蓮的詩詞

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇蓮的詩詞范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

蓮的詩詞范文第1篇

李穎：《浦江敘事》奠定了我的白領(lǐng)形象，我飾演了一個都市女白領(lǐng)，她靠自己的努力贏得了地位和財富。綜觀我出演的戲，發(fā)現(xiàn)一個挺有意思的現(xiàn)象，我在不同的戲里都有別墅和名車，一開始是演風(fēng)塵女人，別人送我別墅名車，然后是成功白領(lǐng)，自己買車買房，再到現(xiàn)在，除了別墅名車，還配上了司機(jī)，這個過程好像完成了一次成長蛻變，呵呵。

小資CHIC?。何抑览罘f姐也演過一些狠角色。

李穎：演過，可能是因為我的輪廓看起來比較硬，導(dǎo)演認(rèn)為我可以演比較冷、比較狠的角色。這兩年，我發(fā)現(xiàn)我演的全是強(qiáng)勢的媽媽，現(xiàn)在正在天津拍的《女人三十朱冬花》這部戲里，我終于演了一個賢淑的媽媽，這是第一次。

小資CHIC！：這次賢淑的媽媽可以給觀眾帶來和以往不一樣的反差感以及新鮮感。

李穎：對，我希望有一個突破吧，因為一直演同類型的角色會出現(xiàn)慣性表演，這是我一直排斥的東西，但別人找你，就想要你之前強(qiáng)勢的感覺，你不能很溫柔地去演一個強(qiáng)勢媽媽，很容易和導(dǎo)演想要的表演起沖突，也是我一直在糾結(jié)的問題。所以這次演《女人三十朱東花》我很開心，很有興趣。

小資CHIC！：有沒有哪個角色讓你演得特別糾結(jié)或是讓你出不了戲？

李穎：06年的時候，我出演了王麗萍一部很好的劇《叫一聲媽媽》，可能因為主題的關(guān)系，這部劇宣傳力度不大，播出范圍也不廣，但是起碼有兩年時間不能在我面前提這部劇、這個角色，一想到廖中秋這個人物，我的情緒就會崩潰，眼淚唰唰唰地往下掉。王麗萍的劇本寫得太好了，把女人寫得淋漓盡致，直抵我心。之后我也演過類似的劇，沒有一部能夠超越《叫一聲媽媽》。

蓮的詩詞范文第2篇

放寒假了，媽媽帶我去參加平安公司20周年聯(lián)誼會。媽媽說讓我感受一下那兒的氣氛，看看人家是怎樣組織活動的。

到了舉辦聯(lián)誼會的地點，一進(jìn)門，寒冷的感覺蕩然無存，只覺得溫暖如春，整個會場的氣氛蠻熱烈的。服務(wù)小姐們正笑盈盈地給大家講解保險知識，并發(fā)放了關(guān)于平安保險知識的小冊子。

開會時間到了。一位滿面春風(fēng)的先生走向主持臺，先進(jìn)行了一番自我介紹，然后他笑瞇瞇地向大家提出了一個問題，“每年的全國春節(jié)聯(lián)歡晚會的現(xiàn)場都有我們公司的廣告，前四個字是‘中國平安’，誰能說出下面的內(nèi)容？”會場鴉雀無聲，大家在努力回想著。我也趕緊回憶，可是一點印象也沒有呀，這幾年的春節(jié)聯(lián)歡晚會我倒是認(rèn)真看了，怎么不知道呢？突然有人大聲地喊： “中國平安，平安中國?！薄按饘α耍—勂贩钌?！掌聲鼓勵??！”主講人很會鼓動現(xiàn)場氣氛。哦，原來如此！我還真的沒注意到。我隨手翻動著手邊的小冊子，突然發(fā)現(xiàn)答案原來也在小冊子上?！拔覄偛旁趺礇]留心看到呢？”我暗暗埋怨自己?！拔以賳栆粋€問題”，主講人說，“樓下有幾輛微型面包車，都看見了吧？車后面玻璃上還貼了幾個字，誰能說上來？”我想起倒是看見了車，可車后面玻璃貼了些什么，根本就沒在意。聽到有人說答案是“買保險，就是買平安”八個字時，我心里帶著遺憾想：唉，這些問題多簡單，都是生活中的細(xì)節(jié)呀，我怎么就沒注意到呢?“

聯(lián)誼會結(jié)束了。在回家的路上，我想，它不僅使我增長了不少保險知識，還告訴了我一個簡單卻極富哲理的道理——處處留心皆學(xué)問。這對于我今后的學(xué)習(xí)、生活是很有教益的。

蓮的詩詞范文第3篇

從某種意義上說，中國的第一代CIO，注定將是特殊的一代人才。因為在他們還沒有完全明了CIO的含義的時候，他們就需要擔(dān)負(fù)起CIO的職責(zé)。他們必須完成一次由技術(shù)人員向管理人員的蛻變，而這又是一次沒有人幫助的、必須由他們自己完成的蛻變，其理由就是這是一次沒有前例的蛻變。而同時，這又是一次必須成功的蛻變，因為蛻變的成效將直接關(guān)系到中國信息化的未來。也許若干年后，當(dāng)我們回過頭來看中國第一代的CIO，才會明了他們曾經(jīng)的努力和探索，對日后的發(fā)展是多么的可貴。正因為如此，我們關(guān)注他們，了解他們，希望讓更多的CIO在閱讀別人的成長歷程中，總結(jié)自己前進(jìn)道路上的得與失。

正是在這種情況下，章鴻進(jìn)入了我們的視野。從一個初出茅廬的計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，到一名有著獨立見解，擔(dān)負(fù)著幾千億資金安全的CIO，章鴻在成長歷程中的得與失，正是我們想要講述給大家的。

初 軋

1988年，畢業(yè)于廣州華南理工大學(xué)計算機(jī)系軟件專業(yè)被分配到了農(nóng)行四川省分行科技處工作。作為農(nóng)行四川省支行的第一批軟件專業(yè)的大學(xué)生，章鴻的心里充滿了一股“牛氣”。這個時候，農(nóng)行四川省支行正處在章鴻所說的“計算機(jī)從無到有的階段”，“中國農(nóng)業(yè)銀行對公業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)”的開發(fā)正處在起步的階段，學(xué)軟件出身的章鴻很自然地被領(lǐng)導(dǎo)點了將，參與到了系統(tǒng)的研發(fā)當(dāng)中。

現(xiàn)在回過頭去看，章鴻無疑是一名出色的技術(shù)人員。出于對計算機(jī)的愛好，他對計算機(jī)鉆研得非常細(xì)。當(dāng)一個又一個的夜晚在計算機(jī)前度過之后，章鴻的技術(shù)變得越來越熟練。在技術(shù)得到提高的同時，章鴻開始把注意力集中到了周圍系統(tǒng)的缺限上面。早期農(nóng)行四川省分行的應(yīng)用系統(tǒng)非常簡陋，界面也不友好，而農(nóng)行的柜面人員也剛接觸計算機(jī)，經(jīng)常會感到無所適從，這時章鴻就開始嘗試在自己的系統(tǒng)上開發(fā)彈出式菜單，實現(xiàn)在線幫助系統(tǒng)。

應(yīng)該說，章鴻與許多從技術(shù)人員成長為CIO的人一樣，對技術(shù)有著先天的悟性。當(dāng)時農(nóng)行的開發(fā)人員主要采用cobol語言編寫程序，要實現(xiàn)一個復(fù)雜的功能，一些非專業(yè)的人員總愛使用很多條初級語句來實現(xiàn)，這樣編出的程序就非常復(fù)雜而且容易出錯；而章鴻則不是這樣，他會首先細(xì)細(xì)地閱讀cobol語言手冊和教程，然后用1～2條高級語句簡捷明了地實現(xiàn)程序功能。

到了1990年，“中國農(nóng)業(yè)銀行對公業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)”正式開發(fā)完成，章鴻等人獲得了農(nóng)總行頒發(fā)的計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用成果二等獎，同時還獲得了全國第二屆信息電子展覽會優(yōu)秀獎。但接下來的任務(wù)卻并不輕松，系統(tǒng)上線后的首要任務(wù)就是要讓農(nóng)行全體員工把它用起來，為此，培訓(xùn)和推廣的任務(wù)擺在了章鴻等人面前。章鴻在今天告訴我們：“當(dāng)時并沒有想到培訓(xùn)工作同樣是一項艱巨的任務(wù)，因為直到在培訓(xùn)班授課時，我們才發(fā)現(xiàn)農(nóng)行基層員工的計算機(jī)基礎(chǔ)有多差。我們首先要做的不是講授計算機(jī)怎樣處理銀行業(yè)務(wù)，而是要教部分學(xué)員A、B、C、D在鍵盤上的哪個位置?！比蘸螅ㄟ^章鴻等人的多年努力，農(nóng)行四川支行在全省范圍內(nèi)的數(shù)千個網(wǎng)點終于全部從手工過渡到了計算機(jī)處理柜面業(yè)務(wù)。盡管初期的基礎(chǔ)工作是艱苦的，但章鴻卻認(rèn)為自己是幸運的。因為正是和一線的業(yè)務(wù)人員打成一片，才使他從一開始就能在一個較高的層次上掌握業(yè)務(wù)原理和業(yè)務(wù)流程。章鴻認(rèn)為計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生，從學(xué)校畢業(yè)出來，都掌握了一定的專業(yè)理論知識和一套自己的學(xué)習(xí)方法，到單位后首先要從理論過渡到實踐，在實際工作中真正掌握對自己有用的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能。其次是一定要到業(yè)務(wù)第一線去進(jìn)行鍛煉。兩者融會貫通，就會成為金融系統(tǒng)的一個合格的復(fù)合型人才，而這是成為一名好的CIO的基礎(chǔ)。

到了1991年，章鴻又參與了“中國農(nóng)業(yè)銀行UNIX平臺對公業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)”的系統(tǒng)設(shè)計，程序開發(fā)和推廣應(yīng)用工作。在章鴻等人的努力下，這一項目同樣非常成功，1995年，這一項目獲得了四川省人民政府省科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎二等獎、農(nóng)總行計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用成果獎一等獎，但章鴻卻從不斷深入的業(yè)務(wù)中看出了自己的不足，他明白自己實在是太需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)金融知識了。于是在1994年，在緊張的工作之余，章鴻毅然選擇了西南財經(jīng)大學(xué)，開始了金融系貨幣銀行學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)。

在今天看來，這一切似乎是順理成章的事，但是在1994年，計算機(jī)熱潮風(fēng)起云涌的年代，要讓已經(jīng)因開發(fā)和研制成功“記賬密碼器”而獲得國家實用新型技術(shù)專利的章鴻，再選擇進(jìn)校園讀書，需要一種什么樣的心態(tài)呀。要知道在當(dāng)時，高校中計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生可是在還沒有畢業(yè)的時候就已經(jīng)被預(yù)定一空，而多數(shù)像章鴻這樣既有計算機(jī)教育背景，又有著實踐經(jīng)驗的人，在當(dāng)時不是忙著出國，就是在打理自己的公司。我們無法從章鴻那里找到他當(dāng)時之所以這么做的答案，但我們知道，要成就一番事業(yè)，首要的就是能明了取舍和進(jìn)退，在充滿了誘惑的選擇面前犧牲眼前的利益。1995年10月，章鴻開始擔(dān)任營業(yè)電子化科科長。可以說，從這一時刻起，章鴻的事業(yè)里程已開始發(fā)生了某些變化。農(nóng)行四川省分行已進(jìn)入到了在普及的基礎(chǔ)上提高應(yīng)用水平和人員素質(zhì)的提高階段，這個時候，形勢的發(fā)展已經(jīng)不允許章鴻再僅僅作為一名技術(shù)人員出現(xiàn)了。轉(zhuǎn)貼于 成 型

章鴻上任后就帶隊參加了在廣州舉辦的人民幣全國電子匯兌系統(tǒng)培訓(xùn)班。對農(nóng)行四川支行來說，這是一次信息化的轉(zhuǎn)折。因為農(nóng)行四川省分行從1996年5月1日起，成功地參加了全國電子匯兌，從而實現(xiàn)了全國范圍內(nèi)農(nóng)行系統(tǒng)電子匯兌24小時到賬。農(nóng)行的儲戶們會記住5月1日這一天，但我們相信銀行業(yè)外的人士不會知道為了這一天，章鴻等人付出了多少心血。為了保證農(nóng)行四川省分行能參加全國范圍內(nèi)的通存通兌，章鴻等人培訓(xùn)了全省1個分中心、22個支中心和162個經(jīng)辦行的人員400多人；完成了推廣應(yīng)用該系統(tǒng)的實施計劃和實施方案，并撰寫了多份文件；組織了兩次省內(nèi)試運行，還參加了一次全國試運行。

在農(nóng)行四川省分行的信息化建設(shè)一步步走向完善之時，章鴻自身也在悄然發(fā)生著變化，這是一個由技術(shù)人員向管理人員轉(zhuǎn)化的必經(jīng)階段。談起當(dāng)時的情形，章鴻這樣表述了當(dāng)時的那次轉(zhuǎn)變：“我覺得我最大的轉(zhuǎn)變就是學(xué)會了‘抓大放小’，能夠由微觀升華到宏觀的認(rèn)識，并用這些觀點來指導(dǎo)自己處理問題。我是程序員出身，做事又非常仔細(xì)，剛開始當(dāng)科長時，對同事們總是不夠放心，事無巨細(xì)都想親歷親為。隨著銀行電子化建設(shè)進(jìn)程日新月異的發(fā)展，越來越多的產(chǎn)品、越來越多的系統(tǒng)呈現(xiàn)在我們面前，我當(dāng)時的感覺是整個人都快要崩潰了。以后，我終于學(xué)會了該抓的抓，該放的放，學(xué)會了規(guī)劃，學(xué)會了安排。這也為我以后的工作打下了基礎(chǔ)?！?/p>

技術(shù)與管理從來就是兩種不同的技能，越接近底層實際工作的人，所需的技術(shù)技能就越強(qiáng)，如果一個人準(zhǔn)備向上層發(fā)展，人際技能和概念技能就要得到相應(yīng)的充實。中國傳統(tǒng)升遷途徑是干而優(yōu)則仕，這使得上層領(lǐng)導(dǎo)往往缺乏良好的概念技能和人際技能，這種情況對其他職業(yè)可能會在一段時間內(nèi)隨著職業(yè)經(jīng)理人的興起而得到改善，但對總是需要高技術(shù)技能的CIO，卻永遠(yuǎn)是一個必經(jīng)的階段。

章鴻是幸運的，也是聰明的，如果說在第一階段他還有些運氣成份的話，那么在第二個階段他完全是憑著自己的悟性走完了這個轉(zhuǎn)化階段。在概念技能和人際技能上暫時處于劣勢，并沒有阻礙章鴻的成長，因為時勢逼迫著章鴻必須成長。隨著新世紀(jì)的即將來臨，許多人充滿了對新世紀(jì)的憧憬，但2000年對章鴻等人來說卻是最現(xiàn)實不過的一個時間。y2k問題實實在在地擺在了章鴻等人面前，人們向往的2000年對章鴻等人來說則無異于最后期限。1998年12月，章鴻調(diào)任軟件科科長，同時他還多了一個頭銜——川農(nóng)行計算機(jī)2000年問題工程實施小組組長。章鴻深知自己肩上的分量，為此他一點不敢大意。同前幾次信息化改造的結(jié)果一樣，當(dāng)2000年的新年鐘聲敲過之后，章鴻接過了農(nóng)總行授予的“中國農(nóng)業(yè)銀行解決計算機(jī)2000年問題先進(jìn)個人獎”。

2001年，農(nóng)行四川省分行的信息化建設(shè)進(jìn)入到了一個新的階段，開始了真正意義上的集中式的數(shù)據(jù)處理中心的建設(shè)，而就在這一年的7月，章鴻升任科技處副處長，從而開始成為一名真正意義上的CIO。

精 整

從2001年以后，可以說章鴻本人和農(nóng)行四川省分行的信息化建設(shè)，都進(jìn)入到了一種精整的階段，但這并不是說這一階段的道路更平坦，相反，這條道路上充滿了曲折和驚險。章鴻清楚地記得2001年自己完成的一切工作：2001年5月～12月，組織了四川省農(nóng)行省域骨干網(wǎng)技改項目的實施工作；2001年9月～12月，組織了農(nóng)行四川省分行“新一代”綜合業(yè)務(wù)系統(tǒng)主機(jī)方案的實施工作；2001年11月起開始籌備四川省農(nóng)行綜合業(yè)務(wù)系統(tǒng)（ABIS）工作。從章鴻給出的時間表，我們就不難發(fā)現(xiàn)農(nóng)行四川支行的信息化速度在明顯加快，而此時的章鴻所要扮演的，已不僅是一個執(zhí)行者的角色，他還需要不斷地分析當(dāng)時的業(yè)務(wù)發(fā)展，做出合理的信息化決策。

對于這個不大不小的角色轉(zhuǎn)換，章鴻這樣表述了自己的感覺：“做出IT決策的關(guān)鍵是要讓IT技術(shù)產(chǎn)生效益，為此，就要讓IT技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展與企業(yè)的長期規(guī)劃結(jié)合起來。但我感覺站在我目前的層次上，只能提出某些點上的建議，還無法進(jìn)行面上的構(gòu)思?！边@其實是章鴻遇到的又一個瓶頸。感受到了在IT管理方面的缺陷，章鴻開始想盡辦法進(jìn)行彌補(bǔ)。目前，農(nóng)行四川省分行與香港匯豐銀行針對IT管理而舉辦的合作項目正在籌劃中。

談起IT，人們總愛從技術(shù)的層面計算國內(nèi)和國外發(fā)達(dá)國家的差距，然而，十多年的信息化之后，我們確實還應(yīng)該從IT管理的層面來看待這個問題。如果我們在技術(shù)上和對方差了十年，那么我們在針對IT技術(shù)的管理上，也落后了十年。但遺憾的是，因為對技術(shù)的重視，我們開始奮起直追，而對IT管理的漠視，卻導(dǎo)致了這其中的差距越拉越大。章鴻感受到了IT管理方面的差距，但這一次感到的卻是更多的無奈。也許章鴻們的需求會催生另一個IT管理的熱潮，我們祝愿這一天早一些到來。

時勢的發(fā)展同樣沒有給章鴻太多的思考時間，當(dāng)四川省農(nóng)行的“新一代”系統(tǒng)正式上線以后，章鴻和他的同事在日均處理業(yè)務(wù)達(dá)130萬筆以上的情況下，要保證全省數(shù)據(jù)中心和21個二級分行、206個縣級支行、2146個網(wǎng)點運行正常。這個時候，數(shù)據(jù)的安全問題又?jǐn)[在了他們面前。為了解決安全問題，從2003年起，章鴻又擔(dān)負(fù)起了籌建農(nóng)行四川省分行同城實時數(shù)據(jù)備份中心的工作。

在行外人看來，類似于章鴻這樣的在銀行這類大型企業(yè)中但任CIO，是一件風(fēng)光無限的事情。但通過本文流水賬式的記述，人們可能會重新發(fā)現(xiàn)，成為一名CIO是多么的不容易。章鴻成長的十五年，恰恰是農(nóng)行四川省分行信息化發(fā)展最快的十五年，從跟隨飛速發(fā)展的技術(shù)，到從較高層面了解業(yè)務(wù)流程，再到擴(kuò)展自己的人際技能，最后還要不斷加強(qiáng)自己的決策能力，如章鴻這樣的CIO們付出的是比常人多得多的努力。

蓮的詩詞范文第4篇

關(guān)鍵詞：詞匯模式 詞匯習(xí)得 加工深度 上下文

一、引言

Hoey在《篇章中的詞匯模式》提出了“詞匯模式”的理論。Hoey認(rèn)為，在非敘事篇章中，每兩個句子之間的單詞存在各種關(guān)系。例如，bear與 bears構(gòu)成簡單重復(fù)；drug和drugging由于詞素相同但詞性不同構(gòu)成復(fù)雜重復(fù)；produce和cause構(gòu)成簡單釋義，即近義詞；由于teacher和instructor是簡單釋義關(guān)系，而instruction和instructor是簡單重復(fù)關(guān)系，因此instruction和teacher構(gòu)成了復(fù)雜釋義，反義詞也屬于復(fù)雜釋義；bear和 animal屬于上下義；共指是兩個詞之間的指稱對象是共同的。

Hoey還闡述了詞匯模式理論在閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)及寫作教學(xué)方面的應(yīng)用。他列舉了在詞匯教學(xué)中應(yīng)用詞匯模式的好處。第一，詞匯模式使篇章得到更好的銜接，正好為學(xué)生提供了一個從上下文學(xué)習(xí)單詞的機(jī)會，與從單詞表中孤立地學(xué)習(xí)單詞相比效果更佳；第二，新單詞應(yīng)該從它在文章中出現(xiàn)的形式而習(xí)得，這樣學(xué)生可以自然地認(rèn)識一個單詞在實際應(yīng)用中的形式；第三，文章中構(gòu)成詞匯模式的單詞應(yīng)該是要求學(xué)生掌握的新單詞，因為這些單詞的重復(fù)/釋義出現(xiàn)為學(xué)生提供更多機(jī)會去認(rèn)識這個單詞。

詞匯習(xí)得一直以來是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個難題，詞匯模式是否真的在詞匯習(xí)得方面發(fā)揮作用？ Yamada曾于2005年調(diào)查了日本中等水平外語學(xué)習(xí)者尋找詞匯模式的能力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，日本學(xué)生在尋找詞匯模式方面存在一定的困難。我們中國的學(xué)生是否也存在類似困難呢？目前國內(nèi)并沒有相關(guān)研究；另一方面，該實驗重在調(diào)查尋找詞匯模式的能力，并未涉及它在詞匯習(xí)得方面的效果。

本文在復(fù)制Yamada實驗的基礎(chǔ)上做了一些改善，在大一非英語專業(yè)學(xué)生中設(shè)置控制組和實驗組，在實驗組中進(jìn)行為期一個月的詞匯模式訓(xùn)練，并提出以下三個研究問題：

（1）通過對學(xué)生進(jìn)行“詞匯模式”的訓(xùn)練,是否能夠提高詞匯習(xí)得？（2）通過對學(xué)生進(jìn)行“詞匯模式”的訓(xùn)練,是否能夠使學(xué)生對詞與詞之間的關(guān)系更加敏感？(3)學(xué)生尋找“詞匯模式”的能力如何？

二、理論依據(jù)

與傳統(tǒng)的獨立展示一個單詞的方法相比，通過上下文的形式向?qū)W生展示新單詞可以更加全面地認(rèn)識該單詞。效果好的上下文能夠使學(xué)生獲得關(guān)于新單詞的很多信息。例如，詞性、同義詞、反義詞等。詞匯模式正好為學(xué)生提供了這樣的環(huán)境。其中，簡單重復(fù)和復(fù)雜重復(fù)可以讓學(xué)生認(rèn)識新單詞的不同形式，如復(fù)數(shù)形式、各種詞性等，簡單釋義及復(fù)雜釋義可以讓學(xué)生認(rèn)識單詞的同義詞、反義詞等，上下義可以讓學(xué)生擴(kuò)展自己的單詞量。

然而，學(xué)習(xí)者是否能夠如我們期待地注意到上下文所提供的這些關(guān)于新單詞的信息？根據(jù)Schmidt的“注意假說”，影響“注意”包括五個因素，我們在設(shè)計詞匯模式培訓(xùn)考慮到這五個因素：（1）期望值，對詞匯模式的培訓(xùn)，能夠使學(xué)習(xí)者注意到文章中的詞匯模式；（2）新單詞出現(xiàn)的頻率，詞匯模式中的重復(fù)、釋義、上下義模式等使一個單詞以各種形式多次出現(xiàn)；（3）感知的顯著性，詞匯模式培訓(xùn)的過程要求學(xué)習(xí)者在文章中劃出構(gòu)成詞匯模式的單詞，這個方式正好使這些新單詞的呈現(xiàn)更加顯著；（4）任務(wù)要求等，在詞匯模式的培訓(xùn)過程，要求學(xué)習(xí)者尋找詞匯模式這一任務(wù)要求使學(xué)習(xí)者注意新單詞的各種特征；（5）學(xué)習(xí)者的水平，學(xué)習(xí)者的知識水平會直接影響“注意”的能力。本實驗中的學(xué)習(xí)者屬于中等水平學(xué)生，他們能否如我們期望地注意到詞匯模式？

詞匯模式能否促進(jìn)學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得？根據(jù)Craik & Lockhart的“加工深度假設(shè)”，新信息能否儲存在于它是屬于淺層次還是深層次的加工。對于詞義的加工屬于深層次，而對于語音方面的加工則屬于淺層次。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，對新信息的深層次加工（包括讀音，拼寫,詞性，語義以及與其他詞的關(guān)系等）將有助于更好地記憶?！霸~匯模式”的練習(xí)要求學(xué)生尋找新單詞的同義詞，反義詞，上義詞等，這些正好屬于深層次加工。

三、實驗

1.受試者

受試者來自廣州一所高職院校的68名大一非英語專業(yè)學(xué)生。學(xué)生被隨機(jī)分配為實驗組和控制組。通過前測，結(jié)果表明兩組的詞匯量沒有顯著性差異(t =0.129, p = 0.898)。

2.調(diào)查工具

在為期一個月的英語課堂上，兩組學(xué)生均要求做閱讀理解練習(xí)，但是實驗組學(xué)生要求完成另一項任務(wù)，即尋找文章中的詞匯模式。

經(jīng)過一個月的訓(xùn)練后，對兩組進(jìn)行四項調(diào)查：（1）立即后測：兩組學(xué)生均要求閱讀文章之后做閱讀理解的選擇題，但是實驗組學(xué)生在做完閱讀理解后必須尋找每篇短文中出現(xiàn)的詞匯模式。然后，進(jìn)行立即后測，即讓學(xué)生翻譯10個句子，每個句子都包括一個閱讀中出現(xiàn)的單詞，目的在于測試尋找詞匯模式對詞匯習(xí)得的短期效果；（2）延遲后測是為了測試詞匯模式訓(xùn)練對于詞匯習(xí)得的長期效果。測試的單詞來自培訓(xùn)期間閱讀材料中出現(xiàn)的單詞，一共20個。（3）詞匯模式敏感度測試是為了調(diào)查實驗組是否對詞匯之間的關(guān)系更加敏感，要求受試根據(jù)要求尋找篇章中的詞匯模式。（4）調(diào)查問卷是為了收集學(xué)生對于詞匯模式培訓(xùn)的反思意見。

3.數(shù)據(jù)分析及調(diào)查結(jié)果

（1）定量分析。對于第一個研究問題“詞匯模式的培訓(xùn)是否能夠提高學(xué)生的詞匯習(xí)得”，通過比較兩組受試在立即后測和延遲后測中的成績，得出詞匯模式的長期以及短期效果。結(jié)果表明，兩組受試者在立即后測中存在顯著性差異（t = -3.113, p 0.05)。因而，我們可以得出結(jié)論，詞匯模式對于詞匯的習(xí)得只存在短期效果，長期效果極其微弱。

對于第二個研究問題，比較兩組學(xué)生在敏感度測試中的表現(xiàn)。結(jié)果顯示，兩組學(xué)生確實存在顯著性差異，實驗組通過培訓(xùn)在尋找詞匯模式方面比控制組做得更好。

（2）定性分析。對于第三個研究問題“尋找“詞匯模式”的能力”，將學(xué)生的答案與Hoey《篇章中的詞匯模式》中提供的答案進(jìn)行比較，計算每種模式的答對率。通過分析各種詞匯模式的答對率，發(fā)現(xiàn)受試者對重復(fù)模式比較敏感，而對簡單釋義和復(fù)雜釋義卻存在困難，另外，還通過分析調(diào)查問卷，將學(xué)生的回答歸類，然后尋找相似的答案，再做分析。

四、討論

1.對新單詞的注意

實驗表明，實驗組在詞匯敏感度測試中的答對率為51.49%,控制組為34.56%。雖然實驗組比控制組明顯提高了，但這種提高僅僅表現(xiàn)在對于重復(fù)模式的辨認(rèn)，對于簡單釋義兩組的差別不大，而復(fù)雜釋義兩組均沒有能夠辨認(rèn)。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分受試覺得釋義模式是最難的，尤其是復(fù)雜釋義。他們覺得自己的詞匯量太小，沒辦法將一個不認(rèn)識的單詞與另一個單詞聯(lián)系起來。

即使不是新單詞，如is responsible for, produce和cause都不是新單詞，但是所有的受試中只有一個學(xué)生能夠辨認(rèn)出 cause與produce的關(guān)系，他們不知道is responsible for和produce在這個上下文也有cause的含義。這個證據(jù)也表明學(xué)生在對單詞進(jìn)行加工時仍然處于非常淺的層次。他們學(xué)習(xí)單詞時往往只記住一個中文意思，因而沒辦法在兩個具有相同意義的單詞之間建立聯(lián)系。然而，對于phencyclidine這個新單詞，很多學(xué)生都可以找到與它構(gòu)成簡單重復(fù)的單詞，因為他們只需要依靠詞型就可以辨認(rèn)。但是對于phencyclidine與drug的關(guān)系，卻沒有一個受試可以辨認(rèn)。原因在于，對于這些單詞的關(guān)系，學(xué)生需要猜測它們的詞義才能在他們的詞義建立關(guān)系。

由此可見，受試者不能注意到的單詞大多數(shù)是釋義模式。這是因為他們在尋找模式時，依賴于詞型，而非意義。歸根結(jié)底，在于他們的英語水平比較低。根據(jù)“注意假說”，影響“注意”的效果的因素除了出現(xiàn)頻率、任務(wù)要求、感知的顯著性等，還包括學(xué)習(xí)者的水平。受試者的語言水平也許與注意的效果有關(guān)系。Cziko認(rèn)為，低水平學(xué)習(xí)者無法有效地利用上下文，直接教學(xué)也許比較適合他們。Nation也認(rèn)為，只有當(dāng)上下文中的95%的單詞是熟悉的時候，才可以成功地猜測生詞的意義。可見，詞匯模式如果要取得效果，學(xué)習(xí)者的詞匯量必須達(dá)到一定的要求。詞匯模式作為一種在上下文中獲取新單詞的方式，也許不適合中低水平的學(xué)習(xí)者。

2.對新單詞的加工

“加工深度”與單詞的記憶密切相關(guān)。根據(jù)Craik和 Lockhart 提出的“加工深度假說”，對于單詞的詞型或者讀音的加工是淺層次的，而對于意義的加工才是深層次的。實驗結(jié)果表明，我們的受試僅僅能夠辨認(rèn)構(gòu)成重復(fù)模式的單詞，而對于釋義模式卻存在困難，即他們在尋找詞匯模式的時候，只注意到單詞的讀音或者拼寫，而不能在詞義方面進(jìn)行辨析。在這種情況下,加工應(yīng)該是淺層次的。學(xué)生的詞匯量少，對于單詞的意義根本沒辦法辨認(rèn)，他們所能做的當(dāng)然是依靠詞型，這樣加工顯然容易多了，所以他們只能找到重復(fù)模式。對于不認(rèn)識的單詞以及釋義模式，這要求學(xué)生能夠掌握從上下文猜測詞義的技巧，假如學(xué)生詞匯量不足，那他們很可能就忽略了這些單詞；而對于大部分學(xué)生可以尋找到的重復(fù)模式，它們只處于淺層次的加工，因此也只有短期效果。另外，詞匯模式雖然在篇章中為學(xué)習(xí)者提供了一個單詞的各種形式，然而Day和他的同事們發(fā)現(xiàn)，在一個單一的篇章中多次接觸一個單詞，并不能取得長期效果，只有在不同篇章中接觸一個單詞才能保持長期記憶。

五、結(jié)語

雖然該實驗結(jié)果表明，詞匯模式訓(xùn)練不能有效地促進(jìn)詞匯習(xí)得，它對于詞匯教學(xué)以及詞匯模式的應(yīng)用有一定的啟發(fā)。在詞匯教學(xué)中，學(xué)習(xí)策略應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平來選擇，直接教學(xué)對于低水平學(xué)習(xí)者來說比較有效，而像詞匯模式這樣需要深層次加工的策略，可能比較適合高層次的學(xué)習(xí)者；在詞匯模式的應(yīng)用過程中，應(yīng)該注重訓(xùn)練材料的選擇，生詞量應(yīng)該有所控制。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hoey,Michael.篇章中的詞匯模式.上海：上海外語教育出版社，2000.51-75.240-241.

[2]Laufer, B. & J. Hulstijn. Incidental vocabulary acquisition in a second language:The construct of task-induced involvement, Applied Linguistics，2001.

[3]Nagy, W. On the role of context in first-and-second-language vocabulary Learning,In Schmidt, N.& M. McCarthy(eds.).Vocabulary Description, Acquisition and Pedagogy，Cambridge: C.U.P. 2002.

[4]Nation, I. S. P. Learning Vocabulary in Another Language. Cambridge: Cambridge University Press，2001.

[5]Rott, S. The effect of exposure frequency on intermediate language learners’ incidental vocabulary acquisition and retention through reading,Studies in Second Language Acquisition, 1999，（21）:589-619.

蓮的詩詞范文第5篇

(男)尊敬的老師:

（女）親愛的同學(xué)們：

（合）大家好！-------師生聯(lián)誼會現(xiàn)在開始.

（男）我叫---，

（女）我叫---。

（男）二十五年前，我們懷揣著同一個夢想，齊集----中學(xué)，從此情結(jié)同窗；

（女）二十年后的今天，我們相會在--大酒店，就是為了追憶這份師生情。

（男）此時此刻，我們倆和大家的心情是一樣的，非常激動。幾年的同窗生活，度過了人生那段最純潔、最浪漫的時光.

（女）當(dāng)時我們所做的一切，無論是對還是錯，現(xiàn)在想起來都是那么的美好、親切，這是一種記憶，也是一種財富，足以讓我們一生去倍加珍惜。

（男）在老師的精心培育下，我們不僅收獲了學(xué)業(yè)，更收獲了真摯、純潔的友誼。

（女）今天我們很榮幸的請來了-------等老師參加我們的聚會。

（男）在此，我僅代表全體同學(xué)向精心培育我們的老師真誠地道一聲：

（合）老師，您辛苦了，謝謝你們！

（男）祝你們工作順利，

（女）身體健康，

（男）家庭幸福，

（合）萬事如意！

（男）為了表達(dá)我們?nèi)w同學(xué)對老師的思念和感謝，讓我們用最熱烈的掌聲有請老師們上臺。

（女）有請學(xué)生代表上臺向老師敬獻(xiàn)鮮花。

（背景音樂：《每當(dāng)我走過老師的窗前》）

（女）尊敬的老師，請接受我們最誠摯的祝福和最衷心的感謝！

（女）請各位尊敬的老師回座。

（女）歲月如歌，時光流逝，轉(zhuǎn)眼間我們已走過了二十五個春秋。

（男）我們大家也從青春年少步入而立邁向不惑，從單純的學(xué)生成為今天的職場人士，商海健將,新城鄉(xiāng)的建設(shè)者.

（女）從爸爸媽媽的孩子變成為現(xiàn)在孩子的爸爸媽媽，

（男）但無論身份如何改變，角色如何轉(zhuǎn)換，當(dāng)我們用自己的智慧和汗水，在創(chuàng)造生活和實現(xiàn)自我的過程中，在品味了人生的酸甜苦辣之后，我們就會發(fā)覺：

（女）最難以忘懷和割舍不掉的依舊是那段青少年時代的同窗友情。

（男）是的，教室里的歡笑、

（女）操場上的打鬧、

（男）校園里的往事、

（女）留言本上的美好祝福、

（男）不是也常常閃現(xiàn)在眼前出現(xiàn)在夢中嗎？

（女）如今我們還能再以忙碌為由，去淡漠彼此間的同窗情誼嗎？

（男）所以今天我們舉辦這次聯(lián)誼會會，就是為大家提供一個平臺，

（女）一個見面交流的平臺，談心敘舊的平臺,

（男）在這個平臺上不僅能使我們回顧人生天真爛漫的歲月，更能達(dá)到溝通心靈、增進(jìn)友誼的目的。

（女）今天到來的同學(xué)中，有個別同學(xué)之間可能有些陌生，但陌生阻擋不了真情的傳遞，所以我請大家都來做一下簡單的自我介紹。

（同學(xué)自我介紹）

（男）尊敬的老師，

（女）親愛的同學(xué)們：

（男）為了讓我們這真誠、質(zhì)樸的同窗友誼得以延續(xù)，前一段時間一些熱心的同學(xué)倡導(dǎo)要籌建聚會，

（女）當(dāng)初我們很擔(dān)心，究竟能有多少位同學(xué)響應(yīng)呢？但在聯(lián)系的過程中確實令人感動，每位同學(xué)的態(tài)度都是那么的積極和熱情，

（男）為了讓我們的第一次聯(lián)誼會辦得盡量好一些，許多同學(xué)做了大量默默無聞的工作，忙碌了多少個日日夜夜,有錢出錢,有力出力,唯一的目的就是把這次聚會辦成功.

（女）特別是今天所有到會的老師和同學(xué)們，沒有你們的熱情響應(yīng)又怎能把我們聚會的夢想變?yōu)楝F(xiàn)實呢？在此，我代表這次聚會的組織者對全體老師和同學(xué)的大力支持和積極響應(yīng)表示衷心的感謝！并預(yù)祝聯(lián)誼會圓滿成功.

（男）師恩重于山，師恩更難忘，沒有老師二十五年前的辛勤培育就沒有我們二十五年后的今天，

（女）所以在今天這個難忘的日子里，請我們的每位恩師再給我們上一節(jié)人生之課，有請老師講話！

（老師講話）

（女）老師的希望更加堅定了我們的奮斗目標(biāo)，讓我們牢記老師的囑托，

（男）在今后的工作上繼續(xù)努力，取得更為優(yōu)異的成績。

（女）這次聯(lián)誼會，我們的籌辦人員和各位同學(xué)盡了最大的努力與所有的同學(xué)想方設(shè)法進(jìn)行了聯(lián)絡(luò)，

（男）可還是有一部分老師和同學(xué)因各種原因未能到會參加，我們深表遺憾，

（女）但我們在座各位的心情彼此都是非常興奮和激動的，

（男）在此，我們以熱烈的掌聲相互祝賀和歡迎各位老師和同學(xué)的光臨。

（女）分別二十五年后我們又開始了人生的第二次握手，聯(lián)誼會的成立又使我們成為了一個更大的集體，

（男）讓我們每一位同學(xué)都記住今天這個美好的日子，盡自己最大的努力去辦好今后的每一次聚會。

（女）下面，我們的酒會正式開始，

（男）有請---同學(xué)致祝酒詞。

（致祝酒詞）

（女）多么美好的祝愿啊，他仿佛又把我們拉回到了25年前的中學(xué)時代，

（男）又激起了我們多少對往事的思念和回味。

（女）同時，也是號召和激勵我們進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間的聯(lián)絡(luò)和友誼，互相關(guān)照和幫助，

（男）更是對親愛的老師和在座同學(xué)以及未能參加同學(xué)會的所有老師,同學(xué)們的一個深深的祝福。

（男）今天，就讓我們打開珍藏25年的記憶，敞開心扉，

（女）盡情地說吧,開懷的笑吧，來暢談25年來的友情，

（男）讓我們的傾心長談使青春時光倒流25年，

（女）使我們每一個人的心也能再年輕25歲，去重溫我們那美好的中學(xué)時光！

（男）現(xiàn)在請各位同學(xué)與老師一起淺斟慢酌，邊飲邊談，

（女）因為我們要細(xì)細(xì)品味25年來的所遇所感和25個春夏秋冬的思念。

（合）請大家舉起酒杯吧！

(男)讓我們?yōu)樽鹁吹母魑焕蠋煟?/p>

(女)為我們親愛的各位同學(xué), (合)也為今天的聚會，一起干杯！

（背景音樂〈〈祝酒歌〉〉,%26lt;%26lt;友誼地久天長%26gt;%26gt;等）

（男）尊敬的老師，

（女）親愛的同學(xué)們：

（男）通過今天的聚會，我們更加堅信:無論歲月如何改變，不變的是我們彼此之間永遠(yuǎn)純真的師生情,同學(xué)誼，

（女）當(dāng)然，一次短暫的相聚，雖能了卻我們一時的惦念，但了卻不了我們一生的思念，希望大家今后彼此之間常聯(lián)系多溝通，我想這才是我們組織這次聯(lián)誼會的真正意義！

（男）有開始就有結(jié)束，總要有說再見的時候，這時我最想說的是：

（女）在我們的聯(lián)誼會里，沒有索取，只有奉獻(xiàn)，我希望這次聚會能存在每位同學(xué)的心中，讓她成為我們傾訴、傾聽、交流、溝通的平臺，

（男）我希望在大家的共同努力下，使這里擁有真誠和善良，擁有激情和奉獻(xiàn)，擁有寬容和接納，擁有我們共同向往的一片寧靜的天空！