格林童話有哪些

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇格林童話有哪些范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

格林童話有哪些范文第1篇

一、自主學習

熟悉習網的童鞋們一點都不陌生這個功能了吧！大家是不是都已經嘗試過自主學習了呢！自主學習不僅可以自己對自己進行測試，還可以對以前做錯的題目進行統一的分析與改正，而且還可以自己增加新的單詞，便于自己記憶。這樣才會對知識加深印象，更加鞏固哦！

步驟： 登錄 - 進入書房 - 自主學習

一個學期的課程已經上完了，同學們，你們的錯題本里面的題目是不是已經都弄明白了呢？生詞本里面的單詞是不是已經都記住了呢？要一個一個的消化，這樣才能把它們都吃透，下次看到已經被你解決的題目的時候你就是強大的勝利者啦！

二、讀書計劃

不知道童鞋們這個學期讀了多少書呢？書籍是人類進步的階梯，每一本好書可以帶給人不同的享受，讀書不僅可以使人增長知識，還可以提升人的氣質，使自己成為一個有修養、有智慧的人。那我們應該選擇什么樣的書籍來讀呢？小編給大家推薦一些書籍供大家選擇：

小學段：安徒生童話故事集　小王子　獅子王　格林童話集　窗邊小豆豆　機器猴傳奇

初中段：哈利波特與魔法石　木偶奇遇記　湯姆.索亞歷險記　北歐的神話傳說　日本民間童話故事集

高中段：鋼鐵是怎樣煉成的　莊子傳　歐.亨利短篇小說集　京華見聞錄　隱蔽的歷史

讀書最好要留下讀書資料，你可以直接把你的感想發表在文章的評論里面和大家一起討論,你也可以做讀書筆記，比如專門制訂一本讀書筆記本，寫讀后感，經典句子摘抄等。而且我們可以通過讀書筆記更好的理解書本的知識，加深對書本知識的印象哦！

你也可以把你想要讀的書全部記錄在書房的讀書計劃中，這樣你就不會忘記了。上學期的讀書計劃都有沒有實行呢？不要忘了哦，趕緊去記錄你要看的書也看看你還有哪些書沒有讀吧！進入讀書計劃>>

步驟：登錄 - 進入書房 - 個人設置 - 讀書計劃管理

三、在線學習

除了在書房里面可以學習，不要忘了還可以在習網的各個頁面都可以自由地學習哦！比如你可以進入在線聽力去聽你想要聽的英語和中文聽力，有各種寓言故事，英語廣播，英語歌曲，美文賞析，英語名著，同步課文還有中文小故事等各種聽力哦，推薦：

小學段：the monkey and the dolphinlittle snowmansally, go round the sun

初中段：friendsbbc learning english - red carpetyou're not sorry

高中段：the weekly address of presidentmy happy endinga new house

同樣的，你也可以進入在線口算去鍛煉你的口算能力，也可以在第二課堂里面自由的閱讀各種書籍，猜字謎，腦筋急轉彎等各種趣味活動。

四、和同學老師在線交流

寒假期間大家雖然都沒有在一起學習了，但是大家同樣的可以在習網上互相交流呢！有什么問題不懂的可以 發消息 給老師，有好玩的可以發表在 班級空間 給同學們一起分享哦！比如大家可以把在寒假期間拍到的好玩好看的照片上傳至班級空間，把在寒假里面發生的趣事發表在 班級博客 里面，遇到疑惑的問題也可以在 班級討論區 里面和大家一起討論呢！ 進入班級空間>>

格林童話有哪些范文第2篇

為寶寶讀書是爸爸幫助寶寶塑造人生的最有效方式之一。閱讀時間會加深爸爸和寶寶的情感，促進寶寶的詞匯和語言發育，并培養其想象力，讓爸爸有機會去欣賞寶寶具有里程碑意義的重要發育。采用以下這些小竅門，可以讓你和寶寶一起度過最有意義的讀書時間。

搞怪，讓聲音更有趣

給寶寶讀書，就應該有趣。對于童書里特有的幽默以及諸多場景下的動作和聲響，以夸張有趣的聲調來模仿書中角色之間的對話，增加一些充滿童趣的聲音（例如，“嘶嘶”“吼吼”“撲通”），來吸引寶寶，孩子聽起來會更加激動更加專注。通常媽媽讀起來會有所收斂，聲音相對平淡；爸爸就不然了，總能讀得那么夸張，甚至去搞怪。越是讀得有味兒，孩子就越喜歡。國外作品像宮西達也關于恐龍的溫馨故事，以及《和甘伯伯去游河》等書，早期的格林童話、安徒生童話，國內的《西游記》、鄭淵潔童話等，都是展現爸爸獨特魅力的好材料。

互動，故事效果特別棒

爸爸講故事時，一定要跟寶寶互動，效果才特別棒！要時刻注意寶寶的表情，適當的時候，停下來問寶寶一些問題，讓寶寶融入故事中，并獲得更多的樂趣。問小寶寶的問題要簡單些，例如：青蛙怎么叫啊？呱呱！對大寶寶問題可以稍微復雜些，例如，“你覺得小熊會去哪兒呢？”這樣寶寶在聽故事時，注意力會更集中，興趣也更濃。在日常生活中，爸爸還可以隨時把故事和生活中某個場景結合起來，比如剝雞蛋時，問寶寶，恐龍蛋是什么樣的呀？穿衣服時問寶寶，企鵝穿什么衣服呀？等等。

舞臺，在家中模擬故事場景

故事讀過了，那就索性在家里搭個舞臺，模擬一下故事場景吧。比如，用長地毯做河流，用沙發墊子搭房子，用椅子和桌子做大樹和高山，用包裝泡沫做成各種動物，并涂上顏色（不會繪畫也沒關系，可買現成的貼紙）。跟寶寶一起表演某個他喜歡的故事，讓動物們登臺表演，重現故事中的內容，爸爸可以和寶寶分成兩派，但要記得最好讓寶寶贏哦！有些有趣的短語（例如，“河馬來啦！”“老狼老狼幾點了？”），可以適當重復，還可以開一些只有你和寶寶知道的玩笑，享受你和寶寶共同的秘密！

喜歡，寶寶閱讀最重要的起點

不同的寶寶，喜歡不同類型的故事，要給寶寶讀他喜歡的書。并非所有的寶寶都喜歡《晚安月亮》或《好餓好餓的毛毛蟲》。培養孩子的閱讀興趣，喜歡是最重要的起點。不要給孩子布置任務，要隨心所欲，孩子喜歡了，自然就想了解更多。可以多買一些書，選擇面更寬更雜一些，從選材來說，古今中外、童話神話、深海太空，都不必拘泥，試著讀給孩子聽，看孩子的反應；從形式上來說，現在有很多洞洞書、翻翻書、發聲書，甚至附贈玩具等，不僅吸引孩子的眼球，還會讓孩子邊看邊動手，都可以多買一些，試著讓孩子玩。是否名篇是否推薦是否怪異，統統沒關系。至于識字認知等等，孩子感興趣喜歡的，他很快就記住了，不喜歡的，你今天讓他背會了，明天也會忘掉。

書房，最佳讀書場所

建議把書房作為給寶寶講故事的地方。有些家長喜歡在沙發上給寶寶讀書，順便吃吃點心、喝點飲料，很享受。問題是這種享受對寶寶來說，是來自書本，還是點心？如果寶寶養成邊讀書邊吃喝的習慣，對他今后的學校學習也不一定是好事。給寶寶讀書時，可能同時還會查查其他書籍或是電腦上的資料（比如，鴕鳥和馬，誰跑得快），時不時還要在紙上畫個圖什么的（比如烏賊是怎么噴墨汁的），或是讓寶寶涂顏色，在書房也都更合適，更有利于寶寶養成良好的閱讀習慣。

好地方，書店或圖書館

寶寶會喜歡書店？喜歡！如果之前他跟爸爸一起讀過某種有趣的書，比如關于霸王龍的書，并很開心地玩過書中的游戲，若問寶寶要不要再買幾本這方面的新書，十有八九寶寶是很樂意的。來到書店后，先去找相應的專柜，和寶寶一起挑選。注意挑圖畫多的，最好是彩圖；篇幅不要太多，寶寶讀不了太長的故事；開本也不要太大，寶寶翻起來不方便。把需要的書挑好后，順便再挑幾本其他方面的書，說不定下次寶寶就會喜歡上這些方面的故事。有些圖書館也對寶寶開放，不要錯過這么好的資源，借書可比買書更劃算哦。

小紅花，寶寶讀書的獎勵記錄

制作一張讀書表，粘上小紅花，用來跟蹤寶寶的進步。每讀一本新書，就在讀書表中添上一行，并在后面貼一朵小紅花；重讀第二遍時，再貼上一朵……寶寶會對已經積累的小紅花興奮不已，非常有成就感！跟寶寶說好，每積累多少朵小紅花，就額外獎勵寶寶一件玩具；如果寶寶小紅花數量非常多，還可以把獎勵級別提高一級，比如原來準備暑假帶寶寶國內旅游的，可以改成海外游。提醒一句，獎勵必須是正向的，因此，不可以獎勵玩游戲。

格林童話有哪些范文第3篇

一、強化閱讀方法指導

閱讀方法的優劣直接影響著閱讀的質量的高低和良好閱讀習慣的形成與否，必須對小學生進行閱讀方法的強化指導。早讀和午間的閱讀是對課內閱讀方法的檢測和再指導，是課內向課外延伸的橋梁。學生借助與教材配套的讀物和自由選擇的讀物，采用自學為主的形式，開展說、讀、思、議、寫等活動，發揮主動學習、敢于探索和大膽創造的精神。教師則依據語文教學目的、內容和要求，加強讀物的指導和點撥，“授人以漁”，使學生個人的興趣、愛好和才能得以充分發展，使課內課外相互貫通、緊密聯系、相得益彰。

1.加強配套讀物的閱讀指導

當代著名作家曹文軒所主編的《成長閱讀》叢書所選的文章，兒童情趣濃郁，可讀性強。閱讀其文章時，可要求學生先初讀，整體感知課文內容，并查字典辨音解詞；再設計一些需動腦的小問題讓學生細讀，在書上劃出答案或另行寫下答案；最后，讓他們結合語文教科書中的文章談談自己的一些想法。如在四年級閱讀了《大自然的聲音》一文后，可請四年級學生聯系《泉城》一文說說象聲詞，談談感想。對于文中含義深刻或不懂的地方，要及時標出，與同學討論或請教師長，以養成“不動筆墨不讀書”、“一邊讀一邊想”的好習慣。這樣，配套讀物閱讀不僅能起到觸類旁通和擴展延伸的作用，而且能強化語文課本中所學的知識和道理。因此，配套讀物的閱讀指導就顯得很有必要，不可忽視。

2.加強推選讀物的閱讀指導

由于學齡不同，學生的心理特點不同，其閱讀能力也參差不齊。一般來說，低年級學生喜歡童話、寓言、卡通等益智趣味故事，如《彩圖格林童話》《木偶奇遇記》《騎鴨歷險記》等；而中高年級學生則對歷史故事、科幻小說、人物傳記等都感興趣，如《三國演義》《昆蟲故事》《小學生十萬個“為什么”》等。因此，我們一方面通過“圖書導讀”，向學生推薦必讀和選讀書目，建立班級圖書角，組織借閱和管理，另一方面對這類書籍的閱讀加強指導，提出要求。如對于文藝作品、童話故事，一般指導學生在閱讀時，弄懂書里有哪些人，講些什么事，掌握讀物主要內容，欣賞好的語句和段落；對于思想性強的文章，如《雷鋒的故事》《高爾基的童年》等，則可讓學生查找書中主要人物的生平資料，或聽取老師對該書的時代背景和作者情況的介紹，使學生對雷鋒、高爾基產生崇敬的心情。最后完成綜合填充式的讀書筆記。并每周檢查一次，對認真做筆記學生要及時表揚激勵。

讀書筆記

班級 學生姓名

①讀書時間年 月 日

②書名《》

③作者

④學會的生字

⑤學會的詞語

⑥摘錄的好句

⑦主要內容

⑧讀后感想

注：低年級學生可完成①―⑤；中年級學生可完成①―⑦；高年級學生完成①―⑧。

通過一學期的積累，學生的知識面擴大了，身心得到了強烈的愉悅。據統計，就四(2)班34位學生所做的筆記達1382頁，大大地彌補了課內知識的不足，開闊了學生的視野。當然，做讀書筆記的次數不宜太多，否則會加重學生負擔，使之生厭，達不到理想的閱讀效果。

二、突出閱讀興趣培養

古人說：“教人未見其趣，必不樂學。”總理在《強國必強教，強國先強教》一文中指出：“尊重學生的意愿和選擇，激發學生的學習興趣和好奇心。”學生年齡小，“有意注意”持續時間不長，單調的讀書方法，只能使其昏昏欲睡。因此，小學生的閱讀課必須以調動閱讀興趣為核心，而采用寓教于樂的形式在課外閱讀課上反饋閱讀效果，對于小學生來說是比較適宜的，而且能大大調動他們閱讀的主動性，達到“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣” （新課標中語)的教學要求，并不斷向課外閱讀汲取知識和營養。

1.組織比賽和評比

學生進行閱讀，既渴求讀有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長和同學的認可與贊評，從而滿足自己的成就感。針對這一心理特征，在閱讀課上可組織“閱讀大王知識競賽”、“讀書筆記展覽會”、“故事大王演講賽”、“讀書經驗交流會”等一些活動，給學生提供施展才能的機會。

2.開展游戲和表演

具體形式有相聲、小品、猜謎打擂、童話表演、填寫對聯等。如學生閱讀了《成長閱讀》中的《毛毛蟲怎樣過大河》一文，可進行排演，通過情境再現，以演促讀，調動學生自讀文章的興趣；而且經過排演、觀看和評演，學生對文章所描述的人物動作、神態、語氣及文章的思想意義都會有較為深入的理解。

3.設立小靈通講臺

其內容包括國內國際新聞、時事熱點、科技知識等。如《強震海嘯重創日本，引發核泄漏危機》《多國軍事干預利比亞》《搶鹽風波》等，學生通過閱讀報刊，搜集資料，在“小靈通講臺”上各抒己見。這個活動引起了學生閱讀報刊新聞的濃厚興趣，也培養了學生關心世界、熱愛和平的情操。

當然還可以創設各種閱讀的形式，營造濃厚的閱讀氛圍，同樣能收到意想不到的效果，大大增強學生的閱讀興趣。如讓學生在小組中朗讀，這樣不僅朗讀面廣，而且可進行閱讀的交流；也可為學生提供教材的錄音帶，讓學生聽錄音閱讀，或提供電視寓言、童話故事，讓學生邊看邊聽邊讀，收到理想的閱讀效果；也可鼓勵學生在家閱讀，倡議學生互相借閱書籍，規定時間歸還，并與家長取得聯系，得到他們的理解和支持，然后在閱讀課上反饋矯正。

實踐證明，在實施寓教于樂的過程中，學生的閱讀興趣得到了培養，對早讀和午間閱讀產生了強烈的興趣和期盼感，真正做到從“閱”讀到“悅”讀，真正為興趣而讀書，為完成課外閱讀總量打下了堅實的基礎。

格林童話有哪些范文第4篇

關鍵詞：小學語文；蘇教版；教研改革；工作經驗；聽課評課

“尺有所短，寸有所長”，每個人都有自己的長處與短處，如果能相互學習，揚長避短，我們的小學語文教研改革水平就能不斷提高。一直以來，本著“為學生服務，讓自己提高”的教研理念，全體語文教師都在兢兢業業、勤勤懇懇地完成學校的語文教研工作，如何不斷提升小學語文教研改革工作質量是眾多語文教師在持續探討的話題。那么，小學語文教研改革工作何去何從？

一、確保評課質量，提高集體水平

聽課評課活動一直是各校教研工作的傳統，積極開展聽課評課活動對于提高全體語文教師的教學水平有著重要意義。回顧當前各小學開展的聽課評課教研活動，我們能夠發現：很多學校雖然都組織了聽課評課活動，但是教學水平提升得并不明顯。反思其中的緣由，我們認為聽課主題的不確定、制度的不規范是導致教研質量遲遲難以提升的主要原因。

教研改革工作不應流于形式，組織教師參與聽課評課并不是在挑刺、在針對誰，而是為了博采眾家之長為我所用，使每一位教師都能取人之長，補己之短，最終造福于學生。在開展聽課評課教研工作的過程中，形式化傾向嚴重，很多學校一學期都開展不了幾次聽課評課活動，大多是看哪位老師有時間就安排聽課，評課沒有方向與主題，今天聽一聽這位老師講四年級古詩，明天評一評那位老師教五年級現代文。

聽課工作主題分散、評課內容不集中，將直接導致聽課評課教研改革工作的失敗，無益于集體教學水平的提高。在開展聽課評課教研工作的過程中，各教研組組長應有方向、有重點、有針對性地安排聽課內容，重點考慮本周期聽課以什么主題為主，主要針對哪些對象，評課以什么標準來衡量，有哪些教師可以參加，每周開展幾次聽課活動等問題。只有保證聽課評課方向正確，教研改革工作才能有條不紊地向前推進。

二、開展讀書活動，提升學習質量

在教研改革工作推進過程中，我們發現很多教學工作者都將目標與重點放在教師身上，忽略了學生作為學習主體在提高教改工作質量中的重要地位。教W工作應當是教師的“教”與學生的“學”相互統一的整體，教改工作的本質是為了提高教學水平，除了教師之外，學生的主體作用也需要受到關注。語文是一門信息量大的應用型學科，涉及社會生活的方方面面，教研改革工作不僅需要考慮教材、書本這些教學資源對于提高教學工作質量的重要意義，還要拓寬教研渠道，引入課外教育資源，切實提高學生的學習水平。

綜合以上教改工作中出現的問題考慮，語文教師必須組織學生參與形式多樣的讀書活動，為學生推薦經典書籍，擴大知識容量，為終身學習、終身發展奠定扎實的基礎，教師可以針對不同年級段的學生開展不同形式的讀書活動、推薦不同種類的閱讀書目。低年級段的學生可以閱讀一些《格林童話》《伊索寓言》《西游記》等書籍，閱讀結束之后，由教師組織安排“童話故事表演大賽”；高年級段的學生可以閱讀一些《繁星》《春水》《三國演義》《我們愛科學》等書籍，教導處在每學期的第10周開展閱讀考級活動，將學生得分計入期末總成績，鼓勵學生積極參與閱讀。

近幾年的小學語文教改工作一直密切關注課堂教學活動的組織、教師行為的轉變等問題，容易忽略學生主體在語文學習中所占據的重要地位。開展課外讀書活動，不僅可以彌補當前教改工作中的不足之處，也有助于促進學生提高語文學習質量，擴大閱讀量。

三、教學評價改革，全面提升效率

當前的小學語文教研改革工作對教學評價方式關注的力度不夠，語文教學評價呈現靜態化模式，這背離了語文教學的發展目標。語文學習的終極目的應當是聽、說、讀、寫四項基本技能的全面發展，而這四個指標在學習活動中是不斷變化的，學生的語言運用能力一直處于不斷發展的變化之中，這種變化不應該也很難通過成績評價來體現。

小學語文教研的改革需要關注教學評價方式改革，將學生自評、學生互評、家長評價引入最終評價體系中，建立成長檔案袋，以檔案袋的形式記錄學生語文學習情況，以動態化評價趨勢取代靜態化評價模式，促進教改工作效率的全面提升。

“教無止境，研無止境。”小學語文教研改革工作想取得成就還有很長一段路要走。每一位語文老師都要在這浩瀚無垠的教海中乘風破浪，為語文教研改革工作貢獻自己的一份力量，只要大家共同努力，我們的小學語文教改工作一定可以開出最美麗的浪花，讓所有學生學有所成。

參考文獻：

格林童話有哪些范文第5篇

一、作業設計應具有趣味性

1、游戲式作業。游戲是低年級學生最喜歡的活動之一。如果能設計一些生動有趣的數學游戲，將所學的知識蘊涵于游戲中，學生必然興趣盎然，積極參與。

如學了20以內的加減法后，可以設計“拿卡片”游戲，在卡片上分別寫上1至9各數。小朋友一次拿兩張卡片進行相應的加減計算，比比誰算的快，贏者加一分，并累積得分定輸贏。這樣讓學生在“玩、樂”中獲取知識，激發了學生的興趣，提高了學習積極性。再如教學“可能性”這一課后，可以設計“猜球”的游戲作業，在盒子里分別放入一些白球、紅球和黃球，請一個同學摸球，其它同學猜摸出來的可能是什么顏色的球。學生在游戲中邊玩邊學，學中有玩，玩中有學。

2、情境式作業。小學生一般具有好奇、好問的探究心理。生動的情境式作業，往往能使學生的精神狀態迅速由抑制達到興奮，而且還能使學生產生學習知識的自我需要，激發學生對知識的探究。

如學習完“100以內的加減法”后，設計《今天我當家》的情境作業，展示琳瑯滿目的商品架（格林童話20元，練習本2元，文具盒8元，書包35元……），讓學生自主購物，算一算“20元錢可以買什么？”“30元錢可以買什么？”“你最喜歡買什么？”“共要花多少錢？”……讓學生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學習與練習的欲望。

3、繪畫式作業。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。針對這一特點，結合教學內容特點，設計一些繪畫式作業，用繪畫的方式鞏固、應用所學的知識。

如在學完“有趣的圖形”后，讓學生利用所學的圖形繪制一些相關的美麗圖案，或利用學過的圖形來設計一下他們喜歡的校園，并涂上顏色。又如，在認識了“位置與方向”后，讓學生利用所學知識繪制學校或生活小區的平面圖。這樣就讓他們感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學的知識，而且能激活學生的思維，使他們迸發出創新的火花，把一次次作業變成一件件藝術品。

二 、作業設計應具有自主性

1、“自助餐”式作業。作業難度太大，就可能挫傷學生學習的積極性；難度適中，學生就會表現比較強的主動性，信心百倍地完成作業。為此，精心設計“自助餐”式作業，將作業內容由淺入深，設計一定的梯度，體現教學內容的層次，適合思維能力層次不同的學生。

如教學圓的面積計算后，第一層次為基礎題：一個圓的半徑是6厘米，它的面積是多少？第二層次可以是應用性習題：一個圓形水池直徑是5米，要在它的底面貼上地磚，需要多少平方米的地磚？第三層次可以是擴展性習題：一個圓的周長是18.84分米，它的面積是多少厘米？讓不同水平的學生自主選擇，給學生作業的“彈性權”，實現“人人能練習、人人能成功”，使每一層次的學生都能得到訓練、發展。

2、“導演”式作業。實踐證明，學生對自己“創造”出的習題更感興趣，練習也更投入、主動。我們從學生的需要出發，讓學生當一回作業的“導演”，自己設計，自己控制，自己安排，自己參與評價。

如在教學“運用除法解決問題”時，可出示這樣一副場景（三年級185名同學去春游，每輛車限坐30人），讓學生仔細觀察，說說從中你能發現什么數學信息？你能提出什么數學問題嗎？并試著解答。學生在這個自由的空間里各盡所能，各展所思，興趣濃厚。

三、作業設計應具有開放性

1、實踐性作業。操作實踐是一個手腦并用的過程，是培養技能技巧，促進思維發展的一種有效手段。因為小學生的思維往往處于形象階段，還不具備完全依靠推理等抽象的方法獲取知識的能力，對于學習一些抽象的規律性的數學知識，還需要借助必要的操作活動。

如學習了“年、月、日”后讓學生根據所學知識做個自己喜歡的年歷。在教學“時、分、秒”后，讓學生自制一個鐘面，通過動手設計制作，加深對時針、分針的認識，了解鐘面上一大格是一時，一小格就是一分，更真切地體會到一小時等于六十分。將豐富多彩的生活充實到學生的作業中，為數學作業注入新的內涵，賦予了作業新的生命。

2、調查式作業。學生除了從課本中獲取信息之外，我們還可利用作業的機會，超越課本，有計劃、有目的地把學生引向課外，拓展知識來源，給課堂注入新的活力。讓作業與社會生活緊密結合，讓學生體會到學有所用，體現數學的生命力。

如教學“千克的初步認識”后，根據教學內容，設計以下課外作業：

A：去超市找一找一千克重的物品有哪些？

B：調查：一根火腿腸、一包方便面、一瓶礦泉水、一個雞蛋等的重量。

C：和爸爸媽媽一起猜一猜一千克花生大約有多少粒？然后稱一稱，數一數。

在作業的完成過程中，學生走出課堂，來到街頭、商店、超市、……使學生進一步了解數學在實際生活中的應用，加深學生對數學價值的認識，在鞏固知識的同時，思維在深度和廣度上得到發展。