教師幸福感

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教師幸福感范文第1篇

張永策

幸福，使人心情舒暢，稱心如意的境遇或生活。幸福，是生活在這個世界上的所有人都十分向往的最美境界。沒有哪個人不渴望得到幸福，擁有幸福，享受幸福。也只有生活在幸福中的人們，才會得到生命的活力，保持愉快的心情。幸福是人生的主題，只有感到幸福的人，才能給人以幸福。尤其是教師，能否時時處處感到幸福是很重要的。因為這不僅僅影響著其人生是否快樂，更影響著學生，只有教師幸福，學生才會感到幸福。

教師從事著既消耗腦力、消耗體力的工作，又承擔著沉重的工作壓力，由此帶來的健康隱患是多方面的。相當多的教師處于亞健康狀態。一項調查顯示，目前患有不同程度職業病的教師達到教師群體的34.5%，長期站立授課，伏案批改作業等工作使頸肩腰椎病，靜脈曲張等成了教師的常見病。

據《中國教育報》報道：北京師范大學心理學院的徐燕、王芳撰文指出，教師是心理枯竭的高危人群之一，教師職業在辛苦之余，還必須承受巨大的心理壓力。這種壓力長期累積下來，就容易導致心理疾病的產生，據權威統計顯示：30%——40%的教師經常性處于情緒波動之中，15%有心理問題，7%有心理障礙。教師目前也是心理壓力巨大的職業之一。

教師總是時刻面對幾十名的學生，這些需要耗費大量的情感和精力。隨著班級人數的膨脹，加上過多的考試壓力與授課數量，教師的工作負荷量正逐年增長。同時教師職業負有重大的社會責任，社會對教師的期望甚高，且復雜多樣。教師不但要付出許多時間和精力來照顧學生，同時還要面對來自家長、社會的諸多要求以及現實環境的種種限制，一旦教師犯了錯，就會招來一片指責聲。然而教師收入雖有改善，付出和回報也不成比例。

教師職業的勞心勞力，社會地位，勞動報酬確實很難輕言幸福，但這并不意味著就沒有了教師的職業幸福感。事實上很多教師在享受著教育，體驗著幸福。他們以多元、多姿、多態的幸福觀詮釋著什么是教師的幸福？怎樣才能在平凡、清貧、煩瑣中不斷汲取幸福和快樂的元素？

教師的幸福在于為大多數人帶來幸福：教師的幸福表現在執教過程中的舒暢；教師的幸福感是一種精神的投入和工作的境界。教師的幸福感可來源于外在的評價，即當自己的工作和行為滿足了外在所要求的標準時，就會得到一種正面的評價和積極的情感體驗。教師的成就感和幸福感更多時候是無形的、偶然的或過程性的。

那么該如何追尋教師的幸福感？

一、要研究教學。只有在富有創造性的合作性勞動中教師才能更好地實現自己的價值，才能更多地體驗到職業的幸福感。

二、要享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺。一個懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺，營造一個充滿生命活力的課堂，和學生一起痛苦、一起歡樂，你就會少了許多教學的焦慮和煩惱。

三、要享受學生。教師職業幸福感最重要的源泉一定是學生的成功和他們對你的真情回報。但要讓學生感恩你，你就必須學會感恩學生、呵護學生、尊重學生，真正做到這點并不容易，但如果你只知道權威，那也許你會離幸福更遠。

四、要創建和諧的人際關系。教師不僅要善于與學生分享知識和經驗，而且要善于與同事、與學生家長進行平等的交流與合作。從多方面吸取教育的智慧和力量的源泉。

教師幸福感范文第2篇

關鍵詞初中 教師 幸福感 信度 效度

一直以來，人們比較關注教師的教學質量、教學效果，而對教師的生命質量有所忽視。本研究綜合幸福感的兩種研究取向，采用質性訪談法探討了初中教師幸福感的結構模式，并編制出適用于初中教師幸福感的量表。

1 對象和方法

1.1 對象

本研究采用整群抽樣的方法，抽取河南省鄭州市、漯河市共9所初中的教師300名，利用學校開例會時間進行團體施測，收回有效問卷284份。

1.2 研究步驟

（1）開放式問卷調查和質性訪談。選取了鄭州某中學60名教師進行了開放式問卷調查，根據分析結果編制預訪談提綱，進行2~3例預訪談后，修訂預訪談提綱，最終形成正式訪談提綱。（2）資料的分析與編碼。本研究轉錄文字近12萬字，訪談時間最短為25分鐘，最長為90分鐘，對質性訪談的結果進行編碼、歸納，最后確定核心類別為教學成就感、教學本身、學生管理、社會支持、教學改革、自我提升六大類。（3）項目的歸類與匯總。根據訪談結果確定的初中教師幸福感的維度，編制成43道題的問卷，采用四點等級量表。（4）預測。采用整群抽樣的方法，抽取河南省鄭州市、漯河市兩所初中的教師106名，由研究者擔任主試，利用學校開例會時間進行團體施測，現場收回問卷，有效問卷97份。依據總分高低排序，以高低分數的27%作為高低分組的標準，刪除在高低分組上差異不顯示的題目2項，保留項目的鑒別度良好的題項。（5）驗證性因素分析。采取驗證性因素分析的方法對項目做進一步的分析，刪除11個項目，最終形成包括32個項目的問卷。正式施測發放問卷300份，有效問卷284份。（6）統計分析工具。使用spss 13.0和amos 4.0對數據進行項目分析、驗證性因素分析、信度分析等處理方法。

2 結果

（1）信度檢驗采用克隆巴赫一致性系數（cronbach）檢驗各維度的信度指標，分量表的內部一致性系數達到0.658~0.876，基本符合心理測量學的標準。（2）效度檢驗運用驗證性因素分析對初中教師幸福感問卷進行了構想效度的分析，gfi在0.85以上，rmsea等于0.05， 2/df的比值小于5，各擬和指標均達到了較優的水平，說明該問卷具有良好的結構效度。

3 討論

3.1 教師幸福感結構的討論

本研究打破以往研究的模式，采用定性與定量相結合的方法，經過開放式問卷調查、訪談及質性資料分析等步驟之后，確定初中教師幸福感的結構模型為六個維度。

（1）教學成就感。在對教師的訪談中，教師首先提到的是工作。很多教師感到幸福的事情主要是來自教學方面，如學生學習進步，或者通過教師的努力使某個學生發生重大的改變等。對教師來說，教學是基本的業務要求，教學成效的好壞直接體現了教師的能力和水平。因此，教師幸福感的主要源泉來自教學成就感。

（2）教學本身。一個人只有在工作中享受到樂趣，才能真正體驗到工作是一種追求，是一種事業。一個真正熱愛教師職業的人，對工作是熱情的，對學生是負責的，對教學本身是喜愛的，在工作時更多的體驗是幸福的。

（3）學生管理。初中生處于青春叛逆期，管理難是教師普遍反映的問題。家長將教育學生推向學校，一個教師管理多個學生精力有限，而且現在教師與家長之間缺乏有效的溝通，這對學生的管理都有影響。無論你知識有多深奧，管理不好學生，就會影響教學效果，給學生的成長造成消極影響。

（4）社會支持。許多研究表明，社會支持與幸福感之間是相關的。教師的社會支持度高，家庭各睦、同事關系融洽、朋友關系良好，幸福感就高。反之，社會支持度低，人際關系差，不僅影響教學工作，而且影響教師的幸福感。

（5）教學改革 長期單調重復的工作容易使教師產生職業倦怠。而進行教學改革不僅可以刺激教師的“麻木和倦怠”，還可以充分調動了教師和學生的積極性，增強教師的幸福感。

（6）自我提升。要給學生一杯水，自已要有一桶水，而水源則是來源于學習。教師只有不斷學習，掌握最新動態，更新知識，學生才樂意聽教師講課，教師才能在教學中不斷體驗到幸福和快樂。

3.2 問卷的信度和效度

本研究編制的初中教師幸福感量表是通過借鑒相關量表項目、開放式問卷調查、質性訪談、專家審核等整理分析而成，能夠較好地反映初中教師幸福感的主要維度，能有效地對初中教師的幸福感進行測定。但是本研究也有不足之處，首先是缺少其它外部效標，無法計算本量表的效標效度；其次是取樣單一，適用于河南省，量表的可推廣性有待進一步考證。

參考文獻

[1]馮伯麟.教師工作滿意及其影響因素的研究.教育研究,1996(2):43-49.

教師幸福感范文第3篇

關鍵詞：職教教師幸福感

【中圖分類號】G712

教師的幸福感是指教師在工作中物質生活滿足的感受和體驗與精神生活滿足的感受和體驗的統一，它不僅取決于教師的生活工作狀態，而更取決于教師的心態。職業教育不同于普通的高等教育，有它自身的特殊性, 這在某種程度上影響著職教教師的幸福感。提高職教教師幸福感的主要措施有以下幾個方面。

一、知足常樂是提高幸福感的基礎

通常情況下，物質生活條件越好，物質需求越低，幸福感就越高；反之，則幸福感越低。不少職業學校辦學條件較差，教師待遇不高，年輕教師生活壓力大，遭遇購房買車等生活壓力，無形之中教師的幸福指數就低了。美國哲學家、作家梭羅曾說“人們的需求其實很少很少，人們的欲望卻是無窮無盡”，如果我們學會管控欲望，學會“知足常樂”，這樣幸福感就會高。

二、身體健康是提高生活幸福感指數的前提

身體健康是幸福的前提，教師只有擁有了健康，才能更好的生活和工作，才能更好的享受幸福。身體健康包括4個基本要素：一是心態要平衡，在所有健康措施中，心態平衡是最重要的，心態平衡了，疾病自然而然就少了；二是要堅持適當地體育運動，要想辦法擠出時間鍛煉身體，要樹立并踐行運動，把運動貫徹到普通的日常生活中去；三是飲食要合理，要堅持健康飲食，拋棄垃圾食品；四是有科學的作息時間安排，生活要有規律，要注意工作與休息相結合，不能長時間的連續工作，要保證必要的睡眠時間。

三、事業興奮是提高幸福感的源泉

當前，職教教師面對的學生文化基礎參差不齊，不少職教生難教難管，這對我們教師提出了更高的要求和嚴峻的挑戰，不僅挑戰教師的師德，也挑戰著教師的專業水平，在這樣的形式下，職教教師要提高幸福感實屬不易，但又必須學會提升教師幸福感。首先，職教教師要有職業認同感，只有對其所從事的職業在內心里認為它有意義、有價值、有使命感，才會從工作中找到樂趣，才會獲得人生快樂，才會覺得想要做的的工作是幸福的，才會認為教育事業是值得過的生活。其次，對待學生要熱情，要學會享受學生成長帶來的幸福感。教師面對不同層次的學生，學生的不同品質也會作用于教師，對教師產生不同的刺激作用，但學生的尊重、理解、肯學、樂學又構成了教師幸福感的重要源泉，教師最大的幸福莫過于得到學生的愛，教師在愛的付出與回報中感受著幸福。相反，如果教師有消極的心情和態度，則會大大降低教師的成就感和幸福感。第三，教師要有不斷改進、精益求精、追求卓越的愿望。在工作中要經常反思，開展教學研究并加強學習。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來”，可見，從事教學研究也能提高教師的幸福感。第四、教師所從事的工作難度、工作量應與工作能力匹配。幸福是內因和外因結合的產物，如果我們從事的工作難度大，而能力不足時，會形成壓力環境，此時教師會感到焦慮；如果工作過于簡單或工作量太小而能力高超時，則會形成無挑戰的環境，此時教師就回覺得乏味。只有當難度與能力匹配時，心流體驗才有可能出現。

四、心態陽光提高幸福感的有效途徑

英國作家狄更斯曾說“一個健全的心態比一百種智慧更有力量”，當你用樂觀的心態對待事物時，就會發現幸福會隨著你的陽光心態出現在你的身旁，學會調節控制自己的情緒，保持良好的心態，不僅自己要做一個快樂的人，而且要做一個使別人快樂的人，使別人信任的人，使別人愿意和你一起工作的人，別人的快樂會給你帶來快樂。

五、正確的人生觀是提高幸福感的關鍵

教師幸福感范文第4篇

大量的調查研究表明：教師的工作和生活滿意度與心理健康狀況，是影響教師主觀幸福感的兩項最為直接的指標。

一、女教師的工作和生活滿意度

教師的工作壓力主要是指由于工作方面的原因而導致的負面情緒體驗，包括緊張、失望、焦慮、憤怒、壓抑等。它會直接降低教師對工作和生活的滿意度，從而影響教師的主觀幸福感。

就中小學女教師而言，相當多的女教師認為自己的工作壓力過大，其主要原因就是教育教學任務過重。研究發現，女教師的總體工作滿意度略高于男教師，但這種差異并不顯著，只有工作本身一項存在顯著的性別差異，女教師的滿意度低于男教師。究其原因，可能是男教師大多具有較強的事業心，更能夠從工作本身獲得樂趣。另外，也可能與我國女性成就動機較弱、安于現狀的傳統觀念有關。

二、女教師的心理健康狀況

北京崇文區心理健康教育中心曾做過一個“中小學教師心理健康的現狀與維護、干預”的課題。課題組采用心理健康臨床診斷量表對中小學教師心理健康狀況進行了測查研究，結果被調查女教師的心理健康問題總檢出率達46.7%，男教師為34.94%，女教師在中度和重度以上癥狀的比例為9.38%，男教師為2.41%。另外，女教師在強迫癥狀、軀體化、抑郁、焦慮四方面的癥狀也顯著高于男教師，這說明女教師的心理健康狀況較男教師要差一些。這可能與女教師的自我調節能力及家庭負擔較重等因素有關。

總體來說，中學女教師的主觀幸福感處于中等水平，升學率成為影響其主觀幸福感的主要因素。小學女教師的主觀幸福感則處于偏低水平，工作環境和工資福利待遇是影響其主觀幸福感的敏感因素。

為積極有效地提高廣大女教師的主觀幸福感，我們呼吁：

第一，適當增加教師工資，改善教職工的待遇。

研究證明，經濟狀況與主觀幸福感呈正相關。由于各種原因，目前教師的收入水平與福利待遇仍不盡如人意，不少落后、偏遠地區拖欠教師工資的情況時有發生。經濟上的窘迫是影響教師主觀幸福感的重要外因之一，特別是對于女教師而言，經濟收入通常還可以提高她們作為女性的社會及家庭地位，提高主觀幸福感，因此更不能忽視。

第二，建立良好的人際關系，爭取充分的社會支持。

在調查中我們發現，中小學女教師對自己工作中的“工作協作” 的滿意度最高。這說明中小學領導與教師之間、教師與教師之間能夠相互尊重、相互理解，彼此團結協作，共同做好對學生的教育和教學工作。女教師普遍反映，雖然教師比較清貧，工作很辛苦，但是大家在一起相處得非常融洽，合作得十分愉快，這也是她們堅守教師職業的原因之一。

第三，改變主觀態度，營造并享受幸福。

增進主觀幸福感最有效的辦法就是改變主觀態度。比如，適當調整自己的期望值，根據自身的能力和優勢規劃自己的工作和生活目標，不要處處與別人攀比；不用女性自身的弱點與男同事的優勢作比較；不拿自己行業的劣勢與其他行業的優勢作比較；不用自己的教齡與職稱的劣勢與同事作比較等。要努力發現、體現自己在性別、行業和年齡等方面的優勢，善于發現自己的長處，從而找到幸福的支點。

第四，做好人生規劃，明確生活目標。

馬斯洛需要層次學說認為，自我實現的需要是最高層次的需要，它是指實現個人理想、抱負，最大限度地發揮個人能力，完成與自己能力相稱的工作，這樣才能夠獲得最大的幸福。教師的工作就是為每個學生潛能的最大限度發揮創造條件，提供服務，幫助每個學生實現他最大的人生目標?！疤依顫M天下”，這是增進教師職業幸福感的最高境界。

第五，為女教師的發展提供機會，幫助她們實現自我價值。

教師幸福感范文第5篇

本文采用問卷法、文獻法等研究方法，借鑒其他學者的研究過程，對赤峰市幼兒教師職業幸福感的現狀進行了調查，經過分析，提出了提升幼兒教師職業幸福感的途徑。

(一)調查對象

本研究采用隨機分層取樣的方法，在赤峰市區隨機抽取六所幼兒園，從辦園性質來看，政府級別幼兒園三所，企業性質幼兒園一所，民辦幼兒園兩所。在六所幼兒園中，省級類幼兒園一所，市級類幼兒園三所，一般幼兒園兩所。共發放問卷100份，回收有效問卷90份，有效回收率為90%。在本研究樣本中，來自市級幼兒園的教師共37人，占總調查人數的41%;來自政府性質幼兒園的教師共59人，占總調查人數的65．5%。從調查對象所在單位級別來看，市級幼兒園教師所占比例大，因為他們更具有群體代表性;所抽取幼兒園樣本中的幼兒教師多集中在政府級別、民辦性質的幼兒園里，因為從我國目前的現狀來看，政府性質的幼兒園仍然是幼兒園的主體，而逐漸發展起來的民辦性質的幼兒園是我國幼兒教育事業發展中的一股新的力量。

(二)對幼兒教師職業幸福感現狀的調查分析。

1．工齡與職業幸福感

本次調查研究顯示，幼兒教師的職業幸福感與其工齡長短沒有顯著關系。隨著工作年限的增長，經常能體驗到幸福感的教師比例在上升，但仍然沒有超過一半，總能體驗到幸福感的教師比例有所增加，說明幼兒教師的職業幸福感與工齡沒有顯著關系。對于工齡不同的幼兒教師，體驗到幸福感的時間會有所不同。有的幼兒教師在剛參加工作時就能體驗到幸福感，有的幼兒教師則在工作一段時間后適應了工作環境，體驗到其中的樂趣后才有幸福的感覺，而有的幼兒教師需要更長的時間才能體驗到幸福感。

2．幼兒園級別與職業幸福感

數據分析顯示，在自治區一類幼兒園中，經常能體驗到幸福感的教師所占比例明顯高于在市一類幼兒園工作的教師;在一般幼兒園中，偶爾能體驗到幸福感的教師比例達到71%，明顯高于其他兩類幼兒園教師所占比例。本次調查結果顯示，不同級別的幼兒教師的職業幸福感存在顯著差異，也就是說幼兒園的級別影響幼兒教師的職業幸福感。從總體上來說，教師所在幼兒園級別越高，其越能體驗到更多的職業幸福感，而在級別較低的幼兒園工作的幼兒教師，其職業幸福感較低。

3．工作成就感與職業幸福感

結合以往研究和本次調查研究可知，目前，赤峰市幼兒教師的工作成就感現狀值得深思。在調查中發現，有一半的教師在工作中只是偶爾能體驗到成就感，經常能體驗到成就感的教師只占13．3%，這說明整個幼兒教師群體工作成就感的水平是比較低的。幼兒教師工作中的成就感對其幸福體驗有直接的影響。一般來說，成就感高的教師其職業幸福感較高，而低成就感的教師只體驗到較少的職業幸福感。

4．人際關系氛圍與職業幸福感

經過調查可知，教師的職業幸福感體驗與其所處環境的人際關系氛圍有很大的關系，其職業幸福感存在顯著差異。能經常體驗到幸福感的教師比例占57．4%，有超過60%的調查者只是偶爾能體驗到幸福感。在調查中，大部分的幼兒教師為女性，覺得自己的工作環境十分和諧的幼兒教師所占比例極小。幼兒教師中男、女比例的失調不僅對幼兒的成長有負面影響，而且也不利于幼兒園和諧人際關系氛圍的形成。調查結果顯示，良好的人際關系是幼兒教師愉快工作的必要條件，同時，也會影響幼兒教師對幸福感的體驗。

5．社會地位與職業幸福感

雖然本次研究中被試樣本主要集中于公辦幼兒園、市級類幼兒園，但數據顯示，幼兒教師的社會地位還是比較低的，從總體上來看，有超過一半的調查者選擇了“等級在5級以下”(級別越高，說明社會地位越高)。幼兒教師體驗到的他人眼中的幼兒教師群體社會地位主要集中于4、5、6級別，并且有超過80%的調查者選擇“在4級以下”。相關研究已經證明，社會地位與幼兒教師的職業幸福感之間存在顯著關系。因此，從這個意義上來說，提高幼兒教師的社會地位是提高其職業幸福感的一種有效手段。

二、提升幼兒教師職業幸福感的途徑

以上研究結果表明:通過激發幼兒教師的工作熱情，充分調動幼兒教師的工作積極性，進一步提升幼兒教師的職業幸福感，有利于赤峰市學前教育事業的發展及和諧教育目標的最終實現。

(一)完善教育管理制度，為幼兒教師的發展提供政策支持

相對于發達城市來說，赤峰市的學前教育事業發展較緩慢，但總體上呈不斷上升的趨勢。作為新一批學前教育發展的重點建設地區，決策者要從幼兒教師的切身實際出發，尋找改革的突破口，調動幼兒教師的工作積極性，使改革合理化、科學化、統一化，以幼兒教師為本，進行民主管理、科學管理。在大力發展公辦幼兒園的基礎上，積極扶持民辦幼兒園的發展，提升私立、民辦幼兒園幼兒教師的職業幸福感。

(二)關注幼兒教師，為幼兒教師的發展創設良好的環境

好的環境造就好的心態。社會和各級教育行政部門要協同運作，盡可能地為幼兒教師營造寬松、愉悅的工作環境。針對赤峰市幼兒教育的發展現狀，筆者認為應鼓勵社區幼兒教育的發展，使更多適齡兒童就近入園，提高城市的幼兒入園率，給更多從事幼兒教育的年輕教師提供就業機會，使其感受到幼兒教育的快樂和幸福感。幼兒園管理者應為幼兒教師創設良好的教學、科研氛圍，積極借鑒、學習其他地區的優秀改革成果，使幼兒教師在幼兒園這樣一個大家庭中感受到幸福感。

(三)鼓勵幼兒教師，為幼兒教師的發展搭建平臺