箏》的題目本身就是文章的敘事線索。有的課文標題也新穎別致。如《紫藤蘿瀑布》的題目運用比喻手法；《爸爸的花兒落了》的題目有雙重含義，既指爸爸種的花兒敗落了又指爸爸去世后家庭“敗落”了。

擬標題的方法技巧眾多。假如學生能認真揣摩課文的題目，明白了題目與文章中心內容的關系，擬題就不是什么難題了。

二、仿語言

仿語言是品味課文的詞語，學習用詞以準確生動地表情達意。

課文語言規范，大多用詞簡煉、準確、傳神。如朱自清《春》第三自然段中的“偷偷地”“鉆”“嫩嫩的”“綠綠的”，寫出了小草出土的情態、質地和色彩，突出了春草新嫩的特點，表現小草毫不張揚卻旺盛的生命力。

當然，使文章的語言生動傳神起來，不能只靠品味課文的幾個詞語就能做到的。這需要學生不僅要積累豐富的詞匯，還要明其意知其用法。如魏巍《我的老師》中“狡猾”和《我的母親》中的“野蠻”都是遣詞的典范。這里“狡猾”“野蠻”都是貶詞褒用，都寫出了兒童天真、活潑、淘氣的個性。假如換成別的詞語或刪去，就沒有這樣的表達效果了。

三、仿句子

仿句子就是通過賞析課文的句子，學會運用句式、修辭方法等使句子不僅簡明流暢而且生動形象。

先說仿句式。句式有好多，如單句、復句，肯定句、否定句等。句式容易仿寫。在此主要說仿修辭方法。學生可以仿寫朱自清的《春》，用比喻修辭手法描寫一種景物；也可以模仿《列夫·托爾斯泰》用比喻、夸張兩種修辭手法描寫人物的肖像；又可以模仿《敬畏自然》運用比喻、擬人、反問等修辭手法發表自己對大自然的看法。

四、仿內容

內容是文章的血肉。仿內容就是學生用課文的主題結合自己的經歷寫出有個性的文章。

課文涉及的主題很廣，如愛國篇《最后一課》《鄧稼先》，親情篇《背影》《我的母親》，友情篇《羚羊木雕》，勵志篇《丑小鴨》《送東陽馬生序》，民族風情篇《云南的歌會》《端午的鴨蛋》，警示篇《敬畏自然》《喂——出來》，科普篇《看云識天氣》《奇妙的克隆》等等。如果學生多讀課文讀好課文，就可以提升道德素質和思想境界，從而他寫的文章就有可能成為好作品。

朱自清的《背影》寫的雖然都是父親平凡普通的小事，但蘊含在樸素語言中真摯的情感卻感動了每一位讀者。學生們不由得想起了自己的雙親，想起了他們的一些瑣事。此時模仿課文寫下自己生活中的一些小事就顯得水到渠成了。假如能長期堅持仿寫，學生寫作時就不再覺得“沒什么好些的”了。

五、仿手法

在課文中可供借鑒的的寫作手法相當多。如象征、對比、夸張諷刺、托物言志、設懸念的手法。《愛蓮說》以、牡丹花來襯托蓮花的品性，從而更好地體現了作者不慕榮利、潔身自好的高尚情操。學生可以模仿這篇課文寫如此《粉筆頌》《贊小草》之類的文章。

仿手法，不局限于模仿篇章的寫法，還可以模仿段落的寫法。魯迅《背影》中父親爬過月臺為“我”買橘子的情景是按“外貌描寫——動作描寫——語言描寫——‘我’的感受”的思路來寫。這樣寫有利于父親形象的塑造，有利于主題的深化。這樣的寫作套路的適用范圍相當廣，可以用于“母親呵護”“父親訓責”“教師教誨”“同學關愛”等情景。只要在細節上下點功夫，完全可以避免雷同的。

六、仿結構

仿結構就是理清課文結構，使自己的文章思路清晰、有條不紊。

文章的結構有總分式、遞進式和并列式。寫作順序有三種。一按時間順序寫。如魯迅的《故鄉》以“我”的行蹤為線索安排情節，全文按“回故鄉——在故鄉——離故鄉”的記敘順序。二按空間位置順序寫。如《故宮博物院》的作者是按游覽路線，即從南到北的順序來介紹故宮建筑物的特征。但有的課文既按時間順序記敘，又有空間位置的變換。比如魯迅的《藤野先生》，它以作者與藤野先生的交往為明線、作者的感情變化為暗線，以時間順序敘述作者“在東京——在仙臺——在北京”的情景和感受。三按邏輯順序寫。如《奇妙的克隆》先介紹克隆的含義，接著寫克隆的實驗，再寫克隆的發展，最后寫克隆對人類的造福和對克隆的思考。這樣說明符合人的認知規律，有條理地介紹了克隆知識。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”實踐表明，教師引導學生以課文為載體，重視課文閱讀與作文訓練相結合，豐富寫作素材，采取多種有效的仿寫方法，就能提升學生的作文水平！

【參考文獻】

[1]蔣關壽.《從課文中學寫作文》

[2]熊政.《“課文作文”初探》

按時間順序寫的作文范文第2篇

馬小哈不假思索地說：“順序就是走到哪兒就寫到哪兒唄，按照參觀游覽的順序寫。”

W博士說：“你說得并不完全對！我們先來看幾篇寫景的文章。”他按動按鈕，屏幕上出現了一些同學們熟悉的課文：《記金華的雙龍洞》《可愛的草塘》《頤和園》，他接著向學生解釋道：“這幾篇游記類課文，是按照游覽的順序來描述的。按照游覽的地點變換來描寫景物的不同，即‘移步換景’。先到了什么地方，看到了什么景物，后到了什么地方，又看到了什么景物。隨著立足點的變換，描寫的景物也在不斷地改變。”馬小哈若有所悟地點點頭，又問：“那具體到某一個景點時，又該按照怎樣的順序描寫呢？”

W博士說：“景物如果是靜態的，可以按照由遠及近、由外到內、由上往下、由前到后（或相反）的順序來寫，如《可愛的草塘》中對草塘的綠的描寫，就是按照由近及遠的順序，寫出了草塘顏色‘鮮綠―翠綠―墨綠’的不同，很有層次感。”

馬小哈又問：“那描寫動態的景物時應該按照什么順序呢？”

W博士說：“動態的景物是隨著時間變化的，因此可以按時間順序來描寫。如《海上日出》中作者用‘天還沒有大亮……轉眼間……過了一會兒……’介紹了某一時刻日出的變化，條理清楚。”

馬小哈聽完后，對寫《北京旅游見聞》這篇習作充滿了信心，禁不住說：“我也要試著按照一定的順序描寫我在北京游覽時的所見所聞。”

按時間順序寫的作文范文第3篇

尤芳：老師，怎樣把活動寫得生動精彩呢？

郭老師：活動是有組織、有目的、有許多人參加的一系列行為的總稱。可以是學校或班級組織開展的，也可以是街道、社區組織的......

小楠：還可以是幾個小伙伴之間開展的有益活動。

郭老師：對。寫好活動，首先要寫清活動順序。活動進展是隨著時間的變化而發展變化的，要按時間順序對活動進行介紹，如果想到什么就寫什么，就讓人覺得亂。記一次活動和一般記敘文一樣，也必須按照活動的先后順序，寫出活動的開展過程：①活動的時間、地點、參加的人員。②活動是怎樣開始的。③活動有哪些內容。④當時有關天氣、場地方面的情況怎樣。⑤參加活動時自己的心情或他人有什么反應。⑥活動是怎樣結束的。⑦參加活動后有什么收獲或感受。

小楠：是不是對活動的每一個環節都用點力，都寫寫？

郭老師：不是。要做到詳略得當才行。一般來說，給你印象深的地方往往是活動的部分，也就是要詳寫的部分，這一部分要有細節描寫，要有當時的感受描寫，要盡量做到詳細具體，重點突出。其他環節，可以略寫，交待明白就可以了。倘若處處詳寫，效果會適得其反。

具體說――①內外結合。活動場合的情景是文章的主要部分，應當從不同的角度加以詳寫，而場外的情況只是起烘托作用，可以略寫。②點面結合。有些活動參加的人多，可以詳寫二三個“點”，讓大家具體了解活動的詳細情況，獲得鮮明的印象；也應略寫整體及面上的情況，以起到一定的襯托作用。

尤芳：我看有的書上說――在寫活動類作文時，還要注重場面的描寫。是嗎？

郭老師：寫活動類作文，必須注重場面的描寫。因為活動總是在一定的場合、氣氛中進行的，寫好了場面就讀者一個整體印象，也可烘托當時的氣氛。

小楠：那么，如何進行場面描寫呢？

郭老師：觀察啊！觀察是我們的法寶，在活動中有重點地觀察，注意活動的進展及場上的氣氛，再結合自己的感受猜測參加活動者的心情，場面描寫就成功了一半。

按時間順序寫的作文范文第4篇

關鍵詞：初中生寫作 練筆多樣化 目標性原則 有效性

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)04-0089-01

《義務教育語文課程標準》在初中階段的寫作目標提出“每學年……其它練筆不少于1萬字”。為完成這一目標，老師們紛紛給學生布置練筆任務。而且使用不同的練筆方式，呈現練筆的多樣化：有課堂內練筆，課堂外練筆；有課文后練筆，如縮寫、擴寫和改寫；有課文外練筆，如寫日記、寫周記；有片斷練筆，有整文練筆。形式多樣，可以說是“五彩繽紛”。對于幫助寫好作文無疑是有作用的。

問題是在一個時段內，采用多種練筆方式，字數任務倒完成了，成效有幾何？讓我們先看兩個練筆案例的調查：

練筆案例一：某班56名學生，初中七年級伊始，老師向學生布置寫日記的課外練筆作業，還專門為每個學生發了一個日記本。每周檢查一次，有時批改，在作文課堂上對完成任務和寫的好的給予表揚，還給學生口頭念些優秀的學生日記。一學年完，對學生做了一個調查：“如果老師不再對寫日記作要求，你還堅持寫日記嗎？”95％的學生回答：否。“你已經寫了一年的日記了，你認為對自己的作文有幫助嗎？”74％的學生回答：不知道。“在這一年中，你覺得寫日記是件快樂的事嗎？”87％的學生回答：否。第一個問題想知道學生經過一年寫日記練筆是否培養起興趣，第二個問題想考察學生通過寫日記練筆感覺對自己寫作是否有幫助，第三個問題想知道學生對寫日記這件事是否喜歡。結果讓任課老師感到非常意外。調查結果顯示學生不喜歡做寫日記練筆這件事，把寫日記練筆僅僅看著是完成老師的任務。這樣的練習結果怎能對學生作文有幫助呢。

練筆案例二：在同一所學校的另一個班，有52名學生，同樣在初中七年級伊始，老師向學生布置寫日記的課外練筆作業。在第一個月完后，老師叫學生把自己在這一個月所寫的日記，按照時間順序，組合成文，并給“文章”寫個標題“三月的我”。叫學生自己讀讀，看看有什么感想。大家都發現：原來在寫自己啊。學生對寫日記表現出濃厚的興趣。一學年完后，老師再叫學生用同樣的方法把一學期所寫的全部日記，按時間順序組合成文，并給“小說”（老師告訴學生，這就是自傳體小說）提個標題“我的2011”。學生一聽老師說是“小說”，都望著老師不敢相信似的。等學生做完后，讀著自己的“小說”，甚感驚喜，學生們都說：原來我能夠寫“小說”了。老師給予肯定：是的，你們能夠寫自己的“自傳體小說”了，怎么樣，寫作文就是這么平常，這么簡單。用同樣的問卷做調查，對第一個問題，有87％的學生回答：是。對第二個問題，有82％的學生回答：有。對第三個問題，有78％的學生回答：是。結果與上一班截然相反。

為什么會出現截然相反的結果呢？例一顯然在學生寫日記的過程中，沒有給學生一個明確的練習目標，只是叫學生寫、寫、寫。雖然作為老師的教學目的肯定是有的，而且不可否認還非常明確——讓學生通過寫日記練筆達到多寫多練，養成寫日記的習慣，對寫作產生興趣，積累素材，幫助寫作文。但學生的練筆沒有這個“過程”，體驗不到寫日記的需要、樂趣，產生不了興趣。寫日記的目標還僅僅是老師的“預設目標”而已。例二就不同了，老師的目標很明確，讓學生通過寫日記練筆，知道寫作文就是寫自己的生活，自己的所見所聞所感，寫出來就是作文。讓學生感知“寫作是件極平常的事”。老師把這一目標讓學生通過“寫日記——在第一個月完后，把自己在這一個月所寫的日記，按照時間順序組合成文，并給‘文章’寫個標題‘三月的我’”；和

“寫日記——在第一學期完后，把一學期所寫的全部日記，按照時間順序組合成文，并給‘小說’寫個標題‘我的2011’”兩個學習過程來實現。讓學生真切地體驗到了寫日記的趣味，也體驗到了原來寫作是件極平常的事，達到了提高學生寫作積極性的目的。所以，練筆必須要有目標，才有效益。

何況，多樣化的練筆，每類練筆都有自身的特點，都有依據特點產生不同的作用。如果多樣化的練筆沒有一個共同的目標指向，用這種練筆方式訓練得到的是甲目標，用那種練筆方式訓練得到的是乙目標，再用第三種練筆方式訓練得到的是丙目標，產生的作用各各不同，不會形成“合力”，集中完成某個寫作技能目標，再多的練筆方式也是低效的。

多樣化的練筆，更是要有明確的目標指向，具有目標性原則，才能有效。

例如：訓練學生的感受借鑒能力（這是作文的一條有效途徑）。我們可以選用這些練筆方式來練筆：

仿寫。朱光潛在《資稟與修養》中說：“文藝必始于模仿，模仿就是學習。最簡捷的辦法是精選模范文百篇左右，細心研究每篇的命意布局分段造句和用字，務求透懂，不放過一字一句，然后把它熟讀成誦，玩味其中聲音節奏與神理氣韻，使它不但沉到心靈里去，還須沉到筋肉里去。這一步做到了，再拿這些模范來模仿，模仿可以由有意的漸變為無意的。習慣就成了自然。”仿寫得選好范文，再用心揣摩，便于參照。提高對范文的感受力。

擴寫。選用古詩詞中一些短小的篇章及名句拿來擴寫。著眼于原詩的情景或意境，再擴充一些細節及場景，還可適當地發揮想象。訓練對范文的感受力。

改寫。比如讀了《茅屋為秋風所破歌》，可改寫為杜甫的故事。練習對文章的感受力。

續寫。比如讀《喂——出來》后續寫一個結尾。以“原先丟進洞里的小石塊飛出來了”的思路展開想象，續寫結尾。練習對文章的感受力。

這些多樣化練筆，方式類別不同，但都有一個共同的目標指向——聚焦感受力，訓練集中，容易形成合力，達成目標，有效提高學生作文的感受能力。

參考文獻：

[1]中央教育科學研究所編.葉圣陶論語文教育[M].河南教育出版社，1986.12.

[2]朱光潛.資稟與修養[M].安徽教育出版社，2006.8.

按時間順序寫的作文范文第5篇

才能逐步培養學生的寫作能力，提高作文教學的質量。

【關鍵詞】處理關系培養能力提高質量

《小學語文課程標準》明確指出：要注意培養學生聽、說、讀、寫的能力。由此可見，語文學科中的作文教學是不可或缺的環節。在小學作文教學中，縱橫交錯的關系有許多。如：聽與寫、說與寫、讀與寫、源與流、仿與創、導與寫、課內與課外等關系。只有正確處理這些關系，才能逐步培養學生的寫作能力，提高作文教學的質量。筆者結合多年的教學實踐，對其中的讀與寫、源與流、仿與創三方面的關系談談自己的做法與體會。

一、讀與寫的關系

讀與寫是兩種不同的能力，但它們之間有內在聯系。從語言的角度上看，讀是積蓄，寫是運用；從心理角度上看，讀是對文字內化的吸收，寫則是語言的表達。兩者之間呈現出一種互逆關系。指導學生讀書，不僅是為了讓他們學習別人的語言，更重要的是學習別人認識問題的觀點方法，提高自己認識事物的能力。因此，在閱讀教學中創設情境，啟發學生理解課文的語言文字，引導學生揣摩課文的結構形式和表現方法，學習作者認識問題的觀點和方法，這不僅能提高學生的閱讀能力，而且對提高學生的寫作能力起著潛移默化的作用。曾有一個階段，在閱讀教學中，我只偏頗地強調學生的讀和背，而忽視引導學生對語言文字的理解，導致學生對語言文字的運用不靈活，在他們的作文中表現出胡編亂造，用詞不當，層次混亂，沒有中心等毛病。針對以上出現的問題，首先，我在課堂中有意識地注重學生分析、理解能力的培養，有計劃地引導學生讀中感悟，堅持下來，學生的作文有了明顯的進步。其次，我鼓勵學生增加閱讀量，實踐證明：閱讀量比較大的學生，作文寫得好，他們能從大量讀物中學習別人的語言、寫作方法和認識問題的能力等。如：我班有位同學，他課余時間經常讀《小學生周報》、《少年報》、《優秀作文選》，一有空就到學校閱覽室借書讀，因而讀寫能力提高很快，經常在校級、縣級作文競賽中獲獎。可見，讀與寫同等重要，但二者不能互為替代。

二、源與流的關系

生活是寫作的源泉，學生的生活豐富了，寫作的素材必然也多。因此，要培養學生熱愛生活，觀察生活，注意身邊的人和事，從中積累作文題材，只有這樣，學生才不會在寫作時無話可說。生活在農村的孩子，有得天獨厚的條件，如：爬山、捉鳥、摘野果、做家務等各種有趣的事兒。要引導學生留心生活的點點滴滴。為了讓學生親歷生活，在課余我和學生一起爬山，讓學生欣賞山上的美景，尋找爬山的感覺，領略大自然的風光，培養他們熱愛祖國山河的感情；還帶他們到田間勞動，體驗勞動的艱辛及豐收的喜悅等等。

同學們在領悟了自然、感受了生活之后，回到教室，自然就有話可寫了。作文課上，老師只要把寫作順序、語言運用等稍作點撥指導，學生動起筆來就輕松自如，寫出的文章也能表達真情實感。

有目的地觀察生活，既能培養學生觀察、體驗和認識生活的能力，又能使學生獲取豐富的寫作素材。這樣，學生在教師的引導下“源”水就“流”出來了。

三、仿與創的關系

從模仿到創作，是學生寫作文必不可少的一個過程。沒有開始的“仿”，就沒有以后的“創”。課堂教學中，教師應有目的地為學生的模仿創造條件，使學生達到最優化的模仿，而不是不動腦筋、盲目地套用、背寫，甚至抄襲范文的詞句。可以說，每篇課文，都是習作的范本，尤其是精讀課文，從文章的立意到謀篇布局乃至遣詞造句等，均值得學習研究。