感激的話語
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感激的話語范文第1篇
在路邊的前方有兩間房子。師傅指著前面的房子對(duì)徒弟說：“你去借只千斤頂。”徒弟愣了一下，問師傅：“你怎么知道那兒有千斤頂？”師傅說：“你要想著那里有。”
徒弟說：“那要是沒有呢？”師傅說：“沒有，你也要想著那兒有。”
徒弟說：“那里即使有，人家也不一定借。”師傅說：“你要想著他會(huì)借。”
徒弟猶豫地說：“我去了，恐怕人家連門也不開呢！”師傅說：“你要想著他會(huì)開門。”
師傅教給徒弟許多話，徒弟將信將疑地去了。
徒弟走了好一會(huì)兒，來到那兩間房子前，敲門，門開了。開門的是一個(gè)中年男人。徒弟對(duì)他說：“又有事需要您幫忙了。”中年人看了看這個(gè)陌生的年輕人，說：“我不認(rèn)識(shí)你啊，我肯定沒有幫過你的忙，你怎么說又有事需要我?guī)兔δ兀俊蓖降苷f：“您家在路邊，盡管您沒幫過我的忙，但您一定幫過不少人的忙。所以，我來了，對(duì)您來說，是又有事需要您幫忙了。”
徒弟的話，有不少感激之意。對(duì)于這樣的一個(gè)陌生人，中年人覺得自己沒有不幫忙的道理。
說實(shí)在的，中年人并沒空兒，他正準(zhǔn)備去辦一件自己的事情，可是他聽這位上門求助者的話，便放下自己要辦的事，對(duì)他說：“說吧，你有什么事情需要我?guī)兔Γ俊庇谑牵@位徒弟才說：“我們車子有一只輪胎爆了，我想，會(huì)有人向您借過千斤頂換輪胎，我也想借一借。”
中年人并沒有千斤頂，可他聽了這位徒弟的話，就說：“好吧，我知道哪里有，我?guī)闳ァ！敝心耆吮泸T上摩托車帶著這位徒弟走了好遠(yuǎn)的路，到他的一位熟人那里借來一個(gè)千斤頂。徒弟對(duì)這個(gè)中年人萬分感激。
徒弟借來了千斤頂，他高興地對(duì)師傅說：“師傅，一切都像您說的那樣，您是怎樣想到的？您怎么會(huì)這么神啊？”
感激的話語范文第2篇
[中圖分類號(hào)] R511[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C[文章編號(hào)]1673-7210（2007）06（c）-092-01
肝性脊髓病是在晚期肝硬化的基礎(chǔ)上發(fā)生的一種脊髓病變，是肝硬化的一種少見的并發(fā)癥。患者常以進(jìn)行性、痙攣性截癱，雙下肢肌張力增高，腱反射亢進(jìn)，錐體束征陽(yáng)性為主要表現(xiàn)。現(xiàn)對(duì)我院近3年收治的4例較典型的肝性脊髓病患者的觀察與護(hù)理情況報(bào)道如下：
1 臨床資料
4例患者均為男性，農(nóng)民，年齡45~61歲。3例為乙型肝炎后肝硬化，1例為酒精性肝硬化。4例均有反復(fù)發(fā)作的上消化道出血史。2例有脾切+脾腎靜脈分流術(shù)史，1例有“TIPSS”(經(jīng)頸靜脈肝內(nèi)門體分流術(shù))史。術(shù)前有一過性肝性腦病史者1例。術(shù)后1年開始出現(xiàn)一過性肝性腦病者2例，術(shù)后2年出現(xiàn)一過性肝性腦病者2例，術(shù)后3年零6個(gè)月出現(xiàn)一過性肝性腦病者3例。從出現(xiàn)一過性腦病至逐漸出現(xiàn)雙下肢痙攣性截癱，最短者6個(gè)月，最長(zhǎng)者5年。4例中有1例呈痙攣性截癱，3例行走呈剪刀步態(tài)。從最初出現(xiàn)雙下肢癥狀至出現(xiàn)痙攣性截癱，1例為5個(gè)月，1例為2年。初為雙下肢無力，僵硬，步態(tài)不穩(wěn)， 活動(dòng)不靈活，常常扶墻而行。逐漸出現(xiàn)肌張力明顯增加，行走呈痙攣步態(tài)。腱反射明顯亢進(jìn)，巴彬斯基征陽(yáng)性，最終發(fā)展為雙下肢痙攣性截癱。伴有雙下肢麻木者2例，伴有說話構(gòu)音不清2例，飲水返嗆者1例。4例中均有明顯的肝功能異常和血氨升高。顱腦CT檢查無異常發(fā)現(xiàn)。腦電圖檢查者2例，發(fā)現(xiàn)輕度異常。腦脊液檢查1例，無異常發(fā)現(xiàn)。
2 討論
肝性脊髓病是肝硬化一種少見的特殊的神經(jīng)系統(tǒng)并發(fā)癥。多發(fā)生于肝硬化晚期，患者常以進(jìn)行性、痙攣性癱瘓，下肢肌張力增高、腱反射亢進(jìn)、錐體束征陽(yáng)性為主要表現(xiàn)。肝功能減退和門靜脈高壓癥表現(xiàn)較為突出。多數(shù)患者有反復(fù)發(fā)作的上消化道出血史、門-體靜脈分流術(shù)和脾切除術(shù)史。無手術(shù)史患者常有明顯的腹壁靜脈曲張，提示已自然形成了門-體靜脈分流。本組4例患者均有上消化道出血史和門-體分流手術(shù)史。文獻(xiàn)報(bào)道，從門-體靜脈分流術(shù)到出現(xiàn)脊髓癥狀的時(shí)間約為4個(gè)月~10年；自發(fā)性體內(nèi)靜脈分流患者從有腹水、黃疸、嘔血等肝損害癥狀至出現(xiàn)脊髓癥狀的時(shí)間為6個(gè)月~8年，患者深淺感覺無受累，多無括約肌功能障礙。在出現(xiàn)脊髓癥狀之前，患者常有反復(fù)發(fā)作的一過性意識(shí)障礙和精神障礙。肝功能異常和血氨增高是本病的特征之一。本病的發(fā)生機(jī)制尚不十分清楚，多數(shù)認(rèn)為與較重的肝損害、豐富的門體分流和血氨增高有關(guān)。血氨和其他毒性物質(zhì)對(duì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生毒害作用，引起脊髓錐體束發(fā)生脫髓鞘性改變，而門體分流促進(jìn)了這一過程的發(fā)展。中樞神經(jīng)系統(tǒng)的病理改變是脊髓錐體束的脫髓鞘性改變較為顯著，并有神經(jīng)軸索變性、消失及神經(jīng)纖維明顯減少。
3 護(hù)理
3.1心理護(hù)理
焦慮是由緊張、憂慮、擔(dān)心和恐懼等感受交織而成的一種復(fù)雜的情緒反應(yīng)。高度焦慮、緊張、極端不安的情緒容易造成患者的心理障礙，導(dǎo)致機(jī)體整體調(diào)節(jié)功能減弱和抗病能力下降，不能積極配合治療。本組患者病情反復(fù)并呈進(jìn)行性加重，并發(fā)癥反復(fù)出現(xiàn)，治療效果不明顯，醫(yī)藥費(fèi)用昂貴，而又沒有寬裕的生活來源，表現(xiàn)出嚴(yán)重的焦慮、恐懼等不良心理，患者情緒容易激惹，煩躁、動(dòng)輒生氣、甚至任性、無原則地發(fā)脾氣等，因?yàn)橐痪淦匠Ｔ挾c人爭(zhēng)吵，懷疑護(hù)士的操作，懷疑自己少輸一組液，或輸入的液體沒有加藥，護(hù)理人員應(yīng)針對(duì)患者的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析評(píng)估，做到經(jīng)常巡視病房，要與患者多交流，了解患者的需求，耐心接受病人的傾訴，解答患者提出的問題。努力使患者從不良的心理狀態(tài)之中解脫出來，保持樂觀的心情。鼓勵(lì)患者將患病的感受和抑郁、焦慮心情向親友或信賴的朋友傾訴，將不快的情緒發(fā)泄出來， 以免“積郁成疾”。以臨床上治療有效的病例鼓勵(lì)患者，使其配合治療，增強(qiáng)患者與疾病斗爭(zhēng)的信心。
3.2 預(yù)見性護(hù)理
密切觀察生命體征及意識(shí)變化，注意觀察患者性格有無改變、行為有無異常以及意識(shí)狀態(tài)的變化，以預(yù)防肝性腦病的發(fā)生；了解臨床化驗(yàn)結(jié)果，觀察針刺部位有無瘀點(diǎn)、瘀癍及牙齦有無出血等，預(yù)防消化道出血；記錄24 h的出入量，保持體液平衡，監(jiān)測(cè)肝腎功能及電解質(zhì)的變化，預(yù)防發(fā)生肝腎功能衰竭；合理應(yīng)用抗生素，預(yù)防腹腔感染。
3.3 癱瘓肢體按摩和功能鍛煉
鼓勵(lì)患者下床活動(dòng)，根據(jù)患肢的肌力選擇被動(dòng)運(yùn)動(dòng)、輔助――主動(dòng)運(yùn)動(dòng)或主動(dòng)運(yùn)動(dòng)。制定適宜患者病情的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，如：每天3~4次，每次每個(gè)動(dòng)作做5~10遍等，運(yùn)動(dòng)時(shí)護(hù)士要守護(hù)在旁邊并鼓勵(lì)患者，既能使之有安全感又能增加其自信。進(jìn)行肢體按摩時(shí)，力度要適宜，手法要正確，以患者不感到疼痛為宜。告知家屬有關(guān)肢體按摩及運(yùn)動(dòng)方法，以便能夠堅(jiān)持不懈地進(jìn)行功能鍛煉，達(dá)到肢體功能恢復(fù)的最佳效果。
3.4飲食指導(dǎo)
根據(jù)患者的病史、B超提示和電子胃鏡檢查的結(jié)果顯示，飲食不當(dāng)易引起消化道出血和肝性腦病，再次出血及肝性腦病與飲食因素有密切的聯(lián)系。因此，對(duì)患者的飲食指導(dǎo)不容忽視，應(yīng)向患者講解與疾病有關(guān)的飲食常識(shí)，指導(dǎo)患者選擇熱量充足、富含維生素易消化的食物，限止蛋白的攝入，控制鈉鹽，避免質(zhì)硬、辛辣、刺激性的食物，禁煙酒，使用利尿劑時(shí)，應(yīng)口服一些含鉀高的食品，如橘汁等，維持機(jī)體營(yíng)養(yǎng)，提高機(jī)體抗病能力。
感激的話語范文第3篇
關(guān)鍵詞：情感化；品牌形象；設(shè)計(jì)
品牌形象設(shè)計(jì)，是指企業(yè)品牌視覺形象設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單稱為形象設(shè)計(jì)，是一種宣傳品牌價(jià)值和品牌信息的宣傳手段。形象設(shè)計(jì)是給予消費(fèi)者的第一印象，起初只停留在符號(hào)的形式上。而隨著科技的不斷發(fā)展，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)消費(fèi)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化，也帶來了深刻的社會(huì)變革。人們對(duì)物質(zhì)要求的提升，使品牌形象設(shè)計(jì)包含的層面也愈來愈多和飽滿。今天的品牌形象設(shè)計(jì)不僅是一種視覺上的美的享受，更是一種精神上的愉悅。它要向人們傳遞的即為一種生活方式，包含物質(zhì)的使用，更包含精神的體驗(yàn)。在產(chǎn)品逐漸同質(zhì)化的今天，產(chǎn)品的物理特性大同小異，唯有通過情感和精神層面的滿足，才能喚起消費(fèi)者的共鳴。
1 品牌形象的意義
在產(chǎn)品紛繁的現(xiàn)代社會(huì)，新舊產(chǎn)品的交替速度非常快。如何才能適應(yīng)高速發(fā)展的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)是每個(gè)企業(yè)都面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)。在這種時(shí)代背景下，好的品牌形象設(shè)計(jì)將有助于企業(yè)與消費(fèi)者之間形成無形的紐帶，扎根市場(chǎng)地位，穩(wěn)固其在消費(fèi)者心中的份額，同時(shí)也是企業(yè)邁向世界品牌的前提條件。品牌形象的設(shè)計(jì)，不論是中國(guó)企業(yè)還是外國(guó)企業(yè)，都要正視其重要程度。品牌形象的良好樹立，除了具備品牌文化的根基外，還應(yīng)具備受眾的認(rèn)可與支持。
2 品牌形象設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀
品牌形象設(shè)計(jì)由于存在商業(yè)目的，很多設(shè)計(jì)者把品牌純粹包裝成為適合商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的手段，一味只考慮視覺上的出眾與稀奇，造成華而不實(shí)、空泛無實(shí)質(zhì)的形象呈現(xiàn)。這樣的形象設(shè)計(jì)，往往只能如曇花一現(xiàn)。目前很多企業(yè)的形象設(shè)計(jì)，往往是設(shè)計(jì)師的個(gè)人創(chuàng)作，沒有圍繞以品牌的內(nèi)涵與價(jià)值為創(chuàng)作主體，只是單純地以吸引消費(fèi)者眼球?yàn)樵O(shè)計(jì)目的，缺乏品牌情感化介入以及文化滲透。
3 品牌形象設(shè)計(jì)的情感化融入
3.1 何為情感化設(shè)計(jì)
唐納德?諾曼在《情感化設(shè)計(jì)》（Emotional Design）一書中講到，情感化設(shè)計(jì)即為三個(gè)層面：本能（Visceral）水平、行為（Behavioral）水平和反思（Reflective）水平。本能水平是消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品外形的第一印象，即觀察和理解，形象如果貼切消費(fèi)者的思維，則能引起關(guān)注、喜歡甚至是接受。行為水平講究的是產(chǎn)品的易用性和可用性，應(yīng)考慮一定的人體工學(xué)設(shè)計(jì)。反思水平與產(chǎn)品的意義相關(guān)，同時(shí)受到環(huán)境、文化、身份、認(rèn)同等的影響，較復(fù)雜且變化也較快。這一層次，事實(shí)上與顧客長(zhǎng)期感受有關(guān)，需要建立品牌或者產(chǎn)品長(zhǎng)期的價(jià)值。書中闡述了情感在設(shè)計(jì)中所處的重要地位和作用，強(qiáng)調(diào)從這三個(gè)層面進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將可能引起消費(fèi)的驚喜，產(chǎn)生購(gòu)買沖動(dòng)。[1]
3.2 情感化設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
1986年美國(guó)諾曼和德拉泊出版《以用戶為中心的系統(tǒng)設(shè)計(jì)》，這本書在美國(guó)首次提出“以用戶為中心”的計(jì)算機(jī)人機(jī)界面的設(shè)計(jì)。主張?jiān)O(shè)計(jì)應(yīng)將重點(diǎn)放于用戶，即“以人為本”。任何設(shè)計(jì)都應(yīng)該遵循“以人為本”的設(shè)計(jì)原則，而人最大的特征即為情感化，設(shè)計(jì)者應(yīng)從心理學(xué)的方向探索消費(fèi)者的真正需求，研究消費(fèi)者的日常行為、思維。在探索情感化設(shè)計(jì)中提升品牌的形象設(shè)計(jì)。
3.3 情感化設(shè)計(jì)融入品牌形象
情感化設(shè)計(jì)可以給產(chǎn)品帶來增值的效用，正確運(yùn)用好這一設(shè)計(jì)方式可以為樹立企業(yè)良好的品牌形象以及產(chǎn)品形象，為占據(jù)市場(chǎng)份額，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而帶動(dòng)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。在產(chǎn)品與消費(fèi)者之間運(yùn)用設(shè)計(jì)師的智慧創(chuàng)造一種情感的橋梁，以適應(yīng)消費(fèi)者的心理需求，并以人為出發(fā)點(diǎn)，綜合思考人――產(chǎn)品――環(huán)境的關(guān)系，是身處高速發(fā)展的時(shí)代應(yīng)具備的探索性研究。
情感設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單置入，不是孤立的。[2]情感化設(shè)計(jì)離不開消費(fèi)者與物之間的交互行為，在交互中形成體驗(yàn)感受，升華到一種情感交流。具備情感化的產(chǎn)品，除了發(fā)揮其功效外，最重要地是為消費(fèi)者帶來精神上的愉悅享受，此時(shí)它不單單是一件產(chǎn)品或某一個(gè)器物，它已上升到一種文化的交融。例如，中國(guó)博大精深的茶道、茶具的使用、品茶的過程，已不是簡(jiǎn)單的解渴行為，更多的是人們通過這些器物以及特有的使用方式，使人建立一種情愫，體會(huì)文化的同時(shí)交流情感。
3.4 現(xiàn)代設(shè)計(jì)的情感化趨勢(shì)
現(xiàn)代的情感化設(shè)計(jì)更加注重消費(fèi)者的內(nèi)心需求和感受。從某種程度上講，是從以產(chǎn)品功能為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸镜脑O(shè)計(jì)理念，并且也將是今后設(shè)計(jì)的重要發(fā)展方向。研究消費(fèi)者的心理、情感、需求等方面，通過設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化和體現(xiàn)出來。在設(shè)計(jì)中，融入故事、材質(zhì)、色彩、光影等各種載體來體現(xiàn)情感化的元素和理念，讓消費(fèi)者直觀地感受到產(chǎn)品的與眾不同。但另一方面，當(dāng)我們?cè)谧非笄楦谢O(shè)計(jì)、用戶感受地的同時(shí)，不能忽視產(chǎn)品本身的功能和質(zhì)量等問題，要在設(shè)計(jì)中把握一個(gè)合理的度，適當(dāng)?shù)厝谌肫渲校谌肷賱t不能滿足消費(fèi)者的精神需求和情感化體驗(yàn)；融入過多易出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，如過度追求產(chǎn)品的精神層面而忽視設(shè)計(jì)本身。
對(duì)情感化設(shè)計(jì)的研究，還應(yīng)該注重從心理學(xué)的角度進(jìn)行剖析。然而，由于從事設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)師們不具備相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)，就不能很好地應(yīng)用到實(shí)踐中來，對(duì)消費(fèi)者沒有正確了解并深入研究進(jìn)行設(shè)計(jì)。
4 品牌形象設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)
情感化設(shè)計(jì)是當(dāng)代設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，品牌形象應(yīng)融入情感化設(shè)計(jì)。品牌形象設(shè)計(jì)的意義與作用，是牽制企業(yè)發(fā)展的重要組成部分，而唯有具備情感化設(shè)計(jì)的品牌形象設(shè)計(jì)，才能使產(chǎn)品或服務(wù)與消費(fèi)者之間形成情感的紐帶，才能形成對(duì)品牌的認(rèn)知，培養(yǎng)對(duì)品牌的忠誠(chéng)度。消費(fèi)者的情感認(rèn)同才是企業(yè)的終極目標(biāo)與生存之道。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 劉碧霞.論情感設(shè)計(jì)在商業(yè)性設(shè)計(jì)中的運(yùn)用[J].藝術(shù)科技，2015.
[3] 宋明亮.情感化設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下的日用品設(shè)計(jì)研究[D].無錫：江南大學(xué)，2006.
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感激的話語范文第4篇
關(guān)鍵詞：兒童用品；情感化；設(shè)計(jì)原則
0 引言
現(xiàn)代兒童產(chǎn)品的設(shè)計(jì)中已經(jīng)不再完全重視市場(chǎng)導(dǎo)向，開始將兒童的心理特點(diǎn)及生理特征作為設(shè)計(jì)產(chǎn)品的觀察入口，并將獲取的信息綜合運(yùn)用于設(shè)計(jì)中從而來深入表達(dá)產(chǎn)品的價(jià)值。情感化設(shè)計(jì)在兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)中是非常重要的，成功的兒童產(chǎn)品一般是建立在情感化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上的，它是設(shè)計(jì)師對(duì)兒童心理、生理等認(rèn)知能力的綜合考驗(yàn)。
1 兒童消費(fèi)的特點(diǎn)分析
首先，模仿他人的心理特點(diǎn)。兒童在不到一周歲的時(shí)候具有很強(qiáng)的模仿能力不僅能夠模仿簡(jiǎn)單的語言而且能夠模仿簡(jiǎn)單的動(dòng)作，隨著年齡的增長(zhǎng)他們的模仿能力也不斷增強(qiáng)。其次，合群的心理特點(diǎn)。兒童在兩歲的時(shí)候就喜歡與同齡的小朋友玩耍，這種心理最為強(qiáng)烈的時(shí)候是五六歲，此時(shí)父母應(yīng)該積極利用這種心理特征，在兒童與小朋友玩耍之際選擇善良容易馴服的小動(dòng)物來安慰孩子，從而培養(yǎng)孩子的意志和品質(zhì)。再次，兒童消費(fèi)的穩(wěn)定性較弱。兒童生性好動(dòng)對(duì)身邊的很多事物都充滿好奇，做事容易受到外界的干擾在時(shí)間上專注的時(shí)間較短。
2 情感化設(shè)計(jì)在兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的作用及現(xiàn)狀分析
2.1 兒童產(chǎn)品中情感化設(shè)計(jì)的作用分析
兒童心理研究學(xué)家指出人類具有先天素質(zhì)和后天素養(yǎng)兩方面的特點(diǎn)并且這兩方面是相互影響的。先天素質(zhì)無法改變具有一定的穩(wěn)定性但是后天素養(yǎng)可以通過引導(dǎo)、教育等進(jìn)行一定程度的改變。因而兒童時(shí)期的良性引導(dǎo)具有非常重要的作用，這其中設(shè)計(jì)就是非常重要的生命體，我們的生活中處處可以接觸到各種產(chǎn)品，良好的設(shè)計(jì)不僅能夠使兒童獲得良好的使用體驗(yàn)而且會(huì)對(duì)其后天經(jīng)驗(yàn)做出引導(dǎo)，情感化的產(chǎn)品可以為兒童的后天經(jīng)驗(yàn)做出良好的引導(dǎo)。兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)中對(duì)情感化的運(yùn)用傾注了設(shè)計(jì)者大量的心血，這其中成功的典范主要有：日本玩具設(shè)計(jì)“寵物蛋”設(shè)計(jì)師不僅迎合了商業(yè)運(yùn)作的需要同時(shí)考慮了情感元素，在設(shè)計(jì)中將一個(gè)寵物的年齡設(shè)計(jì)為了300歲，寵物生活一年等于人類生活三天但是畢竟會(huì)有死去的一天，設(shè)計(jì)師考慮到了兒童失去寵物心理會(huì)難過就在屏幕上顯示：寵物活到300歲就會(huì)到另一個(gè)星球去，因?yàn)槟抢镉兴陌职謰寢屧诘人鼈儭＿@樣兒童就容易接受不會(huì)過于傷心。類似這種兒童產(chǎn)品它們的成功之處就在于它們不僅價(jià)格低廉而且孩子們可以長(zhǎng)時(shí)間玩，這個(gè)過程中還能夠與兒童發(fā)生情感。從家長(zhǎng)的角度來看，這樣的玩具培養(yǎng)了孩子的責(zé)任心家長(zhǎng)樂于為孩子購(gòu)買玩具。具有情感化設(shè)計(jì)體驗(yàn)的產(chǎn)品可以為孩子的后天經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)提供益處，為兒童的童年帶來樂趣為兒童的健康成長(zhǎng)提供正確的指導(dǎo)。這些產(chǎn)品很容易成為兒童生活中的亮點(diǎn)，情感化設(shè)計(jì)是兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的靈魂。人們的消費(fèi)越來越趨向于理性，在購(gòu)買產(chǎn)品的時(shí)候不僅注重產(chǎn)品本身的功能而且注重產(chǎn)品所帶來的精神享受。兒童產(chǎn)品中人性的表達(dá)就是產(chǎn)品設(shè)計(jì)所要表達(dá)的情緒和情感。
2.2 兒童用品情感化設(shè)計(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀分析
早在20世紀(jì)70年代歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家的設(shè)計(jì)師們就開始尋找兒童產(chǎn)品情感化設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，希望將功能、行為和認(rèn)知等方面結(jié)合起來，從而設(shè)計(jì)出具有人文關(guān)懷的優(yōu)秀作品。將情感設(shè)計(jì)融入產(chǎn)品設(shè)計(jì)中越來越受到關(guān)注，這一趨勢(shì)引起了我國(guó)相關(guān)產(chǎn)業(yè)部門的重視。兒童產(chǎn)品情感化設(shè)計(jì)之所以能夠得到支持主要是經(jīng)濟(jì)的支持，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的兒童產(chǎn)品能夠在世界市場(chǎng)上占有一席之地，主要是因?yàn)榘l(fā)達(dá)國(guó)家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)為情感化設(shè)計(jì)提供了一定的經(jīng)濟(jì)保障。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有一定的不均衡性，東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)而廣大的中西部地區(qū)發(fā)展比較落后，在東部地區(qū)兒童產(chǎn)品中情感化產(chǎn)品得到了良好的發(fā)展，但是在中西部地區(qū)消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品的情感認(rèn)識(shí)還存在一定的差距。
3 兒童用品情感化設(shè)計(jì)的原則分析
3.1 安全性設(shè)計(jì)原則
人生理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期是兒童時(shí)期，兒童與成年人相比在生理特點(diǎn)上最大的特點(diǎn)就是容易受到意外傷害，并且兒童生理、心理發(fā)育的不成熟也導(dǎo)致他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)一定的不完整性、缺乏一定的自我保護(hù)意識(shí)，在使用日常用品的過程中往往會(huì)由于潛在的問題而對(duì)自身造成傷害。產(chǎn)品在造型上、色彩上都應(yīng)該注意對(duì)兒童提供保護(hù)。例如，在產(chǎn)品的造型上表面上應(yīng)該避免使用光滑柔軟的材料、在邊緣和轉(zhuǎn)角的處理上應(yīng)該圓潤(rùn)的鈍角為主、尺寸上應(yīng)該避免兒童誤食。材料的使用應(yīng)該使用無毒材料，兒童的呼吸系統(tǒng)和肝臟功能性對(duì)非常脆弱容易遭到不良環(huán)境的侵害，所以在材料的選擇上應(yīng)該盡量以綠色天然材料為主，如玩具動(dòng)物在制造過程中應(yīng)該采用扎實(shí)的楓木為主，另外油漆和著色劑都應(yīng)該使用無毒、無害的綠色產(chǎn)品。兒童用品在設(shè)計(jì)中還應(yīng)該避免由于錯(cuò)誤操作而帶來的傷害，必要時(shí)可以采用一些約束條件來避免兒童出現(xiàn)誤操作。所以，安全性原則是兒童用品情感化設(shè)計(jì)需要首先考慮的原則。
3.2 趣味性設(shè)計(jì)原則
兒童的天性就是情感豐富，所以他們對(duì)具有親和力和充滿趣味的產(chǎn)品抱有極大的興趣。兒童在生活中非常喜愛動(dòng)畫片中的卡通形象因而在選擇兒童用品時(shí)也會(huì)對(duì)帶有自己喜愛的卡通形象的產(chǎn)品表現(xiàn)出極大的興趣，從動(dòng)畫片中走出來的形象往往對(duì)孩子具有極大的吸引力。將卡通形象運(yùn)用到兒童產(chǎn)品的造型中不僅為產(chǎn)品增添了一定的情感效果同時(shí)也容易贏得孩子的喜愛。將這些卡通形象賦予一定的情感并運(yùn)用到兒童產(chǎn)品造型中可以有效地提高產(chǎn)品的附加值，使兒童在使用產(chǎn)品的過程中提高自身的認(rèn)知能力和判斷能力，從而為孩子以后的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。
3.3 益智性的設(shè)計(jì)原則
雖然兒童產(chǎn)品的使用者是兒童但是購(gòu)買者主要還是家長(zhǎng)，所以兒童產(chǎn)品在設(shè)計(jì)的過程中不僅要考慮兒童的心理滿足感還要考慮家長(zhǎng)的心理需求。現(xiàn)在的家長(zhǎng)越來越重視對(duì)兒童的早期教育進(jìn)行投資。設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)兒童產(chǎn)品的過程中要盡量使產(chǎn)品能夠引起兒童的共鳴同時(shí)還可以開發(fā)兒童的智力和創(chuàng)造力，這樣的產(chǎn)品才能得到兒童和家長(zhǎng)的共同認(rèn)可。兒童對(duì)未來的世界充滿了探索欲望，設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)兒童產(chǎn)品的過程中要注意產(chǎn)品的新穎性，引導(dǎo)兒童能夠正確地認(rèn)識(shí)周圍的食事物增強(qiáng)其邏輯思維能力、注意力和記憶力，激發(fā)兒童對(duì)周圍世界的好奇心，從而推動(dòng)他們對(duì)日常事務(wù)進(jìn)行積極的嘗試和思考。
4 結(jié)語
兒童產(chǎn)品的情感化設(shè)計(jì)是十分重要的，可以提高兒童產(chǎn)品的附加值還可以激發(fā)兒童的想象力和對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。因此，在設(shè)計(jì)的過程中要充分考慮兒童的心理、生理等因素，同時(shí)講究安全性原則、趣味性原則和益智性原則。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李彬彬.設(shè)計(jì)心理學(xué)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2011.
感激的話語范文第5篇
目的以健康行為過程理論(HAPA理論)和建構(gòu)主義學(xué)說為基礎(chǔ)，探討計(jì)劃干預(yù)對(duì)護(hù)理學(xué)生技能學(xué)習(xí)行為的影響。方法采用整群抽樣法抽取某醫(yī)科大學(xué)2個(gè)實(shí)驗(yàn)室護(hù)生，隨機(jī)分為干預(yù)組和對(duì)照組。干預(yù)組采用改革后計(jì)劃干預(yù)教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。結(jié)果干預(yù)組學(xué)習(xí)參與度、自我效能、期末技能考試成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)。結(jié)論計(jì)劃干預(yù)有助于提高護(hù)生技能學(xué)習(xí)的參與度、自我效能、期末技能考試成績(jī)。
【關(guān)鍵詞】
計(jì)劃干預(yù);護(hù)理學(xué)生;操作技能;學(xué)習(xí)行為
《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容涉及的基本理論及操作技能是護(hù)理專業(yè)學(xué)生(護(hù)生)學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程和從事臨床工作的基礎(chǔ)［1］。其中，基護(hù)試驗(yàn)課課時(shí)約占《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》總課時(shí)的3/5，對(duì)以知識(shí)學(xué)習(xí)為主的醫(yī)學(xué)生而言是一個(gè)學(xué)習(xí)方法上的挑戰(zhàn)［2］。研究表明多數(shù)護(hù)生具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但效果不明顯，表明其并沒有掌握正確的自主學(xué)習(xí)方式［3］。本研究以HAPA理論、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，護(hù)生與教師共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)護(hù)生的技能學(xué)習(xí)行為進(jìn)行干預(yù)，觀察護(hù)生的課堂參與度和知識(shí)掌握情況有無差異。
1資料與方法
1．1一般資料
本研究采用整群抽樣，選取某醫(yī)科大學(xué)2014級(jí)護(hù)理專業(yè)2個(gè)實(shí)驗(yàn)室43名護(hù)生為研究對(duì)象，將研究對(duì)象以實(shí)驗(yàn)室為單位隨機(jī)分為試驗(yàn)組(22名)和對(duì)照組(21名)。
1．2研究方法
1．2．1計(jì)劃干預(yù)教學(xué)方法:本研究以護(hù)理本科《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》技能教學(xué)為基礎(chǔ)，以CPR操作為例。具體過程如下:①制定計(jì)劃根據(jù)教學(xué)安排，教師與學(xué)生課前一起制定課堂計(jì)劃，包括:A、課前準(zhǔn)備:A、把全班同學(xué)分為4組:1組、2組、3組和4組。B、課堂實(shí)施步驟:A由1名護(hù)生(自主報(bào)名)進(jìn)行示范并進(jìn)行解說;B老師、同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng);C同學(xué)練習(xí)CPR分解步驟及連貫動(dòng)作;D練習(xí)一遍后進(jìn)行組間的競(jìng)賽;E所有人再繼續(xù)練習(xí)。②課堂講授、示教，包括:討論課下問題的答案，統(tǒng)一操作標(biāo)準(zhǔn)、技能練習(xí)等。1．2．2傳統(tǒng)教學(xué)法:對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即課堂教師示教、護(hù)生操作練習(xí)、教師回示教。1．2．3傳統(tǒng)教學(xué)方法與改革后計(jì)劃干預(yù)教學(xué)法的對(duì)比:見表1。
1．3評(píng)價(jià)工具
本研究問卷由研究者自行設(shè)計(jì)，采用問卷星APP發(fā)放，護(hù)生于課后掃描微信二維碼填寫問卷。問卷內(nèi)容包括:(1)護(hù)生一般資料，包括姓名、學(xué)號(hào)、性別等。(2)課程參與度:實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組護(hù)生完成的CPR操作次數(shù)。(3)課堂知識(shí)掌握情況:根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)習(xí)題。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束測(cè)評(píng)護(hù)生課堂知識(shí)掌握情況。(4)一般自我效能［4］:一般自我效能量表，由Schwarzer等人編制，張建新翻譯，共10個(gè)項(xiàng)目，測(cè)量個(gè)體在困難時(shí)或遇到挫折時(shí)的總體自信心。量表采用Likert4級(jí)計(jì)分法，1分代表“完全不正確”，2分代表“尚算正確”，3分代表“多數(shù)正確”4分代表“完全正確”，得分越高表明自我效能感越高。該量表的Cronbach’sα值為0．75～0．91。采用該量表分別測(cè)量護(hù)生上課前、上課后的一般自我效能。(5)期末考試護(hù)生技能考試得分:護(hù)生期末考試后統(tǒng)計(jì)護(hù)生技能考試得分。(6)滿意度:對(duì)同伴的滿意度，分為滿意、不滿意兩個(gè)選項(xiàng)。
1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
應(yīng)用SPSS21．0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)量資料以x珋±s表示，采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或秩和檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2．12組護(hù)生基本情況及問卷回收情況
采用問卷方式發(fā)放及回收問卷，回收問卷43份，有效問卷42份，有效回收率97．67%。試驗(yàn)組男生1名，女生21名，對(duì)照組男生1名，女生20名，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)。
2．22組護(hù)生課堂參與度比較
試驗(yàn)組護(hù)生課堂參與度高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)。見表2。
2．32組護(hù)生課堂知識(shí)掌握情況比較
對(duì)照組正確率明顯高于試驗(yàn)組(P＜0．5)。見表3。
2．42組護(hù)生一般自我效能比較
試驗(yàn)組上課前后自我效能均優(yōu)于對(duì)照組(P＜0．05)。見表4。
2．52組護(hù)生對(duì)同伴滿意度
試驗(yàn)組護(hù)生對(duì)同伴滿意度為100%，對(duì)照組護(hù)生對(duì)同伴滿意度為95%。
2．62組護(hù)生期末考試技能得分情況
2組護(hù)生期末護(hù)基技能考試得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=6．72，P＜0．05)。見表5。
3討論
3．1理論基礎(chǔ)
1992年德國(guó)心理學(xué)家Schwarzer借鑒以往的社會(huì)認(rèn)知學(xué)理論，提出了健康行為過程理論(healthactionprocessapproach，HAPA)，HAPA理論模型融合了連續(xù)性理論和階段性理論中的有關(guān)變量，更加關(guān)注行為轉(zhuǎn)變的過程和發(fā)展階段，旨在解釋和促使個(gè)體從有行為意向至外在實(shí)際行為的有效轉(zhuǎn)化過程，即人們?nèi)绾螌⑿袨楦淖兊囊庀蜣D(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)。該理論提出行為計(jì)劃是對(duì)行為的時(shí)間、地點(diǎn)等進(jìn)行安排，是行為意向與行為發(fā)起的中介變量，填充了“意向-行為界溝”(intention-behaviorgap)，有效促進(jìn)了行為意向到實(shí)際行為的轉(zhuǎn)化。陳永存等［5］將HAPA理論引入大學(xué)生的健康行為教育課程，驗(yàn)證該理論對(duì)大學(xué)生行為和健康校園生活方式的影響。根據(jù)HAPA理論自行設(shè)計(jì)不同體態(tài)的學(xué)生訪談內(nèi)容，測(cè)量477名大學(xué)生的健康行為能力的自我認(rèn)知及健康行為改變效果。研究結(jié)果指出行為計(jì)劃作為中介變量，可有效促進(jìn)健康行為的轉(zhuǎn)化，其中意向值(直接和間接作用)達(dá)到0．193。個(gè)體的健康行為改變的最佳預(yù)測(cè)因子分別為行為計(jì)劃和行為意向，學(xué)生的行為計(jì)劃對(duì)行為的實(shí)施有明顯的促進(jìn)作用，學(xué)生制定的行為計(jì)劃越詳盡，健康行為的實(shí)施越容易。建構(gòu)主義理論認(rèn)為［6］，學(xué)習(xí)過程并非學(xué)習(xí)者對(duì)教師傳授知識(shí)的被動(dòng)接受，其不被動(dòng)地接受外在信息，而是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)的情境中利用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)去解決客觀存在的問題，有助于使學(xué)習(xí)過程變得更加高效，幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)建構(gòu)的過程中全面、主動(dòng)和個(gè)性化發(fā)展。劉合乙等［7］將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)中，比較基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)中的教學(xué)效果。其將護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班級(jí)隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，給予實(shí)驗(yàn)組學(xué)生臨床案例，授課過程分為學(xué)生課前準(zhǔn)備、課堂討論、組交叉討論發(fā)言、自我評(píng)價(jià)及集體總結(jié)、上交報(bào)告五個(gè)步驟，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，結(jié)果實(shí)驗(yàn)組理論成績(jī)、評(píng)判性思維能力均優(yōu)于對(duì)照組。教學(xué)中采用基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)法，有助于提高教學(xué)效果、護(hù)生綜合能力和評(píng)判性思維能力。
3．2計(jì)劃干預(yù)有助于提高護(hù)生課堂參與度
本研究顯示實(shí)驗(yàn)組護(hù)生課堂參與度高于對(duì)照組，提示在行為意向的基礎(chǔ)上行計(jì)劃干預(yù)，對(duì)護(hù)生的課堂參與度有明顯的促進(jìn)作用。與蔡其飛等［8］將HAPA理論應(yīng)用與教學(xué)領(lǐng)域得出的結(jié)論一致。原因可能如下:詳細(xì)的計(jì)劃是一項(xiàng)自我調(diào)節(jié)策略，包含特定情境線索(specificsituationparameters)比如時(shí)間、地點(diǎn)、方式(when、where、how)等，可提醒研究對(duì)象將行為與某一特定情境聯(lián)系在一起。本研究中，在護(hù)生有“我想掌握CPR技能”意向后，護(hù)生與教師共同制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃內(nèi)容之一為“下午15∶00的時(shí)候我要練習(xí)一遍完整的CPR操作”，“下午15∶00”即為一條情境線索，時(shí)間到下午15∶00，護(hù)生則會(huì)按照計(jì)劃進(jìn)行操作，即為將行為意向轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨椤?/p>
3．3對(duì)照組護(hù)生的課堂知識(shí)掌握情況優(yōu)于試驗(yàn)組
本研究顯示對(duì)照組的課堂知識(shí)掌握情況優(yōu)于試驗(yàn)組，與楊巧菊等［9］研究結(jié)果存在差異，可能原因如下:(1)傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真聽講，計(jì)劃干預(yù)教學(xué)方法則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。因此，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念后，護(hù)生未必能快速接受計(jì)劃干預(yù)教學(xué)法［10］，易導(dǎo)致其課堂知識(shí)掌握情況不理想。(2)如上所述，課堂知識(shí)掌握為知識(shí)學(xué)習(xí)行為，而知識(shí)學(xué)習(xí)包括對(duì)所學(xué)知識(shí)的感知和理解，本研究干預(yù)措施并未重點(diǎn)干預(yù)知識(shí)學(xué)習(xí)行為。(3)分析試驗(yàn)組錯(cuò)誤答案發(fā)現(xiàn)，82．35%的錯(cuò)誤答案來源于2015年美國(guó)心臟病協(xié)會(huì)心肺復(fù)蘇術(shù)指南。此次授課以CPR實(shí)驗(yàn)課為例，心肺復(fù)蘇術(shù)指南臨床更新較快，護(hù)生可利用資源有限，因此護(hù)生對(duì)于正確答案的選擇具有一定的疑惑性。
3．4試驗(yàn)組護(hù)生的自我效能優(yōu)于對(duì)照組
上課試驗(yàn)組護(hù)生一般自我效能優(yōu)于對(duì)照組護(hù)生。自我效能［11］是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己在某一情境下是否具備能力去操作特定行為的期望，也就是指?jìng)€(gè)人在執(zhí)行某一特定行為操作之前對(duì)自己能夠在什么程度上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我感受。自我效能的主要影響因素為個(gè)人經(jīng)歷、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語勸說等。試驗(yàn)組護(hù)生在課前自我預(yù)習(xí)CPR技術(shù)操作流程，并在課上向其他護(hù)生演示，對(duì)于演示者而言，其親身經(jīng)驗(yàn)對(duì)提高自我效能的影響最大，成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高護(hù)生的自我效能;其他護(hù)生看到與自己水平差不多的示范者取得成功時(shí)，會(huì)認(rèn)為自己也同樣可以完成相應(yīng)的任務(wù)，即通過觀察演示者的行為而獲得間接經(jīng)驗(yàn)，從而提高自我效能。此外，護(hù)生于課中闡述自己的想法并與他人討論，獲得他人的鼓勵(lì)，有助于增加護(hù)生的自我效能感。2組護(hù)生在完成課堂任務(wù)時(shí)，所負(fù)的責(zé)任不同，需投入的時(shí)間、經(jīng)歷也存在一定差異性，課堂的自我表現(xiàn)也有所不同，因而在上完課后護(hù)生的自我效能感會(huì)有所差異。
3．5試驗(yàn)組護(hù)生的期末技能考試成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組
試驗(yàn)組護(hù)生期末考試技能成績(jī)高于對(duì)照組。原因可能如下:(1)試驗(yàn)組護(hù)生在課堂上參與度較高，練習(xí)CPR次數(shù)較多，對(duì)CPR的操作要點(diǎn)、考核要點(diǎn)掌握較為熟練;(2)試驗(yàn)組護(hù)生自我效能水平較對(duì)照組高，自我效能感與行為相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)，有助于護(hù)生提高成績(jī);(3)試驗(yàn)組護(hù)生以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以獲得知識(shí)為學(xué)習(xí)目的，教師以護(hù)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的能力為目標(biāo)，對(duì)護(hù)生實(shí)施能力素質(zhì)的教育。目前HAPA理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已在國(guó)內(nèi)外不同領(lǐng)域得到驗(yàn)證［12，13］，本研究基于HAPA理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在護(hù)生基礎(chǔ)護(hù)理試驗(yàn)課中進(jìn)行了嘗試，取得了良好的效果。在今后的教學(xué)改革中應(yīng)注意:(1)教師仍是學(xué)習(xí)行為的主要推動(dòng)者與監(jiān)督者，教學(xué)改革需有教師在旁指導(dǎo)。(2)將來研究方向可著手于探討教師對(duì)計(jì)劃干預(yù)教學(xué)法的干預(yù)程度及以何種方式監(jiān)督課程的進(jìn)行。(3)計(jì)劃干預(yù)教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)循序漸進(jìn)、逐步積累經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)護(hù)生的學(xué)習(xí)方式。(4)在今后實(shí)施計(jì)劃干預(yù)教學(xué)方法使，應(yīng)將CPR理論課要點(diǎn)內(nèi)容納入計(jì)劃內(nèi)容中，以提高護(hù)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況。
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