高中作文教學

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中作文教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高中作文教學范文第1篇

一、在閱讀中訓練語言表達能力

沒有閱讀就沒有作文，學生作文能力的提高，靠的是長期閱讀的積累。而高中語文教學，由于受高考的制約，將閱讀與作文割裂開來，即單一地進行閱讀訓練，沒能將閱讀與作文融為一體。為此，筆者嘗試在教學中注重把作文訓練與閱讀結合起來：通過閱讀加強語言訓練，如教學朱自清先生的《荷塘月色》，筆者引導學生品味作者精練、簡約的語言風格的同時，要求學生結合自身生活場景進行描寫訓練，體現這種語言風格；引導學生學習文章的布局謀篇，如學習《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》等小說，要求學生體會文章敘事的層次結構，培養學生條理清晰的敘事能力，學完這些課文之后，讓學生寫一寫自己印象最深刻的人或事，要求文章脈絡清晰；引導學生學習優美的寫作風格，包括文章的修辭、論辯以及文章蘊含的精妙思想，如學習魯迅先生的《記念劉和珍君》，引導學生從多個方面進行鑒賞，品味文章凝重的思想及語言風格，特別是滲透在文章里的濃郁感情，感悟魯迅先生對當時無能政府的恨和對愛國學生失去生命的扼腕嘆息等諸多情緒，啟發學生，文章要言之有物，要善于把自身的感情化為文字，先感動自己，然后才能感動別人，引發感情共鳴。

二、用多媒體作為作文訓練的輔助工具

信息技術已經被廣泛地應用于課堂教學之中，并推動著課堂教學的改革，為強化學生的作文訓練提供了有利條件：（1）用視頻展示話題作文材料，如我們可用視頻展示“最美女教師張麗莉舍身救學生”的資料，要求學生根據資料寫觀后感，從視頻材料中提煉自己的觀點，大膽地將自己的作品在小組內進行交流，小組選出比較出色的文章，然后在班內進行朗讀交流。視頻能使學生產生身臨其境之感，學生們有了這樣的直觀感受，寫出的文章當然就能情真意切。（2）搭建網絡寫作平臺，題目由學生自主擬定，也可以定期由教師擬定，要求學生定期完成作文任務，然后將自己的作品上傳到指定的網絡寫作空間，教師要從每期的學生作品中推選出優秀范文置頂，全體學生必須參與賞析與點評。（3）由教師指定，或者學生自主閱讀網絡信息中有關作文寫作藝術、技巧的文章，然后根據平日寫作專題獨立查詢閱讀，加強自主訓練，使寫作技巧內化為自身的寫作能力。

三、聯系生活，加強作文訓練

作文源于生活，說的是我們不斷思考，不斷積淀，而后經過提煉加工成為文章。學生身邊的生活對學生的影響最直接，學生對身邊的人和事有一種天然的親切感。作文就要提倡學生寫自己熟悉的生活，這樣學生才能在生活中提出問題、思考問題，并通過作文提高對社會的思辨能力。要做到這一點，必須做到：

第一，引導學生關注時事，把學生普遍關注的問題作為作文材料，要求學生發表看法，寫出感情，有自己的獨到見解。例如，筆者讓學生針對盛行的“追星”現象發表評論，對社會上的“拜金”現象陳述觀點。這些話題，學生最熟悉，所以能深入思考，作文中自然有話可說。

第二，與節日相結合。如每年的“父親節”“母親節”“老人節”等，筆者有意引導學生結合節日內涵進行思考，抒發對長輩的感恩之情，或者要求學生站在長輩的角度思考問題，以求得作文主題新穎。

第三，結合學校活動。校園是學生生活和學習之所，校園生活往往是他們印象最深的記憶，也最能觸動其心靈。例如，學校的運動會、各類比賽活動，學生大都親身經歷過，我們可引導學生將自身體驗訴諸文字，學生往往能捕捉到生活中的共鳴點，寫出感人的文章。

四、增加練筆，強化訓練

學生作文除要按照計劃進行有序作文訓練之外，還必須開拓練筆機會，經由多次練筆的積累，逐漸形成寫作習慣，提升作文技能。為了增加學生的作文訓練密度，筆者特別設置了讀書筆記、學生周記等常規作文訓練項目；增設了熱點評說訓練，即要求學生根據社會熱點、敏感點，進行富有時效性的評說、熱議；此外，還設置了“身邊事我來評說”作文的項目，旨在引導學生觀察生活、對生活現象發表看法，可一事一議，也可記敘點評。最后以讀促寫。寒暑假及節日期間，要求學生根據作文要求做社會調查；提倡假期“讀名著、賞名篇”寫作活動，開學之后進行評展，學生相互交流品賞，甄別遴選，對優秀者給予表彰獎勵。

高中作文教學范文第2篇

作文教學的意義在于調動學生的思維，同時啟發學生利用文字、語句的排列來抒發自身情感，所以，學生應成為作文教學的主體。然而，在以往的作文教學過程中，教師經常會因為大量的知識講解，技巧練習，而使學生的思想局限于教師觀念中國，從而出現學生寫作如出一轍、一成不變。

二、語文作文有效性教學的方法

（一）確定科學、清晰的教學方向

教學方向是引導教師進行工作的關鍵標桿，同時也是每堂課程講解的起點及終點。教學方向是評價教學質量的關鍵標準，同時也直接影響著教學的效率。科學、清晰的教學方向可以使師生雙方受益良多。對于傳統的教學目標來講，其教學方向較為模糊，寫作任務不但虛假、空洞、范圍巨大，同時也僅重視完成任務，并不關注學生是否可以領悟感受，從而導致學生對寫作的厭煩。隨著新課程改革的不斷深入，教師應確定科學、清晰的教學方向，進而真正幫助學生將自身情感融入寫作內容中，熱愛寫作，抒發心中感受。

（二）將學生作為教學的主體

高中的語文教師在進行作文課程講解時，應多與學生交流，及時掌握學生的需求及心理變化，合理安排教學內容、教學重點、教學方法及課時，從而讓學生快樂地進行作文練習，化被動為主動，激發學生對作文學習的興趣，使學生成為教學的主體。教師應緊跟時代的步伐，為學生創建靈活多樣的寫作情境，讓學生參與到教學過程中，從而培養學生的創新能力及發散性思維。例如：教師可以在課程講解過程中穿插一些寫作的練習，定期帶領學生春游，開展辯論比賽等，從而豐富學生的課余生活，拓展學生的見識，培養學生的表述能力，為以后的寫作及成長奠定扎實基礎。

（三）激勵學生自行命題寫作

事物的發展與完善離不開創新思維，無論是什么學科，模式化的思維是無法使學生真正取得進步的，同樣，作文教學也是如此。為了增強學生的寫作能力，教師應激勵學生大膽進行寫作，沖破傳統模式的束縛。教師還應引導學生深入挖掘作文題目的內涵，同時讓學生從多角度分析問題。同時，因為在教學過程中，教師具有極為關鍵的引導作用，所以，教師應培養學生的創新意識。當學生出現一些新奇的思路時，教師不應予以否定，而應表揚學生的發散性思維，然后有針對性地指導學生，幫助學生在此基礎上樹立正確的人生觀及價值觀，基于大方向正確的層面上實現寫作創新。

三、總結

高中作文教學范文第3篇

【關鍵詞】抓關鍵；收素材

【中圖分類號】G642 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2012）08-0065-01

培養高中學生聽、說、讀、寫的語文綜合能力，是高中語文教學的首要任務。重視“寫”在整個語文綜合能力構架中的支柱作用，指導學生熱愛習作，練就學生扎實的寫作功夫，在高考中寫出寫啥像啥的作品，使之獲取較高分值，歷來是同行們在教學中不斷探索的一項重要課題。作為指導者，首先應當樹立高中語文作文教學的階段性全局觀念。既要辯證分析學生通過初中階段所進行的一系列作文訓練而達到的水準，又要用發展的眼光來指導高中語文作文教學；這就要求我們無論在指導思想方面，還是在具體實踐操作方面，都應有周密的計劃性、嚴密的科學性、訓練力度的強化性，行文運筆的深廣性及靈活性。

把握練習內容，分塊收集習作素材。宏觀上把握好訓練題材內容，使學生對作文訓練有一明確的標的。這就要求指導者積極關注生活熱點話題，重視對社會焦點問題的收集和研究。

擬題功底，增添作品亮色。

閱卷中，改卷人對沒有文題的作文是深惡痛絕的。而沒有一個新穎，別致的文題，讀者對于整篇文章，從心理上說，一開始就有一種慵懶，困倦的情緒。文題擬得好，對一個有一定學養，訓練扎實的高中學生來說，文章已成功了大半。比較下面一組同一題材不同文題的擬定，即可看出一些端倪。

題材：熱愛家鄉

文題：A.我的家鄉 B.托起黑太陽的地方

同是寫我的家鄉——一塊產煤的地方。兩文都寫煤礦工人為了家鄉，祖國人民的幸福生活在暗無天日，充滿險情的礦井中不辭辛勞，默默奉獻的生活實況后，發肺腑之言而成文，抒寫了一曲贊美煤礦工人的頌歌。但比較文題，B顯然更勝一籌。如何擬題，使之更具豐富的美感效應呢？

一、抓關鍵句擬定文章題目

有的文章，在確定材料后，文題的確立一時難以定奪。而作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語言，在文中有緊扣主題、畫龍點睛、深化主題的作用，對內容而言頗具提綱挈領的核心效應，便可適當考慮以之為文章題目。80年代中期，《送你一只金鳳凰》問世。作者反映的是隨著黨的政策好轉，人民生活日益富足的社會現實。作者把如此宏大的主題放在一件極小的家庭生活矛盾中來深化。家景不好的蓮姑向狹隘自私的桂嫂借春花牌自行車一用，在自行車出小毛病之后，桂嫂揚言要蓮姑賠償損失費；文中有蓮姑一句氣話“秋收結束，我送你一只金鳳凰。”一句平淡的話，被作者別具匠心地用來做題目，卻顯得極有深意，把黨的正確領導下，人民日漸走上幸福之路的主題深刻反映出來。

二、材料來擬定文題

名家作名文，離不開想象和聯想兩種心理活動過程。指導學生巧妙運用聯想習作，是高中作文教學的一項重要內容。高中大部分學生常寫出因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫事、寫完了事的文章。這些聯想不豐，味道不足，干巴，瘦弱的羸弱體文章，有如先天氣血不足，后天有失調養的少年，蔫癟而列絲毫生氣。這是指導者的心頭大忌。而聯想卻加強了眾多事物間的聯系，使眾多事物抱緊成團，讓材料內部體現出較強的類比性及對比度，我們從積極修辭的角度，可審視到這種類比性及對比度給文章帶來濃厚的和強烈的美感效應。如余秋雨《臘梅》這篇散文，文中體現了某醫院護士小姐們憑著高尚的敬業精神，以極富生活情趣的具體活動——雨中護花，雪夜護花，雪地數花等感人至深的情節，撥開了彌漫在眾多身患絕癥的病人心靈天空上的厚實陰云，使他們在朵朵含笑綻放的臘梅花下重新激起了對生命的強烈渴求。最后全都病愈出院。文章具有較強的藝術感染力的原因之一，就是把基礎材料（病人在護士小姐的精心護理下病愈出院）與聯想材料（梅花不屈從于惡勢力，與風雪相抗爭的高潔可喜之性情），通過聯想結合在一起，緊扣住材料之間的類比性，圍繞聯想材料來擬定文題。這樣擬題，從內容上講，可以加重加厚作品內涵，使主題得以較大幅度的凸現；從修辭角度上說，這種具有類比性材料的反復疊加，本質上對主題就有鮮明的強調作用。此類文題的設置，因為它在形式上隱含了基礎材料，讀者對文章的內容及主旨的把握就帶有較大的模糊性。也正是這種模糊性，使文題本身具有較大信息張力的同時也為讀者了解全文主旨設下懸念。而從讀者欣賞作品的角度來說，其思維過程為：文題——聯想材料——基礎材料——主題。這一過程與作者的創作思維過程恰好相反。作者看到文題后，最先關注的是聯想材料、基礎材料，進而涉及基礎材料；讀者在對文題、聯想材料、基礎材料進行分析感悟之后，才能叩響文章主題之門。也就是說，讀者思維過程要歷經一段漫長曲折的路途。從這個意義上說，圍繞聯想材料擬定文題，可以使主題得到深化，增添作品亮色。

三、轉未知入已知領域，嫻熟運筆

高中作文教學范文第4篇

對作文教學改革進行理論上的探討無疑是緊迫而必要的，但筆者以為就中學作文教學的現狀而言，實踐上的創新顯得更為迫切。基于這種考慮，筆者在教學實踐中做了很多嘗試，下面結合自己的教學實踐談一點粗淺的認識：

一、明確目標，有序進行

在教學過程中，我們一定要有一個作文教學的整體意識，高中三年的作文教學應有具體的規劃，不能想寫什么就寫什么。每次作文也都應該有重點、有要求、有側重，讓學生學有所得。在教學實踐中，我嘗試實施“分步教學”作文教學模式，取得了一定的效果。

我把高中作文教學看作一個整體，把教學目標分解到學生學習的各個階段，使學生在三年的學習過程中循序漸進，寫有所獲。在高一階段，我嘗試讓學生以“隨筆形式”寫作，不求成文，但求文筆生動，書寫規范，目的是激活學生思維，打好基本功，訓練學生的語言運用及表達能力，也即追求實現大綱要求的“文采”這一目標。

高二階段，重點讓學生學生練習不同類型的記敘文，注重記敘文的情節構思結構安排等，力求實現“結構完整，構思精巧，意境深遠”的大綱要求，并鼓勵學生創新，富有個性，這也是整個作文教學的重心所在。高三階段，主要訓練學生的議論文和應用文寫作，同時有針對性地進行專題復習，做好作文考前的指導，使學生以良好的狀態沖刺高考。

二、激發興趣，寓教于樂

葉圣陶先生曾說過：“寫作文的根源是發表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”。可見，作文教學中，激發寫作興趣，使學生樂于寫作是寫好作文的關鍵。為了調動學生作文的興趣，教師在訓練過程中，應始終注意通過各種方式，引導學生觀察生活，培養其表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察，樂于寫作。

中學生由于他們的身心特點，他們對外界充滿了好奇心和求知欲，在接觸新事物或自己感到有趣的事情時，總會情不自禁的想說出來卻不愿去寫。教師要利用學生的這些特點因勢利導，引導他們多去關注自己感興趣的事情，多去關心國內外的大事，拓展作文內容的空間，讓學生的思想與現實貼近，走出“小我”的圈子。

借助學校為學生訂閱的《南方日報》、《韶關日報》等報紙，我要求學生每天讀報；借助校園廣播，建議他們每天收聽中央新聞，了解國內外大事。通過多種方式積極開拓學生的視野，引導他們敢于“指點江山，激揚文字”。比如“神州六號”載人飛船升天、三聚氰胺有毒奶粉事件、圣元奶粉致使女嬰性早熟問題、巴菲特和比爾蓋茨的中國之行、陳光標裸捐事件等等，我都及時和學生探討，引導他們積極發表自己的看法，并嘗試著以說帶寫。

在以后的寫作中，明顯感覺學生愿意寫，樂意寫了，同時寫作的視角擴大了，寫作的深度也加深了。

三、 厚積薄發，積累材料

“巧婦難為無米之炊” 許多學生怕寫作文，不愿意寫作文的主要原因是無話可說，無東西可寫。要解決這一問題，就要靠平時的積累。

第一從生活中索取材料。“生活是創作的唯一源泉”，所以中學生不僅要讀“有字書”，而且要讀“無字之書”。學好科學文化知識當然重要，但如果只是為了分數而對書本以外的世界不關心，這對青少年的健康成長是極為不利的。讓學生多和自然接觸，多參與社會實踐，投身于多彩的世界，讀讀“無字之書”對開闊他們的視野，豐富他們的精神生活，培養高尚的情感和良好的氣質，增長智慧和才干是十分重要的，同時也能為他們的寫作積累素材。

第二從課本中積累材料。高中階段，我們會學到很多的名篇佳作，了解眾多的文人軼事。這些名篇佳作和文人軼事都可以成為我們寫作的素材。比如我們在學習《離騷》時，就會介紹到屈原的愛國情懷；在學習《蘇武牧羊》時，也會了解到蘇武的民族氣節；在學習《歸園田居》時，就會了解到陶淵明的歸隱情結；學習《念奴嬌·赤壁懷古》時，也能了解到蘇軾的樂觀豁達的心性。這些材料都可以成為學生寫作的素材，同時學生的作文文采自然而然就提升了。

第三擴大閱讀，增加儲備。生活是作文的源泉，厚重的生活積累與人生體悟是寫作的基礎。學生缺乏對生活深刻的體驗，但可以通過閱讀擴大視野，加深對現實生活的了解。因此，我注意引導學生從閱讀中發現認識和感悟生活，積累作文的素材。我為學生開具了一個供高中三年閱讀的書目，這些書目中有世界名著和名家經典散文等，并且盡可能地適應學生身心的成長，與高中三年各個學期的教材配套。我指導學生認真閱讀，撰寫讀書筆記，不斷提高寫作水平。

當然積累的方式有很多，如摘抄本、上網瀏覽等，但主要還是在激發學生的興趣，要使之成為他們自己的事，讓他們在無意識中積累、吸收，潛移默化，滲透于學生的筆尖。能夠信手拈來、不吐不快的作文誰還怕寫。所以要注重積累，注意培養學生對生活的感悟能力，及早解決他們“下鍋之米”的問題。

當然，作文批改方式有很多，最根本的一點就是要讓學生真正參與到作文教學的每個環節，讓他們真正成為作文教學的主體，讓他們自發的產生寫作的欲望。

高中作文教學范文第5篇

于是我在教學實踐中力爭做到多思考如何指導學生學習這種方法，力爭搞好“教”與今后“不用教”的關系，我注意仿學，錢夢龍先生教學生的“六步自讀法”。認讀，品讀，審題，發問，質疑，評析的閱讀方法，使之從閱讀方法上，提高作文水平。

在教學實踐中，我深深感到；文章是客觀事物在頭腦中的反映，如果學生頭腦中缺乏這種“反映”機制，不具備“反映”機制，不具備“反映”能力，那再多的客觀景物也只能是過眼煙云。平常，學生們春游，勞動，集體活動，做了許多有意義的事，但是在寫作時結果卻難盡人意，寫進文章的春化秋實只是一堆僵尸的景觀，缺乏內在的神韻，索然無味，如我曾以“春”“夏”“秋”“冬”為題，讓學生作文，結果篇篇似曾相識，翻不出新意。因而，我下了決心，要解決好學生習作“無米下鍋”的問題。我注意引導他們把“米”拿來，為我所有，引導他們自覺主動地分析探索事物本質，并結合自己的知識，經驗和體會，觸類旁通，使之升華為寫作的動機和表現的內容。

但是，如何培養學生的感受能力？我充分地認識到讓學生充分認識感受生活的重要性。文章學基本原理告訴我們：“寫好文章首先要解決的是由物到意色 認識矛盾，其次是由意到文的表達矛盾。”縱觀古今，古人揮斥風月也好，與花鳥共憂樂也好，不全在風月花鳥有情緣，首因個人感受不同而為之。“花間蝴蝶成雙時”盡是梁祝的忠貞之情；“城春草木深”則是杜甫的國破之悲同是“蕭瑟秋風今不是，換了人間 ”。時代不同，感受不同，詩的內涵也就不同。同在天地間，人們對生活的理解感受以及對這種感受的把握，也不相同，這正是藝術家獨具慧眼之處。而我們的高中學生，是國家、民族未來的希望，又是“一代天之驕子。”應具有超時代的感受才行。而實際上他們能做到嗎？……我為了讓學生真正領會這一點，本著“課外走路，課內搭橋”的原則，我充分利用高中語文教材內容，進行引導；魯迅為什么會如此深刻地刻畫出祥林嫂，阿Q這樣說我悲劇形象？創作《包身工》前為何要反復到紗廠去調查？朱自清《荷塘夜色》為何會如此令人陶醉？是因為他們對國家、民族命運注入了深切關注。是因為他們對社會生活有著切身的感受和深刻體會，有個人情感和客觀情景的和諧交融，這就是所謂：“深入生活眼入微，體驗生活身 入境。”這正是一切藝術創作的生命，可以這樣說，沒有作者對生活的深切感受，就沒有寫作的成功。只有熱愛生活的人，才會獲得生活的真諦。作家蕭殷在談寫作時說：“應該的成功之作，不是由某些進步的社會學概念所決定，它是由深埋在作者心靈深處的思想感情決定的。”它告訴我們，并不是你理性上知道什么，就感受到什么，只有當某種事物觸動了你，成為你的靈魂和意識，當你敏銳地感受和概括這方面的人和事，你才會有升華。因此，我們的學生，不只是做生活的“記者”，而應做生活的真正的主人。

教育心理學告訴我們，教師以激勵教育方式，從外部給學生以適當正刺激，誘導他們產生內驅力，從而把教師的教育教學要求變成自己的自覺行動，便會獲得自覺的發展。這正如法國的教育家斯弟多惠所歸納的那樣：教學藝術主要在于“激勵、喚醒、鼓舞”，而不是“傳授本領”。對于一位語文教師來說，這種“教學的藝術”除了滲透在課堂上外，我認為：在作文批改中也行之有效。如：我們的學生在作文里錯字連篇，別字成堆常常是我們教師頭疼的事，而在批改時如何處置這一問題，也有一定認識的問題和方法問題。我遇到這類現象時，總是不忍心讓學生的卷面上打滿紅“x”,認為那樣做實在是件煞風景的事，對學生的自尊心、積極性無疑是一種無情的傷害；而總是從鼓勵出發，網開一面，“筆”下留情，即，只是在錯別字下面劃一橫杠，以示有誤，并在旁邊畫出待糾正的框子，啟發學生自覺改正，最后在批語里寫上：“這么多常用字寫錯了，一定是粗心所致，完全相信你在下次作文時會用心在意起來”。不是嗎？做文章可得有點林黛玉進賈府的謹慎勁兒：“步步留心，時時在意！”這樣的做法證明，下批語本著啟發誘導的精神，“心慈手軟”些，總比那“恨鐵不成鋼”式的硬辦法好。

我認為，培養差生的寫作能力，提高差生寫作水平非一日之功，要注意措施的連續性，對差生的平時訓練，我從以下幾個方面入手：

（1）命題訓練。根據教學進度，教材要求和教師作文設計，每學年度發五篇以上優秀作文，這五篇作文在主題、結構、表現手法有不同特點，所印作文空下標題，要求差生認真閱讀后給它們加上題目，每篇文章能加幾個，只要恰當即可。

（2）找材料訓練。與命題訓練同時進行，根據作文教學計劃，每次有針對性地出作文題3-5個，老師提供多個可用與不能用的材料，讓學生分析模仿，由淺入深，由易而難逐步增加可交叉使用，模棱兩可的材料，并及時組織他們討論，做好輔導。